Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калугина, Инна Юрьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 215
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калугина, Инна Юрьевна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К
ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сравнительная характеристика существующих технологий обучения учащихся.
1.2. Оценка ситуации обучения учащихся химии в образовательном учреждении.
1.3. Сущность и технологическая характеристика практико-ориентированного обучения учащихся.
1.4. Из истории становления практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.
1.5. Критерии оценки образовательной эффективности практико-ориентированного обучения.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1. Практико-ориентированный подход к формированию содержания учебного материала урока.
2.2. Структурирование урока в соответствии с практико-ориентированным подходом к обучению.
2.3. Методы диагностирования эффективности практико-ориентированного обучения учащихся.
2.4. Экспериментальная проверка образовательной эффективности прак-тико-ориентированного обучения.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование познавательной активности старшеклассников сельской школы на уроках математики2006 год, кандидат педагогических наук Каракотова, Мариям Хасановна
Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения2009 год, доктор педагогических наук Бунеев, Рустэм Николаевич
Когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике учащихся основной школы2011 год, кандидат педагогических наук Рыбкина, Галина Викторовна
Дальтон-план как средство повышения эффективности обучения русскому языку2010 год, кандидат педагогических наук Гусева, Елена Юрьевна
Практико-ориентированный подход к экономическому образованию старшеклассников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида2004 год, доктор педагогических наук Стариченко, Татьяна Николаевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся»
Актуальность исследования. В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, экологической культуры, что позволяет учащимся адаптироваться к жизни и относиться к ней активно, творчески.
Цели обучения в современной российской школе предусматривают не только усвоение знаний, но и общее развитие учащихся. Для этого разрабатываются все новые и новые технологии: программированного обучения, поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), лич-ностно ориентированного обучения (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, И.С. Якиманская), а также ряд инновационных направлений, таких как витагенное обучение (A.C. Белкин), гуманный прагматизм, основанный на антропном принципе (В.Д. Семенов), этическая педагогика (М.Н. Дудина) и др.
Однако, несмотря на то, что в образовательных учреждениях существуют творчески работающие педагоги, новые направления в технологии образовательного процесса порой медленно реализуются в массовой практике. Проблема заключается в том, что тот учебный материал, который используется в процессе обучения, далеко отстоит от живой практики и жизненного опыта учащихся, на учебных занятиях редко обсуждаются практические проблемы и анализируются ситуации из повседневной жизни. Чаще всего это происходит из-за смешения задач и функций науки и учебного предмета, их неоправданного сближения. Вследствие этого учебный процесс становится излишне усложненным и отрывается от реальной жизни, что ведет к потере интереса учащихся к обучению.
Для прочного усвоения знаний по тому или иному предмету требуется сформировать позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания востребованными. Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в разработке практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.
Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска учащихся.
Актуальность разработки практико-ориентированного обучения заключается в том, что данный подход позволяет значительно повысить эффективность обучения. Этому способствует система отбора содержания учебного материала, помогающая учащимся оценивать значимость, практическую востребованность приобретаемых знаний и умений. В процессе обучения широко используются творческие домашние задания, учащиеся получают возможность обращаться к своей фантазии, к творчеству. В практико-ориентированном учебном процессе не только применяется имеющийся у учащихся жизненный опыт, но и формируется новый опыт на основе вновь приобретаемых знаний. Данный опыт становится основой развития учащихся, формирования их экологического сознания.
Практико-ориентированное обучение в соответствии с идеей гуманизации образования позволяет преодолеть отчуждение науки от человека, раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности. Наряду с последовательным и логичным изложением основ наук на всех этапах обучения в каждой изучаемой теме содержится материал, отражающий ее значение, место той или иной природной закономерности в повседневной жизни.
Разработанная нами система практико-ориентированного обучения включает в себя элементы традиционного и проблемного обучения, с одной стороны, и личностно ориентированного и витагенного - с другой. При этом благодаря объединению в единое целое устраняются недостатки, присущие каждой системе в отдельности, так как недочеты одной системы уравновешиваются достоинствами другой.
Актуальность разработки практико-ориентированного обучения учащихся обусловлена следующими обстоятельствами:
• в рамках практико-ориентированного подхода значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса учащегося и практико-ориентированному содержанию изучаемого материала;
• в процессе взаимодействия в системе «учитель - ученик» постоянно действуют каналы обратной связи;
• система развивает интерес учащихся к творчеству, позволяет им познать радость творческой деятельности.
Степень разработанности проблемы. В психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные подходы к организации учебно-воспитательного процесса учащихся (В.В. Давыдов, М.В. Кла-рин, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.).
На логику исследования оказали влияние работы по проблемам дидактики (И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.), ряд теорий обучения, по-разному объясняющих сущность дидактического процесса и предлагающих различные способы его построения (A.C. Белкин, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, JI.B. Занков, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов, И.С. Якиманская и др.).
Существенный вклад в содержательный аспект исследования внесли работы, посвященные проблеме реализации в процессе обучения системы принципов современной дидактики, выступающих в целостном единстве и взаимодействии (B.C. Безрукова, О.С. Гребешок, A.A. Кирсанов, И.Я. Ку-рамшин, H.H. Тулькибаева, Ю.С. Тюнников и др.).
Дидактические и методические подходы к отбору и структурированию содержания учебного материала отражены в работах О.С. Зайцева, Н.Е. Кузнецовой, Е.Е. Минченкова, С.Т. Сатбалдиной, В.В. Сорокина, Е.В. Ткаченко, Л. А. Цветкова и др.
Исследованию различных аспектов проектирования урока, разработке его структуры с учетом специфики усваиваемого содержания посвящен ряд работ И.П. Волкова, Т.И. Гончаровой, Ю.Б. Зотова, E.H. Ильина, С.Н. Лысенковой, М.И. Махмутова, В.А. Оншцука, A.M. Сохора, В.Ф. Шаталова и др.
В изученных автором публикациях не найдено разработок, раскрывающих сущность практико-ориентированного обучения, обладающего образовательными возможностями. Существующая система отбора и структурирования содержания обучения не позволяет большинству учащихся осознать социально-личностную необходимость приобретаемых ими знаний, не пробуждает познавательного интереса, не предполагает широкого использования в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся, что сказывается на эффективности учебного процесса и затрудняет практическое применение учащимися знаний для объяснения проблем, возникающих в процессе их жизнедеятельности. Такое положение объясняется возникшим противоречием между необходимостью овладения учащимися системой жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, развития их творческих способностей, формирования у них экологического сознания и недостаточной исследованностью практико-ориентированного обучения и его образовательных возможностей.
Выявление данного противоречия позволило нам определить проблему исследования: каковы пути и средства эффективной реализации практико-ориентированного обучения?
Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы диссертационного исследования: «Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся».
В исследовании нами введено ограничение: рассматривая практико-ориентированное обучение учащихся, мы ограничивались исследованием проблемы на примере учебного предмета «Химия».
Объект исследования - процесс обучения учащихся.
Предмет исследования - пути и средства реализации практико-ориентированного подхода в процессе обучения учащихся.
Цель исследования - выявить пути и средства реализации практико-ориентированного обучения учащихся и его образовательные возможности.
В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза. Практико-ориентированное обучение учащихся будет эффективным, если:
• определить функции, разработать правила и содержание его реализации в учебном процессе;
• выявить образовательные возможности обучения, построенного на основе практико-ориентированного подхода.
В соответствии с поставленными целями и гипотезой исследования определены задачи:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.
2. Определить функции, разработать правила и содержание реализации практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.
3. Разработать и апробировать структуру практико-ориентированного учебного занятия.
4. Выявить образовательные возможности практико-ориентированного обучения.
5. Экспериментально проверить степень эффективности практико-ориентированного обучения учащихся.
Теоретической и методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области методологии психолого-педагогических наук (JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский), теоретические положения индивидуализации обучения (Б.И. Вершинин, A.A. Кирсанов, И.Э. Унт), концептуальные работы в области теории и практики образования и обучения (A.C. Белкин, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, В.Д. Семенов, Н.Ф. Талызина), научные положения о сущности дидактических принципов в обучении (B.C. Безрукова, О.С. Гребенюк, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.В. Шапкин).
В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, рассмотрение учебно-программной документации, учебников, учебно-методических материалов по обучению в школе, анализ состояния проблемы обучения в системе общего среднего образования и личного педагогического опыта. Из экспериментальных методов использовались анкетирование учащихся и учителей, педагогическое наблюдение • за деятельностью учащихся, опытно-экспериментальное обучение, рубежный и итоговый контроль знаний, навыков, умений, метод экспертных оценок и педагогический эксперимент. Основные этапы исследования
На первом этапе, теоретико-поисковом (1994-1995), основными задачами являлись изучение литературы и теоретическое обоснование исследования; были сформулированы его гипотеза, проблема и задачи. По результатам теоретико-поискового этапа исследования разработан практи-ко-ориентированный подход к обучению учащихся, обладающий образовательными возможностями и позволяющий учащимся овладеть системой жизненно важных, практически востребованных знаний и умений.
На втором этапе, опытно-экспериментальном (1995-1998), опытным путем проверялось и корректировалось практико-ориентированное обучение учащихся, обладающее образовательными возможностями. На данном этапе исследования осуществлялось экспериментальное обучение химии учащихся 8-10-х классов муниципального образовательного учреждения № 173 Екатеринбурга - горно-геологического лицея, анализировались результаты опытно-экспериментальной работы. В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы.
На третьем этапе, заключительном (1998-1999), были проведены анализ и обобщение результатов исследования; коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования; внедрение в учебный процесс горно-геологического лицея практико-ориентированного подхода к обучению химии.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена сущность, выявлены функции, разработаны правила и содержание реализации практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.
2. Исследовано влияние практико-ориентированного обучения на отбор и структурирование содержания учебного материала урока, выбор методов, средств и форм обучения.
3. Разработана структура практико-ориентированного учебного занятия, отражающая как содержательную, так и процессуальную сторону обучения.
4. Выявлены образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся и экспериментально доказана эффективность его реализации.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении функций и правил реализации практико-ориентированного обучения, закладывающего основы социальной и профессиональной мобильности на основе сбалансированных отношений личности и среды.
Практическая значимость исследования состоит в том, что при участии автора разработана и внедрена в учебный процесс система отбора и организации содержания учебного материала занятия, структура практико-ориентированного урока, осуществлен выбор методов, средств и форм обучения в соответствии с функциями и правилами реализации практико-ориентированного обучения; разработано и внедрено содержание практико-ориентированного процесса обучения на примере учебной дисциплины «Химия»: система проведения эксперимента в рамках практико-ориентированного подхода к обучению химии, учебно-познавательные задачи, содержащие проблемы, встречающиеся в повседневной жизни, диагностические задания для определения уровня мотивации, обученности, потребительской культуры учащихся.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений.
Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе муниципального образовательного учреждения № 173 Екатеринбурга - горно-геологическом лицее. Результаты исследования были изложены и одобрены на научных и научно-практических конференциях и семинарах:
• международном семинаре по преподаванию химии в школе «Пу-щинская осень - 96» (Москва, 1996);
• Российской научно-практической конференции «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1997);
• научно-практической конференции «Качество - во имя лучшей жизни» (Томск, 1997);
• научно-практических конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1997, 1998);
• международной научно-практической конференции «Технология обучения как фактор развития творческого потенциала личности» (Красноярск, 1998);
• постсимпозиуме по химическому образованию в рамках 16-го Менделеевского съезда (Москва, 1998);
• научно-практической конференции «Профессиональная компетентность педагога и инновационные процессы в образовании» (Екатеринбург, 1999);
• Всероссийской научно-практической конференции «Образование - основа устойчивого развития» (Екатеринбург, 1999).
На защиту выносятся:
1. Определение практико-ориентированного обучения как дидактического подхода к обучению учащихся, основанного на единстве эмоционально-образного и логического компонентов содержания, приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования, эмоционального и познавательного компонентов при выполнении творческих заданий.
2. Комплекс образовательных возможностей практико-ориентированного обучения: мотивированность обучения, познавательный интерес, обученность учащихся, потребительская культура как форма проявления экологического сознания.
3. Структура практико-ориентированного урока как учебного занятия, отражающая развитие содержательной и процессуальной сторон учебного процесса, включающая в себя блоки: мотивационный, синектический, внедренческий, алгоритмический, бинарный, моделирования, преемственности - и позволяющая максимально использовать возможности содержания и методов обучения для практико-ориентированного построения учебного процесса.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике2004 год, кандидат педагогических наук Афендикова, Маргарита Анатольевна
Дифференцированное обучение в условиях информатизации технологической подготовки учащихся сельских школ2008 год, кандидат педагогических наук Крысова, Виктория Анатольевна
Формирование готовности студентов педвуза к использованию личностно ориентированной технологии развития учащихся: На материале предмета физической культуры2002 год, кандидат педагогических наук Водолагина, Ирина Юрьевна
Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: На материале английского языка2003 год, кандидат педагогических наук Иванова, Елена Геннадьевна
Личностно-ориентированный подход на уроках литературы: 5-9 классы основной школы2009 год, кандидат педагогических наук Гульянц, Софья Михайловна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калугина, Инна Юрьевна
Выводы по второй главе
Экспериментальная проверка образовательной эффективности реализации практико-ориентированного подхода к обучению учащихся показала, что процесс учения можно рассматривать как познавательный творческий процесс, в котором учебная деятельность для учащегося является успешной, а знания - востребованными.
В ходе проведенного нами педагогического эксперимента установлено, что практико-ориентированное обучение влияет на формирование содержания учебного материала урока и предполагает изменение технологии и структуры урока.
Практико-ориентированный подход к отбору содержания учебного материала урока позволяет обогатить его знаниями, удовлетворяющими жизненные потребности учащихся и раскрывающими социальную и мировоззренческую функции химического образования. Организация содержания учебного материала урока на основе практико-ориентированного обучения представляет большие возможности для развития у учащихся устойчивого познавательного интереса.
Практико-ориентированный подход в организации содержания учебного материала предполагает отношение к учащемуся как к собеседнику, партнеру, имеющему право на принятие собственного решения.
Реализация практико-ориентированного обучения предполагает использование новой технологии и структуры урока, так как меняются цели и принципы обучения. В выборе структуры практико-ориентированного урока определяющими являются структурные компоненты учебного процесса. При подготовке практико-ориентированного урока содержание учебного материала приводится в соответствие с правилами реализации практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.
Учебный материал практико-ориентированного урока при формировании его содержания структурируют в виде блоков. Блоки: мотивацион-ный, синектический, внедренческий, алгоритмический образуют обязательную часть структуры практико-ориентированного урока, тогда как блоки: бинарный, моделирования, преемственности составляют вариативную часть структуры урока. Наличие в структуре практикоориентированного урока различных блоков, тесно связанных между собой, позволяет удовлетворить интересы учащихся как с левополушарным мышлением, отдающим предпочтение материалу, представленному в виде схем, алгоритмов, таблиц, так и учащихся с правополутарным мышлением, которым ближе форма изложения материала в виде образов, аналогий, сказок, ассоциаций. Таким образом, под влиянием практико-ориентированного подхода к обучению содержание становится индивидуально-ориентированным.
Новая технология и структура практико-ориентированного урока позволяет поднять личностный интерес учащихся к предмету, сделать обучение мотивированным.
Новая структура практико-ориентированного урока в отличие от структуры традиционного урока отражает как содержательную сторону процесса обучения, так и процессуальную, что позволяет максимально использовать возможности содержания и методов обучения для практико-ориентированного построения учебного процесса.
Практико-ориентированное обучение химии выводит учащегося на комплексное восприятие химии и формирует у него одновременно и перцептивный образ «присутствия» химии в жизни человека (по наблюдениям, ощущениям, чувствам) и когнитивный (словесно-информационный) и практический (с функциональным применением).
Под образовательной эффективностью практико-ориентированного подхода к обучению учащихся мы понимаем максимально-возможный развивающий учебно-воспитательный результат, обеспечивающий устойчивый познавательный интерес, повышение уровня обученности, сформи-рованность на определенном уровне потребительской культуры.
Эффективность практико-ориентированного обучения химии оценивалась на основании диагностических методик, определяющих уровень сформированное™ учебно-познавательного интереса, силу внутреннего мотива, учебные достижения учащихся и уровень потребительской культуры, связанной со знанием химии.
Уровень сформированности учебно-познавательного интереса у учащихся экспериментальных классов выше, чем у учащихся контрольных классов. В экспериментальных классах у 60% учащихся выделены два уровня сформированности учебно-познавательного интереса: ситуативный и устойчивый. У учащихся экспериментальных классов увеличивается удельный вес внутренней мотивации учения в структуре мотивации учащегося.
Таким образом, в рамках практико-ориентированного обучения у учащихся сформирован высокий уровень учебно-познавательного интереса, свидетельствующий о наличии устойчивой мотивации изучения предмета.
Значения количественных показателей, характеризующих уровень учебных достижений учащихся в экспериментальных классах выше, чем у учащихся контрольных классов. В экспериментальных классах более 70% учащихся усваивают учебный материал на уровне «выше нормы», что свидетельствует о высоком уровне обученности.
В экспериментальных классах 10(А, Б) у 50% учащихся потребительская культура сформирована на среднем уровне, тогда как в контрольном классе 10 (В) только 5 % учащихся имеют средний уровень потребительской культуры.
В ходе опытно-экспериментального исследования было показано, что в процессе обучения химии на основе практико-ориентированного обучения уровень учебных достижений учащихся увеличивается, о чем свидетельствует повышение уровня мотивации учения и обученности учащихся, рост уровня сформированности потребительской культуры, связанной со знанием химии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.
1. Актуальность проблемы практико-ориентированного обучения учащихся обусловлена тем, что реализация данного подхода к обучению позволяет снять обострившееся противоречие между необходимостью овладения учащимися системой жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, развития их творческих способностей, формирования у них экологического сознания и недостаточной исследованностью практико-ориентированного обучения и его образовательных возможностей.
2. Практико-ориентированное обучение химии - это дидактический подход в силу следующих обстоятельств:
• он имеет всеобщий для обучения характер;
• выполняет регулирующую функцию в разработке содержания и технологии обучения;
• указывает, каким должно стать соотношение теоретического и практического в обучении химии;
• его реализация дает иной качественный результат, значительно меняя отношение к предмету;
• позволяет ликвидировать функциональную безграмотность в области применения химических знаний;
• способствует изменению ситуации с изучением химии;
• соответствует требованиям времени.
3. Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении конкретных жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска. Практико-ориентированное обучение учащихся обеспечивает включение предметного знания в систему ценностного знания, свободно функционирующего в жизнедеятельности человека. Реализация практико-ориентированного обучения учащихся закладывает основы социальной и профессиональной мобильности на основе сбалансированных отношений личности и среды. Процесс учения в рамках практико-ориентированного подхода является познавательным творческим процессом, в котором учебная деятельность для учащихся является успешной, а знания - востребованными.
4. Анализ истории становления практико-ориентированного обучения показал, что он определенным образом соединен с принципами «связи обучения с жизнью», «политехнизма», «профессиональной направленности», «межпредметных связей», «связи обучения химии и среды», «прикладной направленности обучения химии». Связь обучения химии с реальной жизнью на основе практико-ориентированного обучения способствует формированию творческой умственной деятельности и является личностно значимой.
5. Отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с практико-ориентированным подходом к обучению позволяют реализовать социальную функцию в обучении, обеспечивают учащихся вспомогательными прикладными знаниями и умениями, воспитывают потребность в получении новых знаниях.
6. Структура учебного занятия в соответствии с практико-ориентированным подходом к обучению наполняется соответствующим содержанием, позволяющим использовать логическое и образное мышление учащихся, поднять личностный статус ученика, сделать обучение мотивированным. В отличие от структуры традиционного урока, структуры практико-ориентированного урока отражает как содержательную сторону процесса обучения, так и процессуальную, что позволяет максимально использовать возможности содержания и методов обучения для практико-ориентированного построения учебного процесса.
7. Образовательная эффективность практико-ориентированного обучения предполагает максимально возможный развивающий учебно-воспитательный результат, выражающийся в устойчивом познавательном интересе, повышении уровня обученности, сформированности на определенном уровне потребительской культуры.
6. Практико-ориентированное обучение химии выводит учащегося на комплексное восприятие химии и формирует у него одновременно и перцептивный образ «присутствия» химии в жизни человека (по наблюдениям, ощущениям, чувствам) и когнитивный (словесно-информационный) и практический (с функциональным применением).
7. Практико-ориентированное обучение обладает образовательными возможностями и позволяет процесс обучения учащихся сделать познавательным творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся является успешной, а знания - востребованными, так как:
• обмен информацией между учителем и учеником основан на использовании возможностей как левого, так и правого полушарий мозга и ученика, и учителя;
• происходит осознание учащимися социально-личностной необходимости приобретаемых знаний;
• организация содержания учебного материала предполагает отношение к учащемуся как к собеседнику, партнеру, имеющему право на принятие собственного решения;
• отбор практико-ориентированного учебного материала, усиливающего практическую направленность содержания школьного образования, находится в тесной связи с использованием эмоционально-образного компонента, позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес, увеличить поток информации и обеспечивает прочное усвоение изучаемого материала.
8. Обработка полученных в ходе эксперимента данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что практико-ориентированное обучение учащихся обладает значительными образовательными возможностями и обеспечивает развивающий учебно-воспитательный результат, выражающийся в формировании устойчивого познавательного интереса, повышении уровня обученности и уровня потребительской культуры, подтвердив тем самым гипотезу исследования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калугина, Инна Юрьевна, 2000 год
1. Акопян Э.М., Якута Л.В. Воспитание экологической культуры школьника. - Ульяновск: Ульян, гос. пед. ун-т, 1996. - 88 с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.
3. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 80 с.
4. Ахметов Н.С. О построении школьного курса химии и фундаментальных понятиях науки // Химия в школе. 1995. - № 5. - С. 11-15.
5. Ахметов Н.С. Программа курса химии базового школьного образования (8-9; 10-11 классы) // Химия: Программы общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. - С. 4-26.
6. Ахметов Н.С. Программа углубленного изучения курса неорганической химии для 8-9 классов // Химия: Программы. М.: Просвещение, 1993.-С. 121-137.
7. Ахметов Н.С. Химия: Учеб. для 10-11 классов общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 257 с.
8. Ахметов Н.С. Химия: Учеб. для 9 класса общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 174 с.
9. Ахметов Н.С. Химия: Учеб. для 8 класса общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
13. Балуева Г.А., Осокина Д.Н. Все мы дома химики. М.: Химия, 1980. - 127 с.
14. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высш. шк., 1991.-255 с.
15. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.
16. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - Кн. 1. - 74 е., Кн.2. - 86 с.
17. Белкин A.C. Ситуация успех. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-168 с.
18. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографи-ческий подход. Екатеринбург: Из-во Урал. гос. пед. ун-та., 1999. - 119 с.
19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 318 с.
20. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.
21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.
22. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. - 310 с.
23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -144 с.
24. Блум Р., Лейзерсон А, Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. -М.: Мир, 1988.-276 с.
25. Буринская H.H. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе обучения химии. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.
26. Вершинин Б.И. Мозг и обучение. Методика реализации функциональных возможностей мозга. Томск: Изд-во ТПУ, 1996. - 76 с.
27. Вивюрский В.Я. Использование алгоритмических предписаний при составлении химических формул // Химия в школе. 1979. - № 6. -С.42-45.
28. Вивюрский В.Я. Использование алгоритмических предписаний при составлении химического уравнения // Химия в школе. 1980. - № 6. -с. 30-32.
29. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991. - 237 с.
30. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997.-96 с.
31. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика -Пресс, 1996.-534 с.
32. Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-9 классов сельских и городских школ // Химия: Программы общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - С.71-87.
33. Габриелян О.С. Химия 8. - М: Дрофа, 1996. - 122 с.
34. Габрусева Н.И. О практической направленности преподавания химии // Химия в школе. 1996. - № 6. - С. 61-63.
35. Гамбург Д.Ю. Экология: восхождение и разуму // Химия в школе. 1995. - № 3. - С.5-9; - № 4. - С. 10-13.
36. Гара H.H. Программы и учебники по химии: реальность и перспектива // Химия в школе. 1996. - № 4. - С.2-11.
37. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии // Химия в школе . 1982. - № 3. - С.28-30.
38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.
39. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев.: Изд-во Вшца. шк., 1986. - 197с.
40. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высш. шк., 1980. 144 с.
41. Глэзо П. Курс химии для средней школы, не ведущий к повторению в колледже // Химия в школе. 1948. - № 6. - С.53-58.
42. Гузей Л.С. Программа по химии для гуманитарного центра содействия внешнеэкономической деятельности и международным связям России // Программы по химии для средних общеобразоват. учеб. заведений. -М.: МИРОС, 1996. С. 88-92.
43. Гузей Л.С., Р.П. Суровцева Р.П. Химия. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 1998. 237 с.
44. Гузей Л.С., Сорокин В.В. Программа двухуровневого курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений // Химия: Программы общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1996. С.24-32.
45. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия: Пробный учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. -127 с.
46. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Программа двухуровневого курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений // Химия: Программы общеобразоват. учреждений. М: Просвещение, 1996. -С. 12-21.
47. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Программа курса химии для 8-9 классов базового уровня образования // Химия: Программы общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - С.4-11.
48. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия: Пробный учеб. для 9 класса. М.: Просвещение, 1995. - 160 с.
49. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Сорокин В.В., Химия: 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1997. - 304 с.
50. Гузей Л.С., Суровцева Р.П., Сорокин В.В. Химия. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. - 288 с.
51. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак JI.C. Физика. Химия. 5-6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 1997. 192с.
52. Данилова H.H., КрыловаА.Я. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 398 с.
53. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.
54. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.
55. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
56. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: Дом Педагогики, 1996. 204 с.
57. Дьякович С.В., Князева Р.Н. Профориентация учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.
58. Енякова Т.М. Проблемное обучение на уроках органической химии // Химия в школе. 1980. - № 4. - С.35-39.
59. Жуков П.Н., Минченков Е.Е., Чертков И.Н. Программа углубленного изучения курсов неорганической и органической химии для 10-11 классов // Химия: Программы. М.: Просвещение, 1993. - С. 137-168.
60. Загорский В.В. Вальдорфское преподавание химии // Химия в школе. 1995. - № 3. - С.7-8.
61. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.
62. Зайцев О.С. Исследовательский практикум по общей химии. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 440 с.
63. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 170 с.
64. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. -175 с.
65. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.
66. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.
67. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.
68. Зорина А.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.
69. Зорина А.Я. Системность качество знаний. - М.: Просвещение, 1976.-64 с.
70. Зуева М.В., Чертков И.Н. Программа курса химии для 10-11 классов технического профиля // Химия: Программы. М.: Просвещение, 1993. - С.226-257.
71. Иванова Р.Г. Программа курса химии изучаемого после курса «Естествознание» (8-9 классы) // Химия: Программы общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1996. С.62-70.
72. Иванушкина М.В. Используя опыт коллег из США. // Химия в школе. 1997.-№3,-С. 18-20.
73. Изотова Е.А., Гоголевская Н.И., Езубченко О.Г. Из опыта обучения решению экспериментальных задач // Химия в школе. 1995. - № 2 -С.69-71.
74. Ильин E.H. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 287 с.
75. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Изд. корпорация Логос, 1994. - 208 с.
76. Каверина A.A., Корощенко A.C., Рысс В.Л., Смирнова Т.С., Цветков Л.А. Программа курса химии для 10-11 классов естественнонаучного профиля // Химия: Программы. М.: Просвещение, 1993. - С.202-226.
77. Казанский O.A. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 133 с.
78. Карпович В.Н. Проблема, гипотеза, закон. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ение, 1980. - 175 с.
79. Кириллова Р. А. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. 190 с.
80. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.
81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.
82. Кокуева Г.Н. Программа пропедевтического курса «Элементы химии в курсе естествознания» // Программы по химии для средних обще-образоват. учеб заведений. М.: МИРОС, 1996. - С.74-79.
83. Кокуева Г.Н. Программа углубленного изучения курса химии для 10-11 классов через систему экспериментальных работ // Химия: Программы. -М.: Просвещение, 1993. С. 169-182.
84. Колычева З.И. Химия и питание // Химия в школе. 1997. -№ 4. - С.86-88.
85. Корнеев П.В. Жизненный опыт личности. М.: Политиздат, 1985.- 128 с.
86. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980.-191 с.
87. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий и неосознаваемое восприятие. М.: Педагогика, 1983. - 196 с.
88. Краевский В.В., Лернер И.Я., Журавлев И.К. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989.316 с.
89. Крупенин А.Л., Крохин И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-480 с.
90. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.
91. Кузнецова JI.M. Педагогический эксперимент по преодолению формализованного подхода в преподавании химии // Российский химический журнал. 1994. -№ 4. - С. 20-21.
92. Кузнецова H. Е., Титова И. М., Гара Н. И., Жегин А. Ю. Программа курса химия для 10-11 классов химико-экологического профиля // Химия: Программы общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. -С.33-61.
93. Кузнецова H. Е., Титова И. М., Гара Н. И., Жегин А. Ю. Химия -8. -М.: Просвещение, 1996. 195 с.
94. Курамшин И.Я. Проблемно-развивающее обучение на уроках химии по теме «Металлы» в средних ПТУ. М.: Высш.шк., 1986. - 107 с.
95. Курмашева К.К. Химия в таблицах и схемах. М.: Лист, 1996.96 с.
96. Лазарева Н.М., Епина Л.В., Качалова Н.Г. и др. Современные технологии в гуманитарном образовании. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. экон. ун-та, 1996. - 32 с.
97. Леренер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -185 с.
99. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение. // Химия в школе. 1995. - № 1.-С.21-23.
100. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1975. - 64 с.
101. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. -80 с.
102. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Краевский В.В. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.
103. Лисичкин Г.В., Гольдфельд М.Г., Кокуева Г.Н., Матвиенко
104. B.Н., Ромашина Т.Н. Программа курса химии для 8-11 классов средней общеобразоват. школы // Химия: Программы. М.: Просвещение, 1993.1. C.37-50.
105. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 2-е изд., испр. и доп. - M.: Прометей, 1996. - 528 с.
106. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.
107. Лушников И.Д. Формирование научных понятий с учетом их жизненного познавательного опыта. Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1976.-69 с.
108. Льюис М. Химия. Школьный курс в 100 таблицах. M.: АСТ-ПРЕСС, 1997.- 128 с.
109. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.
110. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе // Перспективы. 1990. -№ 1. -С.27-41.
111. Мамонтова М.Ю., Гусева С.А., Ильяненко.Н.П. Методические рекомендации по организации, проведению и представлению результатов областных контрольных работ 1997/1998 учебного года. Екатеринбург: ИРРО, 1998.-7 с.
112. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
113. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. -191 с.
114. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.
115. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: 1972.-208 с.
116. Матюшкин A.M., Аверина И.С., Чистякова Т.Д. Развитие творческой активности школьников. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.
117. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. - 127 с.
118. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. - 367 с.
119. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.184 с.
120. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. -207 с.
121. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ / Под ред. A.A. Кирсанова. М.: Акад. пед. наук СССР, 1988.- 172 с.
122. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой, В.П. Гаркунова,
123. Д.П. Ерыгина -М.: Просвещение 1984. -415 с.
124. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129-138.
125. Минченков Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса // Советская педагогика. 1983. - № 10. - С.40-42.
126. Минченков Е.Е., Зазнобина J1.C., Смирнова Т.В., Химия: Учеб. для 8 кл. средней общеобразоват. школы. М.: Школа - Пресс, 1998. -172 с.
127. Минченков Е.Е., Смирнова Т.В., Цветков A.A. Программа курса химии для 8-9 классов базового уровня образования // Химия: Программы. М.: Просвещение, 1993. - С.50-63.
128. Моисеева JI.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,1996.- 166 с.
129. Наблюдение и анализ уроков в среднем профтехучилище. Метод. рекомендации. / Под ред. докт. пед. наук B.C. Безруковой. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. - 82с.
130. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании // Химия в школе. 1991. - № 6. -С.47-53.
131. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., 1995. - 288 с.
132. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.
133. Найн А.Я., Найн A.A. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 150с.
134. Наумов Н.Д. Психологические особенности организации контроля знаний на уроках химии // Химия в школе. 1993. - № 1. - С.21-24.
135. Немов P.C. Психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1997. Кн. 2. 608 е.; Кн. 3. - 632 с.
136. Неорганическая химия. Энциклопедия школьника / Под ред. М.А. Прокофьева. М.: Сов. энциклопедия, 1975. - 384 с.
137. Нифантьев Э.Е. Школьная химия и потребности общества // Химия в школе. № 3. - 1996. - С.2-4.
138. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее // Химия в школе. 1994. -№ 4. - С. 18.
139. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблем, предложения // Химия в школе. 1995. - № 5. ~1. С. 15-16.
140. Новая технология обучения входит в кабинет химии школ // Химия: Приложение к «Первое сентября». 1997. - № 1. - С.6.
141. Общая методика обучения химии / Под ред. Цветкова JI.A. -М.: Просвещение, 1981. Т.1. - 224 е.;-Т.2-223 с.
142. Общая химия в формулах, определениях, схемах: Справ, руководство / Под ред. И.Е. Шиманович, M.JI. Павлович, В.Ф. Тикавый,
143. П.М. Малашко. -Мн.: Университетское, 1987. -501 с.
144. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. А.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.
145. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.
146. Оржековский H.A. О психолого-педагогических требованиях к творческой задаче по химии // Химия в школе. 1997. - № 6. - С.20-25.
147. Оржековский H.A., Богомолова Н.В., Давыдов В.Н., Сужина Т.Е. Обучение учащихся решению экспериментальных творческих задач // Химия в школе. 1993. - № 5. - С.67-71.
148. Оржековский H.A., Титов H.A., Костячук И.А. Организация творческого сотрудничества учащихся на практических занятиях // Химия в школе. 1995. -№ 1. - С.55-58.
149. Пак М. Алгоритмы в обучении химии. М.: Просвещение, 1993,-63 с.
150. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 167 с.
151. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни. М.: АРКТИ, 1999. - 145 с.
152. Пичугина Г.В. Задание для самостоятельной работы по курсу прикладной химии // Химия в школе. 1997. - № 3. - С.29-31.
153. Пичугина Г.В. Прикладная направленность изучения химии: от теории к практике // Химия в школе. 1997. - № 1. - С.50-51.
154. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе // Под ред. Д.А. Эпштейна. -М.: Просвещение, 1979. 151 с.
155. Полосин B.C. Важно самому быть увлеченным, чтобы увлечь ребят // Химия в школе. 1996. - № 5. - С.2-4.
156. Полосин B.C. Об оптимальном отборе школьного химического эксперимента // Химия в школе. 1994. - № 1. - С.73-75.
157. Полосин B.C. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся к химии // Химия в школе. 1982.5. С.53-56.
158. Попова A.A. Дидактические основы двухуровневой диагностики обученности с помощью тестов ретестов. - Челябинск: Факел, 1997. -105 с.
159. Поспелов H.H., Поспелов И.Я. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 151 с.
160. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов / Под ред. М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина. М.: Между-нар. пед. акад., 1995. -222 с.
161. Психологические аспекты анализа урока: Учеб. пособие / Под ред. Б.С. Тетенькина и др. Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 1997. - 90 с.
162. Решетова З.А., Дерябина Н.Е. Системно-структурный подход к построению учебного предмета «Химия» // Химия: Приложение к «Первое сентября». 1997. -№ 20. - С.8-10.
163. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. -М.: Просвящение, 1989. -238 с.
164. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 10: Органическая химия: Учеб. для 10 класса средних общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1995. - 160 с.
165. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 11: Органическая химия. Основы общей химии: Учеб. для 11 класса средних общеобразоват. учреждений. - Екатеринбург: Сократ, 1995. - 160 с.
166. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорганическая химия: Учеб. для 8 класса общеобразоват. учреждений. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1995.- 157 с.
167. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Учеб. для 9 класса средних общеобразоват. учреждений. 5-е изд. с испр. - М.: Просвещение, 1997.- 176 с.
168. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982. - 81 с.
169. Рысс B.JI. Контроль: от реальных требований к объективным результатам // Химия в школе. - 1993. - № 1 - С. 17-21.
170. Сатбалдина С.Т. Программа деятельности учащихся при изучении неорганической химии: 8-9 классы // Химия: Программы общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. - С.27-40.
171. Сатбалдина С.Т., Лидин P.A. Химия. Неорганическая химия: Учеб. для 8-9 кл. общеобразов. учреждений. М.: Просвещение, 1998. -335 с.
172. Сатбалдина С.Т., Лидин P.A. Химия: Проб. учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.
174. Семенов В.Д. Вопреки, но благодаря (этюды о педагогической антропологии конца XX века). Екатеринбург: УралНАУКА, 1999. - 75 с.
175. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 79 с.
176. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 79 с.
177. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-20.
178. Симоненко В.Д, Степченко Т.А. Потребительская культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 145149.
179. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Просвещение, 1987.- 136 с.
180. Симонов П.В. Эмоциональный мозг М.: Просвещение, 1981. -112 с.
181. Синенко В .Я. Востребованность знаний как важнейшее условие осознанного учения // Дидакт учителю. 1998. - № 2. - С. 15-18.
182. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. -95 с.
183. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. -206 с.
184. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.
185. Скаткин М.Н., Янцов А.И. Об укреплении связи школы с жизнью. М.: Знание, 1958. - 32 с.
186. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 157 с.
187. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии. -М.: Просвещение, 1984. 145 с.
188. Современный урок химии в средней школе и ПТУ / Под ред. В.П. Гаркунова. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 75 с.
189. Современный урок: пути повышения эффективности / Под ред. Б.У. Сманова. Алма-Ата.: Мектеп, 1989. - 159 с.
190. Сорокин В.В., Гузей Л.С. Общий подход к разработке концепции преподавания химии в школе // Российский химический журнал. -1994. № 4. - С.23-25.
191. Сорокин В.В., Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Концепция и методологические принципы создания учебника по неорганической химии / Проблемы школьного учебника. Вып. 20. M.: Просвещение, 1991. - 165 с.
192. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 87 с.
193. Стахеев А.Ю. Вся химия в 50 таблицах. 3-е изд. - М.: Мирос, 1998.-57 с.
194. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.
195. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: Развивающий эксперимент. -М.: Школа-Пресс, 1998. 143 с.
196. Сурин Ю.В., Балезина С.С. Демонстрационные опыты при проблемном изучении гидролиза // Химия в школе. 1980. - № 1.1. С.48-50.
197. Суровцева Р.П., Гузей Л.С. Химия. 8-9 классы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1997. - 80 с.
198. Таскаева Л.Г., Чернобельская Г.М. Вещества в моем доме // Химия: Приложение к «Первое сентября». 1997. - № 11. - С.7-8.
199. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения. // Химия в школе. 1996. - № 3. - 14-16.
200. Титова И.М. Программа учебного предмета «Химия» для 8-10 классов гуманитарного профиля // Химия: Программы. М.: Просвещение, 1993.-С. 258-292.
201. Ткаченко E.B. Организация общехимической подготовки инженеров-педагогов // Содержание и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки инженеров-педагогв: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж-пед. ин-т, 1990. - 120 с.
202. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 152 с.
203. Третьяков Ю.Д., Зайцев О.С. Программированное пособие по общей и неорганической химии. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 379 с.
204. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикуи по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов физ.-мат.фак. М.: Просвещение, 1992.-208 с.
205. Учебные стандарты школ России / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: Изд-во ТЦ Сфера, Прометей, 1998. Кн.1,-380 е.; Кн.2. - 336 с.
206. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М. : Психологическая диагностика, 1995. - 42 с.
207. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Педагогика, 1991. -288 с.
208. Харрисон Дж, Уайнер Дж., Барников Н., Рейнолдс В. Биология человека. М.: Мир, 1979. - 343 с.
209. Химия и общество / Под ред. М.Г. Гольфельда, М.: Мир, 1995.-560 с.
210. Хрипкова А. Г., Иванова Р.Г., Калинова Г.С., Кириллова И.Г., Краснокутская Л.П. // Программы: Естествознание. М.: Просвещение, 1992.-С.2-16.
211. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.
212. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Высш. шк., 1987.-256 с.
213. Чернобельская Г.М. Сам себе контролер // Химия: Приложение к «Первое сентября». 1999. - № 6. - С. 16.
214. Чертков И.Н. Связь мысленного и реального эксперимента // Химия в школе. 1987. - № 6. - С.54-56.
215. Чубурин П.Ф. Урок это творчество. - Воронеж: Центр.-Чернозем, кн. изд-во, 1983. - 94 с.
216. Шабанов A.B., Стрюков Г.А. Использование приемов развития мышления при обучении химии // Химия в школе. 1993. -№ 6. - С.33-36.
217. Шамова Т.И., Перминова JIM. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом // Химия в школе. 1993. - № 2. -С.21-26.
218. Шилов В.И. Химический эксперимент и экологическое воспитание учащихся // Химия в школе. 1993. - № 5. - с. 60-62.
219. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Парси-фаль, 1995.-251 с.
220. Штейнер Р. Искусство воспитания. Методика и дидактика. -М.: Парсифаль, 1996. 176 с.
221. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. -М.: Парсифаль, 1994. 178 с.
222. Штокмайер К., Р.Штейнер материалы к учебным программам вальдорфских школ. М.: Парсифаль, 1995. - 303 с.
223. Энгелфрид Ю., Малхолл Д., ПлетеневаТ.В. Как защитить себя от опасных веществ в быту. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 96 с.
224. Эпштейн Д.А. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. М.: Просвещение, 1979. - 151 с.
225. Эпштейн Д.А. Проблемы политехнизации средней общеобразовательной школы. М.: Знание, 1977. - 32 с.
226. Юлиус Ф. Мир веществ и обучение химии. М.: Парсифаль, 1995.- 106 с.
227. Яблоков В.А. Содержанию обучения системную организацию // Химия в школе. - 1997. - № 4. - С. 15-19.
228. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 221 с.
229. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
230. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.
231. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2.1. С.31-41.
232. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. 3-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 208с.
233. Walters D. Chemistry (Atoms, Molecules and Elements). London: Franklin Watts, 1982. - 38p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.