Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Молоткова, Наталия Вячеславовна

• Молоткова, Наталия Вячеславовна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Молоткова, Наталия Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретические основы проектирования системы профессиональной подготовки современного специалиста

1.1 Проектирование как средство реализации социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки специалиста в современных условиях

1.2 Технология изучения перспективных потребностей регионального рынка труда

1.3 Основные тенденции модернизации системы высшего профессионального образования в России

Выводы

ГЛАВА 2 Концептуальные основы формирования системы кадрового обеспечения сферы информационного бизнеса

2.1 Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России

2.2 Мониторинг потребностей регионального рынка информационных услуг и продуктов в специалистах соответствующей квалификации

2.3 Система требований к качеству организации профессиональной подготовки специалистов сферы информационного бизнеса

Выводы

ГЛАВА 3 Инструментальные средства изучения структуры и содержания профессиональной деятельности специалиста сферы ,, , , ' 161 информационного бизнеса

3.1 Культурологический подход как основа изучения сущностных характеристик профессиональной деятельности ^^ специалиста

3.2 Структурно-функциональный и информационный анализ профессиональной деятельности специалиста сферы ^ информационного бизнеса

3.3 Формирование информационно-технологической составляющей профессиональной культуры с позиций оптимизации профессиональной деятельности специалиста

Выводы

ГЛАВА 4 Методическая система подготовки специалиста сферы информационного бизнеса

4.1 Специфика реализации системного и личностно-деятельностного подходов в организации профессиональной подготовки

ГЛАВА 5 Практика организации профессиональной подготовки в рамках специализации «Коммерция в сфере информационных услуг»

5.1 Разработка регионального компонента образовательного стандарта профессиональной подготовки специалиста коммерции с учетом специализации

5.2 Организация информационно-технологической подготовки специалиста

5.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы профессиональной подготовки

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса»

Переход к новому этапу развития производства, обусловленный интеграционными процессами и внедрением новых технологий в социально-экономическую сферу, приводит к существенным изменениям в характере и содержании груда, совмещению профессий и специальное гей, возникновению новых универсальных, интегрированных профессий, что приобретает особую значимость в условиях информатизации всех сфер общественного производства. Информатизация как объективный фактор развития мирового сообщества порождает не только особые условия реализации профессиональной деятельности специалистов, но и выступает основой развития существующих и становления новых сфер бизнеса.

В обществе постиндустриального типа доминантами являются специальные знания и технологии, определяющие перспективные направления, стратегию и тактику общественного и экономического развития. В процессе становления и развития рыночных структур и институтов все более возрастает осознание роли информации в координации рыночных механизмов, обеспечении эффективной работы отдельных агентов рынка, повышении степени надежности принимаемых решений. Основными потребителями экономической информации являются субъекты различных сфер бизнеса, следовательно, сама информация превращается в уникальный фактор производства. В результате формируется особая сфера рынка информационный бизнес, функцией которого является производство и предоставление информационного продукта и оказание информационных услуг. Соглашаясь с AJI. Денисовой, можно констатировать, что информационный бизнес производит особый рыночный продукт информационный ресурс, который способствует повышению эффективности как производственного, так и рыночного механизма и тем самым увеличивает богатство общества. Субъектами информационного бизнеса становятся обычные посредники (брокеры, дилеры) и специализированные фирмы маркетинговые, аудиторские, информационно-аналитические центры и пр.).

В то же время важно отметить, что информация как фактор общественного производства на сегодняшний день не выполняет своих функций в силу неподготовленности, с одной стороны, рыночных агентов, с другой - рыночной инфраструктуры. Это актуализирует проблему кадрового обеспечения информационного бизнеса. С этих позиций особую значимость приобретает разработка методологии проектирования профессиональной подготовки специалистов сферы информационного бизнеса, поскольку существенные изменения должна претерпевать система профессионального образования. В контексте данной работы методология проектирования системы профессиональной подготовки рассматривается с позиций генезиса исследуемой системы, ее сущности, внутренней организации и механизмов регулирования процессов познания и преобразования.

Исследования в области теории и методики профессионального образования показывают, что проектирование системы подготовки специалиста должно быть ориентировано на учет специфики его будущей профессиональной деятельности и условий, в которых она реализуется. Построение социально-ориентированной экономики в России требует рассмотрения профессиональной деятельности специалиста в контексте социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, интегрированного в понятиях общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, специалист является ее носителем, поскольку результаты его деятельности ложатся в основу социально-значимого опыта. Таким образом, в процессе организации профессиональной полготовки специалиста сферы информационного бизнеса необходимо акцентировать внимание на формировании высокого уровня профессиональной культуры специалиста, развитии потребностей в постоянном профессиональном самосовершенствовании, что выступает гарантом успешности и эффективности деятельности в условиях современной конкурентной среды.

Проблеме изучения сущности профессиональной культуры специалиста посвящены работы многих ученых (А.В. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, М.Я. Виленского, Г.В. Звездуновой, И.Ф. Исаева, В.А. Комелиной, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Е.А. Левановой, Л.А. Машиной, А.И. Мищенко, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластенина, Н.Л. Шеховской, С.Н. Щербаковой и др.). Исследования показывают, что носителями культуры выступают как общность людей (при этом культура рассматривается в качестве результата деятельности, совокупности достижений общества), так и отдельная личность (акцент делается на самом процессе деятельности), но в любом случае культура является признаком деятельности высокого уровня качества.

В качестве методологической основы изучения вопросов формирования профессиональной культуры специалиста рассматриваются работы И.Ф. Исаева, в которых профессиональная культура определяется как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий. Следовательно, культура, выступая универсальной характеристикой деятельности, предопределяет ее направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее реализации. Таким образом, в исследовании процесса формирования профессиональной культуры специалиста именно деятельностный аспект является определяющим, что находит свое подтверждение в работах ряда исследователей (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, В.Д. Шадриков и др.). С учетом данных положений в контексте исследования профессиональная культура специалиста рассматривается как компонент общей культуры, проявляющийся в системе профессионально значимых качеств и специфике реализации профессиональной деятельности.

Анализ структуры потребностей сферы информационного бизнеса в кадровом обеспечении показал необходимость привлечения в данную сферу специалистов различных направлений: маркетологов, программистов, аналитиков, логистов, менеджеров, специалистов коммерции, экспертов в различных областях знаний и пр. Изучение спектра профессиональных задач, решаемых данными специалистами, показывает наличие инвариантного компонента в структуре и содержании профессиональной деятельности, связанного с необходимостью владения технологиями изучения информационных потребностей потенциальных клиентов с позиций их осознанности с учетом профессиональной сферы, разработки инфологических и логико-семантических моделей знаний, владения интеллектуальными инструментальными средствами познания и организации бизнеса на новой технологической основе. Это требует выделения в структуре профессиональной культуры специалиста информационно-технологической составляющей как структурного компонента информационной основы деятельности, обеспечивающего ее профессиональную направленность.

В современных условиях сформированносгь информационно-технологической составляющей профессиональной культуры специалиста оказывает существенное влияние на уровень сформированности всех структурно-функциональных компонентов профессиональной культуры (аксиологического, личностно-творческого, технологического). С этих позиций должны быть пересмотрены целевые установки, структура и содержание профессиональной подготовки специалистов данной сферы бизнеса.

Несмотря на достижения теории и практики в области развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.С. Каган, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Я. Скалкова, М.Н. Скагкин, В.А.

Сластенин, П.И. Пидкасистый, Я.С. Турбовской, Г.П. Щедровицкий и др.); реализации культурологического подхода в теории и практике профессионального образования (А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская и др.), совершенствования системы профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, В.Н. Елютин, С.И. Зиновьев, Л.Ф. Колосников, И.Я. Конфедератов, И.В. Кузьмина, А.Г. Молибог, В.А. Сластенин, В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина, В.И. Турчонок, Ф.Р. Филиппов и др.), проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.), информатизации системы непрерывного образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Е.И. Полат, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, АЛО. Уваров, М.С. Чванова и др.), приходится констатировать, что проблема разработки методологии проектирования системы профессиональной подготовки специалистов сферы информационного бизнеса с позиций направленности на формирование информационно-технологической составляющей профессиональной культуры требует особого внимания и отдельного научного исследования.

Исследование и опыт практической работы позволили выявить противоречия, к основным из которых отнесены противоречия между:

- потребностью в построении перспективно-оптимальных моделей профессиональной подготовки специалиста, способных динамично реагировать на изменения внешней среды и отвечающих системе требований к качеству образовательных услуг в современных условиях, и неразработанностью методологии их проектирования;

- системой профессиональных задач специалиста сферы информационного бизнеса, опосредованных реструктуризацией экономики России, развитием науки, техники и технологий ведения бизнеса, и уровнем сформированности профессиональной культуры специалиста, выступающей основой готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной и конкурентной среды; необходимостью удовлетворения перспективных потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах с учетом прогнозов как социально-экономического развития, так и изменений профессиональной сферы деятельности, и возможностью системы профессионального образования их обеспечить; потребностями личности в интеллектуальном, культурном и профессиональном развитии, обеспечивающим устойчивую конкурентную позицию на рынке труда, и возможностью их удовлетворения в условиях системы профессионального образования.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования.

Цель исследования состоит в решении научной проблемы разработки методологии проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки специалиста, а его предметом - методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса.

Гипотеза исследовании заключается в том. что система профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса обеспечит качество удовлетворения потребностей рынка труда в специалистах соответствующей квалификации, если методология ее проектирования ориентирована на изучение и удовлетворение перспективных потребностей рынка труда и специфику их формирования.

Задачи исследования

1 Сформулировать теоретические положения, определяющие методологию проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса (раскрыть сущность проектирования с позиций реализации социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки специалиста в современных условиях; разработать технологию изучения перспективных потребностей регионального рынка труда; выявить основные тенденции модернизации системы высшего профессионального образования).

2 Определить концептуальные основы формирования системы кадрового обеспечения сферы информационного бизнеса (выявить тенденции становления и развития информационного бизнеса в России; разработать технологию проведения мониторинга потребностей регионального рынка информационных услуг и продуктов в специалистах соответствующей квалификации, провести анализ полученных результатов; разработать систему требований к качеству организации профессиональной подготовки специалистов сферы информационного бизнеса).

3 Разработать подход к изучению структуры и содержания профессиональной деятельности специалиста сферы информационного бизнеса и перспективных направлений ее развития (раскрыть специфику реализации культурологического подхода как основы изучения сущностных характеристик профессиональной деятельности специалиста; провести структурно-функциональный и информационный анализ профессиональной деятельности специалиста сферы информационного бизнеса; рассмотреть процесс формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры специалиста как средства оптимизации профессиональной деятельности).

4 Спроектировать методическую систему профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса (раскрыть специфику реализации системного и личностно-деятельностного подходов в организации профессиональной подготовки; разработать технологию организации профессиональной подготовки специалиста с позиций логики овладения специальностью; определить систему дидактических принципов формирования образовательной профессионально-ориентированной среды).

5 Разработать практические рекомендации по организации профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса для специальности «Коммерция (торговое дело)» в рамках специализации «Коммерция в сфере информационных услуг» (разработать технологию отбора и конструирования содержания регионального компонента образовательного стандарта профессиональной подготовки специалиста коммерции с учетом специализации; раскрыть особенности организации информационно-технологической подготовки специалиста; провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы профессиональной подготовки).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения о развитии методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.С. Каган, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, И.Я.Лернер, Я. Скалкова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, П.И.Пидкасистый, Я.С. Турбовской, А.В. Хуторской, Г.П.Щедровицкий и др.);

- теории личности и деятельности, в том числе исследования интегративных характеристик личности (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); механизмов персонализации личности, ее развития в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев,) и ее субъект (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.А.Климов, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн); индивидуальности и развития (F.A. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов); идеи о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), о значении формирования в процессе обучения особых познавательных структур - обобщенных схем мышления (П.Я. Гальперин), об особенностях и этапах творческой деятельности (Л.Л. Гурова, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, А.З. Рахимов и др.);

- теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн); формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций (Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л.Денисова, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические основы оценки качества образовательных услуг (А.Л. Денисова, И.Я. Лернер, Н.А. Селезнева, Т.И. Шамова и др.);

- положения о сущности педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т.Лихачев и др.); о педагогическом проектировании (З.Д. Жуковская, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, О.Г1. Околелов, М.Н.Скаткин, П.А. Юцявичене); о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); о роли профессионализма в современных образовательных учреждениях в становлении конкурентоспособного специалиста (С.Я. Батышев,

A.П. Беляева, А.Л. Денисова, М.С. Савина, В.Г. Соколов);

- положения культурологического подхода в теории и практике педагогического образования (А.В. Барабанщиков, Е.В.Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.В. Звездунова, И.Ф. Исаев, В.А. Комелина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.А.Машина, А.И. Мищенко, Е.Г. Силяева,

B.А. Сластенин, Н.Л.Шеховская, С.Н. Щербакова и др.);

- дидактические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я.Лернер, М.И. Мах1мутов, И.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С.Якиманская и др.);

- исследования проблем формирования современного рынка труда (Е.Г. Антосенков, И.Ю. Безгребельная, И.Ф. Беляева, В.С.Буланова,

Б.М. Генкин, А.З. Дадашев, Е.Н. Жильцов, А.Ф. Зубкова, В.А. Квасницкий, Р.П. Колосова, Л.А. Костин, А.Э. Котляр, Л.Э. Кунельский, И.С. Маслова, С.М. Никитин, А.А. Никифорова, В.А. Павленков, А.Ф. Пенкин, Л.Н. Рыбаков, А.Г. Шатохин, А.А. Ченцов и др.);

- общие принципы и закономерности теории управления в социальных системах (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, М.К. Бочаров, Н.Винер, Д.М. Гвишиани, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И.Шамова);

- научные дисциплины, отражающие суть системного подхода (общая теория систем, теория организации, кибернетика, системотехника и системология: Р. Акофф, Л. Берталанфи, И.В.Блауберг, М.С. Каган, В.И. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические основы информатизации системы непрерывного образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М.Монахов, О.П. Околелов, Е.И. Полат, В.Г. Разумовский, И.В.Роберт, Н.К. Солопова, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова и др.).

Методологической базой исследования вопросов изучения и оценки сферы информационного бизнеса России послужили работы О.В. Еолосова, А.Л. Денисовой, А.В. Хорошилова.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования.

Методика исследования

Исследование основано на конкретных положениях методологии научного познания, педагогики, на прикладных направлениях профессиональной педагогики, информатики, маркетинга, менеджмента.

В качестве конкретных методов исследования применялись следующие: теоретико-методологический анализ источников; междисциплинарный анализ и синтез, прогнозирование, абстрагирование, моделирование, проектирование систем и процессов; аппарат теории множеств; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиметричеекие методы (оценка результатов деятельности обучающихся); педагогический эксперимент; тестирование; методы математической статистики; изучение передового педагогического опыта.

Наряду с использованием общенаучного подхода, основанного па теории систем, в работе обобщен опыт разработки, внедрения и использования результатов исследований научных педагогических школ в области высшего профессионального образования. На этой основе сформулирован комплекс теоретических положений и методических рекомендаций, прошедших апробацию и используемых в практической деятельности ведущих вузов России, занимающихся подготовкой специалистов в сфере коммерческой деятельности, информационных технологий, экономики и управления.

В ходе исследования проанализированы и использованы разработки, выполненные научными коллективами и отдельными учеными Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации, Российского государственного торгово-экономического университета, Московского государственного института экономики, статистики, информатики, Тамбовского государственного технического университета и других организаций.

Информационную базу исследования составили: груды выдающихся ученых-педагогов, экономистов, социологов и т.д., опубликованные в печатных изданиях; материалы, размещенные в сети Интернет; законодательные документы РФ, постановления Правительства РФ, концепции и пр.; данные официальной статистики, материалы различных министерств и ведомств.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование осуществлялось с 1997 по 2003 гг. Основная опытно-экспериментальная база исследования - Тамбовский государственный технический университет. В целом исследованием было охвачено более 1000 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997 - 2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы профессиональной подготовки специалиста в педагогической теории и практике. Изучены вопросы формирования профессиональной культуры специалиста; выявлены и обобщены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональной культуры специалиста в условиях высшей школы. Рассмотрены и обобщены особенности реализации культурологического подхода в процессе изучения сущностных характеристик профессиональной деятельности специалиста. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

Разработаны инструментальные средства изучения перспективных потребностей рынка труда, проанализированы основные направления модернизации системы непрерывного образования, рассмотрены особенности проектирования образовательных систем с позиций реализации социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки специалиста. Проанализированы тенденции становления и развития информационного бизнеса в России с позиций его сущностных характеристик и вопросов кадрового обеспечения, проведен структурно-функциональный и информационный анализ профессиональной деятельности специалиста сферы информационного бизнеса. Проведен мониторинг потребностей регионального рынка информационных услуг и продуктов в специалистах соответствующей квалификации. Обобщены промежуточные результаты. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) разрабатывалась методическая система профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса, в том числе: проведен отбор и конструирование регионального компонента государственного образовательного стандарта по специальности "Коммерция (торговое дело)", разработаны рабочий план подготовки и программы отдельных учебных дисциплин, учебно-методические комплексы по основным циклам профессиональной подготовки; разработана и апробирована технология формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры специалиста в условиях высшей школы.

Проведен формирующий эксперимент; уточнены и конкретизированы формы и методы организации информационно-технологической подготовки, обеспечивающей формирование профессиональной культуры специалиста сферы информационного бизнеса. Обобщены промежуточные результаты.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности педагогических средств и условий реализации системы профессиональной подготовки специалистов сферы информационного бизнеса. Выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке методологии проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса как основы изучения и удовлетворения перспективных потребностей рынка труда в специалистах соответствующей квалификации.

В работе получены и выносятся на защиту следующие научные результаты: Комплекс теоретических положений, определяющих методологию проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса:

- сущность проектирования как механизма реализации социального заказа на совершенствование профессиональной полготовки специалиста и обеспечения стратегических направлений развития профессионального образования;

- специфика информационного бизнеса как особой сферы производства и как структурного элемента рынка с позиций формирования перспективных потребностей рынка труда в специалистах соответствующей квалификации;

- концептуальные основы разработки инструментальных средств изучения перспективных потребностей рынка груда с позиций формирования системы кадрового обеспечения сферы информационного бизнеса;

- реализация концепции качества информационных услуг в контексте проектирования методической системы подготовки специалиста сферы информационного бизнеса;

- разработка системы требований к обеспечению качества образовательных услуг с позиций их потребительной стоимости.

2. Инструментальные средства изучения структуры и содержания профессиональной деятельности специалиста:

- реализация культурологического подхода как основы выявления сущностных характеристик профессиональной деятельности специалиста;

- структурно-функциональный и информационный анализ деятельности специалиста как основа моделирования структуры и содержания деятельности, отражающий специфику конкретной сферы бизнеса;

- мониторинг потребностей регионального рынка информационных услуг и продуктов в специалистах соответствующей квалификации с позиций обеспечения согласованности спроса и предложения на рынке труда и повышения конкурентоспособности трудовых ресурсов.

Теоретические основы разработки методической системы профессиональной подготовки специалиста:

- уровень сформированное™ информационно-технологической составляющей профессиональной культуры специалиста выступает инвариантной характеристикой качества профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса;

- методическая система строится как открытая динамичная структура, способная к саморазвитию, что обеспечивается разработанностью методологии организации профессиональной подготовки;

- методические основы отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки специалиста определяются с учетом тенденций формирования единого информационного пространства, структуры потребностей конкретной сферы бизнеса и отражают логику овладения специальностью;

- система дидактических принципов построения образовательной профессионально ориентированной среды определяется с позиций направленности образовательного процесса на формирование положительной мотивации и обеспечения познавательной активности обучающихся; технология организации профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса разрабатывается в условиях высшей школы с позиций целевых, структурно-содержательных и организационно-процессуальных аспектов подготовки, обеспечивающей формирование у обучающихся системно-целостного видения профессиональной сущности решаемых задач.

Практическая значимость исследования заключается в гом, что разработанная методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса реализована в практике подготовки специалиста коммерции в сфере информационных услуг ряда вузов России и обеспечивает: целостность и системность профессиональной подготовки на основе учета логики овладения специальностью и создания условий переноса теоретических знаний в сферу профессиональной деятельности специалиста; достижение высокого уровня сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры специалиста как основы устойчивой конкурентной позиции на региональном рынке труда в условиях современной информационной и конкурентной среды; реализацию системы требований к качеству образовательных услуг с позиций их потребительной стоимости.

Сформулированные положения, предложенные инструментальные средства и теоретические основы разработки методической системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса адаптивны и могут быть использованы с целью совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов различных областей и направлений деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Разработанные в диссертации положения и рекомендации использовались при выполнении проекта Министерства образования Российской Федерации "Разработка методологии прогнозирования перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования" (код проекта: 5.08.(3 1). 1 7.52); разработке второго поколения Государственных стандартов высшего профессионального образования по специальности 351300 "Коммерция", рабочего учебного плана специализации "'Коммерция в сфере информационных услуг" и внедрены в практику подготовки специалистов данного профиля.

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления Тамбовского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды». Номер государственной регистрации 01200003952.

Результаты исследования получили отражение в монографиях, учебно-методических пособиях, программах подготовки и повышения квалификации по проблемам информатизации педагогической деятельности, рабочих программах общепрофессиональных и специальных дисциплин подготовки по специальности "Коммерция" (специализация - сфера информационных услуг), методических рекомендациях по организации учебных и производственных практик, рекомендациях по курсовому и дипломному проектированию для студентов специальностей 061400, 351300, 060800, информационно-анапигических отчетах социологических исследований, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета (1997 - 2003 гг.), на заседаниях методического совета экономического факультета Тамбовского государственного технического университета (2000 - 2003 гг.), а также научно-практической конференции работников образования

Информатизация образования Тамбовской области", Тамбов, 1995; III Всероссийской научно-практической конференции "'Черноземье - 97", Воронеж, 1997; научно-методической конференции "Федеральная целевая программа "Русский язык" и проблемы преподавания русского языка и литературы", Тамбов, 1997; IV Всероссийской научно-практической конференции "Черноземье - 98", Воронеж, 1998; 2-й научно-практической конференции работников образования "Информатизация образования в регионе", Тамбов, 1998-2002 гг.; Региональной научно-практической конференции "Информационные технологии в среднем образовании", Переславль-Залесский, 1998; областной межвузовской научно-практической конференции по проблеме "Одаренные дети", Тамбов, 1998; межвузовской научно-методической конференции "Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов", Липецк, 1998-2002 гг.; международной научно-методической конференции "Научные основы преподавания финансово-кредитных и учетных дисциплин", Москва, Финансовая академия, 1999; Всероссийской научно-практической конференции "Региональные проблемы информатизации образования", Пермь, 1999; Всероссийской научной конференции "Научно-методическое обеспечение развития образования России", Москва, НИИВО, 1999; Международного научно-практического семинара "Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России", Тамбов, 1997-2002; Всероссийской научно-методической конференции "Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий", Липецк, 2000-2002 гг.; VI, VII научно-практических конференций ТГТУ, Тамбов, 2001-2002 гг.; научно-практической конференции "Модели экономических систем и информационные технологии", Москва, Финансовая академия при Правительстве РФ, 2001; всероссийской научно-практической конференции ''Проблемы информатизации образования", Тула, 2001; межвузовской научно-практической конференции ТГУ им. Г.Р. Державина, Тамбов, 2002 и др. Полученные теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на постоянно действующем Международном научно-практическом семинаре "Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России" (Тамбов, Москва, 1997-2002 гг.), региональном научно-практическом семинаре "Электронная коммерция в системе рыночных отношений" (Тамбов, 2000 - 2002 гг.).

Основные положения выполненного исследования, а также практические разработки реализованы в процессе подготовки специалистов экономического профиля и коммерции в Тамбовском государственном техническом университете.

Результаты исследований изложены в монографиях, учебных и методических пособиях, научных статьях и тезисах докладов. По теме диссертации опубликовано более 60 работ общим объемом около 130 п.л., в том числе свыше 55 п.л. написано соискателем лично.

Объективность и достоверность результатов исследования

Достоверность решения поставленных в диссертационной работе задач обеспечена методологической обоснованностью исходных положений методики исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов опытно-экспериментального исследования; всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью полученных выводов; верифицированностью основных теоретических положений в практике профессиональной подготовки в условиях высших учебных заведений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Молоткова, Наталия Вячеславовна

ВЫВОДЫ

Рассматривая условия реализации спроектированной методической системы подготовки специалиста сферы информационного бизнеса в вузе, особое внимание уделялось обеспечению способности реагировать на изменения внешней среды и внутренние потребности образовательной системы. С учетом этого показано, что методические основы отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки специалиста определяются с позиций отражения в нем тенденций формирования единого информационного пространства, структуры потребностей конкретной сферы бизнеса и логики овладения специальностью.

Опираясь на результаты исследований многих авторов, при разработке содержания регионального компонента образовательного стандарта в исследовании применена методика свертывания знаний в логический конструкт и построения радиально-концентрической модели конструирования учебных курсов. Такой подход позволил выделить в структуре подготовки элементы, отражающие обобщенные способы ориентации в профессиональной среде и способы действий в процессе решения определенного класса профессиональных задач, объединить их в единую систему с учетом логики овладения специальностью. В ходе исследования осуществлена разработка матрицы логических связей специальных дисциплин с дисциплинами гуманитарного, социально-экономического, естественнонаучного и общепрофессионального циклов обучения, которая позволила системно отобразить взаимосвязь учебных курсов в единой системе профессиональной подготовки и произвести отбор содержания дисциплин в рамках конкретной специализации.

Предложенная технология организации профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса рассмотрена с позиций целевых, структурно-содержательных и организационно-процессуальных аспектов подготовки специалиста коммерции в сфере информационных услуг, обеспечивающей формирование у обучающихся системно-целостного видения сущности решаемых профессиональных задач.

Изучение тенденций развития информационного бизнеса в России как самостоятельного и особого сектора экономики в рамках опытно-экспериментальной проверки результатов исследования позволило выявить систему объективных факторов, оказывающих влияние на ход данного процесса, и сделать вывод, что инфраструктура информационного бизнеса должна строиться с учетом экономических возможностей российского общества, принятой системы ценностей и перспектив развития технологий и средств организации информационных процессов. Анализ сложившейся ситуации показал значительный рост и дифференциацию спроса на все виды информации, повышение требований к ее содержанию, формам и способам предоставления, стимулирующие развитие информационного бизнеса, основной задачей которого становится удовлетворение растущих информационных потребностей общества.

Результаты комплексного мониторинга регионального рынка информационных услуг и продуктов, анализ потребностей регионального рынка труда подтвердили необходимость развития методологии проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса с позиций удовлетворения перспективных потребностей в специалистах соответствующей квалификации.

На этапе формирующего эксперимента с учетом комплекса теоретических положений, определяющих методологию проектирования системы профессиональной подготовки, разработанных инструментальных средств изучения структуры и содержания профессиональной деятельности специалиста осуществлено проектирование методической системы подготовки специалиста сферы информационного бизнеса в условиях вуза. Оценка проводилась посредством выявления уровня усвоения знаний, сформированности практических умений и профессиональных предпочтений в процессе решения профессионально-ориентированных задач.

В экспериментальной работе использовался аналитико-синтетический подход к оценке результативности обучения, поскольку при исследовании интегральных личностных образований, к которым относится и уровень сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры, зависящих от большого числа параметров, целесообразным является проведение аналитического сравнения результатов профессионально-личностного и деятельностного развития. Проводилась оценка сформированности характеристик различных видов профессиональной деятельности специалиста коммерции в сфере информационных услуг в процессе решения профессионально-ориентированных задач: коммерческо-организационная деятельность (формирование ассортимента информационных услуг и продуктов, исходя из информационных потребностей потенциальных клиентов, специфики позиционирования на региональном рынке информационных услуг и продуктов; организация партнерских программ; системы стимулирования сбыта; организация логистической системы информационного ресурса фирмы);

- научно-исследовательская деятельность (исследование и анализ рынка информационных услуг и продуктов; исследование ассортимента и конкурентоспособности информационных услуг на основе изучения системы предпочтений, информационных потребностей клиентов с позиций их осознанности; исследование и моделирование бизнес-процессов и бизнес-технологий; проведение реинжиниринга бизнес-процессов с учетом внедрения методов организации бизнеса на новой технологической основе; анализ и оценка эффективности коммерческой деятельности; исследование информационно-методического обеспечения коммерческой деятельности с целью ее оптимизации); проектно-аналитическая деятельность (проектирование информационно-технологического обеспечения коммерческой деятельности фирмы; прогнозирование и разработка стратегии развития коммерческой деятельности фирмы на региональном рынке информационных услуг и продуктов; проектирование процессов продвижения и реализации информационных услуг и продуктов на рынке; прогнозирование результатов коммерческой деятельности фирмы).

С целью реализации такого сравнения в исследовании проведен рубежный и итоговый контроль на основе анализа академической успеваемости студентов, курсовых работ, отчетов по прохождению ознакомительной, производственных и преддипломной практик, дипломных работ. Об эффективности методической системы может свидетельствовать положительная динамика изменения уровня сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование процессов социально-экономического развития нашей страны показало необходимость решения проблемы кадрового обеспечения активно развивающейся сферы бизнеса - информационного, который отличается высокой технологической изменчивостью и производящий особый рыночный продукт - информационный ресурс. Это потребовало обратиться к анализу существующих образовательных услуг с позиций возможности обеспечить удовлетворение потребностей рынка труда в специалистах для данной сферы бизнеса.

Изучение структуры и содержания потребностей на рынке образовательных услуг позволяет выявить существующие противоречия между спросом и предложением на данном рынке, а так же с учетом уровня технологий и средств предоставления образовательных услуг определить основные направления совершенствования системы образования.

С этих позиций особую актуальность приобретает проблема разработки методологии проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса как основы изучения и удовлетворения перспективных потребностей рынка труда в специалистах соответствующей компетенции.

Методологический подход к проектированию образовательных систем позволяет не только всесторонне исследовать процесс профессиональной подготовки, но и разработать прогнозную модель его развития с учетом внутренней структуры связей отдельных ее элементов и воздействий внешней среды.

В исследовании раскрыта сущность проектирования как механизма реализации социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки специалиста и обеспечение стратегических направлений развития профессионального образования. Ввиду того, что образовательная система должна быть и предполагать условие функционирования и развития в будущем, в качестве основных проектных процедур выделены: формирование стратегии развития системы профессиональной подготовки (выявление системы противоречий и формирование проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки, разработка иерархии целей деятельности образовательных структур, определение креативности каждого уровня системы управление образовательными структурами, определение направлений реализации поставленных целей, определение инвариантной и вариативных параметров логистической системы реализации иерархии целей деятельности), оценивание перспективности направлений развития (определение структуры и содержания образовательных услуг и разработка системы параметров оценки их потребительной стоимости, разработка методологии оценки качества образовательных услуг, формирование системы предложений для рынка образовательных услуг), выделение стратегических приоритетов развития образовательной системы (выявление системы факторов, влияющих на условия реализации образовательных услуг, определение системы рисков и возможностей их диверсификации, определение структуры стратегического ресурса, выбор оптимальной стратегии развития образовательной системы).

Исследование факторов, влияющих на условия реализации предложенных альтернативных решений, позволяет разработать систему требований к стратегическому ресурсу образовательной системы, способному обеспечить выбранный вариант стратегии.

В исследовании предложена матрица стратегического ресурса образовательной системы, позволяющая провести оценку составляющих стратегического потенциала с позиций кадровых, технологических, материально-технических, информационных, организационных и других видов ресурсов образовательного института. С этих позиций производится разработка системы реализации.

Показано, что важным элементом методологии проектирования выступает разработка подсистемы контроллинга, позволяющий мобильно реагировать на внешние и внутренние возмущения, оценивая степень соответствия системы подготовки требуемым параметрам качества образовательных услуг и позиций их потребительной стоимости.

Исследование показало, что с целью реализации требований к качеству образовательных услуг в условиях регионального рынка труда необходима концептуальная разработка подходов к изучению потребностей данного рынка с позиций формирования системы кадрового обеспечения различных сфер бизнеса.

Данная концепция базируется на следующих положениях:

- с целью прогнозирования перспективных потребностей рынка труда в специалистах необходимо выявление факторов, определяющих структуру потребности (в контексте нашего исследования к таковым отнесены: динамика внедрения результатов научно-технического прогресса в социально-экономическую сферу, информатизация всех сфер общественного производства, структурные сдвиги в экономике);

- выделение объекта изучения в рамках анализа воздействия каждого из названных факторов;

- определение ожидаемого результата и подбор соответствующих методов изучения.

Такой подход позволяет в качестве обобщенного результата исследования получить модель готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях, модель позиционирования специалиста на рынке труда, модель формирования потребностей на рынке труда и структуру данной потребности.

В рамках данного исследования с целью реализации предложенной концепции нами разработана технология изучения перспективных потребностей регионального рынка труда, проведен мониторинг потребностей регионального рынка информационных услуг и продуктов и разработана модель структуры и содержания профессиональной деятельности специалиста сферы информационного бизнеса на основе структурно-функционального и информационного анализа.

Поскольку мы предлагаем изменение содержания профессиональной деятельности специалистов различных направлений, привлекаемых в сферу информационного бизнеса, важным в контексте исследования представляется выявление сущностных характеристик деятельности, которые выступают инвариантной основой качества и целевой установкой профессиональной подготовки специалиста. Культурологический подход к изучению структуры и содержания профессиональной деятельности позволил нам обосновать значимость информационно-технологической составляющей профессиональной культуры специалиста, обеспечивающей взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов профессиональной культуры, а так же оптимальность реализации основных видов деятельности в условиях современной информационной и конкурентной среды.

Использование разработанных в исследовании инструментальных средств изучения структуры и содержания профессиональной деятельности специалиста позволило на основании выявленных тенденций развития информационного бизнеса в России, мониторинга потребностей регионального рынка информационных услуг и продуктов в специалистах соответствующего профиля сформулировать систему требований к качеству образовательных услуг с позиций их потребительной стоимости, которые выражаются в направленности подготовки на формирование профессионально-личностных особенностей деятельности в данной сфере бизнеса, что предполагает: владение интеллектуальными инструментальными средствами познания и организации информационных процессов;

- наличие устойчивой инновационной и информационной потребности;

- мотивация деятельности на использование современных средств информационных и коммуникационных технологий, новых технологий ведения бизнеса с целью оптимизации процесса решения профессиональных задач;

- владение общепрофессиональными умениями, обеспечивающими эффективность профессиональной деятельности в условиях современной информационной и конкурентной среды: методически целесообразно осуществлять отбор, систематизацию, обработку и трансляцию профессионально значимой информации; реализовывать достижения науки, техники и технологий в профессиональной деятельности;

- творческая направленность профессиональной деятельности;

- высокий уровень сформированности информационной основы и индивидуального стиля профессиональной деятельности

Причем уровень сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры выступает инвариантной характеристикой качества профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса. Данная дефиниция рассмотрена в работе через спектр показателей, выявленных на основе корреляционного анализа, отражающих особенности профессионального мышления, знаний, умений и профессионально важных качеств.

Согласно теоретическим положениям, определяющим методологию проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса, методическая система подготовки должна строится как открытая динамичная структура, способная к саморазвитию, что обеспечивается отражением в процессе ее проектирования основных требований системного и личностно-деятельностного подхода. Синергетический эффект достигается за счет способности методической системы реагировать на изменения социального заказа, вызванных в том числе развитием науки, техники, технологий и, как следствие, модификацией содержания профессиональной деятельности специалиста сферы информационного бизнеса, а также трансформацией образовательных парадигм, модернизацией системы образования в целом. В контексте исследования методическая система раскрывается через методологические основы организации профессиональной подготовки, методическое и технологическое обеспечение. Свойства открытости, гибкости и мобильности методической системы обеспечиваются структурой содержания подготовки, в конструкте которой предусмотрена возможность изменения состава и контента элективных дисциплин, модернизации средств и технологий обучения, спецификой организации самостоятельной работы студентов, а также открытостью профессионально-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование мотивации и развитие познавательной активности обучающихся. Практика реализации разработанной модели методической системы опирается на положения, возведенные в исследовании в ранг методических принципов организации информационно-технологической подготовки: целостности и системности, цикличности, открытости и динамичности, непрерывности и поступательности, самоактуализации, полифункциональности.

Таким образом, в качестве основных методических средств решения поставленной задачи в работе рассматриваются следующие требования:

- определение уровней, направлений и содержания профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса и реализация на этой основе технологии обучения, позволяющей построить целостную педагогическую систему;

- разработка и реализация комплекса дидактических принципов формирования образовательной профессионально-ориентированной среды, обеспечивающей взаимосвязь элементов и интегративность всей методической системы подготовки;

- разработка регионального компонента образовательного стандарта профессиональной подготовки специалиста коммерции с учетом специализации, позволяющего реализовать систему требований к качеству организации профессиональной подготовки специалистов сферы информационного бизнеса.

Следует отметить, что методические основы отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки специалиста определяются с учетом тенденций формирования единого информационного пространства, структуры потребностей конкретной сферы бизнеса и отражают логику овладения специальностью. Предложенная в работе технология организации профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса рассмотрена с позиций целевых, структурно-содержательных и организационно-процессуальных аспектов подготовки специалиста коммерции в сфере информационных услуг, обеспечивающей формирование у обучающихся системно-целостного видения сущности решаемых профессиональных задач.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной методологии проводилась в несколько этапов. В качестве показателя результативности системы профессиональной подготовки специалиста коммерции в рамках специализации "Коммерция в сфере информационных услуг" рассматривался уровень сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры через уровень усвоения знаний, сформированности практических умений и профессиональных предпочтений в процессе решения профессионально-ориентированных задач. В экспериментальной работе использовался аналитико-синтетический подход к оценке результативности обучения. При исследовании интегральных личностных образований, к которым относится и уровень сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры, зависящих от большого числа параметров, целесообразным является проведение аналитического сравнения результатов профессионально-личностного и деятельностного развития. Полученные экспериментальные данные подтвердили правильность гипотезы исследования и сделанных в работе выводов и обобщений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Молоткова, Наталия Вячеславовна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1973

2. Аваков С.Ю. Становление экономических систем и рыночных отношений (модели рынков условных товаров). -М, НИИ «2Р», 2001

3. Алексеева Г.Н. Методические основы проектирования профессиональной подготовки менеджера (на примере подготовки в области бухгалтерского учета и аудита). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тамбов, 2002

4. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей ВУЗов с использование современных информационных технологий. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Тамбов, 1998

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избр. психол. труды. Т.1. М., 1980

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высш. шк., 1980

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник М.: Изд-во МГУ, 1990

8. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореферат дисс.докт. пед. наук. -СПб., 1997

9. Астафьева Н.Е., Денисова A.JI. Солопова Н.К., Молоткова Н.В. Теория и практика управления процессами информатизации. Практико-ориентированная монография. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1998

10. Астафьева Н.Е., Клемешова И.В., Молоткова Н.В. Содержание, пути и способы формирования регионального информационного образовательного пространства. Программа курсов повышения квалификации. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1997

11. Астафьева Н.Е., Молоткова Н.В. Некоторые подходы кпроектированию информационно-педагогических модулей //Научно-методический журнал «Образование в регионе». Тамбов: Изд-во ТОИПКРО. Вып.З, 1998

12. Астафьева Н.Е., Молоткова Н.В. Общенаучные методы познания в контексте проектирования информационных моделей знаний: учебное пособие Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2000

13. Афанасьев В.Г. Информация как ресурс управления/ Сб. «Информатика и задачи управления» М., 1990

14. Афанасьев В.Г. Системная информация и управление. М.: Политиздат, 1975

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: "Педагогика", 1982

16. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01, Санкт-Петербургский гос. ун-т, 1997

17. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990

18. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры /У Советская педагогика. 1981, №1

19. Бахтина О.И. О методических основах разработки образца новой информационной технологии обучения истории / Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения». М., 1991

20. Бачурина JI.A. Управление информационной деятельностью в системе повышения квалификации работников образования на базе компьютерных технологий (на примере Воронежской области). Автореф.канд. техн. наук. -Воронеж, 1998

21. Вельская H.JI. НИТ как активизирующий фактор самостоятельной деятельности студентов //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М., 1997

22. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обученияв профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995

23. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях //Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. СПб., 1995

24. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Башк. пед. ин-т. Уфа, 1997

25. Берг А.И. Кибернетику на службу коммунизму «Возможное и невозможное в кибернетике». М.: Наука, 1964

26. Берр X. Контроллинг в сфере исследований и разработок (Восточноевропейская консалтинговая компания)/ М., 2002

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989

28. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.,1993

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1979

31. Блюм М.А., Молоткова Н.В. PR-технологии в коммерческой деятельности: учебное пособие Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2003

32. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука,1989

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ЛПедагогика, 1997. №4

35. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики. Дисс. . докт. пед. наук. СПб, 1997

36. Брановский Ю.С. Новая дисциплина "Введение в педагогическую информатику" в структуре многоуровневого педагогического образования

37. Педагогическая информатика, 1995, N2

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970

39. Будихин А.В., Пономарев А.А. Применение информационных технологий при оценке качества знаний //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М., 1997

40. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. 2-е изд. / Н.П. Бусленко. - М.: Наука, 1978

41. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тамбов, 2002

42. Бухарова Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентами вуза: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.Д. Бухарова. -Екатеринбург, 1997

43. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыханов П.И., Григорьев С.Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1993

44. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апреленко Н.Ю. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. -М.: РОСЦИО, 1992

45. Васильев Ю.К., Филиппов А.И., Шевченко А.Г. Инструментальные средства автоматизированного обучения на базе ПК. М.: Финансы и статистика, 1992

46. Введение в информационный бизнес: Учеб. пособие / О.В. Голосов, С.А. Охрименко, А.В. Хорошилов и др. / Под ред. В.П. Тихомирова, А.В. Хорошилова.-М.: Финансы и статистика, 1996

47. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева М., 1988

48. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование, 1986, N 1

49. Вельяминова М.В. Информационная экспансия США. //США экономика, политика, идеология. 1983. N 5

50. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М., 1991

51. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999

52. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.П. Верхола. Киев, 1988

53. Биллем Иохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования //Перспективы: вопросы образования, 1993, N 3

54. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988

55. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991

56. Волков Г.Н. Социология науки. М., 1992

57. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Ассоциация Международного образования, 1995

58. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991

59. Вязовова О.В. , Молоткова Н.В. и др. Технология разработки автоматизированных обучающих (учебных) программ и курсов. Программа спецкурса. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1996

60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985

61. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965

62. Гаунез Н. Теория "информационного общества" и реальности капитализма. //МЭМО, 1985, N 10

63. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации. //Советская педагогика, 1986. N 7

64. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во "Совершенство", 1998

65. Гершунский Б.С., Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987

66. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Политехнический музей. М.: Знание, 1986

67. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. -СПб., 1992

68. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука. 1987

69. Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики //Методологические проблемы педагогики. М., 1977

70. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации. Автореф.канд.пед.наук. М., 1990

71. Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. М.,1966

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351300 Коммерция (торговое дело) - М., 2000

73. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя / Грехнев В.С.-М.: Просвещение, 1990

74. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973

75. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие. -М.: ТОО «Интелтех», ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995

76. Громыко В.И., Кучевский Ю.В., Панчук О.А. Развивающее обучение в комплексе обучения основам информатики. Метод и практика подготовки учебного материала //Педагогическая информатика, 1995, N2

77. Грошев И.В., Юрьев В.М., Мамонтов В.Д., Смагина В.Н. Российское предпринимательство: прошлое настоящее - будущее Тамбов: ТРО ВЭО России ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001

78. Губанов А.В. Виды преобразования интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1990

79. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности личности. М.: Знание, 1988

80. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты //Вопросы психологии, 1993, N 3

81. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д.,1977

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986

83. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования //Советская педагогика, 1990, N 2

84. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований //Советская педагогика.-1977.- № 5

85. Деменчонок Э.В. "Новый" технократизм: теория и метод. //Пробл. метода в современной буржуазной философии. М., 1986

86. Демченко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. М.: Промо-Медиа. 1995

87. Денисова А.Л., Молоткова Н.В. Вопросы подготовки специалистов в области электронной коммерции /Сб. материалов научно-практической конференции "Информатизация образования". Тамбов: ТГТУ, Изд-во ИПКРО, 2000

88. Денисова А.Л., Молоткова Н.В. Организация коммерческой деятельности в условиях Интернет-среды: учебное пособие Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002

89. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовкиспециалистов. Монография. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993

90. Денисова A.JL Качество информационных услуг (теория и методология). Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. М., 2001

91. Денисова A.JI. Современные подходы к анализу рынка информационных услуг и продуктов //Материалы второй международной научно-практической конференции «Государственное регулирование экономики. Региональный аспект». Нижний Новгород, 1999

92. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994

93. Денисова А.Л. Управление качеством информационных услуг. М.: «Перспектива», 2001

94. Денисова А.Л., Дюженкова Н.В., , Молоткова Н.В., Соседов Г.А. Технология организации ознакомительной и производственной практики студентов: Методическое пособие. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002

95. Денисова А.Л., Дюженкова Н.В., Молоткова Н.В., Зайцев Е.В. Коммерция: методические рекомендации по выполнению дипломных работ (специальность 061400, 351300 Коммерция) - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2003

96. Денисова А.Л., Молоткова Н.В. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации //Научно-методический журнал «Информатика и образование». М., № 2, 2003

97. Денисова А.Л., Молоткова Н.В. Основы изучения перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования //Журнал «Профессиональное образование». М., № 11, 2002

98. Денисова А.Л., Пархоменко Л.В., Ракитина Е.А., Бутенко Ю.Б. Современные подходы к изучению социальных потребностей на специалиста. //Информационный бизнес в России. Сборник научных трудов. Тамбов. - 1999

99. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир. - 1986

100. Диксон Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир , 1969

101. Долженко О.В. Очерки по философии образования М.: Промо-Медия, 1995

102. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения. Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1990

103. Драгунова Е.А. Проектирование и реализация теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов в вузе. Автореферат диссертации. канд. пед. наук : 13.00.08 / Тольяттин. политехи, ин-т, 2000

104. Дюков В.М., Семенов И.Н. Инноватика и рефлекеика психолого-педагогического обеспечения гуманизации профессионального и бизнес-образования. Красноярск, 1995

105. Ершов А.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1988, N 6

106. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1998

107. Жилин Д.М. Теория систем: опыт построения курса. М., 2003

108. Жуковская З.Д. Методологические основы и технология разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. -СПб., 1994

109. Жуковская З.Д., Макаров Г.В. и др. О принципах и структуре проектирования образовательных программ высшего профессионального образования с сокращенным сроком обучения в системе «колледж-вуз» //Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 2000. Вып.8

110. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1990

111. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995

112. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1985

113. Журавлева Т.Б. Исследование рынка труда выпускников учебных заведений. М.: Изд-во «Перспектива», 2000

114. Жураковский В.М. О проблемах высшего образования в России. /Сборник «Развитие образования и науки на пороге XXI века». М., 1999.

115. Жураковский В.М. Современные задачи Российского инженерного образования //Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001

116. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика, 1982

117. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //научно-методический журнал «Педагогика». -М., 1997, №2

118. Звягинцев В. А. Компьютерная революция: проблемы и задачи. //Вопросы философии. 1987. N 4

119. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997

120. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики. Автореф.канд. пед. наук. М.,1991

121. Зуев В.М., Воронин А.А., Джалалов С. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М.: НИИВО, 1995

122. Ивлев В., Попова Т. Концепция контроллинга и функционально-стоимостной анализ //ВИЛ Анатех, http://www.user.cityline.ru/~anatech.

123. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Автореф.канд. пед. наук. Казань, 1990

124. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. -СПб., 1991

125. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991

126. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал, 1995, Т. 16, N 2

127. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1, II, III. М., 1972

128. Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Школа-Пресс, 1994

129. Инновации в образовании: Теория и практика //Материалы международной научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БГУ, 1998

130. Инновационные процессы в высшей школе и проблемысовершенствования подготовки специалистов: Сб. тезисов докладов межвузовской научно-методической конференции. Липецк, 1998

131. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера. Автореф. .канд. пед. наук. Тамбов, 1999

132. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского. -Москва-Белгород, 1993

133. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. М. Белгород: Изд-во БГУ, 1999

134. Исаченко И.И., Кочетков Г. Б. Наука и техника против человека. М.: Мысль, 1985

135. Каган М.С. Мир общения. М., 1990

136. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: изд-во ЛГУ, 1991

137. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. М.: Педагогика, 1982

138. Квасницкий В.Н., Шевченко Д.А. Состояние и перспектива развития молодежного рынка труда М., 2001

139. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки М.: Наука, 1990

140. Ким Ун Чжин. Кибернетический подход к управлению учебнымпроцессом в высшей школе. Автореф. .канд. пед. наук М., 1989

141. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. /Пер. с англ. под ред. А. Панченко. СПб.: "Евразия", 1998

142. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1983

143. Клыкова Ю.И., Горькова Л.Н. Банки данных для принятия решений. -М., 1980

144. Коган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Науч.-метод, пособие. М., 1987

145. Коган В.И., Сычеников И.А., Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе //Единая методическая система института: теория и практика. М.: Высшая школа, 1987

146. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., АО «ЦИТП», 1994

147. Козье Д. Электронная коммерция.: /Пер. с англ. М.: Изд. дом «Русская редакция», 1999

148. Колин К.К Социальная информатика научная база постиндустриального общества //Социальная информатика - 94. - М., 1994

149. Конев М. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопросы философии, 1996. N 10

150. Кон И.С. Социология личности. М., 1967

151. Концепция информатизации высшего образования РФ. М., 1994

152. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. /Принята Министерством образования Российской Федерации. Пр. от 11.02.2002 №393

153. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) //Материалы Всероссийского совещания работников образования, М., 2000

154. Коржуев А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований //Педагогика, 1999, № 2

155. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс.

156. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997

157. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990

158. Краевский В.В. Методология педагогических исследований Самара,1994

159. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977

160. Краевский В.В., Полонский В.М. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований. М., 1987

161. Краткий психологический словарь /Под общей ред. А.В. Петровского. М., Политиздат, 1985

162. Кребер А. Конфигурации развития культуры //Антология исследований культуры Т.1. Интерпретации культуры СПб.: Университетская книга, 1997

163. Кребер A.J1. Клэкхон К. Культура: критический обзор понятий и определений //Культурология: Дайджест. М.: ИНИОН, 2000, № 1

164. Крупник С.А. Методология подходов к предмету педагогики //Педагогика, 2000, №4

165. Крюков B.C., Татур А.О. Особенности организации системы автоматизированного контроля знаний учащихся //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М. 1997

166. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике //Сб. Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991

167. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1988

168. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс.докт. пед. наук. М., 1990

169. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.1. Л., 1970

170. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография //Под ред. проф. И.Ф. Исаева Белгород: Изд-во БГУ, 1999

171. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс,1970

172. Кутырев В.А. Культура и технология: борьба миров. М., 2001

173. Ладенко И.С., Самоукина Н.В., Семенов И.Н. и др. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения Новосибирск, 1991

174. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования //Информатика и образование, 1992, N 1

175. Левина М.М. Технологическая культура учителя //Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993

176. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991

177. Лейбовский М.А. Формирование готовности студен тов педагогических вузов к использованию средств вычислительной техники. М., МГПИ. 1987

178. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика,1971

179. Леонтьев А.И. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960, № 1

180. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

181. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. Т.2. М.,1983

182. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981

183. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.,

184. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики Самара, 1998

185. Логистика: Учеб. пособие /Под ред. Б.А. Аникина. М.: ИНФРА-М,

186. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984

187. Львов Д. С. Экономика качества продукции. М.: Изд-во стандартов,1972

188. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб., Формика, 1992

189. Макконнелл К., Брю С. Экономикс, М., 1992.T.I

190. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983

191. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993

192. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990

193. Маркова В.Д. Маркетинг услуг. М.: Финансы и статистика, 1991

194. Маршалл А. Принципы экономической науки, М., 1993. T.I

195. Матрос Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой //Управление современной школой. М., 1992

196. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972

197. Махмутов М.И. Проблемное обучения: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975

198. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988

199. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971

200. Методологические знания и их роль в развитии педагогической науки и практики обучения воспитания: методическое пособие /Под ред. Н.Д. Никандрова, B.C. Шубинского. М.: Пед. общество, 1988

201. Методологические проблемы научного знания. Г.А. Антонюк, П.М. Бурак, А.И. Головнев Минск: Наука и техника, 1983

202. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985

203. Методология в сфере теории и практики. /А.Т. Москаленко, А.А. Погорадзе, А.А. Чечулин. Новосибирск: Наука. Смб. Отд., 1988

204. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьева М.: Педагогика, 1979

205. Михайлов Ф.Т. Культура, образование, развитие индивида. М., 1990

206. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991

207. Могилев А.В., Злотникова И.В., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж, 1997

208. Моисеев A.M. Личностный фактор оптимизации управления школой //Управление современной школой. М. 1992

209. Моисеев Н.Н., Фролов И.Т., Высокое соприкосновение: Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и биотехнологии. //Вопросы философии. М., 1984. N 9

210. Молоткова Н.В. Дидактические принципы формирования образовательной профессионально-ориентированной среды подготовки специалиста сферы информационного бизнеса //Научно-методический журнал «Информатика и образование», № 12, 2002

211. Молоткова Н.В. Информационные технологии в бизнесе: учебное пособие Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002

212. Молоткова Н.В. Информационные технологии в коммерческой деятельности: методические рекомендации по выполнению курсовых работ. -Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2003

213. Молоткова Н.В. К вопросу информационного обеспечения региональной системы образования на основе ресурсов банка педагогической информации //Научно-методический журнал «Образование в регионе». -Тамбов: Изд-во ИГТКРО. Вып.4, 1998

214. Молоткова Н.В. Комплекс инструментальных средств проектирования и оформления учебных курсов "Урок": Методические рекомендации. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1997

215. Молоткова Н.В. Концептуальные подходы к организации электронной коммерции /Сб. материалов Международного научно-практического семинара «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России». -Тамбов, Изд-во: ТГТУ, 1999

216. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Тамбов, 2000

217. Молоткова Н.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса. Монография. М.: Машиностроение, 2002

218. Молоткова Н.В. Организация бизнеса на новой технологической основе /VII научная конференция: Пленарные доклады и тезисы стендовых докладов. 4.2. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2002

219. Молоткова Н.В. Организация информационного взаимодействия в системе информационного бизнеса /Сб. научных трудов VI конференции ТГТУ. Тамбов, Изд-во: ТГТУ, 2001

220. Молоткова Н.В. Проектирование системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: культурологический подход /журнал «Вестник ТГТУ». Тамбов: Изд-во ТГТУ №4, 2002

221. Молоткова Н.В. Системный подход при организации информационно-технологической подготовки специалиста /Сб. материалов научно-практ. конференции "Информатизация образования". Тамбов: Изд-во ТГТУ, ИПКРО, 2000

222. Молоткова Н.В. Стратегия развития образовательных систем в современных условиях //Журнал «Профессиональное образование». М., № 4, 2003

223. Молоткова Н.В. Теоретические основы оптимизации профессиональной деятельности специалиста электронной коммерции //Научно-методический журнал «Образование в регионе». Тамбов: Изд-во ИПКРО. Вып.8, 2001

224. Молоткова Н.В. Формирование информационно-технологической составляющей профессиональной культуры специалиста сферы электронного бизнеса как средство оптимизации профессиональной деятельности

225. Материалы всероссийской научно-практической конференции "Проблемы информатизации образования". Тульский государственный университет. Тула, 2001

226. Молоткова Н.В. Электронная коммерция в системе рыночных отношений /Сб. научн. трудов «Модели экономических систем и информационные технологии». Вып. V М.: Изд-во: Финансовая академия при Правительстве РФ. 2001

227. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. -М., 1987

228. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995

229. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования. Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996

230. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании. М.: Магистр, 1991

231. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека //'Проблемы личности. -М., 1970

232. Научно-методическое обеспечение развития образования России: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. М.: НИИВО, 1999

233. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

234. Никандров Н.В., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики М., 1984

235. Никуличев Ю. Тупики "информационного общества" М., Изд-во МЭМО, 1984

236. Новейший философский словарь / Под ред. Грицанова А.А.- М., 2001

237. Новик И.Б. Основные проблемы системной методологии. М., 1994

238. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995

239. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ (с изм. и доп. от 10 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г.)

240. Об утверждении Федеральной программы развития образования. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ

241. Овчинников А.А., Пучинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1972

242. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Изд-во АЗЪ, 1983

243. Ойзерман Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры? //Ежегодник Философского общества СССР. М.,1990

244. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения. // Педагогика, №6, 1999

245. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995

246. Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий //Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Липецк, 2000

247. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.,1991

248. Орлов Е.И., Белов Г. В. Единое информационное пространство СНГ (актуальные проблемы формирования)// Информационные ресурсы России. -М., 1993. -№4

249. Основы профессиональной педагогики /Под редакцией С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М., 1977

250. Патралов Б.С. Как поднять квалификацию инженеров-педагогов //Советская педагогика- М., 1991, №1

251. Педагогика: Учеб пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское агентство, 1996

252. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000

253. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994

254. Первин Ю.А. Структура методического компонента непрерывного курса информационной культуры //Сб. тезисов VI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 1995

255. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ М.: Высшая школа, 1989

256. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986

257. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: Владос,1998

258. Половцева Ф.П. Коммерческая деятельность: Учебник. М.: ИНФРА М, 2000

259. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики //Педагогика. М, 1999, №8

260. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967

261. Попов В.В. Информатизация педагогической системы основа для разработки новых информационных технологий профтехобразования //Новые информационные технологии в образовании. - М., 1990

262. Пороховская Т.Н. Ценность и оценка в морали. М., 1989

263. Поташник М.М. Управление современной школой М., 1992

264. Профессиональная подготовка /Под ред. С.Я. Батышева М.: Профессиональное образование, 1997

265. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения //Вопросы психологии М., 1995, N 3

266. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб., СПбГТУ, 1996

267. Разработка и апробация методики маркетинга рынка труда молодых специалистов. / AT и СО, М., 2000. Гос. регистр. 02.20.00 05917

268. Разработка методики прогнозирования потребности городского хозяйства в специалистах с высшим образованием. / AT и СО, М., 2000, Гос.регистр. 02.20.00 05908

269. Разработка модели мониторинга для исследования и выявления проблемных ситуаций в сфере подготовки и трудоустройства выпускников. / AT и СО, М., 1998. Гос. регистр. 02.20.00.05912

270. Разумовский В.Г. Проблемы компьютеризации обучения. М.: Знание. 1986

271. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики. Дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1997

272. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества

273. Философские науки. М, 1988, №5

274. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России//Вопросы философии М., 1994, N 4

275. Резго Г.Я. Биржевые товары: Учеб. пособие /Г.Я. Резго, И.А. Кетова -М., 2000

276. Реферат Э.Я. Баталова на книгу О. Тоффлера "Третья волна". //США-экономика, политика, идеология. М, 1982. N 7-11

277. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000

278. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994

279. Родионов И.И. Мировой рынок информационных услуг: основные характеристики, цены и методы маркетинга. М.: Малое пр-е «Данные, информация, знания», 1991

280. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //Советская педагогика. М., 1991, N 3

281. Розин В.М. Философия образования. Красноярск, 1992

282. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. /ред. В.В. Давыдов, М.: БРЭ, 1998 -572 е., ил. Т. 2 М -Я, 1999

283. Россия-2015: оптимистический сценарий/ Под. ред. Л.И. Абалкина. -М.: ММВБ, 1999

284. Рубинштейн С.Л. Человек и мир //Избранные труды. М., 1989

285. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности /Сб. «Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе». М., 1989

286. Рыбаков Л.Н. Проблемы формирования современного рынка труда и его региональные особенности: Автореф. дис. д-ра экон. Наук: 08.00.05/-М.: Ин-т труда, 2001

287. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования. М.: Н.ИИВО, 1999

288. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Москва: Наука,1974

289. Сальникова О.Е. Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах. Дисс. на соискание кандидата педагогических наук Тула, 1999

290. Семенов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М., Наука, 2000

291. Сеть банков педагогической информации /Под ред. Я.А. Ваграменко. -М„ 1993

292. Силаева Е.Г. Методологические основы взаимосвязей информационной культуры личности и общества. //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Международная научная конференция. Краснодар: Новороссийск - 11-16 сентября 1996

293. Сильвестров В.В. Теория и история культуры в составе образовательной деятельности //Культура традиции - образование: Ежегодник.- М.,1990

294. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Изд-во Вентана Граф, 1998

295. Системные исследования. Методологические проблемы. /Под ред. Гвишиани Д.М., Садовского В.Н. и др. 1988-2002 гг

296. Скалкова Я. и коллектив. "Методология и методы педагогического исследования /Пер. с чешского. М.: "Педагогика", 1989

297. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований- М„ 1986

298. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971

299. Склянина JI.H. Методика обработки и ввода педагогическойинформации в ЭВМ. Методич. разработки. М.: Науч.-исслед. ин-т теории и истории педагогики АПН СССР, 1991

300. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., Педагогика, 1986

301. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976

302. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997

303. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Советская педагогика. М., 1990. N7

304. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) II Э.Л. Азимов, А.И. Щукин. М., 1995

305. Советов Б.Я. Информационная технология. М., Высшая школа, 1992

306. Соколова А.Н., Геращенко Н.И. Электронная коммерция: мировой и российский опыт. М.: «Открытые системы» , 2000

307. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор развития педагогической деятельности. / Пособие для студентов. Оренбург. 1995

308. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук. -Тамбов, 1997

309. Солсо Р. Когнитивная психология /Пер. с англ. М.: Тривола, 1996

310. Сопнин П.В. Логические основы науки. Киев, 1968

311. Соседов Г.А. Проектирование профессиональной полготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды (на примереспециалиста в области организации коммерции). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тамбов, 2000

312. Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса. //Педагогический вестник. www.yspu.yas.ru

313. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ./Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.-.Педагогика, 1984

314. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса /Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995

315. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986

316. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

317. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век //Педагогика, 1995, N1

318. Тараскина И.В. Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения, автореферат дисс. канд. психол. Наук Казань, 1999

319. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987

320. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979

321. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры //Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. проф. И.Ф. Исаева-Белгород: Изд-во БГУ, 1999

322. Теория нейтрализации / Под ред. проф. В.Г. Рудилева. Тамбов: Изд-во ТГПИ, 1980

323. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Психологияиндивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982

324. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. N 264

325. Типологическая диагностика и образование: коллективная монография/ Под ред. Е.П. Гусевой. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994

326. Титова Е.В. Педагогическая методология: анализ отечественных и зарубежных подходов. // wvvw.emissia.spb.su/offline/a824.htm

327. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: учебное пособие для слушателей ФПК. М., МГУ. 1986

328. Тряпицина А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования. // www.emissia.spb.su/ofnine/a83 1 .htm

329. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя //Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. М., 1989

330. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //Информатика и образование, 1994, N 3

331. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.:Мысль,1978

332. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. Тбилиси,1961

333. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980

334. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990

335. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова /Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998

336. Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации //Вестник РОИВТ, 1993, № 1-3

337. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз АПН СССР, 1945

338. Федеральная целевая программа содействия занятости населения Российской Федерации на 1998-2000 годы //Советская Россия. 1998. 1 сент.

339. Философские проблемы образования./Под ред. Бессонова В.П. М.,1996

340. Фролов И.Т. Философия глобальных проблем. // Вопросы философии. М., 1980. N 2

341. Хозин Г. Еще один гимн постиндустриализму (О. Тоффлер и его иллюзии). //МЭМО, 1981, N 4

342. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-т. Москва: Изд-во «Барс». 1997

343. Худяков B.JI., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высш. школа, 1991

344. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе //Педагогика, 2000, № 8

345. Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений. -2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 1996

346. Иванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореф.канд. пед. наук. М., 1995

347. Чванова М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография / М.С. Чванова, И. А. Липский; М-во образования РФ. ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000

348. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996

349. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994

350. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985

351. Швырев B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы. М., 1987

352. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста //Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988

353. Штофф В. Введение в методологию научного познания Л.: ЛГУ,1972

354. Шумпетер И. История экономического анализа /Пер. с англ. под ред. B.C. Автономова 2001г. В 3-х т. Т.1. 552 е., Т.2. 504 е., Т.З

355. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: КАСТАЛЬ, 1993

356. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997

357. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования М., 1993

358. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986

359. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988

360. Щуркова Н.Е. Мукомбаева М.М. Духовная культура школы. -Петрозаводск, 1992

361. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности М., 1978

362. Юрьев. В.М., Грошев И.В., Гостилович Т.А., Мамонтов В.Д. и др. Основы экономической теории Тамбов: ТРО ВЭО России ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000

363. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. N2

364. Якиманская И.С. Дифференцированный подход в обучении: Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. М., 1990

365. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ иличностное развитие учащихся //Вопросы психологии, 1999, N 2

366. Яковлева Т.А. Организация обучения математике с использованием пакета "Математика-6" //Педагогическая информатика, 1994, N3

367. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб. пособие Л.: Изд-во ЛГУ, 1991

368. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 2001

369. Archer M.S. Theory, culture and post-industrial society //Theory, culture and society. Clivlend: 1990, Vol. 7, n. 2-3

370. Bell D. The Social Framework of Information Society //Computer Age: A 20 Year View, 1981

371. Bell D.The Coming of Post-Industrial Society. N. Y.,1973

372. Chang Web-Hsiung //Curriculum Revised Planning of University and Institute of Technology. Vational education curriculum development center 1998

373. Dean R.S. Training technology //Educational technology, 1988, February

374. His-Chi Hsiao. Process of Curriculum Development for Engineering Education / His-Chi Hsiao & Su Cang Chen // Engineering Education in the 21-st century. Penghu (Taiwan) - p. 27-29. - 2001

375. Masuda G. The information society as Post Industrial society. Tokyo,1981

376. Morris Dg. Two ways of information society. Cambrige, 1994

377. Newman P., Newman R. Information: A new Divorce //Socilogy. 1985.1. V.8

378. News from the Center for Children and Technology and the Center for Technology in Education; v.2, n.2. Feb., 1993

379. Nuffield Foundation Nuffield Design And Technology: Capability Task File; Resource Task File; Study Guide; Student Book, 1995

380. Scott P. (editor) The Globalization of Higher Education. London, 1998

381. Smith P.E. Some learning and instructional theory considerations for the development of computer related instructional materials.// Educational technology, 1989, November

382. Times Higher Education Supplement // http://www.Tesis.co.uk

383. Toffler O. The Third Wave. N. Y., 198011 --о! 1Ь/го8-%

384. Т А М БО ВС К И Й ГОС У ДА РСТВЕННЫ Й Т Е X Н И Ч ЕС К kl Й У Н И В Г PC И IT. I1. На правах рукописи

385. МОЛОТКОВА НАТАЛИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

386. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННОЕО БИЗНЕСА1300.08 Теория и методика профессионального образования1. ДИССЕРТАЦИЯ