Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку: очно-заочное отделение вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Литонина, Надежда Владимировна

• Литонина, Надежда Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Литонина, Надежда Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения при обучении иностранному языку

1.1. Компетентностный подход к подготовке студентов лингвистического вуза.

1.2. Учебно-познавательная компетенция как одна из целей языкового образования.

1.3. Роль компьютерных технологий в развитии учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организационно-методические основы развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку

2.1. Условия, принципы и содержание образовательного процесса, направленного на развитие иноязычной учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения вуза.

2.2. Комплекс приёмов и технологий развития учебно-познавательных умений в процессе обучения иностранному языку.

2.3. Экспериментальная проверка методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку: очно-заочное отделение вуза»

Актуальность исследования. В условиях постоянных преобразований в содержании интеллектуального труда, вызываемых научно-технической революцией, подготовка специалиста в определенной профессиональной сфере претерпевает постоянные значительные изменения. Современное образование утратило статус элитарного и превратилось в массовое. В XXI веке индивидуум уже не может обеспечить свою конкурентоспособность на базе образования, полученного в юности. Создавшаяся ситуация вынуждает современного человека встраиваться в процесс обучения на протяжении всей жизни (life-long learning) при условии, что он хочет оставаться активным и успешным членом общества. В связи с этим особую популярность приобретает очно-заочная (вечерняя) форма обучения, которая дает возможность работающей/учащейся молодежи получать высшее лингвистическое образование в вечернее время. В отличие от дистанционного обучения данная форма предусматривает аудиторные встречи студентов с преподавателем иностранного языка. Однако от очной формы обучения ее отличает дефицит учебного времени при наличии большого объема учебного материала и неоднородность состава обучающихся, которая выражается в разнообразии их познавательных потребностей и уровней владения иностранным языком.

Обучение студентов квалификации «бакалавр» на очно-заочном отделении осуществляется главным образом по трехгодичной образовательной программе. Т. к. цели изучения иностранного языка в лингвистическом вузе и объем материала для усвоения не зависят от формы получения образования, возникает необходимость повышения эффективности самостоятельного учебного труда обучающихся. В связи с этим для студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки особую значимость приобретает учебно-познавательная компетенция как компонент коммуникативной компетенции, являющийся ключевым в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Овладение студентами первой из названных выше компетенций обусловливает их переход в автономный режим изучения иностранного языка.

Структура учебно-познавательной компетенции, методика се формирования и развития широко изучались и описаны в методической литературе применительно к различным типам учебных заведений (С.Г. Воровщиков, А.И. Забалуева и др.) и различным учебным дисциплинам (А. Ден, С.И. Константинова, Н.Ф. Коряковцева, H.A. Настащук, О.В. Харитонова, Т.В. Шамардина и др.). Признавая значимость данных исследований, следует отметить, что эти труды не исчерпывают проблему развития учебно-познавательной компетенции, особенно применительно к студентам лингвистического направления подготовки в условиях очно-заочного обучения. Оптимизация образовательного процесса на современном этапе предусматривает широкое использование компьютерных технологий, поэтому последние играют значительную роль в методике развития учебно-познавательной компетенции студентов отделения очно-заочного обучения (далее по тексту - ООЗО) лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Изучение научной литературы по проблеме исследования (В.И. Байденко, И.Л. Бим, С.Г. Воровщиков, Н.Д. Гальскова, А. Ден, А.И. Забалуева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Константинова, Н.Ф. Коряковцева, Р.П. Мильруд, Е.П. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Ю.Г. Татур, О.В. Харитонова, A.B. Хуторской, Т.В. Шамардина, Т.И. Шамова, Н. Holec, W. Hutmacher, и др.), наблюдение за учебным процессом в лингвистическом вузе, практический опыт работы на отделении очно-заочного обучения позволили выявить существенные противоречия между:

-особыми условиями обучения на очно-заочном отделении вуза, которые выражаются в большом объеме изучаемого материала, дефиците учебного времени, неоднородности состава обучающихся, и традиционной методикой обучения на данном отделении;

-существующей научно-теоретической и методической базой по вопросу формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся применительно к разным дисциплинам и недостаточной разработанностью методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку?

Цель исследования: разработка теоретически обоснованной методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки.

Предмет исследования: методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: успешное развитие учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки будет обеспечено, если:

-определен компонентный состав данной компетенции у студентов лингвистического направления подготовки;

-определены условия, способствующие развитию учебно-познавательной компетенции у студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку;

-выявлены принципы, на которых будет базироваться методика развития указанной компетенции;

-отобраны приемы и технологии развития учебно-познавательных умений как ключевого компонента в структуре названной компетенции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятия «учебно-познавательная компетенция», «развитие учебно-познавательной компетенции», обосновать их содержание применительно к условиям обучения на очно-заочном отделении вуза.

2. Выявить роль и место учебно-познавательной компетенции в иноязычной подготовке студента очно-заочного отделения и определить компонентный состав данной компетенции как одной из целей иноязычного образования.

3. Определить совокупность организационно-педагогических условий, способствующих развитию учебно-познавательной компетенции у студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

4. Выявить принципы реализации методики развития названной компетенции студентов очно-заочного отделения.

5. Отобрать приемы и технологии, способствующие развитию учебно-познавательных умений как ключевых в структуре компетенции с применением компьютерных средств обучения.

6. Экспериментальным путем проверить эффективность методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

-теоретические: метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; сравнительного анализа методических подходов и технологий;

-эмпирические: организационные (лонгитюдный - многократное исследование одних и тех же объектов эксперимента, студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки); прогностические (методическое прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы); праксиометрические (анализ методической документации, работа с результатами учебной работы студентов и др. ); обсервационные (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы и интервью с педагогами, тестирование); обработки данных (методическая интерпретация данных, полученных в ходе экспериментального обучения); интерпретационно-описательные (знаково-символическое описание материалов исследования - схемы, таблицы, диаграммы).

Методологическая основа исследования:

- компетентностный подход (В.И. Байденко, И.Л. Бим, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Ю.Г. Татур и др.);

- личностно-ориентированный подход (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Н.Ф. Коряковцева, Е.И. Пассов,

B.В. Сафонова и др.);

- деятельностный подход (А. А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, A.B. Выготский);

- коммуникативно-деятельностный подход (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова).

Теоретическую основу исследования составили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах в области:

-теории и методики обучения иностранным языкам (М.А. Ариян, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Н.Ф. Коряковцева, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.В. Мусницкая, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, A.M. Шамов, С.К. Фоломкина);

-теории воспитания и развития личности (A.B. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

-теории компетентностно-ориентированного образования

В.И. Байденко, С.Г. Воровщиков, А. Ден, М.Н. Евстигнеев, А.И. Забалуева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Константинова, Р.П. Мильруд, Дж. Равен,

B.В. Сафонова, Ю.Г. Татур, О.В. Харитонова, A.B. Хуторской, Т.В. Шамардина, W. Hutmacher);

-теории применения компьютерных технологий в образовательном процессе (A.M. Анисимов, М.Г. Евдокимова, М.Н. Евстигнеев, Г.А. Железнякова, И.В. Зыков, И.Г. Кочергина, И.П. Павлова, Е.С. Полат, A.B. Поршнев, Р.К. Потапова, П.В. Разбегаев, К.В. Симонян, П.В. Сысоев, АЛО. Трутнев, J. Cole, G. Dudeney, Н. Foster, N. Hockly,);

-теории развития личности в самостоятельной деятельности (М.А. Ариян, Г.М. Бурденюк, Л.А. Долгова, A.B. Конышева, Н.Ф. Коряковцева, O.A. Митусова, А.К. Осницкий, Е.А. Цывкунова, P. Elbow, D. Graves, Н. Holec, D. Little, D. Murray, A.M. Penaflorida, S. Sheerin).

Экспериментальная база исследования: институт дистанционного обучения ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени H.A. Добролюбова» (далее - НГЛУ). Количество студентов: 180 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило с 2010 по 2012 гг. и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (2010 г.) изучено состояние проблемы, имеющаяся в связи с ней научная литература, практический опыт обучения иностранному языку на очно-заочном отделении МГЛУ. Отобраны материалы, выдвинута рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (2010-201 1 гг.) проведен поисковый эксперимент с целью определения степени перспективности выдвинутой гипотезы. Осуществлен дальнейший анализ и изучение научной литературы.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) выполнен анализ результатов поискового эксперимента; дана собственная научная интерпретация взглядов отечественных ученых на компонентный состав учебно-познавательной компетенции, создана авторская методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки; проведен основной этап эксперимента, направленный на подтверждение выдвинутой гипотезы.

На четвертом этапе (2012 г.) обобщены результаты основного этапа эксперимента, завершено оформление текста диссертации.

Личный вклад автора: определен компонентный состав учебно-познавательной компетенции как цели иноязычного образования; разработана методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку; выполнен анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна исследования:

-выявлена и реализована в образовательном процессе совокупность дидактико-методических принципов, положенных в основу методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки: а) принцип взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций; б) принцип полифункционалыюсти упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции; в) принцип создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; г) принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; д) принцип приоритетного использования компьютерных технологий и сеги Интернет;

-научно обоснована совокупность огранизационно-педагогических условий, способствующих развитию учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки исходя из специфики обучения на очно-заочном отделении вуза: приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опыта самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося;

-предложен комплекс приемов и технологий, нацеленных на развитие учебно-познавательных умений как ключевых в структуре названной компетенции у студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки с учетом их полифункционалыюсти, возможности выполнения заданий во внеаудиторное время и этапов формирования учебно-познавательных умений (далее - УПУ);

-разработаны технологии, ориентированные на целенаправленное развитие учебно-познавательной компетенции в процессе обучения иностранному языку: технология составления личного плана работы по иностранному языку в рамках определенной темы; технология развития УПУ через интерактивное чтение с использованием возможностей активного элемента системы дистанционного обучения (далее - СДО) Moodle «Лекция»; технология работы с учебными интернет-ресурсами при достаточном уровне сформированное™ учебно-информационных умений; технология развития УПУ на основе использования социального сервиса Веб 2.0 вики, технология развития УПУ при обсуждении проблемы на иностранном языке в блоге учебной группы с использованием «дружеской проверки» (peer response). Теоретическая значимость исследования:

-уточнено содержание понятия «учебно-познавательная компетенция» посредством характеристики роли компьютерных технологий и учебно-управленческих умений для студентов очно-заочного отделения и понятия «развитие учебно-познавательной компетенции»; обоснована ключевая роль названной компетенции в обучении иностранному языку студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки;

-дана характеристика понятий «учебно-интеллектуальный компонент учебно-познавательной компетенции», «учебно-информационный компонент' учебно-познавательной компетенции»; введено в методическое поле понятие «учебно-презентативно-коммуникативный компонент учебнопознавательной компетенции», «САМО»-качества как компонент учебно-познавательной компетенции;

-определен компонентный состав учебно-познавательной компетенции как одной из целей иноязычного образования посредством включения учебно-презентативно-коммуникативного компонента;

-выявлен набор учебно-познавательных умений как ключевого компонента названной компетенции студентов лингвистического направления подготовки на базе анализа Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО);

-на основе анализа отечественных и зарубежных исследований определена последовательность заданий, реализуемых в учебном процессе с целью развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования:

-внедрен в образовательный процесс лингвистического вуза комплекс приемов и технологий для оптимального развития учебно-познавательных умений студентов очно-заочного отделения;

-эмпирическим путем выявлен потенциал компьютерных технологий в развитии учебно-познавательной компетенции студентов, обучающихся в условиях очно-заочного отделения вуза, который заключается в нефиксированных пространственных и временных рамках получения информации, расширении контролируемого учебного времени по изучению иностранного языка при организованной обратной связи, обеспечении обучающихся доступом к информационно-справочным интернет-ресурсам, больших возможностях для повышения компьютерной грамотности как необходимого учебного умения и развития умственной самостоятельности, творчества и рефлексивной активности студентов.

Выводы и основные положения диссертационного исследования способствуют повышению качества образования на очно-заочном отделении современного лингвистического вуза и развитию практических аспектов методики обучения иностранным языкам в логике компетентностного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ; внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова» (практический курс английского языка) и реализованы в учебно-методических материалах и на основе СДО

Моос11е «Практика устной и письменной речи (Английский язык, Лингвистика, 2 курс)».

По результатам исследования автор выступал с сообщениями на международных («Язык и поликультурный мир» (Мичуринск, 2011), «Профессионально-ориентированное обучение языку и переводу в вузе» (Чебоксары, 2011), «Инновационные технологии и методы обучения иностранным языкам» (Чебоксары, 2012) и вузовских конференциях («Модернизация обучения инос'фанным языкам: реализация компетентностного обучения и инновационных подходов в различных типах учебных заведений» (Н.Новгород, 2012); научных сессиях, где доклады были отмечены дипломами третьей степени: «XVI Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки» (Н.Новгород, 2011), «XVII Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки» (Н.Новгород, 2012).

Результаты исследования отражены в 1 1 публикациях автора, в том числе 4 - в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, учебно-методических материалах и электронном курсе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью исходных теоретико-методических позиций, тщательным анализом материала, полученного в результате теоретического исследования; разнообразием источников философской, педагогической и методической информации; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике; положительным результатам экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ключевым компонентом учебно-познавательной компетенции как одной из целей иноязычного образования являются четыре группы знаний, умений и способностей: учебно-управленческие, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-презентативно-коммуникативные. Кроме того, названная компетенция включает на правах компонента ряд качеств, определяемых как «САМО»-качества, и опыт осуществления учебно-познавательной деятельности на иностранном языке. Так как данная компетенция закладывается как ключевая в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, в рамках высшего профессионального очно-заочного (вечернего) образования осуществляется ее дальнейшее развитие. Под развитием учебно-познавательной компетенции понимается качественное изменение ее компонентов вследствие приобретения опыта эффективной деятельности в учебно-познавательных ситуациях с применением разнообразных средств, приемов и способов. Конечной целью развития названной компетенции является переход обучающихся в автономный режим изучения иностранного языка. В условиях очно-заочной (вечерней) формы обучения в лингвистическом вузе особое значение для студентов приобретает учебно-управленческий компонент компетенции, формированию которого целесообразно уделять особое внимание.

2. Организационно-педагогическими условиями, способствующими развитию учебно-познавательной компетенции студентов, обучающихся на очно-заочном отделении, являются приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опьпа самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося.

3. Дидактико-методическими принципами построения методики, направленной на развитие учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки, являются а) принцип взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций; б) принцип полифункциональности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции; в) принцип создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; г) принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; д) принцип приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет.

4. Приемы и технологии развития учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки в условиях очно-заочного (вечернего) обучения отбираются с учетом их полифункциональности, выражающейся в нацеленности на развитие большинства учебно-познавательных умений с акцентом на формировании учебно-управленческих; пригодности для частичного или полного выполнения во внеаудиторное время и соответствия этапам формирования учебно-познавательных умений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (167 работы, в том числе 18 на иностранных языках) и 15 приложений. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 14 таблицами и 15 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Литонина, Надежда Владимировна

Выводы по второй главе

1. Организационно-педагогическими условиями, способствующими развитию учебно-познавательной компетенции студентов, обучающихся на очно-заочном отделении, являются приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опыта самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося. В связи с недостаточным количеством аудиторных часов, отводимых на изучение ИЯ в условиях очно-заочного отделения, приоритетной формой организации обучения студентов является внеаудиторная учебная работа, включающая в себя домашнюю и самостоятельную. Степень жесткости управления должна убывать по мере профессионального роста студента, превращения его в автономного обучающегося.

2. Дидактико-методическими принципами построения методики, направленной на развитие учебпо-познавателыюй компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки, являются принцип взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций; принцип полифункциональности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции; принцип создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; принцип приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет.

3. Методика развития учебно-познавательной компетенции связана главным образом с совершенствованием ее ведущего компонента - учебно-познавательных умений, и расширением необходимых для их функционирования знаний. В связи с выявленным в ходе поискового эксперимента отсутствием у студентов очно-заочного отделения учебно-управленческих умений их формированию уделялось наибольшее внимание в условиях вечернего вузовского обучения. Остальные компоненты развивались опосредованно: когнитивная сфера через отбор содержания обучения, при котором информация о способах целеполагания, планирования, осуществления коррекции и контроля в разных видах иноязычной речевой деятельности и сторонах речи занимала особое место; «САМО»-качества - через включение студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на иностранном языке, а познавательный опыт в ходе всех видов учебно-познавательной деятельности.

4. Приемы и технологии развития учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки в условиях очно-заочного (вечернего) обучения отбираются с учетом их полифункциональности, выражающейся в нацеленности на развитие большинства учебно-познавательных умений с акцентом на формировании учебно-управленческих; пригодности для частичного или полного выполнения во внеаудиторное время и соответствия этапам формирования учебно-познавательных умений.

5. Поисковый этап эксперимента, проведенный с сентября 2010 г. по декабрь 2011 г., охватил широкий круг проблем, касающихся качества и уровня мотивации студентов, их психологической готовности к самостоятельной деятельности и способности работать в условиях ограниченного времени, субъективной оценки степени важности развития учебно-познавательной компетенции, определения уровня владения компьютерными технологиями. Выявлено отсутствие учебноуправленческих умений у студентов ООЗО лингвистического направления подготовки. На основе сделанных выводов разработана и апробирована в ходе основного эксперимента методика развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки в процессе обучения иностранному языку. Данные эксперимента показали состоятельность предлагаемой методики, и выдвинутая гипотеза получила своё подтверждение.

В связи с требованиями ФГОС ВПО к будущему бакалавру лингвистического направления подготовки и спецификой очно-заочной (вечерней) формы обучения в лингвистическом вузе, которая заключается в дефиците учебного времени, большом объеме учебного материала и неоднородности состава обучающихся, учебно-познавательная компетенция занимает одно из ключевых мест в иноязычной подготовке данных студентов. Учебно-познавательная компетенция, являясь одной из целей иноязычного образования, включает 4 группы знаний, умений и способностей: учебно-управленческие, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-презентагивно-коммуникативные. В состав компетенции включены выделенные «САМО»-качества и опыт осуществления учебно-познавательной деятельности на иностранном языке. Так как данная компетенция закладывается в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, в рамках высшего профессионального очно-заочного образования осуществляется ее дальнейшее развитие. Под развитием учебно-познавательной компетенции понимается качественное изменение ее компонентов вследствие приобретения опыта эффективной деятельности в учебно-познавательных ситуациях с применением разнообразных средств, приемов и способов. Конечной целью развития учебно-познавательной компетенции является переход обучающихся в автономный режим изучения иностранного языка. В связи с отсутствием у студентов очно-заочной (вечерней) формы обучения учебно-управленческого компонента компетенции на начало вузовского образования целесообразно уделять его формированию наибольшее внимание. Остальные компоненты компетенции предполагается развивать опосредованно.

Организационно-педагогическими условиями, способствующими развитию учебно-познавательной компетенции у студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки, являются приоритетность продуктивной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе будущих бакалавров, направленной на накопление студентами опыта самостоятельного добывания знаний; учет познавательных потребностей и уровня языковой подготовки обучающихся для поддержания и развития мотивации к познанию; организация управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов очно-заочного отделения, направленная на воспитание автономного обучающегося.

Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов лингвистического направления подготовки базируется на совокупности дидактико-методических принципов: а) принципе взаимосвязанного развития учебно-познавательной и речевой компетенций; б) принципе полифункциопальности упражнений с акцентом на развитии учебно-управленческого компонента учебно-познавательной компетенции; в) принципе создания оптимальных условий для рефлексивной учебно-познавательной деятельности студентов; г) принципе сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; д) принципе приоритетного использования компьютерных технологий и сети Интернет.

В основу развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лег разработанный комплекс приемов и технологий развития учебно-познавательных умений как ключевого компонента названной компетенции. Данные приемы и технологии в условиях очно-заочного обучения отбираются с учетом их полифункциопальности, которая выражается в нацеленности на развитие всех или большинства учебно-познавательных умений с акцентом на формировании учебно-управленческих; пригодности для самостоятельного выполнения во внеаудиторное время и согласованности с этапами формирования учебно-познавательных умений. В ходе исследования выявлен вклад в развитие отдельных компонентов учебно-познавательной компетенции компьютерной программы составления когнитивных карт «FreeMind», СДО Moodle, социальных сервисов Веб 2.0 блог и вики, конкордапсера и модуля программы Microsoft Word «Примечания».

Экспериментальное обучение, проведенное на основе учебно-методических материалов и дополняющего их электронного учебно-методического комплекса в СДО Moodle, верифицирует эффективность разработанной в процессе исследования методики развития учебно-познавательной компетенции студентов очно-заочного отделения лингвистического направления подготовки. Эксперимент выявил тесную взаимосвязь учебно-познавательной и речевой компетенций, что доказывает состоятельность идеи о возможности оптимизации процесса обучения на очно-заочном отделении лингвистического вуза при особом внимании к развитию учебно-познавательной компетенции как компонента коммуникативной компетенции. Кроме того, СДО Moodle, личный план работы на иностранном языке и методические инструкции в виде памяток и пояснений обладают большими возможностями для организации управления внеаудиторной коммуникативно-познавательной деятельностью студентов, обучающихся на очно-заочном отделении, и формирования учебно-управленческого компонента названной компетенции, что позволяет воспитать автономного обучающегося в области изучения иностранного языка.

Направлением дальнейших поисков в рамках темы может стать конкретизация уровней сформированное™ учебно-познавательной компетенции в процессе обучения иностранному языку и разработка контрольно-диагностического аппарата для их определения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Литонина, Надежда Владимировна, 2013 год

1. Азимов, А.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий Текст. / А.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М., 2009. - 448 с.

2. Акулова, О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования Текст. // Академические чтения / сост. Козырев В.А., Тряпицына А.П. / научн. Ред. И.М. Титова. СПб.: Изд-во РГПУ им.

3. A.И. Герцена, 2002. Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 33-37.

4. Александров, И.О. Структура индивидуального знания: закономерности организации и становления Текст.: дис. д-ра психол. наук: 19.00.02 / И.О. Александров. М., 2007. - 392 с.

5. Алексашина, И.Ю. Об актуальных направлениях разработки компетентностного подхода Текст. // Академические чтения / сост. Козырев

6. B.А., Тряпицина А.П. / науч. ред. И.М. Титова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 26-28.

7. Английский язык для студентов педагогических вузов. II курс: учеб. Текст. / Л.Д. Кашурникова, Т.А. Бойцова и Б.А. Жигалев [и др.]. М.: Высш. шк., 1995.-367 с.

8. Анисимов, A.M. Работа в системе дистанционного обучения Moodle Электронный ресурс. Режим доступа: http://moodle-center.ru/lib/anisimov-am-rabota-v-sisteme-distantsionnogo-obucheniya-moodle-uchebnoe-posobie

9. Ариян, М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников как резерв учебного процесса по иностранным языкам Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1999. - №6. - С. 17-22.

10. Ариян, М.А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / М.А. Ариян. -Н.Новгород, 2009.-43 с.

11. П.Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. - 160 с.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособ. Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

13. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий на базе английского): учеб. пособ. Текст. / И.Л. Бим. Обнинск: Титул, 2001.-48 с.

14. Бим, И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1996. - №1. - С. 4851.

15. Болотов, В. Из побочных в приоритетные Электронный ресурс. -Режим доступа: www.school.edu.ru/News.asP7obnoH 8870

16. Бохорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъективного отношения к труду Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Бохорский. М., 1991.- 18 с.

17. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 89-95.

18. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 2000. -Т. 21,-№6-С. 5-11.

19. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам Текст.: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Г.М. Бурденюк. Кишинев, 1992. -450 с.

20. Быозен, Т., Быозен, Б. Супермышление Текст. / Т. Быозен, Б. Быозен. Минск, 2003. - 343 с.

21. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: моногр. Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

22. Воробьева, М.Ф. Анализ сформированное™ умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 19.00.07 / М.Ф. Воробьева. М., 1994. - 17 с.

23. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетенции старшеклассников Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-8.htm

24. Воровщиков, С.Г. Модель содержания учебно-познавательной компетенции Текст. / С.Г. Воровщиков // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 62-70.

25. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-300 с.

26. Гальскова, Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2009. - № 7. - С. 9-15.

27. Гальскова, Н.Д. Основные парадигмальные черты современной методической науки Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. -2011.-№7. -С. 2-11.

28. Давыдов, В.В. Учебная деятельность Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Т.2 / гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - С. 478-480.

29. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Электронный ресурс. Режим доступа: http://vio.fio.ru

30. Демина, JI.A. Особенности организации обучения английскому языку во взрослой аудитории Текст. / J1.A. Демина // Язык и поликультурный мир : сборн. матер, междун. науч.-практ. конфер. (24-25 ноября). Мичуринск. МГПИ, 2011.-С. 145-152.

31. Долгова, Л.А. Особенности самостоятельной работы учащихся при раннем овладении иностранным языком Текст. / Л.А. Долгова // Организация самостоятельной работы по иностранным языкам в школе и вузе: межвуз. сб. Киров, 1992. - С. 7-15.

32. Евдокимова, М.Е. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам: моногр. Текст. / М.Е. Евдокимова. М.: МИЭТ, 2004. - 3 12 с.

33. Евстигнеев, М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий Текст. / М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. 2011. - №9. - С. 27.

34. Епишева, О.Б. Учить школьника учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности Текст. / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. М.: Просвещение, 1990.- 128с.

35. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе Текст. / К.Б. Есипович. -М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

36. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК». - 2007. - С. 33-45.

37. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

38. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. 2012. - №6. - С. 21-27.

39. Зыкова, И.В. Перспективы дистанционной формы обучения теоретическим лингвистическим дисциплинам Текст. / И.В. Зыкова // Лингвометодические проблемы обучения языку и новые информационные технологии // Вестник МГЛУ 495. М., 2005. - С. 67-78.

40. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. - С. 16-20.

41. Иванченко, Д. А. Системный анализ дистанционного обучения: моногр. Текст. / Д.А. Иванченко. М.: Союз, 2005. - 192 с.

42. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

43. Карпов, A.B. Обучаемость как характеристика умственного развития Текст. / A.B. Карпов // Вестник Московского ун-та, 1990. Серия 14. -Психология. - №2. - С. 3-16.

44. Карпов, A.B. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. -2003.-Т.24. -№5.-С. 45-57.

45. Кашапов, М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала: моногр. Текст. / под науч. ред. A.B. Карпова. М., Ярославль: МАПН, 2006. - 3 16 с.

46. Кибальченко, И. А. Теория и практика развития учебно-познавательного опыта обучающихся: монография Текст. / под ред. A.B. Непомнящего. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. - 192 с.

47. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: моногр. Текст. / Г.А. Китайгородская. М., 1988. -376 с.

48. Константинова, С.И. Формирование учебно-познавательной компетентности у учащихся старшей профильной школы (на материале английского языка) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.И. Константинова. Санкт-Петербург, 2006. - 330 с.

49. Конышева, A.B. Контроль результатов обучения иностранному языку Текст. / A.B. Конышева. СПб: КАРО; Мн.: Четыре четверти, 2004. - 144 с.

50. Конышева, A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку Текст. / A.B. Конышева. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. - 208 с.

51. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель Текст. / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 9-14.

52. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа) Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Коряковцева. Москва, 2003. - 426 с.

53. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учеб. пособ.для студентов линг. фак. высш. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Коряковцева. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

54. Кочергина, И.Г. Совершенствование познавательных способностей учащихся через использовании информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку Текст. / И.Г. Кочергина // Иностранные языки в школе. 2009. - №3. - С. 45-49.

55. Краткий словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. М.: Госиздат, иностранных и национальных словарей, 1952. -488 с.

56. Кузовлев, В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий Текст. / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. 2010. - № 7. - С. 13-20.

57. Куклина, С.С. Использование личное гно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе Текст. / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. 2011. - № 3. - С. 6-12.

58. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 22-28.

59. Леднев, B.C., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. -384 с.

60. Леонтьев, A.M. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1.

61. Литонина, Н.В. From Learning to Read to Reading to Leam = Чтение на иностранном языке как путь к познанию Электронный ресурс. Режим доступа: www.academ.lunn.ru/index.php?option=comcontent&view =article&id-l 21 &Itemid=39.

62. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: учеб. пособ. Текст. / отв. ред. A.FI. Шамов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: ACT МОСКВА: Восток - Запад, 2008. - 253 с.

63. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С. 30-36.

64. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Стелла, 1996. - 144 с.

65. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / A.A. Миролюбов. М.: Ступени, Инфра-М, 2002. - 448 с.

66. Митусова, O.A. Обучение студентов самостоятельной работе с научной (филологической) литературой (английский язык, языковой вуз) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / O.A. Митусова. Москва, 1988.-24 с.

67. Мусницкая, E.B. Обучение письму Текст. / Е.В. Мусницкая. М., 1983.-50 с.

68. Настащук, H.A. Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / H.A. Настащук. Омск, 2009. - 21 с.

69. Николаенко, Г.Н. Методика самостоятельной работы учащихся старших классов по грамматике и лексике при аналитическом чтении текстов на иностранном (немецком) языке Текст.: дис. канд. пед. наук: 12.00.02 /Г.Н. Николаенко. М„ 1952. - 297с.

70. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / A.M. Новиков. 4-е изд. - М.: Издательство «ЭгвесЭ, 2003. - 104 с.

71. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка Текст. М.: ООО «Типография Сарма», 2005. -248 с.

72. Павлов, И.П. Избранные труды Текст. / И.П. Павлов. М.: Академии педагогических наук РСФСР, 1951. - 235 с.

73. Павлова, И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.П. Павлова. М., 1992. - 438 с.

74. Пассов, Е.И. Мутагенез методики: как спасти науку Текст. / Е.И. Пассов. Елец : МУП «Типография» г. Ельца, 2012. - 266 с.

75. Пассов, Е.И. Пятое колесо в телеге или Когнитивность для коммуникативности Текст. / Е.И. Пассов. Липецк, 2011. - 141 с.

76. Педагогика: учеб. пособ. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

77. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 2002. - С. 232-234.

78. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / Е.С. Полат, В.И. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006. - 235 с.

79. Поршнев, A.B. Инновационная психолого-педагогическая модель компьютерной программы обучения студентов иностранному языку Текст.: дис. канд. пед. наук: 19.00.07 / A.B. Поршнев. Новгород, 2002. - 206 с.

80. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. / Р.К. Потапова. М.: МГЛУ, 2002. - 576 с.

81. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. / Р.К. Потапова. М.: МГЛУ, 2005. - 368 с.

82. Практика устной и письменной речи (Английский язык, лингвистика, 2 курс): электронный курс в системе дистанционного обучения Moodle / Сост. Н.В. Литонина Электронный ресурс. Интернет: https://tests.lunn.ru.

83. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы) Текст. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011.-32 с.

84. Проходные баллы и средние баллы по ЕГЭ в 2011 году Электронный ресурс. Режим доступа: www.lunn.ru

85. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с анг. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

86. Разбегаев, П.В. Компьютер в процессе обучения: проблема взаимодействия Текст. / П.В. Разбегаев // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 12. - С. 5-7.

87. Резник, С.Д., Соколов, С.Н., Удалов, Ф.Е., Бондаренко,

88. B.В. Персональный менеджмент: учебник Текст. / С.Д. Резник,

89. C.Н. Соколов, Ф.Е. Удалов, В.В. Бондаренко. М.: ИНФРА-М, 2004. - 622 с.1 12. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

90. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособ. для учителя Текст. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

91. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание: о месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1954. - 328 с.

92. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях Текст. / В.В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

93. Симонян, К.В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов (языковой вуз, начальный этап) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / К.В. Симонян. -М.,2008.-213 с.

94. Смольянникова, И.А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Смольянникова. М., 2003. - 250 с.

95. Соловова, E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - № 3. - С. 42.

96. Стандарт основного общего образования по иностранному языку Электронный ресурс. Режим доступа: http://omczo.org/publ/133-l-0-1096# ftnrefl

97. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М.: Мир книги, 2001.-102 с.

98. Субетто, А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (В контексте новой парадигмы универсализма в 21 веке) Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 231 с.

99. Сысоев, Г1.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2012. - №2. - С. 2-9.

100. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 21-26.

101. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. - 115 с.

102. Трутнев, А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ю. Трутнев. Магнитогорск, 2001. - 182 с.

103. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (степень «бакалавр) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/dl0/рпп541 -1 .pdf

104. Федорова, О.Н. Компетентностно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам в высшей профессиональной школе Текст. / О.Н. Федорова // Языковое образование в вузе. СПб.: Каро, 2005. - С. 2136.

105. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учеб.-метод, пособ. для вузов Текст. / С.К. Фоломкина. -М.: Высш. шк, 1987. 270 с.

106. Фридман, JI.M. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике Текст. / JI.M. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. -С. 197-207.

107. Фрумин, И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Фрумин // Учительская газета.- 2002. С. 35 - 41.

108. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) Текст. / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989.-238 с.

109. Харитонова, О.В. Развитие учебно-познавательной компетенции старшеклассников на уроках геометрии Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Харитонова. Санкт-Петербург, 2006. - 167 с.

110. Хуторской, A.B. Дистанционное обучение и его технологии Текст. / A.B. Хуторской // Компьютерра. 2002. - № 36. - С. 26-30.

111. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

112. Хуторской, A.B. Принцип человекосообразности и его роль в обновлении современного образования Текст. / A.B. Хуторской // Инновации в образовании: человекосообразный ракурс: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: ЦДО «Эйдос», 2009. - С. 10-20.

113. Цывкунова, Е.А. Формирование автономности студента лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Цывкунова. -М., 2002.-203 с.

114. Шамардина, Т.В. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Шамардина. Оренбург, 2003. -256 с.

115. Шамова, Т.И. Избранное Текст. / Т.И. Шамова. М.: Центральное издательство, 2004. - 320 с.

116. Щукина, Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979,- 160 с.

117. Электронная энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lomonosov-fund.rU/enc/ru/encyclopedia:0127200

118. Электронный словарь Ожигова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ozhegov.org/

119. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

120. Энциклопедия Кругосвет Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnyenauki/lingvistika /LINGVISTIVHESKIEZADACHI.html

121. Baily, K.D. Methods of Social Research Text. / R.D.Baily. N.Y., London, 1982.-243 p.

122. Cole J., Foster H., Using Moodle. Teaching with the popular open source management system Text., 2-d edition / J. Cole., H. Foster. O'Reilly Community Press, 2008. - 265 p.

123. Dudeney, G., Hockly, N. How to teach English with technology Text. / G. Dudeney, N. Hockly. Pearson Longman, 2008. - 192 p.

124. Elbow, P. Peer sharing and peer response, in the writer's craft (teacher's edition) Text. / P. Elbow. Evanston, IL: McDougal, Little & Company, 1992. - 234 p.

125. Elder, L., Paul, R. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools Text. / R. Paul, L. Elder. Dillion Beach, CA : Foundation for Critical Thinking Press, 2008. - 245 p.

126. Ellis, E., Sinclair, В. Learning to Learn English. A Course in Learner Training Text. / E. Ellis, B. Sinclair. Cambridge University Press, 1993. - 1 181. P

127. Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning Text. / H. Holec. -Oxford, 1981.-265 p.

128. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Text. / W. Hutmacher: Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.-P. 247.

129. Judd, С. H. Psychology of Secondary Education Text. / C.H. Judd. -Boston : Ginn and Co., 1967. 460 p.

130. Kroll, В. Teaching writing in the ESL context Text. / В. Kroll // Teaching English as a second language / In C. Murcia (Ed.)/ New York: Newbury House, 1991. - P. 113-124.

131. Little, D. Learner Autonomy 1: definitions, issues and problems Text. / D. Little. Dublin: Authentik, 1991.-223 p.

132. Medrano, C. A musical weekend in London. WebQuest. URL: http://zunal.com/webquest.php7wH31107

133. Murray, D. Write to learn Text. / D. Murray. 4th Ed. Orlando, FL: Harcourt Brace, 1985. - 221 p.

134. Sheerin, S. Self-Access. Resource Books for Teachers Text. / S. Sheerin / Series editor Alan Maley. Oxford University Press, 1999. - 200 p.

135. Sykes, J., Oskoz, A., Thorne, S. L., Web 2.0, Synthetic Immersive Environments, and Mobile Resources for Language Education / J. Sykes, A. Oskoz, S.L. Thorne // CALICO Journal. 2008. - № 25 (3). - S. 112-132.

136. Tuning Educational Structures in Europe. URL: http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm