Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Асьянов, Хафиз Алиевич

• Асьянов, Хафиз Алиевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Асьянов, Хафиз Алиевич

Введение

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки создания сельского образовательного комплекса.

• § 1. Новые социально-экономические условия и общест

Ф венные требования к подготовке кадров на селе.

§ 2. Состояние и проблемы образования и школы на селе в условиях реформирования общества.

§ 3. Образовательный комплекс как средство обновления сельской школы.

Выводы по главе.

• Глава 2. Проектирование и опыт функционирования сельского образовательного комплекса.

§ 1. Сущность и принципы педагогического проектирования сельского образовательного комплекса.

§ 2. Состав, структура и основные направления деятельности сельского образовательного комплекса.

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования сельского образовательного комплекса.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса»

Актуальность исследования обусловлена возрастающей заинтересованностью общества в проявлении выпускниками сельских школ готовности к реализации социальных функций, адекватных новым социально-экономическим условиям. Испокон веку Россия была аграрной страной и её экономика определялась состоянием аграрного сектора. За последние 80 лет сельский социум подвергался многим разрушительным воздействиям. В результате индустриализации, коллективизации, кампании по ликвидации "неперспективных" деревень, укрупнения хозяйств обезлюдели не только отдельные села, но и целые районы. Долгие годы крестьянин не был хозяином не только продукции своего труда, но и самого процесса производства. Выпускник сельской школы должен быть готовым к проявлению инициативы, самостоятельности, предприимчивости, к борьбе за улучшение своего материального и социального положения в обществе.

В начале 90-х годов, в период становления рыночных отношений в России, село - "кровеносная артерия" России - оказалось самым незащищенным. С тяжелыми социально-экономическими последствиями идёт процесс распада колхозов и совхозов, усиливая обнищание и заброшенность сельского населения.

Сегодня особенно актуальной представляется задача объединения жителей сельской общины в преобразовании своей жизни, духовно возродить сельский социум, возродить любовь к земле, национальным традициям, ремеслам, вернуть российскому селу дух соборности.

Подъем сельского хозяйства, дальнейшее его развитие - важнейшая задача развития народного хозяйства страны на современном этапе. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки молодых квалифицированных специалистов для села и их закрепления в сельскохозяйственном производстве. Переход сельского населения к несельскохозяйственным занятиям, особенно отток его в города, расходится с интересами общества. Отток населения, особенно молодёжи, из сельской местности приводит ко многим негативным последствиям, в частности, к сокращению трудовых ресурсов в сельскохозяйственном производстве.

Духовное и социально-экономическое возрождение России должно начинаться с села, сельской школы. К сожалению, её проблемы не часто становятся предметом педагогических исследований.

Психолого-педагогические и социально-экономические основы подготовки кадров для сельского хозяйства, специфика управления профессиональным самоопределением сельской молодёжи раскрыты в трудах психологов (Е.А.Климов, К.К.Платонов и др.), социологов (А.Г.Здравомыслов, И.Т.Левкин, И.И.Слепенков, В.И.Староверов и др.).

Вопросам взаимодействия сельской школы и базового предприятия в трудовом воспитании и профессиональной ориентации учащихся посвящены диссертационные исследования М.А.Большаковой, Н.М.Гаджиевой, М.И.Гарипова, Е.М.Голунова, О.Г.Сафроновой, А.Т.Старина и др. Определенный интерес представляют исследования Ю.Х.Трушиной о совместной деятельности школы и базовых предприятий по закреплению молодёжи в сельскохозяйственном производстве, А.Н.Хузиахметова - о формировании социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми.

На рубеже 80-х -90-х гг. на базе городских школ, имеющих благоприятные условия ( материальная база, кадровый состав), начали создаваться учебные заведения нового типа. В новой общественно-экономической ситуации возникла проблема создания системы альтернативного образования и на селе. Школам нового типа в сельской местности Татарстана посвящено монографическое исследование Р.А.Акбашева, в котором дана общая характеристика системы альтернативного образования на селе, показан опыт его позитивного развития, определены социально-экономические и организационные проблемы развития инновационной школы в сельской местности.

Стремительное реформирование всех сторон жизни, переход к рыночной экономике затронули не только содержание и формы обучения, одновременно подвергается изменению и структура образовательных учреждений. В системе непрерывного образования на различных его этапах появились новые формы учебных заведений - такие, как лицеи, колледжи, гимназии и др. Одной из эффективных моделей инновационного учебного заведения, образовательной системой личностно-ориентированной направленности стали учебно-воспитательные комплексы (УВК). В отличие от общеобразовательной школы УВК не только обеспечивает фундаментальность содержания образования, но и более успешно решает задачи социализации учащихся, их разностороннего развития, обеспечивает преемственность и взаимосвязь воздействующих на них социальных институтов, расширяя образовательно-воспитательный потенциал окружающей ребёнка среды. Как правило, УВК организуются на базе общеобразовательных школ, которые объединяют вокруг себя другие воспитательно-образовательные учреждения или создают их сами.

Идея школы-комплекса сама по себе не нова для нашей страны. Ретроспективный анализ педагогической литературы позволяет обнаружить немало предпосылок её появления и осуществления. Своеобразным прообразом УВК может служить созданная в Симбирске в 1868 году И.Я.Яковлевым чувашская школа, которая имела 150 десятин земли с фермой и осуществляла на высоком уровне эстетическое воспитание детей и их обучение ремеслам во внеурочное время.

Прообразами школ-комплексов можно считать педагогические системы В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Ф.Ф.Брюховецкого, Э.Г.Костяшкина, В.А.Сухомлинского, А.А.Захаренко. Первая опытная станция С.Т.Шацкого имела ярко выраженную социальную ориентацию, её деятельность носила открытый характер и строилась с учётом факторов окружающей среды. В 50-60-ые годы осуществляемое в школе полного дня Э.Г.Костяшкина политехническое образование сочеталось с этическим и эстетическим воспитанием, спортом, туризмом, развитием самоуправления. Особенно близок нам опыт В.А.Сухомлинского, разрабатывающего и реализующего концепцию гармонического развития личности в сельском социуме.

Получив новый импульс в своём развитии, современные школы-комплексы значительно обогатились в структурно-функциональном отношении. Наряду с традиционными задачами обучения, воспитания и развития детей в них решаются и задачи оздоровления, информационного обеспечения, вооружения навыками самозащиты и т.п. не только детей, но и их родителей, взрослого населения. Об этом свидетельствует передовой опыт многих школ-комплексов различных регионов России и прежде всего Татарстана - Казани, Альметьевска, Бугульмы, Зеленодольска, Марий Эл, Москвы, Обнинска и других городов. Школы-комплексы как качественно новая образовательно-воспитательная система настолько заявили о себе, что создали даже Поволжскую региональную ассоциацию учебно-воспитательных комплексов "Контакт-Регион".

Не остались школы-комплексы и без внимания ученых. В работах, посвященных проблемам УВК, рассмотрены преимущественно вопросы, связанные с его содержанием и условиями функционирования. В трудах И.И.Августевича, Б.З.Вульфова, Р.Н.Герасимовой, И.Г.Димовой, Е.Б.Евладовой, В.К.Ивановой, В.Я.Коровиной, В.П.Кыркалова,

Л.А.Николаевой, М.М.Плоткина, В.Н.Селюковой, П.Т.Фролова, В.И.Ширинского и других дано обоснование УВК как социально-педагогического явления, раскрыты особенности учебно-воспитательного процесса, рассмотрены педагогические аспекты организации детского самоуправления, подчеркнута необходимость совместной методической работы учителей и специалистов внешкольной работы, раскрыта система педагогического руководства воспитательной работой. Особо следует отметить многолетнюю теоретическую и экспериментальную исследовательскую работу по проверке личностно-ориентированной модели развития школы-комплекса как образовательно-воспитательной системы в условиях инноваций и педагогического мониторинга директора Зеленодольского УВК Д.З.Ахметовой, результаты которой представлены в кандидатской и докторской диссертациях, многочисленных публикациях.

На сегодняшний день определены периоды становления и обоснованы системообразующие принципы развития школ-комплексов; выявлено и описано соотношение национального, регионального и общечеловеческого в содержании их деятельности, определены вариативные формы и методы его обогащения; социальные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие системы; выявлены этапы становления и развития педагогического коллектива школы-комплекса, формы и методы объединения педагогов различных профессиональных ориентаций в единый коллектив; определены способы оценки деятельности школ-комплексов на основе системного мониторинга.

Однако внимание ученых было обращено в основном к учебно-воспитательным комплексам, функционирующим в индустриально развитых городах. Между тем ни в педагогической практике, ни тем более в науке нет сколько-нибудь заметного опыта или научного обоснования разработки и функционирования сельского образовательного комплекса. Налицо наличие очевидных противоречий: между известностью и распространенностью этого типа образовательно-воспитательного заведения в городе и его отсутствием на селе; между особой необходимостью создания и функционирования подобного типа образовательно-воспитательного заведения в условиях сельского социума и полной неразработанностью научно-педагогических, организационных и методических основ, позволяющих это осуществить. Вопросы проектирования, выбора оптимальной структуры сельского образовательного комплекса, отработки механизма управления им, построения педагогического процесса и многие другие, без решения которых функционирование сельского образовательного комплекса невозможно, до сих пор остаются неразработанными.

Названные противоречия обусловили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса (СОК) как нового типа учебного заведения?

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий создания и функционирования сельского образовательного комплекса как педагогической системы, адекватной новым социально-экономическим условиям.

Объект исследования - сельский образовательный комплекс.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия проектирования сельского образовательного комплекса как педагогической системы.

Гипотеза исследования: сельский образовательный комплекс будет эффективным учебно-воспитательным заведением нового типа, если при его создании и функционировании будут учитываться следующие организационно- педагогические условия:

- востребованность конкретного сельского региона на новый тип молодого сельского специалиста, соответствующего новым социально-экономическим условиям; ориентация целей его общеобразовательной и профессиональной подготовки на готовность участия в возрождении села;

- органическая совокупность требований и критериев эффективности данного комплекса как звена системы непрерывного образования, целенаправленно реализуемых на содержательном, процессуальном и организационно-управленческом уровнях;

- опора на национально-региональный компонент образования; приоритет региональных особенностей;

- расширение поля образовательно-воспитательной деятельности структурных элементов; более ранняя профилизация учащихся;

- разработка и рекомендация авторских личностно-ориентированных образовательно-воспитательных программ;

- целостная педагогическая диагностика учебно-воспиательного процесса во всех структурах комплекса.

Задачи исследования:

1. На основе всестороннего анализа структуры и характерных особенностей социальной и производственной сферы сельского района, тенденций его развития в условиях рыночной экономики осуществить прогноз потребности в специалистах различного уровня, определить предъявляемые к ним требования.

2. Выявить социально-педагогические (теоретические и практические) предпосылки создания и функционирования сельского образовательного комплекса как нового типа учебного заведения.

3. Обосновать цели и задачи, структуру содержание и условия функционирования сельского образовательного комплекса.

4. Осуществить экспериментальную проверку функционирования сельского образовательного комплекса

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности:

- гуманистические идеи воспитания ребёнка (Ж.Ж.Руссо, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, Г.В.Мухаметзянова, Л.А.Волович, В.А.Сухомлинский и др.);

- теория социализации личности, понимаемой как включение ребёнка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Л.А.Волович, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, В.Ш.Масленникова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.);

- системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Л.П.Буева, Я.Л.Коломинский, Н.М.Таланчук и др.);

- системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (В.И.Андреев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев и др.);

- государственный образовательный стандарт, определяющий перспективы развития школы;

- положения о социально-экономической и педагогической обусловленности целей, задач, содержания, форм и методов обучения учащихся;

- ведущие идеи, раскрывающие закономерности управления общественными процессами (В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, Г.Х.Попов, Ю.А.Тихомиров, Л.И.Уманский, Р.Х.Шакуров и др.), в том числе региональными образовательными структурами (Л.А.Артемьева, Г.В.Мухаметзянова, И.А.Халиуллин и др.);

- теория развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга (Д.З.Ахметова).

Теоретическую базу исследования составляют также исследования роли социальной среды в развитии личности (В.Г.Бочарова, Л.А.Волович, Б.З.Вульфов, Г.В.Мухаметзянова, М.И.Рожков и др.); теории развивающего обучения (СЛ.Выготский, В.В.Давыдов, Л.П.Занков); целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и др.); современные подходы к развитию и саморазвитию в условиях личностно-ориентированного образования и воспитания (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, К.Я.Вазина, П.Н.Осипов, Л.М.Попов, В.В.Сериков).

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1994-1996 гг.) изучалась деятельность сельских образовательных учреждений Республики Татарстан, Поволжского региона, обобщался опыт функционирования различных учебных заведений нового типа, имеющих национально-региональную направленность.

На втором этапе (1996-1998 гг.) активно изучалось общественное мнение различных категорий педагогов и учащихся об отношении к идее создания сельского образовательного комплекса, фиксировались оценки, мнения; проводились наблюдения, беседы, интервью с учениками, их родителями, учителями, жителями сел, поселков, осуществлялось проектирование сельского образовательного комплекса как учебно-воспитательного заведения нового типа.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) осуществлялось создание сельского образовательного комплекса, отслеживание и корректировка механизмов его функционирования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, аналогия, моделирование, системный подход, позволившие выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, спроектировать новую педагогическую систему - сельский образовательный комплекс как новый тип образовательно-воспитательного заведения, адекватный современным социально-экономическим условиям; эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование, беседы), изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) учащихся, педагогов и других участников исследования, социально-педагогический эксперимент, в процессе которого на практике отрабатывалась модель спроектированного нами комплекса, вносились необходимые коррективы.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил Черки-Гришинский сельский образовательный комплекс Буинского района Республики Татарстан (директор - М.Ф.Замалетдинов). В исследовании в течение 1994-2000 гг. участвовали учащиеся, их родители, учителя и другие педагогические работники.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на методологическом, теоретическом и методическом уровнях проблемы проектирования и реализации новой педагогической системы - сельского образовательного комплекса. В результате исследования:

1. Выявлены и обоснованы социально-педагогические предпосылки создания сельского образовательного комплекса как педагогической системы, адекватной новым социально-экономическим условиям.

2. Обоснованы методологические подходы к проектированию сельского образовательного комплекса:

- системно-функциональный подход, позволяющий выделить и обосновать структуру, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства функционирования его модулей (подструктур);

- личностно-ориентированный деятельностный подход, ориентированный на формирование личности будущего селянина средствами сельского социума, его традиций, народной педагогики;

- интегративный подход, позволяющий синтезировать методологические идеи разного уровня в целостную педагогическую систему нового порядка.

3. Раскрыты основные принципы построения (проектирования) и функционирования сельского образовательного комплекса как составной части региональной системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов агропромышленной сферы:

- гармонизация личностных ориентаций специалиста и региональных агропромышленных потребностей;

- преемственность содержания, процесса непрерывной профессиональной агропромышленной подготовки и переподготовки специалистов на базе сельского образовательного комплекса;

- интеграция учебных заведений и учреждений социокультурной сферы в единый сельский научно-учебно-творческий центр непрерывной профессиональной подготовки специалистов;

- отражение в содержании профессиональной подготовки специалиста сельскохозяйственной сферы лучших традиций и ценностей мирового опыта, национальных культур, а также тенденций современного этапа развития села;

- оптимальная мера сочетания бюджетных и коммерческих норм функционирования сельского образовательного комплекса.

4. Разработана модель сельского образовательного комплекса как звена региональной системы непрерывного профессионального образования специалистов агропромышленной сферы, базирующаяся на:

- взаимозависимости и взаимообусловленности современных процессов в обновляющемся обществе и востребованности на новый тип специалистов агропромышленной сферы;

- идее подготовки специалиста агропромышленной сферы нового типа в гармонической связи с национально-культурными особенностями региона.

5. Научно обоснованы основные этапы создания, структура сельского образовательного комплекса, механизмы его функционирования, инновационная модель управления им, включающая развитие всей образовательно-воспитательной структуры и её отдельных подструктур.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в процессе его выполнения под руководством и при активном участии автора разработана и воплощена в жизнь модель сельского образовательного комплекса как составной части региональной система профессиональной подготовки специалистов для агропромышленной сферы, эффективно внедряются рекомендации как управленческого, так и педагогического характера. По результатам исследования разработаны рекомендации по проектированию сельского образовательного комплекса как образовательновоспитательного заведения, наиболее полно удовлетворяющего потребности сельского района в профессиональных кадрах разного уровня.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором надежных методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, гипотезе, полнотой рассмотрения предмета исследования, результатами опытно-экспериментальной работы. Благодаря избранной логике подтверждена эффективность спроектированной модели (организационных и социально-педагогических основ) сельского образовательного комплекса.

Апробация работы осуществлялась прежде всего в ходе социально-педагогического эксперимента. В течение всего периода автор постоянно выступал перед учителями и другими работниками образования, культуры по вопросам обновления села, сельской школы.

Основные положения диссертации излагались автором в докладах и сообщениях на республиканских и районных активах работников образования, научных конференциях, докладывались на методологических и методических семинарах в районном отделе образования, Институте среднего профессионального образования РАО.

На защиту выносятся:

1. Обоснование социальной потребности в подготовке конкурентоспособных кадров для села. В настоящее время от выпускников сельских школ требуется высокий уровень осознания своей социальной ответственности за возрождение села как основы возрождения России.

2. Модель сельского образовательного комплекса как нового типа учебно-воспитательного заведения, наиболее соответствующего изменяющимся социально-экономическим условиям, представляющего собой целостную, многоуровневую горизонтально-вертикальную структуру управления, системообразующим фактором которой выступает основная цель -обеспечение условий эффективной социализации выпускников сельских образовательных учебных заведений и их адаптации в условиях рыночной экономики.

3. Основные принципы построения и критерии эффективности сельского образовательного комплекса как составной части региональной сис

• темы непрерывной профессиональной подготовки специалистов агропроф мышленной сферы:

- гармонизация личностного выбора специалистом ценностей и традиций культуры и региональных разнонациональных социокультурных потребностей;

- преемственность содержания и процесса функционирования всех звеньев системы;

- интеграция учебных заведений и учреждений социокультурной сферы в единый образовательный комплекс;

- отражение в содержании подготовки специалистов для села лучших традиций и ценностей мирового опыта, национальных культур народов и этносов Поволжья;

- оптимальная мера сочетания бюджетных и коммерческих норм функционирования сельского образовательного комплекса.

4. Совокупность организационно-педагогических условий эффективного функционирования сельского образовательного комплекса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, насчитывающей 233 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Асьянов, Хафиз Алиевич

Выводы по главе

1. В результате проведенного исследования осуществлено проекти-^ рование сельского образовательного комплекса как определенной педагогической системы, выявлены её компоненты и обоснованы основные направления и организационно-педагогические условия их эффективного функционирования. Показано, что проектирование СОК обусловлено со циальными, психологическими, педагогическими и экономическими факторами.

2. При проектировании СОК необходимо учитывать:

- своеобразие сельскохозяйственного района,

- постоянно растущее влияние города на село,

- стихийное воздействие на сознание и поведение подростков народных традиций, обычаев и нравов,

- природное окружение сельской школы,

- психологические особенности сельских школьников.

Эти особенности выдвигают задачу педагогизации сельской социальной среды.

3. Сельский образовательный комплекс призван обеспечить:

- развитие основных отраслей промышленности, транспорта и связи района,

- развитие основных отраслей сельского хозяйства, обслуживающих отраслей агропромышленного комплекса района,

- развитие рыночных экономических отношений в районе (экономические, юридические классы),

- развитие социальной сферы района: педагогические, социально-юридические, медицинские училища, учебные заведения культуры, искусства, сервиса, службы быта.

4. СОК должен в полной мере удовлетворить потребности в образовании любого гражданина того региона, в котором он находится; эффективно воспроизводить культурный и интеллектуальный потенциал обще* ства, обеспечивая передачу знаний и умений от поколения к поколению, давать возможность наращивать этот потенциал, обеспечивая развитие региона и его перспективы. Поэтому в широком плане целью СОК является воспроизводство и развитие культуры во всем многообразии её общечело % веческого и национального богатства, формирование интеллектуального потенциала родного села, района, РТ посредством создания единой системы непрерывного развития личности на основе интеграции условий образовательных и культурных учреждений села.

5. С учётом этого определены основные задачи СОК:

- разработка и внедрение развивающего обучения, форм и методов его реализации в системе "детский сад - общеобразовательная школа - музыкальная школа - сельский Дом культуры" на основе типовых и авторских общеобразовательных и дополнительных образовательных программ;

- обеспечение оптимальных условий для разностороннего развития детей на основе преемственности в содержании, формах, методах организации учебно-воспитательного процесса с учетом удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;

- разработка программ развития творческих способностей детей с детского сада до и после окончания школы;

- выявление наиболее способных и одаренных детей, работа с ними по индивидуальным планам и программам;

- целенаправленная организация внеурочной деятельности сельских детей и школьников посредством факультативных занятий, творческих студий, спортивных секций, оздоровительных лагерей;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессионально-образовательных программ;

- оказание методической, психолого-педагогической помощи родителям, активное привлечение их к педагогической деятельности СОК;

- расширение договорных взаимосвязей со школами, гимназиями Республики Татарстан, а также с вузами, техникумами, училищами, лицеями, колледжами, включая зарубежные.

6. В проектировании сельского образовательного комплекса можно выделить ряд этапов: социально-экономическая, образовательная и психолого-педагогическая экспертиза региона, решившего изменить образовательную ситуацию;

- построение проекта региональной культурно-образовательной системы, осуществление научных разработок концептуальной модели регионального образования, пакета программ социально-экономических и научно-практических действий по организации, запуск и поддержка всей культурно-образовательной сферы;

- комплектование рабочих групп и формирование общественно-образовательных интересов населения, создание научных, методических, диагностических и других службы;

- разработка проекта новых образовательных технологий, учебно-методических комплексов, средств контроля и оценки жизнедеятельности спроектированной системы;

- обоснование региональной образовательной политики, формирование управленческой структуры, осуществляющей текущую экспертизу и коррекцию процессов становления общественно-образовательной региональной сферы.

7. В исследование теоретически и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий эффективности функционирования сельского образовательного комплекса, в числе которых:

- желание педагогической общественности села в объединении своих усилий, направленных на формирование нового образа молодого селянина;

- интеграция сельских образовательных учреждений и придание им нового статуса;

- наличие реальных связей с учеными вузов и научных учреждений, позволяющих осуществить проектирование и реализацию намеченного;

- создание на селе развивающего социально-педагогического пространства;

- заинтересованное отношение и поддержка администрации района, районного отдела образования;

- комплексное научно-методическое обеспечение разработки и реализации проекта на всех этапах, включая разработку программы СОК, программы опытно-экспериментальной работы в нём, целевую психолого-педагогическую подготовку субъектов учебно-воспитательного процесса и т.д.;

- создание управленческой модели СОК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие в последние годы в России существенные социально-политические и экономические изменения не могли не коснуться и села, где всё отчетливее проявляется ряд весьма нежелательных для развития нашего общества тенденций, в числе которых:

- разрушение социальной инфраструктуры, закрытие медицинских пунктов, школ, библиотек, домов культуры, клубов, интернатных учреждений;

- деморализация сельского населения, утрата им целого ряда традиционных нравственных ценностей, составлявших основу не только образа жизни, духовности сельских жителей, но и населения страны в целом;

- падение уровня жизни сельского населения, ослабление гарантий его социальной защищенности, занижение уровня заработной платы работников сельского хозяйства, её систематическая задержка, ведущая к дальнейшей утрате значимости труда как ценности жизни для всех тех, кто живёт на селе;

- снижение ценности образования у сельских жителей, сопровождаемое ограничением возможностей получить качественное профессиональное образование детям из сельских семей в силу растущей массовости платного обучения в вузах;

- кризис сельской семьи, очевидное ослабление её роли в сохранении стабильности развития сельского социума, падение её престижа как хранительницы нравственных ценностей, определенного образа жизни, основанного на ценностях труда и значимости образования, культуры, знаний;

- снижение авторитета, социальной роли, влияния на селе сельского учителя.

Социально-экономические условия, в которых находится наше общество, в том числе и сельский социум, отражаются и на системе образования, определяют общественные требования к личности молодого сельского труженика. Очень важно пробудить в детях созидателя, преобразователя, который не думал бы о том, как скорее закончить школу и вырваться из села, а уже сейчас, сегодня, хотел и умел действовать, чтобы изменить окружающий его мир и подготовить себя ко взрослой жизни на селе.

Главная цель сельской школы - подготовка школьников к трудовой сельскохозяйственной деятельности, а её основной путь - регионализация образования. При этом целесообразно исходить из идеи гармонизации общественных потребностей и интересов каждой личности, использовать такие подходы, такие формы и методы организации жизнедеятельности детей, с помощью которых было бы возможным более успешно реализовать эту идею через реальное включение учащихся в общение и социально значимую деятельность.

Исследование показало, что наиболее эффективной моделью инновационной школы, адекватно соответствующей современным условиям является сельский образовательный комплекс.

В результате исследования:

1. Выявлены и обоснованы социально-педагогические предпосылки создания сельского образовательного комплекса как новой педагогической системы, адекватной новым социально-экономическим условиям.

2. Разработана и реализована концепция сельского образовательного комплекса как звена региональной системы непрерывного профессионального образования специалистов агропромышленной сферы, базирующаяся на: взаимозависимости и взаимообусловленности современных процессов в обновляющемся обществе и востребованности на новый тип специалистов агропромышленной сферы; идее подготовки специалиста агропромышленной сферы нового типа в гармонической связи с национально-культурными особенностями региона.

3. Обоснованы методологические подходы к проектированию сельского образовательного комплекса:

- системно-функциональный подход, позволивший выделить и обосновать структуру, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства функционирования его модулей (подструктур),

- личностно-ориентированный деятельностный подход, ориентированный на формирование личности будущего селянина средствами сельского социума, его традиций, народной педагогики,

- интегративный подход, позволивший синтезировать методологические идеи разного уровня в целостную педагогическую систему нового порядка.

4. Раскрыты основные принципы построения (проектирования) сельского образовательного комплекса как составной части региональной системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов агропромышленной сферы:

- гармонизация личностных ориентаций специалиста и региональных агропромышленных потребностей;

- преемственность содержания, процесса непрерывной профессиональной агропромышленной подготовки и переподготовки специалистов на базе сельского образовательного комплекса;

- интеграция учебных заведений и учреждений социокультурной сферы в единый сельский научно-учебно-творческий центр непрерывной профессиональной подготовки специалистов;

- отражение в содержании профессиональной подготовки специалиста сельскохозяйственной сферы лучших традиций и ценностей мирового опыта, национальных культур, а также тенденций современного этапа развития села;

- оптимальная мера сочетания бюджетных и коммерческих норм функционирования сельского образовательного комплекса.

5. Модель СОК должна строится с учетом основных направлений реформирования системы образования в России, в числе которых:

- демократизация системы образования,

- введение стандартов образования,

- реализация многовариативности образования,

- обеспечение учащимся свободы в выборе мировоззренческих ориентаций,

- гуманизация и гуманитаризация,

- формирование и развитие личности,

- физическое развитие учащегося и укрепление его здоровья,

- введение многоуровневости,

- фундаментализация и компьютеризация образования.

6. При проектировании СОК необходимо учитывать:

- своеобразие сельскохозяйственного района,

- постоянно растущее влияние города на село,

- стихийное воздействие на сознание и поведение подростков народных традиций, обычаев и нравов,

- природное окружение сельской школы,

- психологические особенности сельских школьников.

Эти особенности выдвигают задачу педагогизации сельской социальной среды.

7. В результате проведенного исследования осуществлено проектирование сельского образовательного комплекса как определенной педагогической системы, выявлены её компоненты и обоснованы основные направления и организационно-педагогические условия их эффективного функционирования. Показано, что проектирование СОК обусловлено социальными, психологическими, педагогическими и экономическими факторами.

8. СОК должен в полной мере удовлетворить потребности в образовании любого гражданина того региона, в котором он находится; эффективно воспроизводить культурный и интеллектуальный потенциал общества, обеспечивая передачу знаний и умений от поколения к поколению, давать возможность наращивать этот потенциал, обеспечивая развитие региона и его перспективы. Поэтому в широком плане целью СОК является воспроизводство и развитие культуры во всем многообразии её общечеловеческого и национального богатства, формирование интеллектуального потенциала родного села, района, РТ посредством создания единой системы непрерывного развития личности на основе интеграции условий образовательных и культурных учреждений села.

9. С учётом этого определены основные задачи СОК:

- разработка и внедрение развивающего обучения, форм и методов его реализации в системе "детский сад - общеобразовательная школа - музыкальная школа - сельский Дом культуры" на основе типовых и авторских общеобразовательных и дополнительных образовательных программ;

- обеспечение оптимальных условий для разностороннего развития детей на основе преемственности в содержании, формах, методах организации учебно-воспитательного процесса с учетом удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;

- разработка программ развития творческих способностей детей с детского сада до и после окончания школы;

- выявление наиболее способных и одаренных детей, работа с ними по индивидуальным планам и программам;

- целенаправленная организация внеурочной деятельности сельских детей и школьников посредством факультативных занятий, творческих студий, спортивных секций, оздоровительных лагерей;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессионально-образовательных программ;

- оказание методической, психолого-педагогической помощи родителям, активное привлечение их к педагогической деятельности СОК;

- расширение договорных взаимосвязей со школами, гимназиями Республики Татарстан, а также с вузами, техникумами, училищами, лицеями, колледжами, включая зарубежные.

10. В проектировании сельского образовательного комплекса можно выделить ряд этапов: социально-экономическая, образовательная и психолого-педагогическая экспертиза региона, решившего изменить образовательную ситуацию;

- построение проекта региональной культурно-образовательной системы, осуществление научных разработок концептуальной модели регионального образования, пакета программ социально-экономических и научно-практических действий по организации, запуск и поддержка всей культурно-образовательной сферы;

- комплектование рабочих групп и формирование общественно-образовательных интересов населения, создание научных, методических, диагностических и других службы;

- разработка проекта новых образовательных технологий, учебно-методических комплексов, средств контроля и оценки жизнедеятельности спроектированной системы;

- обоснование региональной образовательной политики, формирование управленческой структуры, осуществляющей текущую экспертизу и коррекцию процессов становления общественно-образовательной региональной сферы.

И. Обоснована структура сельского образовательного комплекса, механизмы его функционирования, инновационная модель управления им, & включающая развитие всей образовательно-воспитательной структуры и её отдельных подструктур.

12. Модель сельского образовательного комплекса представляет собой целостную, многоуровневую горизонтально-вертикальную структуру управления, системообразующим фактором которой выступает основная цель - обеспечение условий эффективной социализации выпускников сельских образовательных учебных заведений и их адаптации в условиях рыночной экономики.

По вертикали данная модель включает: административный аппарат управления (Совет сельского образовательного комплекса, его дирекцию), который осуществляет управление развитием образовательно-воспитательной структуры; административно-управленческий аппарат учреждений, входящих в состав комплекса (детский сад, общеобразовательная, музыкальная школы, дом культуры), который осуществляет управление педагогическими коллективами и развитием отдельных образовательно-воспитательных учреждений в составе комплекса. т

По горизонтали структура имеет несколько уровней: первый уровень образовательный маркетинг и мониторинг) реализует процессы проедешь* w живания и продвижения образовательных услуг и выпускников учебных и воспитательных учреждений комплекса на рынке труда; второй уровень (администрация, педагогические коллективы учреждений комплекса) осуществляет управление учебно-воспитательным процессом (организация, методическая работа, материально-техническое обеспечение и прочее) и ученическим коллективом.

13. Теоретически и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий эффективного функционирования сельского образовательного комплекса, в числе которых:

- желание педагогической общественности села в объединении своих усилий, направленных на формирование нового образа молодого селянина;

- интеграция сельских образовательных учреждений и придание им нового статуса;

- наличие реальных связей с учеными вузов и научных учреждений, позволяющих осуществить проектирование и реализацию намеченного;

- создание на селе развивающего социально-педагогического пространства;

- заинтересованное отношение и поддержка администрации района, районного отдела образования;

- комплексное научно-методическое обеспечение разработки и реализации проекта на всех этапах, включая разработку программы СОК, программы опытно-экспериментальной работы в нём, целевую психолого-педагогическую подготовку субъектов учебно-воспитательного процесса и т.д.;

- создание управленческой модели СОК.

14. Экспериментально доказано, что эффективность функционирования СОК обеспечивают:

- сотворчество старших и младших в школе, социуме, разновозрастных объединениях,

- многоуровневый характер целеполагания совместной деятельности детей,

- включение учащихся в деятельность разновозрастных групп на основе вариативности,

- приобщение учащихся к социокультурным ценностям,

- освоение ими различных ролей,

- гуманизация отношений.

15. Сельский образовательный комплекс должен обеспечить:

- развитие основных отраслей промышленности, транспорта и связи района,

- развитие основных отраслей сельского хозяйства, обслуживающих отраслей агропромышленного комплекса района,

- развитие рыночных экономических отношений в районе (экономические, юридические классы),

- развитие социальной сферы района: педагогические, социально-юридические, медицинские училища, учебные заведения культуры, искусства, сервиса, службы быта.

16. СОК позволяет: - упорядочить совокупность наличных образовательных структур, установить между ними целесообразные связи, уровневую субординацию, устойчивое взаимодействие,

- создать новую перспективную форму образовательного учреждения, адекватную современным возможностям и особенностям села.

Таким образом, в результате исследования под руководством и при активном участии автора разработана и воплощена в жизнь модель сельского образовательного комплекса как составной части региональной система профессиональной подготовки специалистов для агропромышленной сферы, эффективно внедряются рекомендации как управленческого так и педагогического характера. По результатам исследования разработаны рекомендации по проектированию сельского образовательного комплекса как образовательно-воспитательного заведения наиболее полно удовлетворяющего потребности сельского района в профессиональных кадрах разного уровня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Асьянов, Хафиз Алиевич, 2000 год

1. Августевич И. Учебно-воспитательный комплекс - вчера, сегодня, завтра//Народное образование. - 1989. - № 5. - С. 101-104.

2. Акбашев Р.А. Школы нового типа в сельской местности Татарстана. Казань: Изд-во "Дом печати", 1997. - 271 с.

3. Алибекова Г.З., Жильцов Т. А., Круглов Ю.Т. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования //Педагогика. 1992. - N9.

4. Алфимов В.Н. Учебно-воспитательный комплекс "лицей-университет" как фактор развития личности //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 1993. - С.266.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.Кн.1,- Казань: Изд-во Казан.ун-та,1996. 568 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.Кн.2,- Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1998. 318 с.

8. Артемов В.А., Артемова О.В. Желаемые качества детей: Мнение сельских жителей //Социологические исследования. 1996. - N4. - С. 113116.

9. Артемьева JI.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. Казань: ИССО РАО, 1996. - 60 с.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

12. Ахмадеев М.Г. Региональные особенности развития сельскохозяйственных предприятий в условиях рынка и рыночных отношений. Казань: Фэн, 1997. - 414 с.

13. Ахметова Д.З. Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса. М.: Магистр, 1995. - 231 с.

14. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: Автореф. дис. д-ра пед.наук. Казань, 1997. - 41 с.

15. Ахметова Д.З. Школа-комплекс как социально-педагогическая система. Казань: Экоцентр, 1997. - 187 с.

16. Белова Н. Время перемен //Народное образование. 1994. - N7. -С.79-83.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: СИПИ, 1994. - 338 с.

19. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш.школа, 1978,- 160 с.

20. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов //Вестник высшей школы. 1988. - N1. - С.3-8.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалистов. М.,1989.

24. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. М.: Наука, 1984.- 271 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века. М.: Педагогика, 1988.179 с.

26. Божович Е.Д., Якиманская И.С. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе. М.,1986.

27. Бондаренко Л.В. Формирование социальной инфраструктуры села.-М., 1987.

28. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. -М.,1993.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

30. Виноградский В.Г. Крестьянские сообщества сегодня (южнороссийский вариант) //Социологические исследования. 1996. - N6. -С.126-131.

31. Волобуев В. Новый тип учебного заведения // Известия культуры России.- 1990. N 4. - С. 57-58.

32. Волович Л.А. Педагогическая культурология: Программа инте-гративного курса для высших педагогических учебных заведений. Казань: Изд. КГПУ, 1995. - 40 с.

33. Вульфов Б.З., Плоткин М.М. Исследование проблем учебно-воспитательных комплексов //Советская педагогика. 1988. - N2. - С.50-68.

34. Вульфов Б.З., Плоткин М.М. УВК как педагогическая система //Советская педагогика. -1991. N2. - С.64-67.

35. Вульфов Б.З., Николаева JI.A., Плоткин М.М., Ширанский В.И. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы //Советская педагогика. 1989. - N?. - С.51-56.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

37. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку // Сов. педагогика. -1991. N 9.- С. 11 -20.

38. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Таткнигоиздат, 1990. 234 с.

39. Гайфуллин В.Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы //Народное образование. 1995. - N7. - С.78-82.

40. Гайфуллин В.Г. Право на экспериментально инновационные работы в школах //Народное образование. 1993. - N2. - С.13-15.

41. Гарипов М.И. Подготовка школьников к труду в условиях район

42. Ш ного агропромышленного объединения: Автореф. дис. . д-ра пед.наук,1987. 34 с.

43. Гарипова Ф.Г. Исемн^рд?) ил тарихы. - Казан: Та-тар.кит.н^шр., 1994. 264 б.

44. Гвишиани Н.Б. Язык научного общения (Вопросы методологии). М.:Высшая школа. - 1986. - 280 с.

45. Герасимова Т.П. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения. М.: Педагогика, 1982. - 96 с.Ф

46. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: Высшая школа, 1986. - 197 с.1. Ф>

47. Горбунов В.А. Крестьянское образование в сельской школе //Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции. Казань, 1996. - С. 107-112.*

48. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Управление сельской школой. -М.,1991.

49. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада в системе трудового политехнического обучения учащихся сельской школы: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.,1978. - 34 с.

50. Григорьев К., Хандрос Б. Павлыш продолжение легенды. - М.: Знание, 1976, - 96 с.

51. Гурова Р. Вопрос вопросов кого мы хотим воспитать //Воспитание школьников. -1991. - N2. - С.2-5.

52. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

53. Гурьянова М. Возрождение России начинается с земли //Социальная работа. 1992. - N2. - С.50-52.

54. Гурьянова М., Ермоленко Г. Социальная педагогика в "Орленке" //Социальная работа. 1993. - N1. - С.37-44.

55. Гуськова Э. Учебно-воспитательному комплексу быть?! //Педагогический вестник. 1998. - N4. - С.2.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

57. Димов В., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования //Социально-политический журнал. 1995. - N2. - С.169-182.

58. Дорж Д.А. Научное управление социальными процессами на селе: проблемы, решения. Алма-Ата, 1988.

59. Егорова Е.В. Новый тип школы //Советская педагогика. 1989. -N8. - С.48-51.

60. Егорова Е.В., Муханбегжанова A.M. Исторические предпосылки возникновения УВК (20-30-е гг.)//Советская педагогика. 1991. - N2. -С.71-76.

61. Живилин В. На УВК социальный заказ //Педагогический вестник. -1998. - N4. - С.З.

62. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Соха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1982. - 239 с.

63. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск-Екатеринбург: АК "Ураллес", ПКФ "Сунгирь", 1993. - 140 с.

64. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Метод, пособие к дипломному проектированию по специальности "Инженер-педагог". -СПб.: СПбГТУ, 1993. 25 с.

65. Загрекова JI.B. Педагогическая технология трудовой подготовки сельских школьников //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. - N4. - С.76-82.67. Закон об образовании

66. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

67. Збаровский B.C. Моделирование режима учебно-воспитательного процесса в профтехучилище. JL: ВНИИ ПТО, 1988. - 72 с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

69. Зиновьев А. От коммунизма к колониальной демократии //Социально-политический журнал. -1993. - N 8. - С. 8-21.

70. Зиновьев А. Гибель "империи зла" (очерк российской трагедии) //Социологические исследования. 1994. - N 10. - С. 61-75.

71. Зиновьев А. Гибель "империи зла" (очерк российской трагедии). //Социологические исследования. 1994. - N 11. - С. 105-118.

72. Зиновьев А. Гибель "империи зла" (очерк российской трагедии). //Социологические исследования. 1995. - N 1. - С. 92-103.

73. Зиновьев А. Гибель "империи зла" (очерк российской трагедии). //Социологические исследования. 1995. - N 4. - С. 74-81.

74. Зуев В.М., Яценко В.Е. Методологические основы прогнозирования развития образования (Экономика высш. образ.: Обзор.инф. Выпуск 10. М.: НИИ ВО, 1992. - 32 с.

75. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань:изд-во "Матбугат йорты", 1998. - 244 с.

76. Ибрагимов Г.И. Принципы проектирования инновационных педагогических технологий обучения //Инновации в профессиональном образовании: Теория и практика: Материалы научно-практической конференции. Казань: ИСПО РАО, 1997. - С.11-13.

77. Иванович К.А. Ориентация на сельскохозяйственные профессии //Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад /Под ред. К.А.Ивановича. М.: Просвещение, 1979. - С.110-142.

78. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исслед.центр, 1993. - 101 с.

79. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ /Под ред.Э.М.Никитина. М.: РИПКРО РФ, 1992. - 106 с.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

81. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

82. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред.А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

83. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979, - 256 с.

84. Климов Е.А. психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 32 с.

85. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст.классов. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

86. Коми-модель //Социальная работа. -1994. N2. - С. 18-24.

87. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

89. Конституция Республики Татарстан. Казань: Таткнигоиздат,1993.-47 с.

90. Концепция воспитания учащейся молодёжи //Автор.коллектив под рук. А.А.Бодалева, З.А.Мальковой, В.А.Караковского //Педагогика. -1992.-N3-4.-С.11-19.

91. Концепция образовательного комплекса. Ижевск: РИО НУМ Центра ПО, 1996. - 110 с.

92. Концепция развития татарского просвещения //Панорама. 1991. -N8.-С. 15-30.

93. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981.-96 с.

94. Крылов А. Сельская семья и её проблемы //Социальная работа.1994. N1. - С.42-44.

95. Куда дрейфует Россия (Социально-политическая ситуация: состояние и перспективы) //Социально-политический журнал. 1993. - NN 12. - С. 3-14.

96. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - С.7-45.

97. Курбатова Л. Учебно-воспитательный комплекс модель образования XXI века //Педагогический вестник. - 1998. - N4. - С.2.

98. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

99. Лаврененко Л.Я. Учебно-воспитательный комплекс как эффективное средство экологического воспитания //Социально-политический журнал. 1997. - N6. - С.213-216.

100. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу раз-#' вития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреж-# дений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

101. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

103. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - N 3. - С. 11-21.

104. Леонтьева А. Методология духовного обновления //Школа. -1996. N5. - С.28-30.м

105. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.282 с.

106. Логинова Г. Учебно-воспитательный комплекс как ответ на потребность времени //Педагогический вестник. 1998. - N4. - С.З.175 с.

107. Магдиев Д.М. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М.,1996. 16 с.

108. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

109. Макаренко А.С. Книга для родителей //Соч.: В 7 т. М., АПН РСФСР, 1987. - Т.4. - С.11-338.

110. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР 1958. - т.5. - С.227-322.

111. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания //Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С. 103-224.

112. Максимова В. Путь к социальной зрелости //Народное образование. 1994. - N7. - С.36-40.

113. Малярова Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся //Советская педагогика. 1990. - N2. - С.60-64.

114. Масленникова В.Ш. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996. - N4. - С.47-53.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

116. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

117. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Магистр, 1992.

118. Методологические проблемы системного изучения деревни. -Новосибирск, 1977.

119. Монгуш К.К. Село Межегей своя модель //Социальная работа. - 1993. - N1. - С.23-24.

120. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

121. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

122. Мудрик А.В.Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 32 с.

123. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

124. Муст О.А. Роль педагогического процесса в становлении готовности учащейся молодёжи к выбору сельскохозяйственных профессий: Автореф. дис. канд.пед.наук. Тарту, 1986. - 18 с.

125. Мустафин М.Р., Хузеев Р.Г. Всё о Татарстане: Экономико-географический справочник. Казань: Таткнигоиздат, 1994. - 165 с.

126. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. - 328 с.

127. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

128. Мухаметзянова Г.В. Экономика и образование: поиск региональных подходов //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996. - N1. - С.23-32.

129. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. Казань: Заря-Тан, 1994. - 114 с.

130. Национальная школа: концепция и технология развития: Доклады и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. - М.: Просвещение, 1993. - 320 с.

131. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: АЛО, 1996. - 130 с.

132. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем //Специалист. 1998. - N4. - С.23-28.

133. Новикова Л.И. Предисловие //Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

134. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

135. Об опыте школ-комплексов Белгородской области: Постановление от 16 ноября 1979 г. 7 М.: Бюллетень нормативных актов МП СССР. -1980.-N3.

136. Об укреплении российского государства (Основные направления внутренней и внешней политики). Послание Президента РФ Федеральному собранию //Российская газета. 1994. - 25 февр.

137. Осипов Г.В. О концепции и стратегии социального развития России //Социально-политический журнал. 1993. - N 8. - С. 3-7.

138. Осипов Г.В. Реформирование России: итоги и перспективы //Вестник Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология. 1995. - N 2. -С. 3-15.

139. Осипов Г.В. Реформирование России: итоги и перспективы //Вестник Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология. 1995. - N 3. -С. 15-22.

140. Осипов Г.В., Андреев Э.М. Современные российские реформы: опыт социологической экспертизы // Социально-политический журнал. -1995.-N1.-С. 3-16.

141. Осипов Г.В., Левашов В.К., Хлопьев А.Т. Стратегия реформирования России (интегративная концепция) // Социально-политический журнал. 1994. - N 1-2. - С. 3-18.

142. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

143. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

144. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1981. Т.1 - 336 е.; т.2 - 416 с.

145. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

146. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Уч.пособие. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

147. Попов Г.Х. Как управлять экономикой. М.: Педагогика, 1989.112 с.

148. Попов Г.Х. Организация личной работы учащихся. М.: Экономика, 1987.- 159 с.

149. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1983. - 88 с.

150. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов.- Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1990. 237 с.

151. Постовалов С., Постовалова Г. Управление комплексом: ситуация успеха //Образование и рынок. 1997. - N3. - С.26-29.

152. Поташник М. Предназначение //Народное образование. 1995. -N7.-С. 18-24.

153. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е - М.: Центр педагогики мира, 1993. - 160 с.

154. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970.-455 с.

155. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М.: МО РФ, 1992. - 77 с.

156. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. - 430 с.

157. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

158. Региональная программа развития образования в Республике Татарстан (1994-2000 гг.). Казань: ИССО РАО, 1995. - 112 с.

159. Регионально-отраслевой центр непрерывного профессионального образования ТПО "Радиоприбор": Сборник организационно-методических материалов. Казань: ИССО РАО, 1993. - 56 с.

160. Региональные и отраслевые программы развития среднего профессионального образования. М.:ГК РФ по ВО, ГУСПОД995. - 88 с.

161. Россия на пути в будущее (Интервью с профессором Е.Ф.Сулимовым) // Социально-политический журнал. 1995. - N 3. - С. 310.

162. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М., 1991.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е.- М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

164. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - с.

165. Рукавишников В.О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ //Социологические исследования. 1995. - N 1. - С. 34-46.

166. Рукавишников В.О. Социология переходного периода //Социологические исследования. -1994. N 6. - С. 25-32.

167. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1 - 656 е.; Т.2 - 336 с.

168. Сафронова Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание. 1984. - 96 с.

169. Сельский учебно-производственный комлекс. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

170. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде научного доклада.доктора пед.наук. Волгоград, 1998. - 79 с.

171. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 193 с.

172. Сидоренко В.П. Взаимодействие педагогических и производственных коллективов по воспитанию готовности к труду выпускников школ и закреплению их в сельскохозяйственном производстве: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,1985. - 18 с.

173. Симуш П.И. Социальный портрет советского крестьянства. М.:1976.

174. Симуш П.И. Мир таинственный: размышления о крестьянстве. -М.,1991.

175. Слепенков И.М. Научный коммунизм и конкретные социологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 256 с.

176. Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу //Народное образование. - 1998. - N5. - С.3-5.

177. Советский энциклопедический словарь /Гл.ред. А.М.Прохоров, 2-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1983. - 1600 с.

178. Современные этносоциальные процессы на селе. М„ 1986.

179. Социальная и социально-политическая ситуация в России: анализ и прогноз. М.,1994.

180. Социально-культурные преобразования на селе. Минск, 1987.

181. Социальные проблемы современного села. Киев, 1988.

182. Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации: Научный доклад РАН //Социологические исследования. -1994. N 6. - С. 58-85.

183. Стронгина M.J1. Социальное развитие села: Поселенческий аспект. М.,1986.

184. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть 1. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 с.

185. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

186. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. - 292с.

187. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

188. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

189. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Ряд.школа, 1981.-382 с.

190. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педаго-гов-наваторов. М.: Профессиональное образование, 1991. - 184 с.

191. Таланчук Н.М. Концепция перестройки воспитательной работы в общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях. Казань, 1989. - 82 с.

192. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеучебное время. Казань: ИССО РАО, 1995. - 80 с.

193. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, • 1984.-272 с.

194. Тишенко П. Многомерность образовательного пространства //Народное образование. 1997. - N2. - С.6-11.

195. Томилин В.Ф. Сельская среда обитания (социально-экологические основы): Учебное пособие. Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та им.Г.Р.Державина, 1997. - 31 с.

196. Тощенко Ж.Т. Социология села //Социология. М.: Прометей, 1994. - С.87-96.

197. Трушина Ю.Х. Совместная деятельность школы и базового % предприятия по закреплению молодёжи в сельскохозяйственном производстве: Автореф. канд.пед.наук. Казань, 1981. -17 с.

198. Уемов А.И. Системный подход и общая теория системы. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

199. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. -ф М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.8. - С. 11-679.

201. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в ш процессе теоретического производственного обучения. М.: Высш. школа,1970. 302 с.

202. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс. 1990. - 304 с.

203. Фролов И.Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983.350 с.

204. Хаибиков Я.И. К определению понятия "народная педагогика" //Доклады АПН РСФСР, 1962. N2. - С.53-56.

205. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Изд-во КГПИ, 1977. - 232 с.

206. Харисов Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования самосознания учащихся гимназий: Дис. канд.пед.наук. Казань,1994. 195 с.

207. Харисов Ф.Ф. Школа центр национальных культур. - Казань,1995.

208. Харисов Ф.Ф. и др. Проектирование воспитательной работы в национальной гимназии. Казань, 1995.

209. Хузиахметов А.Н. Формирование социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми: Автореф. . канд.пед.наук. -Казань, 1991.-20 с.

210. Хузиахметов А.Н. Начало всех начал. Казань: Таткнигоиздат, 1990.- 176 с.

211. Хузиахметов А.Н. Сельская школа: формирование социального опыта сельских учащихся. Казань: Форд Диалог, 1993. - 124 с.

212. Хузиахметов А.Н. Перестройка социально-экономических отношений и социализация учащихся. Казань: Дело, 1996. - 105 с.

213. Хузиахметов А.Н. Проблемы образования и обучения в современной школе. Казань: Дело, 1996. - 134 с.

214. Хузиахметов А.Н. Формирование личности школьника: Проблемы социализации и индивидуализации. Казань: Дело, 1997. - 272 с.

215. Хузиахметов А.Н. Трудовое воспитание в сельской школе. Казань: ТГЖИ, 1991. - 211 с.

216. Человек и его работа /Под ред.А.Г.Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

217. Чошанов М.А. "Ноу-хау" проектирования педагогических технологий //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996. - N2. - С.68-78.

218. Шадриков В.Д. Философия образования. М., 1993. 223.

219. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 205 с.

220. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

221. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. - 96 с.

222. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1989.96 с.

223. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

224. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т.1 - 304 с.

225. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними //Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С.86-121.

226. Ширинский В.И. В центре внимания учебно-воспитательный комплекс //Советская педагогика, 1991. - N2. - С.62-64.

227. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.,1993.

228. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

229. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1973. - 391 с.