Организационно-методические основы подготовки педагогов по физической культуре в вузах при заочной форме обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кулишенко, Ирина Владимировна

• Кулишенко, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулишенко, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВЫСШЕГО ЗАОЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ (по данным литературы)

1.1. История развития высшего заочного педагогического образования в России

1.2. Характеристика высшего заочного образования за рубежом

1.3. Инновационные формы получения высшего заочного образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методические основы подготовки педагогов по физической культуре в вузах при заочной форме обучения»

Актуальность. В свете реформ образования в России все большее значение приобретает идея непрерывного профессионального физкультурного образования, которое предполагает единство всех трех этапов: довузовского, вузовского и поствузовского (Владиславлев А.П., 1991, Железняк Ю.Д., 1991, Слободан А.П., 1991, Каргаполов Е.П., 1990).

Реформирование системы образования сопровождается изменениями в целях, задачах, содержании и формах организации подготовки педагогов. На первый план выступает дифференцированный и индивидуальный подход в процессе подготовки педагогов в области физической культуры. Все более явной становится тенденция постоянного увеличения и углубления системы знаний в процессе подготовки педагогов по физической культуре.

Базовый (вузовский) этап подготовки педагога по физической культуре и спорту рассматривается как основная ступень его профессионального становления в системе непрерывного физкультурного образования.

Эффективность подготовки педагогов по физической культуре в значительной мере определяется качеством учебного процесса, который должен заложить достаточно высокий уровень базовой подготовки, сформировать профессиональные педагогические умения и навыки, содействовать профессиональному росту, а также совершенствованию личности педагога в области физической культуры.

В настоящее время все более актуальной становится проблема подготовки квалифицированных педагогических кадров. Подготовка учителей физической культуры без отрыва от производства занимает важное место в системе высшего педагогического образования: в России около 45% учителей получают высшее педагогическое образование на заочных отделениях высших учебных заведений страны (Овсянников В.И., 1991, Борисов В.М, 1992).

Однако анализ литературы показал, что существующие формы подготовки педагогов с высшим физкультурным образованием становятся малоэффективными и не способны в полной мере обеспечить потребности современной общеобразовательной школы высококвалифицированными кадрами в области физической культуры. Кроме того, в условиях нестабильной экономики страны и не высокого уровня жизни, заочная система подготовки педагогов без отрыва от работы приобретает все более важное значение (Азгольдов А., 1991, Анненков К.А., 1988, Барабанов А.Г., 1995 и

ДР)

В связи с изложенным, проблема подготовки педагогов физической культуры является актуальной, что послужило основанием для выбора темы нашего исследования.

Цель исследования - разработать эффективную реализацию содержания и организации подготовки педагогов по физической культуре и спорту при заочной форме обучения на факультетах физической культуры в высших учебных заведениях страны.

Гипотеза исследования - мы исходили из предположения о том, что разработка конкретизации содержания и распределения времени по компонентам, дисциплинам и видам работ при заочной подготовке педагогов по физической культуре в соответствии с требованиям ГОС ВПО по специальности 033100 - физическая культура и примерным учебным планом для очного обучения позволит обеспечить полное освоение учебного материала и формирование профессиональных умений в сочетании с практической физкультурно-спортивной подготовленностью.

Объект исследования - система заочной подготовки педагогов в области физической культуры на факультетах физической культуры в условиях реформирования высшего педагогического и физкультурного образования.

Предмет исследования - содержание и организация подготовки студентов по специальности 033100 - физическая культура в вузах Российской Федерации в условиях заочной формы обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и систематизированы этапы становления профессионального педагогического образования;

- определены эффективные формы построения процесса заочного обучения на факультетах физической культуры педагогических вузов;

- выявлено содержание нормативных документов физкультурного образования в различных регионах мира;

- разработана система планирования содержания учебного процесса подготовки педагогов по физической культуре при заочной форме обучения в педагогических вузах;

- разработаны формы контроля и оценки эффективности подготовки педагогов по физической культуре с высшим образованием при заочной форме обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке новых учебных планов для заочной формы обучения в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (второго поколения, 2000), которые могут быть использованы в процессе подготовки педагогов в области физической культуры на факультетах физической культуры как педагогических, так и других вузов при планировании и организации учебного процесса. Разработанные варианты учебных планов в объеме 20, 30 и 40% от объема часов очного отделения могут быть использованы в любом учебном заведении данного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанные варианты учебных планов для заочного обучения способствуют достижению более высокого уровня профессиональной готовности выпускника в условиях меньшего удельного веса аудиторных занятий по сравнению с очной формой обучения.

2. Анализ и обобщение содержания физкультурного профессионального образования при заочной форме обучения педагогов по физической культуре в мировой практике содействует повышению уровня подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

3. Разработанные содержание и организация подготовки педагогов по физической культуре при заочной форме обучения повышает активность и результаты теоретико-практической подготовленности студентов.

4. Формы контроля и оценки уровня подготовленности педагогов по физической культуре и спорту при заочной форме обучения обеспечивают объективный подход и стимулируют студентов на активное участие в учебном процессе.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который включает в себя 165 источников, из них 3 на иностранном языке. Работа изложена на 186 страницах компьютерного текста, включает в себя 22 таблицы, 9 рисунков, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кулишенко, Ирина Владимировна

3.4. Заключение

Во многих странах мира произошли существенные изменения количественного и качественного характера, обусловленные развитием научно-технического прогресса. Отличительной чертой систем образования в индустриально развитых странах является ее гибкость, способность быстро реагировать на изменения, происходящие в разных сферах жизни общества. Многие учебные заведения мира пересматривают свои структуры, учебные планы и программы, формы и методы обучения.

Программа обучения в них состоит из четырех уровней:

1-й уровень - вступительный курс;

2-й уровень включает в себя широкий набор учебных дисциплин;

3-й и 4-й уровни - курсы специализации.

Обобщенные данные о процессе подготовки педагогов по физической культуре в различных регионах мира представлены в таблице 21.

Несмотря на то, что каждая страна имеет свои национальные особенности, можно выделить определенное сходство в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту, которое заключается в следующем:

В учебных планах разных стран прослеживается общая структура построения учебных планов, состоящая из блоков учебных дисциплин. Отличительная особенность каждого учебного плана состоит в дифференцировании учебных дисциплин внутри блока по времени, отводимому на ее изучение, срокам прохождения учебного материала и содержанию.

- Каждый блок учебного плана состоит из определенного набора схожих дисциплин. Выделяют следующие блоки: биологические и естественные науки, науки о воспитании и преподавании, различные формы фи

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулишенко, Ирина Владимировна, 2004 год

1. Важным вопросом являются рекомендации по планированию программного материала, который отражает наиболее сложные разделы и темы, показывает варианты изменений и дополнений, которые вносит кафедра с учетом конкретных условий работы.

2. В программе представлены требования по уровню знаний, умений, навыков с ориентацией на целостную профессиональную деятельность специалиста по физической культуре. На основе программы разрабатывается тематический план.

3. Содержание разделов и тем на конкретной предметной основе учебной дисциплины отражает методологические подходы, связи с другими дисциплинами учебного плана.

4. Подготовленный учебный материал систематизируется по формам занятий, разделам и темам, определяются последовательность его изучения.

5. В лекционный материал включаются основные сведения по учебной дисциплине, научные факты, проблемные вопросы в данной области.

6. Семинарские занятия содержат материал для углубления знаний и развития познавательных, творческих способностей студентов, учебных дискуссий, деловых обучающих игр, письменных контрольных работ; проверки знаний студентов.

7. Практические занятия содержат конкретный материал учебной дисциплины, направленный на освоение технологии профессиональной деятельности применительно к предметной специфике учебной дисциплины.

8. Самостоятельная работа студентов на заочных отделениях факультетов физической культуры является важнейшим фактором успешности обучения и реализации учебного плана.

9. Самостоятельная работа студентов на заочных отделениях факультетов физической культуры является важнейшим фактором успешности обучения и реализации учебного плана.

10. В теории и практике самостоятельная работа определяется как метод обучения, прием обучения и форма организации деятельности. Как форма организации деятельности студентов, она осуществляется в двух направлениях.

11. Плановый конспект представляет собой запись учебного материала по предварительно сделанному плану и является сжатым пересказом прочитанного.

12. Свободный конспект сочетает в себе выписки, цитаты, тезисы, часть его текста может быть снабжена планом. Этот тип работы требует умения самостоятельно формулировать основные положения, для чего необходимо глубокое осмысление материала.

13. Тематический конспект представляет собой ответ на поставленный тематический вопрос. Его составление позволяет студенту анализировать различные точки зрения на поставленный вопрос( 84, 131).

14. Для студентов, обучающихся по заочной форме, конспектирование представляет собой один из наиболее важных видов самостоятельной работы, которая позволяет более глубоко разобраться в изучаемой теме.

15. Часы, отводимые на этот вид работы, указываются в учебном плане и учитываются при распределении учебной нагрузки на кафедрах.

16. Часы, отводимые на этот вид работы, указываются в учебном плане и учитываются при распределении учебной нагрузки на кафедрах.

17. Объем дипломной работы должен быть не менее 50 страниц машинописного текста.

18. Завершенная дипломная работа предоставляется научному руководителю, срок предоставления работы не менее, чем за месяц до ее защиты.

19. Допущенная к защите, дипломная работа направляется на рецензирование.

20. Дипломная работа подлежит защиту в Государственной аттестационной комиссии.

21. На основе ГОС ВПО разрабатывается учебный план, в котором отражено следующее:

22. Начало учебного года на первом курсе 1 сентября;

23. Количество учебных часов определяется как общее число недель за весь срок обучения за вычетом каникул, которые составляют 36 недель за пятилетний срок обучения (8-10 недель в год, включая каникулы в зимний период);

24. Допускаемое расхождение учебного плана с Государственным образовательным стандартом в пределах 10 % в зависимости от региональных особенностей, материально-технического оснащения и профессорско-преподавательского состава вуза.

25. Подготовка студентов по заочной форме обучения также строится на основании ГОС ВПО и нормативных документов Министерства образования и науки РФ.

26. Нами разработаны варианты учебных планов для обучения студентов заочного отделения в объеме 20, 30 и 40 процентов от объема учебного времени студентов, обучающихся по очной форме (приложения 2, 3,4) .

27. При распределении учебных часов, отводимых по учебному плану, учитываются все формы занятий. Время распределяется по семестрам, в которых предусмотрено изучение данной дисциплины.

28. Самостоятельная работа предусмотрена как важнейший компонент процесса обучения на заочных отделениях факультетов физической культуры педагогических вузов.

29. Реализация основных положений предложенного нами содержания и форм учебного плана позволяет повысить эффективность процесса обучения студентов, обучающихся на заочных отделениях факультетов физической культуры.1. В ЫВОДЫ

30. Выявлены четыре этапы становления основ заочной формы обучения в педагогических вузах России:

31. Повысить эффективность заочного обучения возможно, если конкретные условия вуза позволяют организовать очно-заочную форму обучения, при которой объем учебного времени, увеличивается до 30-40% от объема аудиторных занятий учебного плана очного отделения.

32. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

33. Авдеенко Г.Г. Советская система заочного высшего образования и ее роль в подготовке кадров. В кн.: Великий октябрь и опыт культурного строительства в СССР. М., 1987, С. 160-167.

34. Азгольдов А. Что нужно для успешной работы // Вестник высшей школы 1991.- № 7. - С.32

35. Алферов Ю.С. Проблемы подготовки учителей. // Вестник высшей школы 1964.-№ 11. - С. 88-92.

36. Андреева Н.А., Никифоров И.И. Учебные заведения России: Теория и практика физической культуры 1972. - № 8. - С. 48-51.

37. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста (в вузе). Журнал "Советская педагогика"- 1977. №3. -С. 9.

38. Анненков К.А. Организационно-педагогические основы непрерывного обучения физкультурных кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1988. - 24 с.

39. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., Высшая школа, 1980. - 368 с.

40. Арчибасова Е.И. Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессионального значимых знаний, умений и навыков (на материале спортивно-педагогических дисциплин): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. 25 с.

41. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФИС, 1978 - 223 с.

42. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., Педагогика, 1977. - 254 с.

43. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., Знание, 1981. - 96 с.

44. Бабушкин Г.Д. Самообразование студентов в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры 1987. - № 8. - С. 16.

45. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры 1991. - № 7. - С. 11-15.

46. Балбенко С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в условиях высшей школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Харьков, 1971. - 24 с.

47. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М. ФОН, 1995.

48. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры - 1995. - № 12. - С. 2.

49. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Л., 1990. -49 с.

50. Березина Л.Ю., Жохов А.Л. Педагогика профессиональной школы -учебные планы и программы. М., 1998.

51. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.,1989. 144 с.

52. Бобкин А.И., Серопегина И.В. Некоторые вопросы профессионально-педагогической подготовки учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры 1979. - №2. - С.46.

53. Бянкина JI.В. Формирование оптимальной системы учебной деятельности у студентов физкультурного вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. 23 с.

54. Васильев B.C. Некоторые резервы и пути повышения профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры // Теория и практика физической культуры 1987. - № 9. - С.21.

55. Вестник высшей школы, 1985, № 8, С. 27-30

56. Вестник высшей школы, 1988, № 12, С.3-7

57. Вестник высшей школы, 1991, № 5, С.41-44.

58. Виноградов И. А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. - М.: "Знание", 1979. - 40 с.

59. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры 1993. - № 3. - С. 13.

60. Вопросы истории и перспективы развития высшего заочного педагогического образования в РСФСР. Межвуз. сб. науч. конф. под ред. С. М. Арлазарова М. 1985 г. - С. 14.

61. Воробьев Ю.И. Планирование предметов специального цикла в средних физкультурных учебных заведениях // Теория и практика физической культуры 1977. - № 1.- С. 55.

62. Всесоюзная комплексная программа реализации концепции непрерывного образования // Гособраз. СССР. М., 1989 г.

63. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля //Теория и практика физической культуры 1976. - № 8. - С. 48.

64. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (пробы и пути) // Теория и практика физической культуры 1987. - № 8. - С. 2224.

65. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства. Сб. осн. постановлений, приказов и инструкций. Составитель В. Н. Лазарев /Под ред. В. И. Овсянникова. М., 1991, вып. 1.

66. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства. Сб. осн. постановлений, приказов и инструкций. Составитель В. И. Овсянников и др./ Под ред. В. М. Борисова. М., 1992, вып. 2.

67. Высшее образование в России. М., 1996 № 1. - С. 15-19.

68. Выше уровень подготовки научных кадров //Теория и практика физической культуры 1981. - № 3. - С. 57.

69. Галаган А.И. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах. В сб.: Педагогическое образование без отрыва от производства. М., 1990, № 1.

70. Геннис Г. Обзор ежегодника «Научные исследования по физической культуре в Финляндии» // Теория и практика физической культуры -1981.-№11.-С. 55-56.

71. Горбачев Е.Т. Формирование социальной активности и профессиональных умений у студентов ФФК в условиях педагогической практики. Автореферат канд. дисс. 1991 -19 с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Гос. Комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

73. Государственный образовательный стандарт. Специальность 033100 Физическая культура. Квалификация педагог по физической культуре. -М„ МО РФ, 2000. - 44 с.

74. Грицюк Б.А. Совершенствование организации заочного обучения в педагогических институтах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1977. -23 с.

75. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. -23 с.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986, с. 105.

77. Димов В.М. Место и роль высшего педагогического образования без отрыва от производства как звена единой системы непрерывного образования и перспективы его роста // Социальные проблемы подготовки учителей без отрыва от производства. М., 1989.

78. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947 гг.). -М., 1947. вып. 2.

79. Дистанционное обучение: Учебное пособие /Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

80. Дюшин Б.В., Заровнядный Н.А. Справочник по самообразованию и заочному обучению. M.-JL, 1929, С. 141.

81. Елютин В.П. Актуальные задачи высших учебных заведений. Вестник высшей школы 1980. - № 4. - С. 40.

82. Железняк Ю.Д. В новых условиях новый учитель //Физическая культура в школе. - 1989. - С.33-36.

83. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования //Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М., 1991. - С. 3-18.

84. Железняк Ю.Д. Проблемы профессионализма в сфере физкультурного образования //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. - С. 82.

85. Железняк Ю.Д., Петров В.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Издательский центр "Академия", 2001. 264 с.

86. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5, С. 47-53.

87. Заочное высшее педагогическое образование (проспект). М., 1929.

88. Загвязинский В.И. Об усилении целостности учебного процесса // Вестник высшей школы 1985. - № 9. - С. 30-34.

89. Заочное физкультурное образование. Физическая культура в школе -1931.-№1. С. 16.

90. Ивон Адам. Современная подготовка кадров по физическому воспитанию и спорту по Франции // Теория и практика физической культуры -1986. № 7. - С. 56.

91. Каблуковский И. Заочное педагогическое образование. Историческая справка // Коммунистическое просвещение 1935. - №2. - С. 103-105.

92. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М., 1987, С. 143.

93. Кагиев А.К. Становление и развитие содержания учебного процесса на факультете физической культуры.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук -Ростов-на-Дону, 1986, 24 с.

94. Калинин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М., Высшая школа, 1990. -144 с.

95. Калистратов Г.М. Применение системы сетевого планирования и управления как одного из методов совершенствования учебного процесса по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры 1975. -№ 5. - С. 52.

96. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры 1990. - № 7. - С. 10-13.

97. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя физической культуры. // Теория и практика физической культуры 1980. - № 1. - С. 39.

98. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям педагогических институтов /Министерство Просвещения СССР. М., 1985. 96 с.

99. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования Российской Федерации // Высшее образование в России. 1991. - № 1. -С. 33-38.

100. Киршева Н.В. Активизация процесса обучения в институтах физической культуры посредством дидактических игр. М., 1990. 210 с.

101. Киршев С.П. Диагностические межпредметные задачи в оценке подготовленности специалистов в институте физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. -23 с.

102. Князева Н.П. Эффективность учебно-воспитательной работы со студентами заочного обучения физкультурных вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 2001. 23 с.

103. Концепция педагогического образования. М., 1989. - 19 с.

104. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «Специализаций»: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1989. 45 с.

105. Корецкий В.М. Професстонально-педагогическая деятельность как предмет исследования (методология подхода, теоретический анализ) // Теория и практика физической культуры 1980. - №10. - С.49.

106. Котлякова Е.Н. Непрерывное образование взрослого населения в университетах Канады, 1993.

107. Круглов Ю.Г., Жильцов П.А. Заочное педагогическое образование: состояние и перспективы // Советская педагогика 1990. - № 9. - С. 17.

108. Круглов Ю.Г. Образование "по почте" О заочной форме обучения в педагогическом институте / Учительская газета 1990. - № 12. - С.З.

109. Круглов Ю.Г., Овсянников В.И., Лазарев В.Н. Заочное педагогическое образование. Состояние и перспективы // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1991. - № 2. - С.83.

110. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. М., 2002, 350 с.

111. Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшейшколы 1988. № 1. - С.89.

112. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. . С. 37.

113. Курбанов Г.Г. // Сборник научно-практического совещания-семинара г. Пенза, 1988, С.99-100.

114. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. М.: изд-во МГОПУ, 1996. 143 с.

115. Лазарев В.Н., Овсянников В.И. Высшее заочное педагогическое образование: новые подходы. В сб. «Педагогическое образование без отрыва от производства». -1996. № 5. - С.25.

116. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., Высшая школа, 1988.

117. Леонтьева Н.А. Планирование теоретического и практического компонентов в профессиональном обучении студентов факультетов физической культуры. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2001 - 181с.

118. Ли Ионг Во Организационно-педагогические основы управления физической культурой в Республике Корея. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1997. 50 с.

119. Лосин Б.Е. Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. С-Пб., 2001. 47 с.

120. Лутков А.Н. Формирование профессиональных умений у студентов факультета физической культуры с использованием персональных компьютеров. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. -164 с.

121. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра / Теория и практика физической культуры 1990. -№ 12. С.2-11.

122. Матвеев Л.П. К перспективам разработки общей теории физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры 1980. -№ 12. С.11

123. Мелия А.С. Высшее качество подготовки специалистов // Теория и практика физической культуры 1976. - № 4. С. 48.

124. Мельников В.М. Новые задачи педагогических учебных заведений в подготовке кадров по физическому воспитанию. // Теория и практика физической культуры 1972. - №11. С. 64.

125. Мельников В.М. Новый учебный план факультетов физического воспитания педагогических институтов // Теория и практика физической культуры 1971. - № 4. С. 56-58.

126. Москвичев А.Н. Взаимодействие теоретических и практических форм занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 188 с.

127. Моторин В.М. Подготовка специалистов физической культуры в университете Локк-Хейвен (США) //Теория и практика физической культуры 1990. -№ 5. С. 58.

128. Невский В.А. Заочный педфак //Помощь самообразованию 1930. -№ 3. С. 32.

129. Неминущий Г.П., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования // Теория и практика физической культуры 1986. - № 1. С. 41.

130. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 /РГПУ. УМО. ОП-ПО. ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. - 77 с.

131. Нечаев Н.Н. Содержание образования как проблема Вузовской педагогики. В кн.: Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского А.В., Московский университет, 1986, С.144-160.

132. Никитин А.В. Вопросы оптимального составления учебных планов и программ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1969. 23 с.

133. Никитин В.Д. Управление подготовкой кадров на основе учета особенностей контингента студентов институтов физической культурой. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. -24 с.

134. Никитина В.Д., Решетень И.Н. О квалификационных характеристиках педагогических профессий в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры 1982. - № 4. С. 44.

135. Никулина Е.В. Целостность профессиональной деятельности как фактор интегрирования обучения будущих специалистов физической культуры и спорта. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 188 с.

136. Овсянников В.И. Планирование и организация самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период / Педагогическое образование без отрыва от производства. М., 1990. - № 1. С.89 - 93.

137. Олексюк Е. О предметной системе учебного плана // Высшее образование в России. 1996. - № 4 - с. 90-93.

138. О порядке реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в различных формах обучения. Приказ Министра общего и профессионального образования РФ от 20.07.99 г. № 55-349 ик /15.

139. О разработке учебных планов. Методические указания и рекомендации учебно-методического управления по высшему образованию от 22.02.88 г. №96-121-48/11.

140. О разработке вузами учебных планов базового высшего образования. Информационное письмо комитета по высшей школе от 28.07.92 № 1236-170 ин/ 22.

141. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. Высшая школа, 1987 77 с.

142. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Академика АПН СССР А.В .Петровского. Издательство Московского университета, 1986 г.

143. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. М.: Министерство образования Российской Федерации, 1994. -184 с.

144. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник МГОПИ, №4,1994, С.153-157.

145. Петунин О. В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры М.: Просвещение, 1980 - 112 с.

146. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М., 1993.-36 с.

147. Повышение квалификации кадров просвещенцев в цифрах М. 1931.

148. Повышение эффективности заочного и вечернего педагогического образования: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Никитина М., 1989.

149. Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования // Теория и практика физической культуры 2000. - № 12. С. 9.

150. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. -47 с.

151. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Авто-реф. дисс. . докт. пед. наук. С.-Пб., 1993. -43 с.

152. Пряникова В.Г., Рявкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

153. Рачев К. Перестройка высшего физкультурного образования. Тематическая подборка ЦООНТИ-ФиС. М., 1989, вып.9.

154. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры 1982. -№11. С.49.

155. Рогожин М.Ю. Подготовка и защита письменных работ. Учебно-практическое пособие. М.,2001, 237 с.

156. Савостина Е.И. Некоторые особенности организации подготовки тренеров за рубежом // Теория и практика физической культуры 1987. - № 6. С. 54.

157. Сахиулин А.А. Организационно-педагогические основы управления средним физкультурным учебным заведением в рыночных условиях. Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 28 с.

158. Седов А.А. Лично ориентированное образование в педвузе как детерминант профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре: Автореф. дисс. . докт. пед. наук, М., 2002. 52 с.

159. Система физического воспитания в Китае. Тематическая подборка «Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом», выпуск №4. С. 3-18.

160. Слободян А.П., Каргаполов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования. Хабаровск, 1991.-51 с.

161. Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства: Сб. науч. трудов НИИ ВШ М.: 1986.

162. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка). М.: Изд-во МФТИ, 1998. - 352 с.

163. Стратегия развития образования в Российской Федерации. М.: Министерство образования Российской Федерации, 1994. - 778 с.

164. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский JI.B. Пути разработки модели специалиста. Саратов, 1987. - 174 с.

165. Телема Р. Подготовка учителей по физическому воспитанию в Финляндии //Ежегодник «Научные исследования по физической культуре в Финляндии», 1981 г.

166. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

167. Фидельский В. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1993.-42 с.

168. Физическая культура. Учебно-методический комплект по специальности 033100 М.: Изд. «Флинта», 2002. 663 с.

169. Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом. ЦООНТИ-ФиС. М., 1992, вып. 3.

170. Физическое воспитание и спорта в высших учебных заведениях за рубежом. ЦООНТИ-ФиС. М., 1992, вып. 4.

171. Физическое воспитание и спорта в высших учебных заведениях за рубежом. ЦООНТИ-ФиС. М., 1993, вып. 6.

172. Хозяинов Г.И. Формирование теории обучающей деятельности педагога и применение ее для совершенствования подготовки педагогических кадров: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. 36 с.

173. Холодов Ж.К. Некоторые аспекты современного подхода к обучению в физкультурных вузах //Теория и практика физической культуры 1981.- № 1. С. 36.

174. Цукерман В.В. Возникновение и начальный период развития высшего заочного педагогического образования в РСФСР. Сб.: Педагогическое образование без отрыва от производства М., 1990. - № 1. С. 133-149.

175. Цукерман В.В. Некоторые материалы периода возникновения заочного педагогического образования в Российской Федерации. Ежегодник МГОПИ. Педагогическое образование без отрыва от производства. М., 1992.-№3, С.124-133.

176. Цукерман В.В. Педагогическое образование без отрыва от работы: история и современность. В сб.: педагогическое образование без отрыва от производства. М., 1994. № 4. С.51-60.

177. Цейкович К.Н., Тарасюк JI.H., Давыдов Н.И. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М., 1994, вып. 2. 117 с.

178. Чжай Дэнюй. Сравнительный анализ системы подготовки преподавателей физкультуры в США и Китае. Физическое воспитание и спорт в ВУЗах за рубежом М., 1993. - № 5, С. 28-39

179. Чепик В.Д., Дубов А.А. и др. О содержании образования в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры 1981.- № 1. С.38.

180. Черкасов В.В. рейтинговая оценка профессиональной готовности студентов выпускных курсов факультетов физической культуры педагогических вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995 23 с.

181. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.25-27.

182. Чичикин В.Д. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. 34 с.

183. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. С-Пб., 1998 40 с.

184. Шимсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1993 -43 с.

185. Яворски 3. «Студия выхованя физычнего и здорвотнего в Университе-че Лудзьским».

186. European Physical Education Association Annual report. 1992, 1993, 1996, 1997, 1998.

187. Laporte W. Teacher education in Europe: The work of the PE Commission of the European Network of Sport Sciences. St. Mary s University College, 1995.

188. Laporte W. Physical Education in the European Union in a harmonization process in EUPEA. News letter №4,1999.1444

189. Распределение часов учебного процесса для студентов очной формы обучения 1. ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА