Организационно-педагогические условия формирования и развития молодой семьи: На примере городской семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ильдарханова-Балчиклы, Гузель Ильдусовна

• Ильдарханова-Балчиклы, Гузель Ильдусовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильдарханова-Балчиклы, Гузель Ильдусовна

Введение

Глава 1. Теоретические основания проблемы формирования и развития молодой семьи

1.1. Семья как предмет педагогических исследований

1.2. Особенности формирования и современные тенденции в 33 развитии молодой семьи

1.3. Педагогическое обеспечение процесса развития молодой 50 семьи

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию организационно-педагогических условий формирования и развития молодой семьи

2.1. Научно-практическое обоснование организационно- 70 педагогических условий формирования и развития молодой семьи

2.2. Содержание и основные этапы опытно- 85 экспериментальной работы

2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности 101 организационно-педагогических условий формирования и развития молодой семьи Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования и развития молодой семьи: На примере городской семьи»

Актуальность исследования. В настоящее время социальное развитие нашей страны определяется следующими основными противоречивыми факторами, большинство из которых имеют общечеловеческий, общепланетарный характер. С одной стороны, это:

- глобализация социальных связей;

- перемены в области этнонациональных отношений;

- сдвиг вектора социального развития от социально-классовых общностей к более динамичным микросоциальным общностям;

- переход к духовному производству, определяемому человеческим интеллектом.

Но в то же время, это:

- отсутствие фундаментальных сдвигов в области духовной культуры народов мира и России, в частности;

- подавление человека со стороны расширившегося социального пространства, новые глобальные угрозы и опасности человеческому бытию;

- нарастание глобальных проблем, в условиях которых человеческая жизнь, ее сохранение, воспроизведение стали существенно зависеть от результатов общественной человеческой деятельности.

Вышеперечисленные факторы действуют на все сферы социальной жизни общества и в том числе на его социальные институты, многие из которых переживают в настоящее время период резкого изменения своего состояния, который можно даже охарактеризовать как кризис развития этих социальных структур.

Социальный институт семьи, представляя собой базисный компонент общества, в свою очередь включен в более сложную систему базисных компонентов социальной организации общества: институт личности и гражданства, институт семьи и брака, институты рода и нации, институт государства, институт морали и культуры, институт религии, институт права, институт образования, институт экономики и труда, институт социального обеспечения, институт обороны и безопасности.

В связи с этим укрепление семьи - одна из сложнейших, если не самая сложная, сторон общественного бытия. Ни в какой другой сфере, как в этой, не проявляются так остро непредсказуемые противоречивые действия людей. Совершенно ясно, что в условиях преодоления кризиса многих социальных институтов для будущего России проблема укрепления семьи, и прежде всего молодой семьи, приобретает судьбоносное значение.

Комитет по вопросам семьи Организации Объединённых Наций в своём документе, который именуется «Руководящие принципы по вопросам семьи», зафиксировал следующее: «Политика и соответствующее законодательство, содействующие укреплению семьи, должны стать приоритетными направлениями деятельности национальных правительств и межправительственных организаций». Столь категоричная постановка вопроса свидетельствует о важнейшей роли, которую отводит семье международное сообщество. Она обеспечивает своим членам семьи экономическую, социальную, физическую и психологическую безопасность; заботу о малолетних, престарелых и больных; условия для социализации детей и молодёжи. Полноценное выполнение семьёй её функций является важным условием сохранения исторической преемственности поколений, развития личности и общества в целом, всестороннего воспитания молодых людей.

В Послании Федеральному Собранию Президент Российской Федерации в мае 2006 г. В.В.Путин связал необходимость укрепления семьи с решением острых демографических проблем развития страны. По его мнению, в условиях современной России проблема укрепления семьи, и прежде всего молодой семьи, приобретает судьбоносное значение.

Молодая семья является важной частью российских семей. Поэтому все проблемы российской семьи (пренебрежительное отношение к браку, ослабленная потребность в детях, предпочтение материального начала в семье морально-нравственному и духовному, отсутствие авторитета мужчин в глазах женщины, увеличение количества неполных семей и др.) преломляются, так или иначе, отражаясь на молодой семье. Таким образом, кризисные явления, охватывающие современную молодую семью, обусловливают необходимость исследований состояния и перспектив её развития.

Актуальность исследования определяется ещё и тем, что сегодня молодые семьи представляют собой фундаментальную базу социально-экономического механизма, действующего в России. Более 20 миллионов граждан или 1/7 часть населения России проживают в молодых семьях. Уже один этот факт позволяет говорить о важности и целесообразности проведения молодёжной семейной политики, так как становление нового общественно-политического государства напрямую зависит от активного участия в этих процессах молодёжи.

В настоящее время сложилась целостная система исследований в области современной семейной педагогики. Это проявляется не только в большом количестве исследовательских направлений, значительном объеме эмпирических и теоретических разработок, но, прежде всего, в том, что, во-первых, эти исследования предметно выделены на общем фоне современной педагогической науки; во-вторых, можно говорить об уже сложившейся внутренней структуре этой предметной области, а также о сформировавшейся элементарной основе семейно-ориентированных педагогических исследований, т.е. их логико-методологической организации и технологическом оснащении; в-третьих, в наличии имеются сложившиеся взаимосвязи взаимообусловленности, преемственности и взаимодополнения между отдельными исследовательскими направлениями, теориями и концепциями.

Однако исследует отметить, что в отечественной педагогике мы не обнаружили специальных работ, посвящённых вопросам формирования и развития в городе современной молодой семьи. В выполненных ранее исследованиях (Ворожейкин Е.М., 1975; Ковалёва JI.E., 1982; В.И.Переведенцев В.И., 1982; Ходаков Н.М., 1979) особенности молодой семьи раскрываются с учётом функционирования её в социалистическом государстве и основное внимание в этих работах уделяется вопросам подготовленности молодых людей к будущей семейной жизни, изучению прав и обязанностей молодых супругов. К этому необходимо добавить, что в большинстве классификаций типов семей, разработанных в педагогической, психологической, социологической науках, категория «молодая семья» специально не выделяется, и, следовательно, педагогические проблемы молодой семьи, организационно-педагогические условия ее формирования и развития не получили к настоящему времени достаточного раскрытия и являются малоисследованными.

Таким образом, несмотря на значимость и обширный перечень проведенных ранее исследований, в настоящее время существует противоречие между объективной необходимостью создания целостной общественно-государственной системы регулирования процессов семейного строительства и неразработанностью в современной педагогической науке организационно-педагогических условий формирования и развития молодой благополучной семьи.

Конкретно это противоречие сводится к следующему: - целостность системы семейного строительства предполагает структурную тождественность с ней всех ее подсистем; эта системная целостность во многом обеспечивается подсистемой воспитания личности и коллектива (семьи), однако в настоящее время такая подсистема научно не оформлена: недостаточно разработаны теоретические основы и не раскрыта сущность педагогической сферы социального института молодой семьи;

-социальная среда молодой семьи является важнейшим фактором социализации молодёжи, однако в настоящее время имеет место недостаточная проработанность теоретических подходов к организационнопедагогическому проектированию такой среды;

- отсутствуют педагогические методы решения проблемы воспроизводства семейных отношений, адекватные социальным условиям российского общества начала XXI века;

- очевидной и общепризнанной является необходимость педагогической поддержки молодой семьи на всех этапах ее формирования и развития, однако имеет место недостаточная проработанность теоретических подходов для разработки соответствующих технологий;

- существуют отдельные немногочисленные социально-педагогические и психологические рекомендации, ориентированные на работу с проблемными семьями, и, в то же время, не разработаны педагогические технологии реализации модели благополучной семьи;

- существует необходимость в разработке вариативных моделей для системы семейно-ориентированного педагогического просвещения различных категорий населения в зависимости от общественных изменений и условий, этнокультурных, национальных, конфессиональных и пр. различий.

Из вышеизложенного вытекает наличие исследовательской проблемы, заключающейся в том, что в современной педагогической науке остаются невыявленными организационно-педагогические условия формирования и развития молодой семьи.

Актуальность и недостаточная разработанность этой проблемы позволили нам определить тему исследования: «Организационно-педагогические условия формирования и развития молодой семьи (на примере городской семьи)».

Цель исследования заключается в выявлении и опытно-экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, определяющих эффективность формирования и развития современной молодой семьи.

Объект исследования - процесс формирования и развития молодой семьи.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий, определяющих эффективность формирования и развития молодой семьи в городе.

Объект, предмет и цель исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1. выявить и охарактеризовать особенности формирования и современные тенденции в развитии молодой семьи;

2. определить педагогическое содержание принципов формирования и развития молодой семьи;

3. разработать педагогическую модель благополучной молодой семьи, реализация которой является необходимым условием эффективной педагогической поддержки формирования и развития молодой семьи;

4. апробировать совокупность разработанных организационно-педагогических условий, определяющих эффективность формирования и развития молодой семьи в городе.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование и развитие молодой семьи в городе приведет к реализации модели благополучной молодой семьи, если соблюдаются следующие организационно-педагогические условия:

1) будет осуществляться формирование у будущих и молодых супругов системы знаний о развитии семьи, механизмах интеграции семьи на различных жизненных циклах молодой семьи (в период до и после рождения ребёнка-первенца), а также умений по организации семейного бытия;

2) будет организована специальная подготовка будущих и молодых супругов, направленная на формирование личностной ответственности перед следующим поколением, а также на педагогически целесообразное выполнение ими родительских ролей;

3) процесс формирования и развития молодой семьи будет сопровождаться системой мероприятий по педагогической поддержке, помощи семье в формировании внутрисемейной коммуникации;

4) в процессе воспитания, общего образования и специальной подготовки будущих и молодых супругов будет осуществлено формирование у них семейно-родовой рефлексии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория семейной педагогики (Ю.П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Т.В. Волкова, И.В. Гребенников, А.С. Макаренко, Н.Н. Нечаев, В.А. Сухомлинский, Ю. Хямяляйнен и др.);

- теоретические представления о семейном строительстве (В. Сатир, B.C. Дармодехин, Ф.А. Ильдарханова и др.);

- этнопедагогическая теория семьи (Г.Н. Волков, А.А. Дречало, В.Г. Закирова, З.Г. Нигматов, В.И. Ульяновский, Э.И. Сокольникова и др.);

- системно-ролевая концепция формирования личности (Н.М. Таланчук);

- психологическая концепция формирования эмоционально-оценочных структур личности (Р.Х. Шакуров);

-теория социальных установок и социального воспитания личности (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А .Я. Журкина, С.В. Лемаев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, B.C. Мухина, В.Д. Семенов, Л.И. Солнцева, К.Д. Ушинский, Н.А. Фокин, С.Т. Шацкий и др.);

- психологическая теория семейной жизни (А.Я. Варга, К. Витакер, В. Бамберри, С.В. Ковалев, B.C. Кондаков, В.А. Сысенко, Э.Г. Эйдемиллер, Л.Б. Шнейдер, В.В. Юстицкис и др.).

Выдвинутые цель и задачи исследования определили широкий спектр взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, исторической, педагогической, психологической, социологической, правовой литературы; анализ результатов деятельности субъектов семейного строительства; методы системного анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный); педагогическое моделирование; опросные методы (интервью, анкетирование, беседа); педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок; тестирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

Приволжский отдел ЗАГС г. Казани, Дворец бракосочетания г. Казани.

В эксперименте приняли участие 546 человек, в том числе: 543 чел. -молодые супруги, 1 чел. - юрист, 1 чел - психолог, 1 чел - сексолог.

Исследование осуществлялось в течение 7 лет в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в научной литературе; определялись научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались педагогическая модель благополучной молодой семьи и методика опытно-экспериментальной работы, определялись критерии, параметры оценки, а также диагностические методики определения результатов.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000-2005 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования, осуществлялось внедрение разработанных организационно-педагогических условий, определяющих эффективность формирования и развития молодой семьи в городе.

На третьем этапе (обобщающем) этапе (2005 г.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены и охарактеризованы особенности формирования и современные тенденции в развитии молодой семьи, определяющие организационно-педагогические условия осуществления этих процессов и которые заключаются в выделении молодой семьи в качестве самостоятельного коллектива, в ее обособлении от старшего поколения, ее объективно недостаточном уровне материальной и финансовой обеспеченности, в уменьшении рождаемости детей, в тенденции к сознательному регулированию, планированию не только числа детей, но и времени их появления, в уменьшении свободного времени проводимого супругами совместно, в увеличении числа расторжений браков и количества неполных семей.

2. Определено педагогическое содержание принципов формирования и развития молодой семьи, реализация которых является необходимым условием формирования благополучной молодой семьи: социальной субъектности молодой семьи, принцип деятельности (самодеятельности) молодой семьи, дифференцированного подхода к различным типам молодых семей, принцип воспитания будущего семьянина, принцип самодостаточности молодой семьи.

3. Разработана и апробирована педагогическая модель благополучной молодой семьи.

4. Представлено научно-практическое обоснование совокупности необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, определяющих эффективность формирования и развития молодой семьи в городе:

- вооружение супругов знаниями о процессе развития семейной системы, механизмах интеграции семьи на различных жизненных циклах молодой семьи (в период до и после рождения ребёнка-первенца), а также умениями по организации семейного бытия;

- специальная подготовка супругов, направленная на формирование личностной ответственности перед будущим поколением, а также на педагогически целесообразное выполнение ими родительских ролей;

- педагогическая поддержка формирования и развития молодой семьи, помощь семье в формировании внутрисемейной коммуникации;

- формирование у супругов семейно-родовой рефлексии.

Практическая значимость проведённого исследования состоит в том, что разработанная на основе результатов исследования программа службы «Школа молодой семьи» позволяет осуществить комплекс мероприятий по укреплению молодой семьи в городе.

Полученные результаты важны для решения комплекса вопросов, связанных с деятельностью различных социальных структур по работе с молодыми семьями.

Достоверность полученных результатов обеспечивается анализом разноаспектных литературных источников по исследуемой проблеме, методологической обоснованностью основных теоретических положений, организацией и результатами экспериментальной работы с использованием совокупности организационно-педагогических условий, адекватных предмету, задачам и логике исследования, длительностью и многоаспектностью эксперимента, привлечением к анализу большого фактического материала, в том числе собственного опыта работы исследователя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятийное обеспечение проблемы создания организационно-педагогических условий формирования и развития благополучной молодой семьи.

2. Педагогическое содержание принципов формирования и развития современной молодой семьи в городе.

3. Методика педагогического проектирования модели современной молодой благополучной семьи, адаптированной к региональным условиям её формирования и развития.

4. Комплекс организационно-педагогических условий, определяющих формирование и развитие благополучной молодой семьи в городе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования на научно-практических конференциях, семинарах городского и республиканского уровней. Основные положения данного исследования обсуждались на республиканских научно-практических конференциях «Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика» (г. Казань, 14 мая 2001 г.), «Семья Татарстана в XXI веке» (г. Казань, 12 мая 2004 г.),

Благополучная семья: региональная модель взаимодействия субъектов семейного строительства» (г. Камское Устье, 8 июня 2005 г.).

Результаты исследования используются автором при подготовке лекций, практикумов, методических материалов к учебным занятиям и семинарам в Республике Татарстан с работниками системы образования, органов ЗАГС, Комитета по делам молодежи и спорту, отделов социальной защиты.

На основе исследования была разработана программа работы «Школы молодой семьи», апробированная при отделе ЗАГС Приволжского района г. Казани Республики Татарстан.

Результаты исследования отражены в 5 публикациях.

Структура работы. Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ильдарханова-Балчиклы, Гузель Ильдусовна

Выводы по главе 2

1) Реализация предлагаемой модели благополучной молодой семьи показала, что интегральные показатели её подвластны сознательному и целесообразному педагогическому воздействию.

2) Полученные в ходе исследования результаты подтверждают нашу гипотезу, согласно которой становление и развитие молодой семьи в городе будет осуществляться с наибольшей эффективностью, если соблюдаются следующие организационно-педагогические условия: а) вооружение супругов знаниями о процессе семейного строительства, механизмах интеграции семьи на различных жизненных циклах молодой семьи (в период до и после рождения ребёнка-первенца), а также умениями по организации семейного бытия; б) специальная подготовка супругов, направленная на формирование личностной ответственности перед будущим поколением, а также на педагогически целесообразное выполнение ими родительских ролей; в) педагогическая поддержка формирования и развития молодой семьи, помощь семье в формировании внутрисемейной коммуникации; г) формирование у супругов семейно-родовой рефлексии.

3) Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражает тенденцию преимущественного продвижения молодых супругов из экспериментальной группы, что позволяет рекомендовать разработанную модель благополучной молодой семьи для внедрения в практику работы учреждений ЗАГС и в семейном психологическом консультировании.

4) В ходе опытно-экспериментального исследования осуществлялось формирование и развитие молодых семей, показателем чего явились следующие факты:

- клубное движение формирует у семейной молодёжи активную социальную политику, предупреждает иждивенческие настроения по отношению к государству;

- в ходе общения между участниками клуба передаётся опыт семейной жизни, навыки общения;

- педагогическая и психологическая поддержка молодых супругов, участвовавших в практической части исследования, привела к осознанию и принятию ими социально новых ролей, коррекции особенностей характера, пересмотру ценностных понятий, которые являются основами в построении семейных ценностей и традиций;

- в процессе посещения индивидуальных и групповых консультаций, родительского лектория уровень родительской компетентности молодых супругов из экспериментальной группы значительно повысился.

5) Комплексное подтверждение результативности апробируемой педагогической подсистемы института семьи было получено сравнением процентного соотношения числа актов о расторжении брака в Приволжском районе г. Казани (экспериментальная зона) и Вахитовском районе г. Казани (контрольная зона), расположенных недалеко друг от друга в г. Казани и имеющих сходные социально-экономические характеристики: в Приволжском районе г. Казани произошло снижение замеряемой величины на 45%, а в Вахитовском районе г. Казани за период 2003-2005 гг. она оставалась на одном и том же уровне.

6) Результаты данного исследования вносят определённый вклад в развитие практики педагогического образования, а также позволяют констатировать: большая подверженность молодых рискам в современном и будущем обществе требует гарантированной государственной поддержки института молодой семьи во всех сферах жизнедеятельности.

7) В процессе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи, решение которых представляется принципиально важным: научно-теоретическое и организационно-методическое обеспечение комплексной поддержки молодой семьи из сельской местности и студенческой среды; изучение условий подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие общие выводы о взаимосвязи организационно-педагогических условий и результатах формирования и развития современной молодой семьи:

- специальная подготовка супругов, направленная на формирование личностной ответственности перед будущим поколением, а также на педагогически целесообразное выполнение ими родительских ролей дает положительные результаты в увеличении воспитательного потенциала семьи, в ее стабилизации и улучшении внутрисемейных отношений;

- вооружение супругов знаниями о процессах формирования и развития молодой семьи, механизмах ее интеграции существенно снижает вероятность возникновения внутрисемейных кризисов, способствует появлению у супругов возможности контролировать свои отношения и поступки и соответствующим образом корректировать своё поведение и свои установки;

- мероприятия по педагогической поддержке формирования и развития молодой семьи, помощь семье в формировании внутрисемейной коммуникации способствуют формированию позитивной установки молодых супругов, направленной на сохранение семьи, а не на ее разрушение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило, в целом, выдвинутую гипотезу, позволило решить все поставленные задачи и сделать следующие выводы.

1. Как показали наши исследования, молодой следует считать семью со стажем брака до 5 лет и возрастом жены (супругов) не свыше 30 лет. J

2. Задачи развития семьи - это те требования, предъявляемые внешней средой, с которыми члены и семья как система должны справиться для того, чтобы семья могла успешно развиваться дальше и становиться более организованной и сложной системой. Выделяют следующие задачи развития молодой семьи:

Молодая семья без детей:

- дифференциация от родительской семьи;

- установление границ общения с друзьями и родственниками;

- разрешение конфликта между личными и семейными потребностями.

Молодая семья с маленьким ребёнком:

- реорганизация семьи для выполнения новых задач;

- поощрение роста ребёнка с одновременным обеспечением его безопасности и родительского авторитета;

- согласование личных и семейных целей.

3. Специфика молодой семьи определяется прежде всего тем, что она находится в процессе своего формирования, интенсивного развития, нестабильности внутрисемейных отношений, а также её социализацией в обществе как самостоятельного социального субъекта и выполнением в той или иной степени функций социального института.

4. Основными принципами формирования и развития современной молодой семьи в городе являются: а) принцип социальной субъектности молодой семьи; б) принцип деятельности (самодеятельности) молодой семьи; в) принцип дифференцированного подхода к различным типам молодых семей; г) принцип воспитания будущего семьянина; д) принцип самодостаточности молодой семьи

5. В нашем понимании, педагогическая модель молодой семьи - это своеобразная система описательных показателей, отражающих в должной мере различные аспекты её состояния и выполнения присущих семье функций. Тип благополучной семьи (а не процветающей) взят за основу концептуальной модели потому, что в данных социально-экономических условиях российской действительности достижение уровня благополучия по всем выделенным показателям можно считать реальной стратегической целью для проведения государственной семейной и молодёжной политики в отношении молодой семьи. Кроме того, благополучная семья является открытой системой. Это означает, что её части взаимосвязаны, подвижны и восприимчивы друг к другу и позволяют информации проходить внутри неё или выйти за её пределы.

6. Нам представляется, что в качестве элементов модели благополучной молодой семьи можно выделить следующие:

- полноту (благополучная семья должна состоять из супружеской пары (родителей) и детей);

- среднедетность (количество детей в семье должно обеспечивать расширенное (простое) воспроизводство населения по данному региону; в Республике Татарстан среднедетной считается семья, имеющая не менее 2-х детей);

-экономическую обеспеченность (среднедушевой доход на каждого члена семьи должен быть не ниже среднего дохода в целом по данному региону);

- воспитательный потенциал семьи (определяется тремя компонентами: межличностными отношениями супругов, нравственной направленностью, педагогической культурой родителей; если все эти три составляющие имеют место в семье и достаточно проявляются, то можно говорить и судить о высоком воспитательном потенциале конкретной семьи).

Все пять элементов модели являются показателями благополучия молодой семьи. Следовательно, достижение этих показателей будет свидетельствовать о среднем уровне развития молодой семьи.

7. Эффективность формирования и развития современной молодой семьи могут обеспечивать следующие организационно-педагогические условия:

1) вооружение супругов знаниями о процессе семейного строительства, механизмах интеграции семьи на различных жизненных циклах молодой семьи (в период до и после рождения ребёнка-первенца), а также умениями по организации семейного бытия;

2) специальная подготовка супругов, направленная на формирование личностной ответственности перед будущим поколением, а также на педагогически целесообразное выполнение ими родительских ролей;

3) педагогическая поддержка формирования и развития молодой семьи, помощь семье в формировании внутрисемейной коммуникации;

4) формирование у супругов семейно-родовой рефлексии.

Эмпирическое исследование по проверке эффективности выделенных организационно-педагогических условий показало:

1. Основным мотивом создания семьи для молодых супругов и в экспериментальной и в контрольной группах является любовь. Её роль имеет тенденцию к возрастанию в молодёжной среде. Однако здесь стоит принять во внимание тот факт, что любовь, как ведущий фактор создания семьи, нельзя идеализировать особенно с позиции её благополучного и стабильного существования как социального института.

2. Менее всего браки в настоящее время заключаются по расчёту или согласно традиции.

3. Анализируя семейные отношения, можно отметить тенденцию в экспериментальной группе к определённой стабилизации и укреплению семьи в социально-психологическом аспекте. В связи с эти следует обратить внимание на то, что в экспериментальной группе значительно увеличилась (на 11% по сравнению с контрольной группой) группа тех, у кого мысли о разводе даже не появляются, почти вдвое, по сравнению с контрольной группой , снизилось количество молодых супругов, у которых часто появляются мысли о разводе, и тех, кто всерьез думает об этом. Можно предположить, что специальная подготовка супругов, направленная на формирование личностной ответственности перед будущим поколением, а также на педагогически целесообразное выполнение ими родительских ролей в экспериментальной группе дала положительные результаты.

4. Негативное влияние на повышение уровня благополучия молодой семьи оказывают следующие факторы: ограничение личной свободы, постоянные критические замечания и супружеская неверность. По мнению молодых супругов из контрольной группы, в наибольшей степени реально удерживает их от развода только будущее детей и неопределённость собственных перспектив. В экспериментальной группе положительным моментом выступает и то, что наблюдается тенденция увеличения группы респондентов, где семья не испытывает особых сложностей. По нашему мнению, этому способствовало вооружение супругов знаниями о процессе семейного строительства, механизмах интеграции семьи на различных жизненных циклах молодой семьи (в период до и после рождения ребёнка-первенца), а также умениями по организации семейного бытия в «Школе молодой семьи».

5. Негативные установки в отношении личности супругов занимают значимое положение в общей структуре показателей семейного неблагополучия. Являясь в большей степени неосознаваемыми, эти установки сказываются на отношениях между супругами помимо их воли. Однако в случае их осознания у супругов появляется возможность контролировать свои отношения и поступки и соответствующим образом корректировать своё поведение и свои установки, что подтверждается данными экспериментальной группы.

6. В экспериментальной группе по сравнению с предыдущим этапом мониторинга увеличилась численность тех, кто оценивает свой брак в той или иной степени удачным, и значительно уменьшилось количество «неудачников», считающих свой брак не совсем удачным или совсем неудачным. В контрольной группе количество неудачных браков увеличилось, а количество удачных браков снизилось. Следовательно, можно констатировать положительные изменения динамики семейно-брачных отношений, происходящих среди представителей молодых семей экспериментальной группы, под воздействием опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе службы «Школа молодой семьи».

7. На основании полученных данных опроса, в целом можно сделать вывод о преобладающем в экспериментальной группе позитивном настроении молодых супругов, направленном на сохранение семьи, а не на ее разрушение, что даёт основание полагать - проводимая нами целенаправленная работа по просвещению семьи даёт положительные результаты.

8. Уровень воспитательного потенциала в контрольной группе у 20% семей характеризуется как высокий, 16% семей имеют средний уровень воспитательного потенциала, низкий уровень воспитательного потенциала отмечен у 64% семей. Анализ данных в экспериментальной группе показывает, что высокий уровень воспитательного потенциала имеют 58% семей, средний уровень воспитательного потенциала имеют 35% семей, низкий уровень воспитательного потенциала имеют 8% семей. Причём, более низкие показатели в контрольной группе имеют 2 показателя - «умение применять на практике методы и средства воспитания» и «характер внутрисемейных отношений». Можно предположить, что более высокие показатели в экспериментальной группе получены вследствие того, что нами осуществлялась педагогическая поддержка формирования и развития молодой семьи, а также оказывалась помощь молодым супругам в формировании внутрисемейной коммуникации. Интересными представляются данные о том, что в контрольной и экспериментальной группах достаточно высоко молодыми супругами оценен показатель «наличие примера и авторитета родителей», т.е. наблюдается преемственность в образе жизни родительских и молодых семей. Наши результаты по данному показателю расходятся с результатами, полученными в рамках исследования «Молодёжь России: три жизненные ситуации». По нашему мнению, этот факт даёт основание предположить, что роль старшего поколения в Республике Татарстан остаётся достаточно значимой в становлении молодой семьи. Здесь, вероятно, сказывается влияние традиционного образа жизни местного населения.

9. За период проведения опытно-экспериментальной работы только одна супружеская пара в экспериментальной группе оформила развод, в контрольной группе 4 семьи были разведены, а 2 семьи являются не разведёнными, но живут порознь.

Завершая диссертационное исследование подчеркнём, опыт работы с молодыми семьями показал, что основными трудностями для молодых супругов являются проблемы взаимоотношений в семье, связанные с несовпадением ролевых ожиданий друг друга, пересмотром ценностей, организацией бытовых, интимных, родительских и т.д. сфер совместной жизни. Данные проблемы актуальны для первых лет супружества и усугубляются отсутствием материальной самостоятельности и влияние родителей на их совместную жизнь.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильдарханова-Балчиклы, Гузель Ильдусовна, 2006 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Алиева Б.Ш. Семейная педагогика. Программа учебного курса. -Махачкала, 1998.-20 с.

3. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004.-244 с.

4. Антонов А.И. Семейная дезорганизация: проблемы и цели социального воздействия //Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М., 1990.

5. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М., 2000.

6. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-экономической поддержки семьи: Дис. канд. пед. наук /Оренбургский государственный педагогический университет, 2002. 178 с.

7. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержки семей в Российской Федерации // Семья в России. 1994. - №1.

8. Архангельский В.Н., Кучмаева О.В. Личность, семья, общество: взаимодействия в современных условиях // Семья в России. 1996. - №2. - С. 64-84.

9. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С.144-153.

10. Ахметзянова Н.В. Влияние негативных установок личности супругов на уровень семейного неблагополучия //Вестник Казанского государственного педагогического университета. 2003. - №1. - С. 163-168.

11. Ачильдиева Е.Ф., Леушкина Н.А. Родительская ассоциация: анализ положения и прогноз развития движения // Тенденции развития современной семьи.-М., 1992. С.90-103.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бестужев-Лада И.В. Почему вымирают русские // http://toplOO.km.ru /reader.

14. Бикбулатов P.P. Комплексный подход в решении социально-психологических проблем современной семьи // Современная семья: проблемы, поиски, решения: Сб. ст. Казань: Отечество, 2000. - с. 23-29.

15. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21-29.

16. Бреева Е.Б. Дети в семье: тендерные аспекты воспитания // Народонаселение. 2000. - № 2.

17. БукаловА. В. О механизме формирования функций информационного метаболизма в процессе рождения индивидуума. //Соционика, ментология и психология личности. №№ 1-2. 1996.

18. БукаловА.В. Соционика и типы человеческих культур. Этносоционика. //Соционика, ментология и психология личности. № 1. 1995.

19. Букалов А.В. Соционика: гуманитарные, социальные, политические и информационные интеллектуальные технологии XXI века. //Соционика, ментология и психология личности. № 1. - 2000.

20. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание детей в семье //Семья Татарстана в XXI веке: Материалы республиканской научно-практической конференции. Казань, 12 мая 2004 г. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2004. - 252 с.

21. Валеева Р.А. Кризис современной семьи //Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика: Материалы респ. науч.-практ. конф.; Казань, 14 мая, 2001 г. Казань, 2001.- 179 с.

22. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. //Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. -№2.

23. Вдовюк В., Рыков С. Тендерные исследования в педагогике // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 110-117.

24. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. / Пер. с англ. М.И.Завалова. М.: Неазвисимая фирма «Класс», 1998. - 208 с.

25. Волжина О.И. Научно-исследовательская подпрограмма «Семья»: перспективы развития // Семья в России. 1995. - № 3-4. - С. 155-169.

26. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. 2001.-230 с.

27. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность: Автореф. дис. . д-ра социолог, наук. М., 2002. - 40 с.

28. Волков А.Г. Семья объект демографии. - М.: Мысль, 1986.

29. Волков А.Г. Семейная структура населения России: факторы и тенденции // Рос. демогр. журн. 1996. - №1.

30. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада. / JI.B. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

31. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

32. Герман Е.Г. Родительский институт: из прошлого в настоящее // Семья в России. 1997. - № 3. - С.132-146.

33. Гильмеева Р.Х., Биктагирова Г.Ф. Семья объект социально-педагогической деятельности //Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика: Материалы респ. науч.-практ. конф.; Казань, 14 мая, 2001 г. - Казань, 2001. - С.86-88.

34. Гильмеева Р.Х. Единое социально-образовательное пространство в контексте взаимодействия семьи и школы //Духовно-нравственное возрождение семьи: Материалы респ. науч.-практ. конф.; Казань, 15 мая 2002 г. С.57-59.

35. Голод С.И. Современная семья: плюрализм моделей // Социологический журнал. 1996. - № 3-4. - С. 99-108.

36. Городская и сельская семья / Редкол.: Д.И.Валентей и др. Рук. авт. кол. В.М. Медков. М.: Мысль, 1987. - 284 с.

37. Гулюкина О.Н. Теоретические проблемы нравственного воспитания в педагогической концепции В.В. Зеньковского. ЕГПИ. //http://www.deptno. lipetsk.ru/institute/npi/soder.html.

38. Гундаров И. А. Демографическая катастрофа в России: причины и пути преодоления. // http://ethnocid.netda.ru/books/pvr6.htm.

39. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. -М., 1991.-245 с.

40. Гурко Т.А. Молодая семья в крупном городе // Молодожены. М., 1985.

41. Давлиев И.А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания подростков на семейных традициях (на материале ТАССР): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1986.-214 с.

42. Дармодехин С.В. Семья и государство: Монография. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.-208 с.

43. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. 2001. -№1. - С. 10-17.

44. Дречало А.А., Ульяновский В.И. Национальная семья: современные проблемы и потенциал возрождения // Семья в России. 1995. - №3-4. - С. 127-136.

45. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. М., 1996.

46. Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983.

47. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи: анализ, моделирование, управление. М.: Мысль, 1987.

48. Женщина и семья: Сб. ст. / Под ред. С.В. Мальцева. Казань, 1998. -295 с.

49. Заикина Г.А. Основные направления и меры регулирования брачно-семейных отношений (опыт социологического анализа): Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1998. - 20 с.

50. Закирова В.Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи. Казань, 2002. - 207 с.

51. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-культурная концепция. -М.: Дело, 2003. 568 с.

52. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

53. Зотов А., Хенвен В., Дуткина Л., Ахмерова Ф. Материнство и детство //Воспитание до рождения это реально. -М.: Медицинская газета от 21.03.1997.

54. Иванова Э.А. Роль семьи в этнизации личности // Семья Татарстана в XXI веке: Материалы республиканской научно-практической конференции. Казань, 12 мая 2004 г. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2004. - 252 с.

55. Изучение влияния различных типов родительской семьи на особенности протекания внутриличностного конфликта у подростков // Проблемы социальной психологии XXI столетия / Под ред. В.В. Козлова. -Ярославль, 2001.

56. Ильдарханова Ф.А. Семья и личность: опыт социально-педагогического анализа. Казань: Издательство «Унипресс» (Казанский государственный университет). - 2002. - 140 с.

57. Ильдарханова Ф.А. Современное состояние семейного строительства в Республике Татарстан // Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика: Материалы респ. науч.-практ. конф.; Казань, 14 мая, 2001 г. Казань, 2001. - 179 с.

58. Ильдарханова Ф.А. Социум семьи и развитие личности. // Семья в России. 2003. - № 2. - С. 5-10.

59. Ильдарханова Ф.А., Амирханов И.У., Хафизов Б.Т. Нравственный кодекс семьи Республики Татарстан, 2001. 63 с.

60. Ильдарханова Ф.А., Амирханов И.У., Хафизов Б.Т. Семья основа государства: Концепция и содержание Программы ЗАГС «Семья Татарстана». - Казань, 2001. - 189 с.

61. Ильдарханова Ф.А. Региональная модель социально-педагогической поддержки семьи на примере Республики Татарстан. Казань: Издательство КГУ, 2002. - 30 с.

62. Ильдарханова Ф.А. Формирование и развитие государственной семейной политики в трансформирующемся обществе (региональный аспект). Дисс. на соиск. докт. социол. наук. Казань, 2004. - 372 с.

63. Ильдарханова Ф.А., Амирханов И.У., Хафизов Б.Т. Галиахметов И.Р., Г.И. Ильдарханова-Балчиклы. Концепция и программа «Семья Казани». Казань: Издательство «Таглимат» ИЭУП, 2005. 224 с.

64. Казначеева Н.Н. Взаимодействие школы и семьи в развитии самосознания личности // Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика: Материалы респ. науч.-практ. конф.; Казань, 14 мая, 2001 г. -Казань, 2001.- 179 с.

65. Карцева JI.B. Российская семья на рубеже двух веков. Монография. -Казань, 2001.-292 с.

66. Карцева JI.B. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность: Дисс. докт. социол. наук. Казань, 2001. - 609 с.

67. Карцева JI.B. Модель семьи в условиях трансформации общества // СОЦИС. 2003. - № 7.

68. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. М., 1988. - 236 с.

69. Ковалева JI.E. Микроклимат в семье. М., 1979.

70. Коган JI.H. Проблема национальной ментальности // Проблемы развития национальных культур Поволжья и Приуралья: Тез. докл. науч. конф. Казань, 1994. - С. 4-8.

71. Козлов В.Е. Межэтническая толерантность и этническое самосознание в условиях крупного полиэтнического города (на примере г. Казани): Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 20 с.

72. Колберг Л., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. 1992. - № 3.

73. Колпакова JI.M. Семейная психотерапия в системе оказания психологической помощи семьям детей-инвалидов // Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика: Материалы респ. науч.-практ. конф.; Казань, 14 мая, 2001 г. Казань, 2001. - 179 с.

74. Концепция государственной социальной поддержки семьи и детей в Республике Татарстан. Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан № 585 от 14 ноября 2003 г.

75. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. / Сост. К.П.Чулкова. М.: Педагогика, 1990.-272 с.

76. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Педагогика, 1999.-232 с.

77. Криченко Е.В., Терехин В.А. Психологические аспекты качества семейно-брачных отношений // Приклад, психология. 1999. - № 5. - С.63-74.

78. Кроха: Программа развития и воспитания детей до 3 лет в семье. -Н. Новгород: 1996.-423 с.

79. Крупенко М.И., Кукса Л.П., Краснова Н.Н., Зябрева Л.М. Семья как фактор национального возрождения // Семья в России. 1996. - №2. - С. 138154.

80. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. -М., 1973.

81. Кузнецова Л.Ш. Влияние семьи на развитие девиантных форм поведения у детей и подростков // Современная семья: проблемы, поиски, решения: Сб.ст. Казань: Отечество, 2000. - С. 84-89.

82. Кусов А.Ф., Кусов Д.А. Моделирование жизнедеятельности семьи // Семья в России. 1996.-№2.-С. 117-126.

83. Лебедева Л.Ф. Проблемы формирования семейно-ориентированных социальных программ // Семья в России. 1996. - №2. - С. 102-113.

84. Левкович В.П. Особенности супружеских взаимоотношений в разнонациональных семьях // Психологический журнал. 1990. - Т. II. - №2. -С.25-53.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

86. Лысогорская М.В. Личностное становление ребёнка в семье и школе // Вопросы полового воспитания. Т. IV. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1998.

87. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Под ред. В.Н. Столетова и др. М.: Педагогика, 1977.

88. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М., 1983.

89. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. //Лед. соч. М., 1984.1. Т.4.

90. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / Под ред. М.И. Кондакова и др. -М.: Педагогика, 1983-1986.

91. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

92. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002. - 272 с.

93. Масару И. После трех уже поздно: Пер. с англ. М.: РУССЛИТ, 1991.-96 с.

94. Масленникова В.Ш., Михайлова Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы с семьей //Современная семья: проблемы, поиски, решения: Сб.ст. Казань: Отечество, 2000. С. 7-19.

95. Махмутов М.И. Семья основа общества //Духовно-нравственное возрождение семьи: Материалы респ. науч.-практ. конф., Казань, 14 мая 2001 г.-Казань, 2001.-С. 4-13.

96. Мацковский М.С. Основные тенденции в сфере брачно-семейных отношений и возможные пути их регулирования на современном этапе // Стратегия фамилистических исследований и проблема выбора целей семейной политики. М.: НИИ семьи, 1994. - Рукопись.

97. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. 1995. - №3-4. - С. 25-35.

98. Медведева И.Я., Шишова T.JI. Демографическая война против России. Рукопись, 2000. //http://d-p-c.ru/literature/gl.doc.

99. Меренков А.В. Воспитание в семье и образование: взаимодействие и перспективы //Семья: XXI век. Проблемы формирования региональной семейной политики /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2000.-№17 (129).

100. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: «Олма-Пресс», 2003. - 672 с.

101. Мольц М. Психокибернетика. СПб: Питер, 2002. - 224 с.

102. Молодая семья /Под общ. ред. А.Д.Плотникова. М.: Компания «Димитрейд График Групп», 2003. - 304 с.

103. Молодая семья /Под общ. ред. А.Д.Плотникова. М.: Компания «Димитрейд График Групп», 2004. - 251 с.

104. Назарова H.JI. Проективная методика в диагностике и профилактике семейных проблем //Современная семья: проблемы, поиски, решения: Сб. ст. Казань, 2000. - С. 61-62.

105. Назарова H.JL, Орлова И.Р., Троицкая С.М. Опыт работы службы семейного консультирования г. Казани. //Современная семья: проблемы, поиски, решения: Сб. ст. Казань, 2000. - С. 19-22.

106. Настольная книга для родителей /Составитель В.З.Солотухин. М., 1991.- 168 с.

107. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.Воронеж: Московский психолого-социальный институт: НПО «Модэк», 1999. -296 с.

108. Неделина Е. В. Формирование личности ребенка в неполной семье: Дис. канд. пед. наук /Липецкий государственный педагогический университет, 2002. 167 с.

109. Николаева Я.Г. Социокультурный аспект взаимодействия в семье // Семья в России. М.; Чебоксары, 2001. - № 1. - С.121-130.

110. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

111. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория. // Педагогика, №6,2000 г. с. 28-35.

112. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

113. Орлова Е.Ю. Семейное воспитание и социализация личности // Семья Татарстана в XXI веке: Материалы республиканской научно-практической конференции. Казань, 12 мая 2004 г. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2004. - 252 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М.Бим-Бада. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

115. Психологическая энциклопедия /Под ред. Р.Корсини и А.Ауэрбаха, СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

116. Посталюк Н.Ю. Базисные понятия и логика проектирования региональных образовательных систем //Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. -М., 1997.

117. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. М.: Издательство "Планета 2000", 2002.

118. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Под ред. Е.Г.Силяевой. М.: Академия, 2002. - 192 с.

119. Почему вымирают русские. М.: Изд. ЭКСМО, 2004. - 288 с.

120. Рождение и воспитание здорового ребенка: Методические рекомендации для обучения родителей и будущих родителей основам медико-педагогических знаний. СПб.: 2000. - 171 с.

121. Савинов Л.И. Семьеведение: Учеб. пособие. Саранск: Изд-во Морд. гос. ун-та, 2000. - 195 с.

122. Савкина И.Ю. Дестабилизация семьи и детская безнадзорность: поиск путей семейного устройства // Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика: Материалы респ. науч.-практ. конф.; Казань, 14 мая, 2001 г. Казань, 2001. - 179 с.

123. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту / Пер. с англ. Дониной Е., Дмитриевой Н. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000.-314 с.

124. Семейное воспитание: Хрестоматия: Уч. пособие для студ. высш пед. уч. завед. /Сост. П.А.Лебедев. М.: Академия, 2001.-408 с.

125. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.-243 с.

126. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб.: Питер, 2004. -520 с.

127. Соловьев Н., Юстицкис В. Подготовка к семейной жизни как социальная проблема. // В сб. статей: «Культура семейных отношений». 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Знание, 1985. - 176 с.

128. Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка / Отв. ред. Р.А. Литвак: Сб. материалов. Челябинск, 1996. - 103 с.

129. Спирин Л. Ф, Румянцева Е. А., Румянцева Т. А. Соционика -учителям и родителям. (Как обрести взаимопонимание, согласие, дружбу). /Под ред. д.пед.н. М. И. Рожкова. -М.: Международная педагогическая академия, 1999.

130. Студенческая семья: состояние проблемы и перспективы. Минск: Университетское, 1991. - 104 с.

131. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

132. Сысенко В.А. Молодёжь вступает в брак. М.: Просвещение, 1986. -236 с.

133. Тавин А.Ю. Влияние родительского дома на благополучие семейной жизни детей // Тенденции развития современной семьи. М., 1992. - С.57-67.

134. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: «Логос», 1991. 183 с.

135. Талманова Т.М. О воспитании родителей // Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика: Материалы респ. науч.-практ. конф.; Казань, 14 мая, 2001 г. Казань, 2001.- 179 с.

136. Тараткевич М.В. Семья и разумные потребности. Минск: «Народная асвета», 1984. - 323 с.

137. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.-386 с.

138. Титова Т.А. Этническое самосознание в национально-смешанных семьях (по материалам русско-татарских семей г. Казани): Автореф. дис. . канд. ист. наук. Уфа, 1995. - 16 с.

139. Углов Ф. Человек среди людей. М., 1986. - 267 с.

140. Фазылова З.В. Жизненный цикл семьи // Семья Татарстана в XXI веке: Материалы республиканской научно-практической конференции. Казань, 12 мая 2004 г. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2004. - 252 с.

141. Флоренская Т.А. Мир дома твоего /Материалы к программе "Этика и психология семейной жизни" в новой, 1997 года редакции. М.: 1999. -128 с.

142. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Академия, 2000.- 348 с.

143. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. - 367 с.

144. Ходаков Н.М. Молодым супругам. М.: Просвещение, 1979.176с.

145. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.

146. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

147. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. Тематическое приложение к журналу "Семейная психология и семейная терапия". М., 1997.

148. Черников А.В. Семейная психотерапия: информация для пользователя // Журнал практической психологии и психоанализа, № 1-2. -2001.

149. Чичерина Н.А. Воспитание до рождения или уроки пренатального воспитания. // http://perfectbaby.euro.ru/statial.htm.

150. Шабалина Л.П. Современная семья народов Среднего Поволжья: Традиции и новации, этническое взаимовлияние: Автореф. дис. . д-ра ист. наук. М., 1998.-50 с.

151. Шакуров Р.Х. Психология духовно-нравственного развития личности. // В сб. Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика. Материалы республиканской научно-практической конференции. -Казань, 14 мая 2001 г. С. 56-73.

152. ШиянА.А. Социальные технологии для XXI века: природа Человека и законы самоорганизации иерархических социальных структур. Хмельники: Лаборатория Синергетики Живого, 1999.

153. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. -М.: Апрель-Пресс, 2000. 512 с.

154. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

155. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. -М., 1996.-560 с.

156. Этика и психология семейной жизни: Книга для учителя. Минск: «Народная асвета», 1989. - 285 с.

157. Юркевич Н.Г. Советская семья. Минск: «Народная асвета», 190. -194 с.

158. Янкова З.А. Городская семья. М.: Просвещение, 1979. - 234 с.

159. Янкова З.А., Агильдиева Е.Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье.-М., 1983.-279 с.

160. FUCHS-KITTKOWSKI, М., 1979, Zum Problem der Mutter-Kind-Beziehung unter besonderer Berticksichtigung psychoanalytischer Betrachtungsweise. In: J. Helm et al. (Hg), Klinische Psychologie, Berlin.156