Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Карташова, Ирина Валентиновна

• Карташова, Ирина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карташова, Ирина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Новые информационные технологии в развитии российской высшей школы.

§ 2. Развитие исследовательской самостоятельности в структуре информационной культуры.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА П. МОДЕЛИРОВАНИЕ, ЭТАПЫ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

§ 1. Направления формирования информационной культуры в современном вузе.

§ 2. Этапы формирования информационной культуры в современном вузе.:.

§ 3. Управление и контроль развития информационной культуры студентов вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ И.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры студентов вуза»

Актуальность исследовании. Развитие человечества последовательно переходит от постиндустриальной к информационной модели своего развития. В последние десятилетия информационные потоки многократно увеличились и продолжают возрастать. Личность самостоятельно не в состоянии переработать, структурировать, а зачастую просто получить важную информацию. И здесь ей на помощь приходят новые информационные технологии (НИТ), которые помогают прогнозировать результаты принимаемых решений и делать правильный выбор в быстроменяющихся условиях, оперативно получать многообразную информацию, моделировать свои действия в различных ситуациях, автономно изучать необходимые разделы различных наук, технологий и т.д. Не случайно поэтому новые информационные технологии активно внедряются во все сферы человеческой жизнедеятельности.

Новые информационные технологии все более активно используются на всех уровнях российского образования. Эти технологии обеспечивают развитие интеллектуального потенциала учащихся, повышают эффективность и качество учебно-воспитательного процесса (УВП). Новые информационные технологии дают возможность существенно увеличить и главное индивидуализировать объемы, виды, наглядность, а также темп представления учебного материала. Обучение на основе новых информационных технологий позволяет организовывать сетевое взаимодействие различных учащихся, находящихся на больших расстояниях друг от друга, в группах или индивидуально, что во многом определяет подготовленность подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. С последним обстоятельством связаны также и получаемые учащимися знания в области сбора, структурирования, хранения, обработки и систематизации информации с использованием персонального компьютера (ПК).

В высшей профессиональной школе в целом использование новых информационных технологии получило наибольшее распространение по сравнению с остальными уровнями образования. Это не случайно, так как в вузе более высокая материальная обеспеченность, уровень подготовки педагогических кадров, широкие связи с зарубежными партнерами. Вполне закономерно, что многие вузы видят роль новых информационных технологий как инструмент развития творческого потенциала студентов, их мотивацию на исследовательскую деятельность. Понимая важность и справедливость такой постановки вопроса, мы не можем не задаться другим вопросом, а именно: развитие информационной культуры - это есть только средство повышения эффективности использования новых информационных технологии? Или это нечто большее?

Последний вопрос связан с целым рядом обстоятельств. Me секрет, что новые информационные технологии наиболее активно разрабатываются американскими фирмами: оборудование и, что . более важно, программные продукты. Сами компьютерные программы имеют англоязычный ин терфейс, что предполагает необходимость использовать зарубежные понятия при использовании новых информационных технологий.

В связи с вышеизложенным возникает главное, на наш взгляд, противоречие: между объективной необходимостью формировать информационную культуру в соответствии с российскими традициями, и реальной разработкой содержания этой -культуры за рубежом. Данное противоречие должно решаться на государственном уровне, через финансирование разработок программного обеспечения исключительно совместными коллективами авторитетных российских программистов, педагогов, психологов, историков, лингвистов и социологов.

Также к актуальным противоречиям следует отнести необходимость развития информационной культуры в вузе, как ведущем звене использования- новых информационных технологий, а также подготовки соответствующих специалистов и: отсутствием четкого понятийного аппарата новых информационных технологий, его формированием без учета менталитета страны; отсутствием последовательности этапов решения проблемы; недостаточной подготовленностью педагогического корпуса; г- недостаточной разработанностью критериального аппарата эффективности НИТ; требованием выбрать и разработать наиболее эффективные модели использования новых информационных технологий с точки зрения развития информационной культуры.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной социально-педагогической проблемы - на основе осмысления опыта формирования информационной культуры студентов системы высшего профессионального образования определить этапы, механизмы и организационно-педагогические условия этой деятельности с позиций современных требований и на ■ перспективу. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры студентов вуза».

Цель исследования: на основе осмысления опыта формирования и развития информационной культуры определить педагогические условия повышения эффективности этого процесса на современном этапе и на перспективу.

Объект исследования: подготовка студентов в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры студентов в учреждении высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что формирование информационной культуры студентов вуза будет отвечать интересам личности, страны, перспективам их развития, если оно происходит: на основе развития понятийного аппарата новых информационных технологий с учетом менталитета личности и анализа взаимовлияния новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс; на основе научно-обоснованных организационно-педагогических условий работы вуза; в условиях системного объективного контроля эффективности и качества на основе новых информационных технологий.

Проведен широкий анализ работ, связанных с проблемой нашего исследования. Психологические аспекты развития информационной культуры и МИТ рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева [7], Л.П. Гурьевой [591, А.Н. Леонтьева [103], С.Л. Рубинштейна [150], Д.И. Фельдштейна [184] и

ДРУГИХ.

Проблема развития НИТ в учреждениях образования различного уровня освещалась в исследованиях П.П. Беленького [25], В.П. Беспалько [30], Я.А. Ваграменко [43], Т.В. Востриковой [47], Т.В. Седовой [155], B.C. Собкина [135], О.Б. Тыщенко [176] и других.

Теория и практика управления и контроля процессами внедрения новых технологий рассматривались в работах Л.Е. Коротковой [94], В.М. Монахова [122], П.И. Пидкасистого [137], В.В. Серикова [158] и других.

Проблема развития творческих способностей учащихся средствами НИТ представлена в трудах А.А. Андреева [8], С.А. Бешенковой [31], В.Н. Могилевой [120], В.В. Моторина [125], Ю.Н. Насоновой [131], Е.С. Полат [140], Е.В. Хмельницкой [192] и других.

Исследованию подготовки и переподготовки преподавателей в условиях инновационного развития учебного заведения посвятили свои работы Т.И. Анисимова [13], О.Г. Грохольская [57], В.А. Сластенин [161], З.Р. Халитова [188], И.А. Чекан [195] и другие.

Важное место в нашем исследовании уделено анализу психологических особенностей деятельности работников высшей школы, представленному в работах А.Г. АсмОлова [17], Л.С. Выготского [48], А.Н. Леонтьева [103], С.Л.

Рубинштейна [150], Д.И. Фельдштейна [184], М.Г. Ярошевского [210J л других.

Неотъемлемой частью нашего исследования являлось изучение законодательных и нормативных документов, связанных с развитием информатизации профессионального образования и образования в целом, как важнейшей системы, деятельность которой направлена на социализацию личности.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования: охарактеризовать состояние и тенденции развитии понятийного аппарата новых информационных технологий; проанализировать и охарактеризовать влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс; выделить' перспективные направления развития новых информационных технологий в вузе; определить организационно-педагогические условия формирования информационной культуры в вузе; разработать рекомендации для преподавателей по формированию информационной культуры студентов вузов:

Методологической основой исследования являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; педагогическая теория деятельности, теория системно-деятельностного подхода, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.

Методы, источники исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных • источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций' в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Галицинекий пограничный институт ФСБ РФ и Институт международных социально-гуманитарных связей.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в русле реализации законов Российской Федерации «Об образовании», «О ■ высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Федеральной программы развития образования; Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Исследование выполнялось три этапа.

1 этап (2002-2003 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы формирования информационной культуры студентов учреждений высшего профессионального образования. Определение исходных параметров исследования. Разработка новых подходов к социализации студентов в вузе.

2 этап (2003-2006 гг.)

Разработка направлений, механизмов, организационно-педагогических условий и критериальной базы развития информационной культуры студентов вуза. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2006 - 2007 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования.

Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- в современных условиях развития высшей школы ведущей для студентов становится исследовательская деятельность, основанная на исследовательской самостоятельности^ этом важнейшем элементе информационной культуры. Предложена и успешно апробирована модель развития исследовательской самостоятельности студентов. Данная модель состоит из 4 модулей: 1-ый модуль - целевой; 2-ой модуль -технологический; 3-ий модуль - содержательный; 4-ый модуль -коммуникативный.

- показано, что развитие информационной культуры студента последовательно ведет к смещению • его интересов в сторону «дистанционного обучения», что сможет реально обеспечить каждому гражданину страны равные условия для получения качественного российского, а в перспективе и международного образования; разработана последовательность этапов формирования информационной культуры, которая является в целом общей для различных специальностей;

- определены организационно-педагогические условия реализации этапов формирования информационной культуры: проведение специальной подготовки в области НИТ; анализ и систематизация направлений успешного использования МИТ в различных специальностях; проектирование новых возможностей использования НИТ; разработка методов использования НИТ при подготовке по различным специальностям, а также методов управления этим процессом;

- разработана и апробирована практико-ориентированная система подготовки и осуществления контроля на основе новых информационных технологий, состоящая из конкретного определения задач и сроков контроля; разработки контрольных заданий, по возможности на основе анализа процесса обучения каждого студента, характеризующая индивидуализацию самого содержания контроля;

- разработаны количественные и качественные показатели организации и управления формированием информационной культуры, включая специальную подготовку студентов, с анализом заданий и апробированием процедур их выполнения, анализом результатов контроля и определением направлений его совершенствования.

Данная система контроля использовалась нами при наблюдении за изменением информационной культуры студентов в ходе исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе спрогнозированы перспективные направления развития высшей школы на основе новых информационных технологий.

Разработаны этапы и организационно-педагогические условия формирования информационной культуры, системы подготовки специалистов, а также контроля эффективности учебно-воспитательного процесса на основе новых информационных технологий. Эти положения вносят определенный вклад в теорию профессионального образования, и могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области информатизации профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы и уже используются при развитии информационной культуры студентов вуза, а также при определении концептуальных основ развития учреждения высшего профессионального образования в условиях информатизации образования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность образования: проблемы, концепции, реальность» (г. Москва апрель 2005 г.); на заседаниях кафедр педагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова и Университета РАО.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Состояние и тенденции развитии понятийного аппарата новых информационных технологий. В частности, «информационная культура» рассмотрена как достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удбвлетворения людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений. Информационно-педагогический тезаурус носит характер открытой профессионально направленной системы взаимообусловленных информационных, и педагогических понятий и связей между ними, являющейся важной частью понятийного базиса профессиональной подготовки и содержания информационной деятельности современного специалиста, активным компонентом его информационной культуры.

2. Модель развития исследовательской самостоятельности студентов, которая состоит из 4 модулей:

1-ый модуль - целевой. "Определяет круг задач, решаемых в рамках специально организованной модели.

2-ой модуль - технологический. Это специально организованная информационно-образовательная среда. Данная среда содержит технические средства для получения информации, ее структурирования, обработки и передачи.

3-ий модуль - содержательный. Содержит банк данных учебных программ, исследовательских задач и обучающих программ по поиску информации.

4-ый модуль - коммуникативный. Обеспечивает коммуникативные связи между участниками учебно-воспитательного процесса (студенты, преподаватели, администрация), в том числе и с другими вузами.

3. Последовательность этапов формирования информационной культуры в вузе, организационно-педагогические условия реализации этапов ее формирования: проведение специальной подготовки в области НИТ; анализ и систематизация направлений успешного использования НИТ в различных специальностях; проектирование новых возможностей использования НИТ; разработка методов использования НИТ при подготовке по различным специальностям, а также методов управления этим процессом;

4. Практико-ориентированная система подготовки и осуществления контроля на основе новых информационных технологий, состоящая из конкретного определения задач и сроков контроля; разработки контрольных заданий, по возможности на основе анализа процесса обучения каждого студента, характеризующая индивидуализацию самого содержания контроля, а также критериев их оценки.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карташова, Ирина Валентиновна

Основные выводы по работе:

1. На основе анализа исследований ведущих российских и зарубежных ученых, собственного опыта работы по проблеме информатизации образования уточнено понятие «информационная культура». Рассмотрены особенности совершенствования понятийного аппарата информационной культуры как ее важнейшего компонента.

2. Проанализированы положительные аспекты влияния НИТ на УВП, а также отрицательные тенденции предложены механизмы устранения последних.

3. Показано, что развитие информационной культуры последовательно ведет к развитию «дистанционного обучения», что сможет реально обеспечить каждому гражданину страны равные условия для получения качественного российского, а в перспективе международного образования.

4. Показано, что в условиях информационного развития высшей школы ведущей для учащихся-становится исследовательская деятельность, основанная на исследовательской самостоятельности, - это важнейший элемент информационной культуры. Предложена и успешно апробирована четырех модульная модель развития исследовательской самостоятельности студентов.

5. Рассмотрены психологические . подходы к формированию информационной культуры, которые сосредоточены в основном на исследованиях, изменений человеческой психики при работе с ПК, достаточно многообразны, но во многих позициях противоречивы.

6. На основе выделения направлений анализа информационной основы деятельности разработана последовательность этапов формирования информационной культуры, которая будет в целом общей для различных специальностей при условии, что реализация предложенных этапов должна базироваться на успешном прохождении модели формирования исследовательских способностей студентов. Определены организационно-педагогические условия, реализация этапов формирования информационной культуры.

7. На основе выделения требований к преподавателю, осуществляющему формирование информационной культуры у студентов, разработана система подготовки и переподготовки.

8. Проанализированы недостатки контроля УВП на основе НИТ, предложены механизмы их устранения, а также разработана и успешно апробирована практико-ориентированная система подготовки и осуществления контроля на основе НИТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассматривая проблему формирования информационной культуры студентов вуза, мы в первую очередь рассмотрели взаимовлияние НИТ и УВП. Широко внедряемые Информационно-образовательные технологии предопределили широкое использование термина «информационная культура». Мы разделяем точку зрения тех исследователей, которые считают, что информационную культуру следует рассматривать как достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений.

Важнейшим компонентом формирования информационной культуры является создание понятийного аппарата УВП на основе НИТ. В настоящее время доказано, что информационно-педагогический тезаурус носит характер открытой профессионально направленной системы взаимообусловленных информационных и педагогических понятий и связей между ними, являющейся важной частью понятийного базиса профессиональной подготовки и содержания информационной деятельности современного специалиста образования в условиях информатизации общества и активным компонентом его информационной культуры. В работах ряда исследователей достаточно четко выделены функции и дидактические условия создания и совершенствования информационно-педагогического тезауруса, который в настоящее время находится в постоянном развитии.

Новые информационные технологии все более активно используются на всех уровнях российского образования. Эти технологии обеспечивают развитие интеллектуального потенциала учащихся, повышают эффективность и качество учебно-воспитательного процесса (УВП). Новые информационные технологии дают возможность существенно увеличить и главное индивидуализировать объемы, виды, наглядность, а также темп представления учебного материала. Обучение на основе новых информационных технологий позволяет организовывать сетевое взаимодействие различных учащихся, находящихся на больших расстояниях друг от друга, в группах или индивидуально, что во многом определяет подготовленность подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. С последним обстоятельством' связаны также и получаемые учащимися знания в области сбора, структурирования, хранения, обработки и систематизации информации с использованием персонального компьютера (ПК).

Внедрение новых информационных технологий активизирует учебный процесс вследствие актуализации процесса самообучения. Как правило, внедрение НИТ мотивирует студентов на .участие в конференциях, конкурсах, проектах. Отсюда рост креативных качеств личности, настроенность на решение творческих (необычных по сравнению с традиционными) проблем. То есть, новые технологии реально способствуют индивидуализации учебного процесса, повышению его эффективности.

Внедрение НИТ способствует развитию принципа вариативности, так как именно НИТ обеспечивают наиболее широкий выбор маршрутов по сравнению с традиционными технологиями обучения. Обучаемый имеет возможность в режиме реального времени обучения общаться с любым другим его участником, не нарушая другие процессы обучения.

Вместе с тем студенты отмечают положительное влияние на интенсивность и интерес к обучению возможности прослушивать видеолекции, получать необходимую информацию из интерактивных источников. Это обеспечивает им более благоприятный ритм прохождения учебного процесса, снижает тревожность при прохождении учебной программы (отсутствует тревожность получения негативного результата, его гласного обсуждения и т.п.). Однако отмечаются и негативные факторы использования ПК, определяемые факторами роста: непроизвольное отключение от сетей, заражение программ вирусами с возможностью больших потерь информации, частое отсутствие возможности воспользоваться средствами НИТ в необходимое время, большой разрыв в качестве и состоянии аппаратного оборудования и программного обеспечения.

Мы отмечаем, что на компьютере не могут быть в полной мере реализованы все воспитательные функции. Остро встает вопрос о том, что при развитии интерактивной коммуникации снижаются способности личности к межличностному общению.

В целом важнейшими "проблемами, которые в настоящее время решаются при внедрении НИТ - это: поиск новых подходов к отбору и структурированию содержания образования; отработка взаимодействия НИТ и традиционных методов и . форм профессиональной подготовки; определение новых подходов к управлению учебно-воспитательным процессом. Особенно здесь выделяют проблемы контроля и самоконтроля успешности УВП, их ' взаимодействия при применении ПК. Проблема управления УВП в условиях использования НИТ непосредственно связана с определением особенностей взаимодействия личности и новой учебной техники - это психологический аспект внедрения любых новых технологий, но в данном случае в силу широкого информационного пространства, открываемого НИТ, данному аспекту должно быть уделено повышенное внимание. Хотя важно, что в интерактивных программах, как правило, заложены возможности промежуточного контроля, обеспечивающие коррекцию различных отклонений в ходе обучения.

Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривается как в организации подачи учебного материала, так и общением с преподавателем, ведущим курс. Такое обучение на расстоянии и- получило в последние годы название «дистанционного обучения», оно активно развивается в настоящее время.

По нашему мнению, именно дистанционное обучение в ходе реализации Национального проекта «Образование» сможет реально обеспечить каждому гражданину страны равные условия для получения качественного российского, а в перспективе международного образования.

Дистанционное обучение, как одна из форм внедрения в учебный процесс НИТ обеспечит: возможность осуществления личного выбора информации, эффективную организацию информационного обмена. Все это - преимущества НИТ и реальные перспективы их реализации, которая в первую очередь будет осуществляться в высшей школе. Последнее обстоятельство связано с более серьезным материально-техническим, кадровым и организационным обеспечением данного уровня российского образования.

Анализируя в целом возможности НИТ в высшей школе, можно констатировать, что наиболее интенсивно будут развиваться следующие направления.

2. Система дистанционного обучения, которая уже активно развивается и размещена на различных серверах: программы самообразования в виде полностью оформленных курсов по различным направлениях; курсы работающие в различных сетях, в том числе и в диалоговой форме; программы, представленные на различных электронных носителях и подкрепленные традиционными учебными пособиями.

9. Интерактивные проекты, олимпиады и конкурсы, межвузовские телеконференции, консультационные интерактивные центры для преподавателей, студентов, аспирантов, родителей и т.д., объединения студентов, аспирантов, школьников, игровые образовательные программы.

10.Создание собственных Internet-страниц, сайтов, баз данных для обмена информацией, в том числе и' профессиональной. Создание электронных словарей, энциклопедий, различных информационных систем общей и профильной направленностей. При этом важно создавать интерактивные библиотеки учреждений образования.

136

В условиях информационного развитая высшей школы ведущей для учащихся становится исследовательская деятельность, основанная на исследовательской самостоятельности, - это важнейший элемент информационной культуры. К сожалению, исследовательская деятельность и непосредственно связанная с ней компетентность специалиста недостаточно удачно формируются в российской школе. Так в XXI веке исследования TIMMS и PISA показали, что только 36% выпускников школ - будущих студентов в ладах с грамотой. Даже по математике российские школьники оказались только 30-ми из 40-ка экзаменовавшихся стран. В том числе и этим Представительство ЮНЕСКО в России объясняет провал большинства совместных российских дистанционных курсов, а также отсутствием у российских студентов необходимых исследовательских навыков. Развитие информационной культуры, через внедрение НИТ может решить и данную проблему.

В настоящее время проблема формирования исследовательских навыков у учащихся 'сдерживается рядом противоречий: традиционно российская система образования строится по принципу - задачи ставит педагог, решает их учащийся, причем задачи ставятся достаточно подробно и мотивов для поисковой деятельности и учащегося практически не остается. Использование ЕГЭ при тестовой форме проверки может только усугубить ситуацию, и в этом мы видим большую опасность. Образование, построенное на трансляции готовых знаний, в условиях постоянного возрастания информации не может обеспечить необходимого развития исследовательских способностей. Важно формировать у студентов умение самостоятельно прокладывать маршруты обучения, но требования ГОС не способствуют выработке этих навыков. Недостаточно активно внедряется обучение методом исследовательских проектов, что также снижает возможности исследовательской деятельности, не мотивирует на самостоятельный поиск новой информации.

Надо отметить, что до сих пор отсутствуют единые подходы к определению исследовательской деятельности. Постоянно отождествляются понятия познавательная самостоятельность и исследовательская самостоятельность. Мы разделяем точку зрения исследователей, которые считают, что исследовательская самостоятельность - это готовность, умение и желание студента самостоятельно ставить и решать новые задачи в рамках учебно-познавательной деятельности. То есть, данное понятие состоит из мотивационного (готовность), когнитивного (умение) и процессуального (желание) блоков.

Для развития исследовательской самостоятельности как компонента информационной культуры необходимо реализовать специальную модель. Данная модель состоит из 4 модулей:

1-ый модуль - целевой. Определяет круг задач, решаемых в рамках специально организованной модели.

2-ой модуль - технологический, специально организованная информационно-образовательная среда. Данная среда содержит технические средства для получения информации, ее структурирования, обработки и передачи.

3-ий модуль - содержательный. Содержит банк данных учебных программ, исследовательских задач и обучающих программ по поиску информации.

4-ый модуль - коммуникативный. Обеспечивает коммуникативные связи между участниками УВП (студенты, преподаватели, администрация), в том числе и с другими вузами.

Нельзя не отметить еще одной проблемы, напрямую связанной с использованием в УВП НИТ. В последнее время в работах психологов все больше уделяется внимания влиянию компьютерной техники на психологию пользователя. Тем не менее, эти аспекты, мало изучены. Сегодня информационная компьютерная технология развивается быстрее, чем психологическое знание о компьютеризированной научной деятельности. С этим связаны противоречивые оценки по данному вопросу. Считая, что компьютер развивает творческие начала личности, А.Н. Леонтьев считает тем не менее, что компьютеру надо в первую очередь доверять репродуктивную деятельность, оставляя решение творческих задач человеку.

Самым важным недостатком работы с ПК считается дефицит человеческого общения, который не может быть заменен ни во время компьютерных конференций, викторин, олимпиад и т.п. Мы разделяем мнение, что развитие НИТ в вузе во многом сдерживается недостаточной разработанностью направления общей психологии - «психология компьютеризации». Однако решение этой важной проблемы находится за рамками данного исследования-. В целом же практически все исследователи указывают на положительное влияние компьютерной техники на развитие творческой личности.

Нами разработана последовательность этапов формирования информационной культуры, которая будет в целом общей для различных специальностей: на основе определения личностных особенностей студента: выделение задач и главных направлений формирования информационной культуры. Успешность реализации данного этапа будет зафиксирована но степени приближения студента-к заранее запрограммированным результатам (реализации задач и направлений); отбор и разработка программ, выбор учебных, информационных материалов в соответствии с задачами, стоящими перед студентами. То есть создание личностно-ориентированной программно-содержательной базы; исследовательская деятельность . студентов по нахождению источников информации, в первую очередь с использованием НИТ; определение методов и форм представления материала, а также способов его передачи в различных сетях; решение конкретных задач по нахождению необходимого материала в соответствии со стоящими перед студентом (исследователем) задачами; организация обмена информацией, особенно важно при групповой работе над проектом или заданием, а также при обсуждении результатов работы, их коррекции.

Отметим, что реализация данных этапов должна базироваться на успешном прохождении модели формирования исследовательских способностей студентов.

Представленные этапы не являются жесткой последовательностью деятельности. Это - в большей степени знаниевая спираль, которая предполагает возможность выбора различных маршрутов действий в зависимости от готовности, мотивации и возможности студента. Столкнувшись- с непреодолимыми на первый взгляд трудностями, студент (исследователь) понимает, что существуют иные пути решения конкретной проблемы, она решается через анализ прохождения маршрута исследования, сделанных гипотетических допущений, последовательности исследовательских шагов. В этом случае значительную помощь оказывают консультации со сверстниками и педагогами, в том числе и в ходе организуемых интерактивных конференциях, участие в Internet-форумах, а также традиционных формах исследовательской работы.

Реализация вышеперечисленных этапов определяется конкретными организационно-педагогическими условиями, которые используются в зависимости от личности студента в том или ином объеме: проведение специальной подготовки в области НИТ; анализ и систематизация направлений успешного использования НИТ в различных специальностях; проектирование новых возможностей использования НИТ; разработка методов использования НИТ при подготовке по различным специальностям, а также методов управления этим процессом.

Можно утверждать, что использование НИТ становится основой повышения эффективности УВП и развития информационной культуры студента. Последнее обстоятельство реализуется в случае, если использование НИТ носит системный характер, в соответствии с предложенной моделью развития исследовательских способностей и организационно-педагогическими условиями формирования информационной культуры.

В связи с активным использованием в последние годы сети Internet многие российские педагоги все чаще применяют в своей практике методику обучения в сотрудничестве, частью которой является метод проектов. Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). Метод проектов в вузе, как показывает опыт преподавания, может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Особый интерес в данном случае представляют международные телекоммуникационные проекты

Наша практика показывает, что достаточно эффективно в современной высшей школе формирование информационной культуры реализуется в ходе работы по методу проектов. Этот метод базируется на философии прагматизма, был апробирован в системе среднего профессионального образования и находит в условиях информатизации образования все большее применение на всех уровнях образования.

В целом работа по методу проекта включает в себя Четыре этапа: 1 этап - выбор проекта, определение цели и постановка задач; 2 этап - планирование мероприятий по реализации проекта; 3 этап - реализация проекта; 4 этап -обсуждение и анализ результатов и хода выполнения проекта. Как видно вышеперечисленные .этапы коррелируют ' с моделью развития исследовательских способностей.

Метод и условия применения метода проектов достаточно хорошо исследованы:

1. Мотивация учащихся на активное обучение: мотивация как воспитательных, так и образовательных целей, учет личных особенностей характера учащегося при выборе проекта; организация субъект-субъектных отношений между учащимся и педагогом; деятельностные методы выполнения проекта, с соответствующим подбором содержания; мотивация на самообразование; относительно свободное планирование темпа выполнения проекта.

2. Активация воспитывающей среды на: связь обучения с жизнью; формирование сознательного участия обучающихся в социальных процессах, деятельность на благо общества, на благо других людей; повышение ответственности за выполнение работы.

3. Развитие познавательных способностей учащихся: стимулирование инициативы; предоставление исследовательской свободы; относительная свобода в пределах возможностей для учащегося (заинтересованность, знания и умения, объем времени для выполнения проекта, техническая оснащенность).

4. Максимальная индивидуализация обучения: предоставление студенту условий для проявления инициативы; работы над заданием в своем собственном темпе и своими собственными методами.

5. Сочетание с другими методами и формами обучения: возможность для использования групповых форм обучения; возможность использования параллельно с методом проектов других методов обучения (например, исследовательского метода).

Метод проектов способствует формированию информационной культуры через: актуализацию в обучении проявления студентами личностной позиции, конструирование педагогического процесса, направленного на развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся: активное, творческое отношение к себе, к миру, к деятельности, индивидуальность, ответственность, способность к сотрудничеству. Важными чертами педагогического процесса становятся благоприятный психологический климат в группе, преобладание положительных внутренних мотивов учения, тенденция замены ролевого общения на личностное. Сама студенческая жизнь начинает восприниматься студентом как нечто глубоко естественное, личностно значимое; реализацию проекта в условиях многогранного информационного поля. Осуществляя целенаправленную деятельность по реализации проекта, учащийся более эффективно взаимодействует с-преподавателем. В данном случае оба они выступают объектами и субъектами многомерного информационного поля; повышение ответственности педагога за результаты многообразной информации, которую получает студент, соответствующее повышение ответственности студентов.

Аналогичны предложенным нами подходам и этапы обучения по методу проектов: анализ возможности реализации проекта в конкретных организационно-педагогических условиях образовательного учреждения; проектирование состава информационно-образовательной среды; создание информационно-образовательной среды; апробация эффективности информационно-образовательной среды, корректировка параметров в случае необходимости.

Не только формирование информационной культуры у студентов, но и сам процесс использования НИТ выдвигает новые требования к подготовке преподавательских кадров. Учебный процесс, основанный на НИТ принципиально меняет содержание, методы, средства и формы организации обучения. В первую очередь должны меняться компетенции преподавателей. Преподавателям важно .не только освоить компьютерную технику, освоить методики НИТ, работу в различных сетях в том числе -, Internet. Одним из главных требований является умение пользоваться интерактивными сетями, самостоятельно находить в них нужную информацию, разрабатывать новые педагогические технологии в условиях изменяющегося информационно-образовательного пространства.

При использовании НИТ значительно расширяются возможности наглядной демонстрации не только разнообразных плакатов, но и фильмов. Это вносит в деятельность преподавателя новые направления. Ведь важно не только уметь использовать новые возможности, но и правильно отобрать материал, объемы которого возрастают с наивысшей, за всю историю педагогики скоростью. В работу педагога привносятся элементы деятельности специалиста по компьютерной и иной техники, а также хранителя учебно-методической литературы и технических средств обучения.

При этом возрастают функции педагога как организатора УВП. Дело в том, что зачастую ПК используются нерационально, для не связанных с процессом обучения игр, общений с друзьями по Internet, участии в форумах, изучении внеучебной литературы, просмотре видеоклипов и т.п. С другой стороны ряд студентов вместо того чтобы готовить курсовую работу просто копируют ее из сети Internet.

Не менее важной проблемой является слабая информационная культура большинства преподавателей. Со временем острота данной проблемы будет, безусловно, снижаться, но сегодня она стоит достаточно остро, и в определенной мере данное исследование направлено на решение и этой проблемы.

К сожалению, в настоящее время многие педагоги не только не могут работать с многообразными интерактивными ресурсами, но зачастую не умеют использовать ПК даже для подготовки текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и т.п. Отсюда возникает отторжение новой техники. Не просто нежелание работать с НИТ, но и «объективизация» такой позиции. Тем более на большей территории России доступ к интерактивным ресурсам достаточно затруднен, часто прерывается, что не может не носить тревожности, как в студенческой, так и в преподавательской среде. При этом, не обладая методикой поиска нужных материалов в интерактивной сети, многие пользователи просто «уходят» от важных источников информации, затрачивая время на просмотр рекламных баннеров и т.п.

Нельзя не отметить важность диалогового взаимодействия с компьютером. Если педагог не может в ходе учебного процесса быстро исправить возможные «сбои» возникающие в программе, это также ведет росту негативного отношения к НИТ.

В соответствии с вышеперечисленным, новые требования к педагогическим кадрам связаны не только и не столько с постоянным обновлением знаний, но с развитием системной -информационной культуры. В этом смысле система переподготовки и повышения квалификации должна актуализировать развитие исследовательских способностей в условиях внедрения НИТ. Главное, что скорость формирования информационных компетенций и в конечном итоге информационной культуры в преподавательской среде должна быть выше по сравнению со средой обучаемой. И для реализации данного положения существуют объективные предпосылки.

Системное мышление в целом и его влияние на различные отрасли традиционно формируются по двум направлениям: (последовательно, линейно) и (нелинейно). Мы исходим из того, что у большинства преподавателей системный тип мышления сформирован. В то время как у студентов этот процесс только развивается. Поэтому, а также в связи с общепрофессиональной компетентностью преподавателю легче структурировать последовательность получения материала из интерактивной сети, его формализацию и использование. Собственно стоит задача утвердить педагога в мысли, что использование НИТ повышает его профессиональную компетентность, возможность взаимодействия с учащимися, открывает новые горизонты профессионального и личностного общения.

При подготовке и переподготовке преподавателей для активной работы с НИТ можно выделить несколько направлений: а) четкое структурирование всего учебного материала, который будет транслироваться на основе НИТ. Такой подход дает возможность достаточно быстро разработать и внедрить соответствующие программы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. И это обязательное направление - первый системный шаг. Однако существует опасность быстрого устаревания соответствующих курсов в связи со стремительным ростом НИТ. Важно отметить,"что период использования информационных технологий в настоящее время сократился до 3 - 5 лет. Они сменяются новыми технологиями, которые специалисту вновь приходится осваивать; б) вариативная подготовка и переподготовка преподавателей. НИТ дают такую возможность: преподаватель получает наиболее актуальную для него информацию в необходимых объемах. При этом активно используются сетевые способы обмена информацией, а часть занятий проходит в виде форумов: преподаватель задает вопросы и через некоторое время получает из компьютерного центра квалифицированные ответы, не сходя с рабочего места. При таком построении 'значительная часть вопросов, по-видимому, будет совпадать и их хранение в специально организованном информационном банке позволит получать необходимые ответы мгновенно. Такое построение, дает возможность постоянно обмениваться новостями по новым методам и формам организации УВП на основе НИТ.

Построение УВП на основе НИТ выдвигает новые требования к организации контроля Как самого учебно-воспитательного процесса, так и эффективности его управления. По общему мнению, внедрение НИТ может сделать процесс контроля, а соответственно и управления УВП более объективным. Опросы преподавателей, студентов, работников администрации вузов подтверждают такую оценку.

Вместе с тем нельзя не отметить, что современные методы контроля в вузе, используемые в массовом порядке, имеют целый ряд существенных недостатков.

Во-первых, нередки случаи, когда, те или иные контрольные мероприятия носят бессистемный характер, зачастую проводятся не в соответствии с требованиями УВП, а в соответствии с какими-либо событиями в жизни вуза и в этом случае, как правило, бывают недостаточно организационно и методически -подготовлены.

Во-вторых, традиционные методы контроля не всегда позволяют использовать оптимальные методы и формы, в соответствии со стоящими задачами.

В-третьих, сами задачи ставятся часто достаточно расплывчато и при этом трудно говорить о целенаправленности контрольных мероприятий.

В-четвертых, нередки случаи, когда в процессе контрольных мероприятий не учитываются индивидуальные особенности студента, характер и объем изучаемого им на момент контроля материала.

В-пятых, важно признать, что контрольные мероприятия должны проводить специально подготовленные .специалисты, постоянно повышающие свою квалификацию в этом виде деятельности.

Такие специалисты как минимум профессионально владеют современными принципами, методами и формами контроля, могут варьировать ими в зависимости от личности испытуемого. Системно ставя цели контроля, четко выделяют его задачи на различных этапах: от диагностирования успешности хода УВП к его корректировке в случае необходимости, сопоставление успешности обучения на различных этапах, в том числе результирующем.

Контроль, основанный на использовании НИТ во многом объективизирует оценку, снижает тревожность, как у студента, так и у экзаменатора.

При этом такой контроль обеспечивает повышение: воспитывающего .воздействия на студента (его результаты трудно объяснить «необъективным» отношением преподавателя, задававшего вопросы не по программе и т.п.); системности,- разносторонности и надежности проверки знаний; разнообразия используемых методов (от разноуровневых тестов до необходимости решения проблемных задач). Современные методы контроля, построенные на базе НИТ в ходе проверки «подстраиваются» под испытуемого с целью боле точной оценки его достижений. Важно, что в этих условиях задания предлагаются уже не на уровне личностных оценок, которые конечно могут быть несколько субъективны, а на основе математического просчета данных ответов их глубины и направленности.

При этом сохраняются все функции контроля: контролирующая, управляющая, воспитательная, обучающая, развивающая, повторительная, обобщающая, закрепляющая. Наша практика показывает, что эти функции не только сохраняются, но и повышается их эффективность.

Открытость результатов такого контроля не в материалах кафедры или деканата, а на электронном носителе, дает возможность студенту периодически анализировать успешность своего обучения, вносить необходимые коррективы. Другими словами, контроль, основанный на НИТ, является важным фактором развития у студентов навыков самообразования. С другой стороны, такой контроль является, по-нашему мнению, наиболее разносторонним из всех известных в настоящее время.

Так как именно контроль, основанный на НИТ, позволяет: расширить возможности предъявления информации; графические и аудио-видео средства дают возможность представить многие задачи практически реально в виртуальной действительности; варьировать задания по сложности или форме предъявления; запрашивать подсказки в рамках заданий повышенной сложности; в конечном итоге анализировать реальный уровень своей подготовки. При этом контроль может осуществляться в присутствии преподавателя или без него.

В целом можно предложить следующую практико-ориентированную систему подготовки и осуществления контроля: конкретное определение задач и сроков контроля; разработка контрольных заданий, по возможности на основе анализа процесса обучения каждого студента (индивидуализация самого содержания контроля); разработка количественных и качественных показателей; организация и .управление, включая специальную подготовку студентов и преподавателей, с анализом заданий и апробированием процедур их выполнения; анализ результатов контроля и определение направлений его совершенствования. Данная система контроля использовалась нами при наблюдении за изменением информационной культуры студентов в ходе исследования. '

Нами были отобраны следующие показатели для оценки развития информационной культуры: мотивация на исследовательскую деятельность, развитие понятийного аппарата в информационной культуре, уровень тревожности студентов и преподавателей, мотивация на использование НИТ, стремление к самообразованию, качество подготовки.

Результаты эксперимента показали, что предложенные в нем подходы к формированию информационной культуры у студентов оказались достаточно убедительны.

По нашему мнению, основные направления исследований по проблеме формирования информационной культуры студентов вуза будут связаны с: разработкой понятийного аппарата НИТ с учетом российского менталитета; расширением российских образовательных Internet-сайтов, разработкой новых моделей повышения эффективности УВП средствами НИТ; разработкой технологий индивидуализации обучения в соответствии с интересами и возможностями студента; разработкой методов взаимосвязи традиционных и новых информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карташова, Ирина Валентиновна, 2007 год

1. Абду Кадыров А.А. Подготовка учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. М., 2006, - 175 с.

2. Абульханова-Славская К.А, Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аванесов B.C. ' Композиция тестовых заданий. М.: Центр Тестирования, 2002. - 240 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 253 с.

5. Алексеев Н.А. Размышления о синергетике в педагогике // Образование и наука. wwvv.urorao.rii.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Серия «Мастера психологии». СПб.: Издательство Питер, 2001. - 263 с.

7. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. http://ww\v.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm.

8. Андреева В.И. Практика делопроизводства: организация и ведение. Учебно-практическое пособие. М.: КноРус, 2006. - 272 с.

9. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2006. - 547 с.

10. Анисимова Т.И. Профессионально-технологическая карта преподавателя математики новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования, Елабуга: ЕГПИ, 2000. 28 с.

11. Арестова О.Н.,Бабанин JI.H., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей интернета. www.humanities.edu.ru/db/msg/28244.

12. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера / Под ред. O.K. Тихомирова; МГУ mi. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.-109 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

14. Асмолов А.Г. Практическая психология в проектировании вариативного образования в России: oj парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопр. психологии. -2003. - № 4. - С. 3-12.

15. Бабаева Ю.Д. Информационные технологии для одаренных // Одаренный ребенок: Науч.-практ. журн./ Шеф-ред. Т. Ерегина. М.: Ин-т гуманитар, образования.- -2004. - № 2. - С. 6-39.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 193 с.

17. Багин Д.В. Критерии оценки уровня подготовленности студентов. // Юбилейный сборник научных трудов сотрудников и слушателей Факультета повышения квалификации преподавателей,- Чита, 2000.- 3,6 с.

18. Балашов М.М. Проблемы готовности молодых учителей к инновационным процессам в образовании / М.М. Балашов, Лукьянова М.И. // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. -Ульяновск, 1998.-С. 5-14.

19. Балл Г.А., Волынец А.Г. К анализу идейных основ гуманистически ориентированного образования // Гуманизация образования. 2000. - № 1. -С. 36-51.

20. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. - №3. -С. 95-129.

21. Белавина И.Г: Экологическое воспитание: дети и педагоги // Шк. духовности. 1998. - № 3. - С. 49-51.

22. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика. -1997. -№2.-С. 39-42. •

23. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // Magister. 2000. - № 5. - С. 15-21.

24. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школ, технологии. -1999. № 4. - С. 59-70.

25. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-89.

26. Беспалько В.П. Система тестов TOEFL: педагогические несуразности // Педагогика. -2002. № 4. - С. 89-94.

27. Бешенкова С.А. О чем недоговаривает новый проект общеобразовательного стандарта // ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ / учредители Рос. акад. образования, Изд-во «Образование и информатика». -М.: Образование и информатика. 2003. - № 10. - С. 2-4.

28. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Беличева С.А. и др. Социальное воспитание учащихся. М.: Б.и., 1990. - 33 с.

29. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Едиториал УРСС. 1977. - С. 450.

30. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М, 1995.-С. 132-142.

31. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания // Инновац. шк. -2000. № Г. - С. 19-26.

32. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований // ПЕДАГОГИКА: науч.-теорет. журн./ РАО, трудовой коллектив ред. М.: Педагогика. - 2005. - № 5. - С.21-29.

33. Бордовский Г.А., -Радионова Н.Ф., Тряпйцына А.П. Инновации в педагогическом университете как фактор его развития // Инновации в российском образовании. М., 2000. - 4.1. - С. 9-14.

34. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001. - 415 с.

35. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 1998.-332 с.

36. Брушлинский А.В. Дискуссионные вопросы теории развивающего обучения // Изв. Рос. акад. образования. 2000. - № 2. - (Филос.-психол. основы теории В.В. Давыдова). - С. 44-46.

37. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1596. - С. 76-90.

38. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. -1997. № 3. - С. 7-9.

39. Ваграменко Я.А. Общественная инициатива в решении задач информатизации образования // Информатизация образования-2003: Науч. тр. и материалы конф. АИО, Волгоград, 12-15 мая 2003 г. -М.; Волгоград: Перемена. 2003 . - С. 3.-8.

40. Васильева З.И. Магистратура в системе университетского образования // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1999. - Вып. 4. - С. 181-188.

41. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций. М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 2000. - 311 с.

42. Волкова Т.Г., Корчагина E.J1., Кузнецов А.Л. и др. Предпороговый (базовый) уровень: Русский язык: Повседневное общение / Гос. ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина. М.:Гос. ин-т рус. яз., 2002. - 229 с.

43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Союз, 2006 - 224 с.

44. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе: Докл. по странам, подгот. Европ. фондом образования и Советом Европы / М.Э. Хеннессей, О. Лампинен, Т. Шредер и др. -Турин: Европ. фонд образования, 1998.-151 с.

45. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся и студентов при изучении гуманитарных дисциплин: некоторые теоретические проблемы и вопросы технологии // Университет и гимназия. Саратов, 1999. -С. 84-92.

46. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Профессиональная деятельность и профессиональная . подготовка социальных педагогов: понятийнонормативный аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 2001. Вып. 4. - С. 264-279.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет, 2007. - 336 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. - № 4. - (Заоч. шк. управленца). - С. 49-54.

49. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - № 2. - (Пед. футурология). - С. 49-57.

50. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. М.: Ин-т общ. сред, образования РАО, 2000. - 93 с.

51. Грохольская О.Г. Проблемы теории обучения. Иркутск: Изд-во Оттиск, 2007.-340 с.

52. Гурьева Л.П. Об изменении мотивации в условиях использования "искусственного интеллекта" // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 45-50.

53. Гурьева Л.П. Развитие творческой личности." Программа и методическое пособие для студентов, аспирантов и педагогов (факультативный курс). М.: изд-во МПУ Народный учитель, 2002. -18 с.

54. Густырь А.В. Сводная таблица определений дистанционного образования из российских и зарубежных источников. // Официальный сайт Министерства, образования России. Раздел "Дистанционное образование/Объединенный проект", http://db.informika.ru/do/up/

55. Давыдов В.В. Лекции по общей педагогике. М.: Академия, 2005, 172 с.

56. Денисова A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. -Атореф. дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. М.: Типография МПГУ им. В.И.Ленина, 1994.-32 с.

57. Добрынина О.А. Психолого-педагогические основания проектирования программы развития мышления учащихся // Проектирование программ развития учащихся. -М.; Новокузнецк, 1997. - С. 15-27.

58. Добудько Т.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1992.-16 с.

59. Дьяченко В.К. Относительная ценность образовательных технологий в реформировании школы и системы образования // Школ, технологии. -2001. -Т. 2. С. 24-33.

60. Дьюи Дж. Индивидуальная психология и воспитание. http://anthropology.ru/ru/texts/dewey/index.html.

61. Ершов А.П. Школьная информатика // ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ежемес. науч.-метод. жури./ Учредители Рос. Акад. образования, Изд-во «Образование и Информатика». М.: Образование и Информатика. - 2005. - № 1. - С.3-14.

62. Ефимов В.Ф. Обобщающее повторение курса математики с помощью коллективных способов обучения // Нач. шк. -1998. № 3. - С. 59-61.

63. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. -М.: Ин-т общегуманйтар. исслед., 2001. -227 с.

64. Загвязинский В.И. О роли социально-педагогического прогнозирования и проектирования в развитии региона // Образование и наука. 2002. - № 2. -С. 25-30.

65. Занков Л.В. Здравствуйте цифры. М.: Оникс, 2005. - 59 с.

66. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Психологические проблемы воспитания студентов в современных условиях // Образование и наука. 2000. - № 1(3). -(Психол. исслед.). - С. 198-205.

67. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / Ин-т психологии РАН,1.

68. Самар. гос. пед. ун-т, Фак. психологии СамГПУ. 3-е изд. - Самара: Ин-т психологии РАН: СамГПУ, 2000. - 196 с.

69. Ильин Г. В зеркале собственной истории // Высш. образование в России. -1997.-№ 1,-С. 27-33.

70. Ильина Л. Для самостоятельной жизни // Открытый урок: Еженед. прил. к «Учительской газете». -1996. № 6 (14.03). - С. 2.

71. Информатика и информационная культура в современной школе: Сб. материалов I и II Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. Ю.В. Александрова, В.И. Пугача. Самара: СИПКРО, 1996.-120 с.

72. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Изв. Рос. акад. образования. 2000. - № 3. - С. 4558.

73. Исследование педагогического мышления: Сб. ст. / Под ред. М.М. Кашапова. М„: Ин-т психологии РАН, 1999.-135 с.

74. Каган М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории // Педагогика культуры / учредители: С.-петерб. отд.-ние Междунар. Лиги защиты Культуры, Некоммерч. партнерство «Нев. Проект». СПб.: Пев. проект. - 2005. - № 3/4.

75. Каймин В.А. Как все начиналось. // Информатика и образование. 1995. -№3.-С. 7-10.

76. Касимов Р.Я. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов. М.: НИИВО. - 1996. - (Новые информационные технологии в образовании) Ч. 3: Методология использования типовых СУБД / Р.Я. Касимов; НИИ высш. образования. -1996. - 32 с.

77. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 258 с.

78. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ / РАН, Ин-т психологии РАН. М.: Наука. -2005. - Т. 26. - № 3. - С.94-101.

79. Коледа А.В. Дидактика и технология дистанционного образования. Учебная программа курса. М.:РИЦ «Альфа» МГОПУ им. Шолохова, 2002. -24 с.

80. Коледа А.В., Монахов В.М., Цеханский-Сергеев' Г.Л. Технология проектирования электронных учебников. / 2я всероссийская конференция «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании». М.: МЭСИ, 2001. - С. 240-244.

81. Корнилова Т.В. Профессионализм и психология // Высш. образование в России.-1995.-№3.-С. 81-90.

82. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 19171920. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 550 с.

83. Короткова J1.E. Информационное обеспечение контроля // Информационное обеспечение учебного процесса гарант качества образования: Сб. докл. V Ежегодного научно-практ. семинара. - Ставрополь, 2004. -С. 20-22.

84. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000.-№7.-С. 3-12.

85. Кузнецова А;А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл. М.: Дрофа, 2001.-287 с.

86. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования // Качество педагогического образования. Рязань, 2001. -4.1. - С. 21-30.

87. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых:Тускарора, 1996.-174 с.

88. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире.- М.: Прогресс, 1970.-261 с.

89. ЮКЛапчик М.П. Актуальные проблемы информатизации в сфере общего и педагогического образования "// Математика и информатика. Наука и образование. Омск, 2001. - Вып. 1. - С. 180-184.

90. Леднев B.C. Духовпо-нравственная культура в образовании человека // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 6. - С. 3-6.

91. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Методология педагогики. М., 1998. -4.2, вып. 5. - С. 23-30.

92. Ломов Б.Ф. Человек и техника: (Очерки инж. психологии) / ЛГУ им. А.А. Жданова.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963.-264 с.

93. Львовский С.М., Тоом А.Л Можно и нельзя: Метод, разработки для преподавателей и учащихся ВЗМШ / АПН СССР,'Всесоюз. заоч. мат. шк. при МГУ. М.: АПН СССР, 1989.-10 с.

94. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школ, технологии. -1999. №> 1-2. - С. 46-60.

95. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С. 17-27.

96. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения учащихся // Дет. психолог. Ростов н/Д, 1996. - № 12. - С. 64-72.

97. Маркусова В. А. Библиометрия как методологическая и инструментальная осн'ова мониторинга развития и информационной поддержки российской науки : автореф. дис. . д-ра пед: наук: (05.25.03). -М., 2005.-48 с.

98. Махмутов М.И. Человеческий фактор глазами педагога // Проф. образование. 2001. - № 1. - С. 76-88.

99. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "Модэк", 2005,- 542 с.

100. Мизинцев М.Ф., Королева J1.M., Бондарь В.В. Информационная экология. М.: Б.и, 2000. - 231 с.

101. Михеев В.И., Курдеванидзе Г.Д., Гущо JI.B. и др. Математика для поступающих в вузы: Учеб. пособие. М.: Евраз. регион: Рос. ун-т. дружбы народов: Уникум-Центр, 1997.-120 с.

102. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //' Нар. образование. 2000. - № 8. - (Образоват. менеджмент). -С. 75-85.

103. Мищенко А.И. Гуманистический кризис . образования и пути его преодоления // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994. Гуманизация пед. процесса. - С. 58-60.

104. Могилева В.Н. Влияние на формирование мышления раннего обучения компьютерной грамотности // Материалы Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в университетском образованию). Новосибирск: НГУ, 1998. - С. 123-124.

105. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Интернет в образовании: специализир. учеб. курс / UNESCO, Орг. объедин. наций по вопр. образования, науки и культуры. М.: Обучение:Сервис: Ин-т ЮНЕСКО по информ. технологиям в образовании, 2006. - 247 с.

106. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

107. Морковкин В.В., Морковкина А.В. Русские агнонимы: (Слова, которые мы не знаем) / Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова РАН. М.: АО «Астра семь», 1997. - 414 с.

108. Моторин В.В. Об использовании компьютера в педагогическом процессе // Дошкол. воспитание. -2001. № 12. - С. 42-46.

109. Моторин В.В. Компьютерные игры в образовательном процессе // Диагностика и развитие детской одаренности: Сборник научных трудов лаборатории детской одаренности — М., 2001. — С. 22-25:

110. Мудрик А.В. Воспитание в современной России как социальная проблема // Воспитать человека. -М., 2002. С. 358-364.

111. Мухина B.C. Первые итоги работы Института развития личности РАО // Психол. журн. -1996. Т. 17. - № 4. - С. 147-148.

112. Мясищев В.И. Психология отношений. Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2004. - 400 с.

113. Найн А .Я. -Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. -Вып.1: Общ. педагогика. - С. 23-35.

114. Насонова Ю.М. Создание информационно-обучающей среды и ее использование в учебном процессе: Методические рекомендации. -Челябинск: ЧГПУ, 2000. 32 с.

115. Насонова Ю.М. Студент в условиях информационно-обучающей среды// Методика вузовского преподавания: тезисы конференции. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999. - С. 129-130.

116. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики // Изв. Рос. акад. образования. - 1.999. - № 2. - С. 23-29.

117. Нуркова В.В., Березанская "Н.Б. Психология : учеб. для студентов вузов / Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. М.: Высш. образование, 2006. - 484 с.

118. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 462 с.

119. Орлов Ю.М. Не надо бояться, не надо пугать // Очаг. 1995. - № 3. - С. 64-66.

120. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7-13.

121. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 2002. - 224 с.

122. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -http://www.newshot.ru/2006/06/12/osistemepsihologiikkplatonov.html.

123. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. -1999. № 7. - С. 29-34.

124. Полонский В,М. Методологические проблемы разработки понятийной системы педагогики // Magister. 2000. - № I. - С. 38-53.

125. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. -№ 1.-С. 7-13. .

126. Рахманова Ю.В. Формирование личности молодого ученого: (Социол. анализ ситуации в соврем, рос. науковедении): Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. / Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб., 1997. - 22 с.

127. Реан А. А. Правила'и техника общения // Мир детства. 2003. - № 1. -(Психология и педагогика). - С. 22-32.

128. Розенберг Н.В. Архитектоника успеха в культуре: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 /Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2001.-16 с.

129. Рокман С. Постоянный доступ к компьютерам улучшает качество обучения. ufa.muh.ru/Muh/www.muh.ru/DIGEST/dist6.htm

130. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. - 270 с.

131. Русова НЛО. Дидактический материал: теория и практика моделирования: Моногр. / Нижегор. гос. пед. ун-т. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. - 219 с.

132. Самолысов П.В. Имманентная структура межпредметной связи экономики, математики, информатики // Педагогическая информатика. -2002. -№ 3. С.43-47. '

133. Самолысов П.В. Роль информационных технологий в профессиональном обучении государственных служащих // Информатика и образование. 2002. - № 9. -С. 121-122.

134. Седова Т.В. Информационные технологии в образовании шаг в будущее // Учитель. - 2002. - № 4. - С.53-54.

135. Седова Т.В. Использование информационно-образовательных технологий в обучающем процессе // Учитель. 2003. - № 1. - С.80-81.

136. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школ, технологии. -1996. № 6. - С. 3-43.

137. Семенюк JIM. Психологические условия коррекции девиантного поведения подростков и старшеклассников // Мир образования образование в мире. - 2001.-№2. -С. 54-74.

138. Сериков В.В. К методологии исследования проблем личностно ориентированного образования // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. Волгоград, 1998. - С. 191196.

139. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта / НИИ общ. педагогики АПН СССР, Отд. науч. информ. и пед. пропаганды. М.: АПН СССР, 1970. - 62 с.

140. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука ишк. -2000. -№4.-С. 50-56.

141. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: идеология, содержание, технологии // Интеграл, педагогика. 2000. - № 1. - С. 29-38.

142. Слета JI.A., Холин Ю.В., Черный А.В.'Конкурсные задачи по химии с решениями: Для старшеклассников и абитуриентов. М.: Илекса; Харьков: Гимназия, 1998. - 96 с.

143. Смирнов А.Я. Автоматизированный комплекс преподавателя: Новые разраб. в обл. информ. технологий обучения // Дир. шк. 1995. - № 3. - С. 68-70.

144. Сокольников Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований // МИР ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: науч.-метод. журн. / М-во образования РФ, Рос. Акад. Образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Изд. дом РАО. - 2005. - № 2. - С.37-49.

145. Соломоник А. Семцотика и лингвистика. М.: Молодая гвардия, 1995.345.

146. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Завуч. -1999. № 4.-С. 130-140.

147. Сухобская Г.С. Психологические аспекты в деятельности социального работника как андрагога // Социальный работник как' андрагог. СПб.; Иркутск, 2001.-С. 23-36.

148. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщений // Вопр. психологии. -2001. № 3. - С. 3-16.

149. Талызина Н.Ф. Новые подходы к психодиагностике интеллекта // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1998. - № 2. - С. 8-13.

150. Тамарин М.И. Интерактивные формы обучения математике в профильном физико-математическом классе // Одаренный ребенок: науч.-практ. журн./ шеф-ред. Т. Ерегина . М., 2005. - № 3. - С.111-114.

151. Теплов Т.М. Игры и задачи на уроках информатики'// Нач. шк.: плюс-минус.-1999.-№ 2. С. 67-68.

152. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.: Академия, 2005, 288 с.

153. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высш. образование в России. -1996. № 2. - (Информатика и образование). - С. 3033.

154. Томин Н.А., Гордеева Н.Н. Принцип взаимодействия субъекта с окружающим миром как основа развивающего обучения // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2001. - Вып. 13. - С. 4-9.

155. Турбович Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - www.pedlib.ru/Books/l/0224/l0224-442.shtml.

156. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в обучении // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе // Сборник научных трудов.- Москва, 2002.-С. 40-43.

157. Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. -1995.-№2.-С. 4-6.

158. Урсул А.Д. Ноосферная -модель науки и образования XXI века // Социал.-полит. журн. 1996. - № 4. - С. 68-78.

159. Усова А.В. Педагогические условия развития мышления учащихся в процессе обучения // Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе. Челябинск, 2001. - С. 27-31.

160. Ушакова Л.С., Булгаков А.Т., Докукин А.Г1. Инновация и эксперимент в профессиональном образовании. Ставрополь: ИРО, 1999.- 61 с.

161. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2006 2010 годы».- www.edu.ru.

162. Федорова Е.П. Компьютерные технологии в преподавании экономики. // Воспитательный процесс в высшей школе России. Новосибирск: Новосибирская Академия Водного транспорта. - 2001. С.70-73.

163. Федорова Е.П. Преимущества электронного учебника в преподавании экономических дисциплин. // Инновации в высшем образовании на рубеже веков. Братск: Братский государственный технический университет. - 2001. С.165-166.

164. Фельдштейн Д.И. Роль и место психологической науки в решении проблем образования на рубеже нового тысячелетия // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - № 1. - С. 43-48.1.

165. Флайвелл ■ Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже. pssw.vspu.ru/psswfiles/info/listm.rtf

166. Френе С. Новая французская школа. hde.kurganobl.ru/bpi/main.php?menu=bank&type=showdoc&doc=768&id=228

167. Халитова • З.Р. О подготовке будущих учителей к использованию компьютерной техники в учебном процессе. //Интеллектуальные системы и информационные технологии: Труды республиканской научно-практической конференции. Казань: Отечество, 2001.- С. 134.

168. Хеннер Е.К. О системном подходе к разработке регионального стандарта по информатике и его реализации в Пермской области // Пед. информатика. -1998.-№3.-С. 44-52.

169. Хмель Н.Д. Технология реализации целостного педагогического процесса / Каз. гос. нац. ун-т им. Аль-Фараби. Алматы: Казак университет!, 1998.-24 с.

170. Хмельницкая Е.В. Дидактические средства и свойства новых информационных технологий // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании. Материалы 2-й Всероссийской конференции 29 ноября '2001 г. Москва, МЭСИ, 2001. - С. 413- 421;

171. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. -1998. № 1. - С. 54-60.

172. Чекин И.А Гуманитарные основания информационной культуры специалиста II Материалы научной конференции, (Под ред. С.Ю.Трохачева), СПб.-РХГИД, 1998. С.36-40.

173. Чекин И.А Информационное обеспечение управления. Методические рекомендации, СПб: РХГИ, 1999.-20 с.

174. Челышкова М.Б., Хлебников В.А. Методологические подходы к оценке качества подготовки школьников и студентов // Проблемы качества образования, его нормирования и управления. М., 1999. - С. 174-189.

175. Ченцов А.А. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова. М., 1998. -25 с.

176. Чиркова Е.К. Требования к созданию дидактических материалов для оперативного контроля знаний, с помощью ЭВМ. М.: ИОО НО РФ, 2002. -12 с.

177. Шаньгин В.Ф. Поддубная JI.M. Программирование на языке Паскаль. Изд. 2.-М.: Высшая школа 1991.-342 с.

178. Шилова О.Н. Информационные потребности студентов как фактор их профессионального развития и развития • информационно-педагогической среды вуза // Проблемы совершенствования физического образования. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. С. 160-167.

179. Шилова О.Н. Роль и функции справочной литературы в формировании научно-педагогического тезауруса современного педагога // Наука и Школа, №6, 1998.-С.33-38.

180. Шиянов Е.Н., Бобрышов С.В., Власова О.Г. и др. Психология и педагогика развития личности: Монография. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

181. Шнейдер Й. Единство опыта и образования: размышления по поводу учебного развития некоторых участников проекта «Город-как-школа» // Школ, технологии. 1999. - № 4. - С. 349-353.

182. Шрейдер Ю.А. Цели и ценность образования // Философия образования. -М., 1996.-С. 135-148.

183. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 350 с.

184. Эльконин Д.Б. Педагогика развития' и развивающее обучение // Формирование, культурологических умений у студентов педагогического вуза. -Майкоп, 2000. С. 5-8.

185. Юдина А.Г. Информатика на Лого для старшеклассников // Информатика и образование. 1995. -№ 2. - С. 54-63.

186. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопр. психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47.

187. Яковлева Н.М., Гранатов Г.Г. Эвристико-алгоритмический подход к развитию творческого педагогического мышления // Интеллектуальноеразвитие учащихся в процессе-обучения физике! Екатеринбург, 1994. - С. 87-96.

188. Ярошевский М.Г., Юревич А.В., Аллахвердян А.Г. Программно-ролевой подход и современная наука // Вопр. психологии. 2000. - № 6. - С. 3-18.

189. Barth В. Presentation generale: l'emergence d'une psychologie culturelle et les processus d'educacion // Revue francaise de pedagogie. -1995. N 111. - C. 5-10.

190. Duncan G.J. Families and neighbors as sources of disadvantage in the schooling decisions white and black adolescents // American journal of education. -1994. -T.103.-N l.-C. 20-53.

191. Garcia G.E. Equity challenges in authentically assessing students from diverse backgrounds // The educational forum. -1994. -T.59. N l.-C. 64-73.

192. Gregorio L.C. Information technology towards quality improvement of teacher education // Education in Asia and the Pacific. -1991/1992. -N 27. C. 1-9.

193. Jackson R. Religious education's representation of "religions" and "cultures" // British journal of educational studies. -1995. -T.43. -N 3. C. 272-289.

194. Jiu M.C. Chinese traditions and education: an overview // Education today. -1995. -T.45. -N.2. C. 20-25.

195. Slack J.D. The University's technology policy // Academe. -1994. -T.80. -N 6. -C. 37-41.

196. Sliwa S. Re-engineering the learning process with information technology // Academe. -1994. -T.80. N 6. - C. 8-12.

197. Smolicz J.J. Multiculturalism, religion and education // Education and society. -1994. -Т. 12. -N l.-C. 22-47.

198. Sperlich T. Die Multimedia-Schule // Bildung und Wissenschaft. -1995. N 2. - C. 6-7

199. Truett C. The INTERNET: What's in it for me? // The computing teacher. -1994. -T.22.-N3.-C. 66-68.

200. Whitehead B.M., Graves G.M. Classroom computer network models // The education digest. -1995. -T.60. N 8. - C. 44-47.172