Контроль в системе развивающегося образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ермаков, Владимир Григорьевич

• Ермаков, Владимир Григорьевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ермаков, Владимир Григорьевич

Введение.

Глава 1. Методологические аспекты исследования проблемы контроля в системе развивающегося образования.

1.1. Актуальность и проблемы обеспечения системности педагогических исследований в современных условиях.

1.2. Теоретико-методологические и организационно-управленческие аспекты развивающегося образования.

1.3. Проблемы и тенденции развития теории и практики контроля в системе образования.

1.4. Методологическая основа системного исследования проблемы контроля в системе развивающегося образования.

Выводы.

Глава 2. Традиционное образование и контроль.

2.1. Очерк ядра современной теории контроля в сфере образования.

2.2. Трансформации современного информационного пространства и проблема контроля.

Выводы.

Глава 3. Инновационное образование и контроль.

3.1. Истоки, особенности и проблемы инновационного образования.

3.2. Инновации в области контроля: достижения и проблемы.

3.3. Резервы и перспективы развития контроля под влиянием потока инноваций.

Выводы.

Глава 4. Контроль в системе развивающего образования.

4.1. Развивающее образование в контексте социальной и культурной динамики.

4.2. Особенности, проблемы и перспективы развития контроля в системе развивающего обучения.

Выводы.

Глава 5. Технологический подход и контроль.

5.1. Технологизация образования как исследовательская программа.

5.2. Трансформации системы контроля в процессе технологизации образования.

5.3. О перспективных направлениях развития технологического подхода в условиях стремительных социально-культурных перемен.

Выводы.

Глава 6. Контроль в системе развивающегося образования.

6.1. Теория контроля в системе развивающегося образования.

6.2. Резервы и пути совершенствования контроля в системе развивающегося образования.

6.3. Итоги опытного обучения на дошкольной и высшей ступенях образования.

6.4. Проблемы, пути и резервы подготовки педагогов к осуществлению контроля в системе развивающегося образования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Контроль в системе развивающегося образования»

Данная диссертационная работа посвящена выявлению основных детерминантов, тенденций и перспектив развития системы контроля в сфере образования и разработке теоретической основы для такой системной организации контроля, которая обеспечит его целостность и сопряженность развивающемуся образованию.

Актуальность исследования обусловлена высокими темпами перемен в современном мире, в образовании и в самой системе контроля, которые разрушают структурную целостность системы контроля и затрудняют заблаговременную подстройку процедур контроля к меняющимся целям, задачам и условиям образования. Развитие теории и практики контроля происходит сразу в нескольких направлениях, вносимые изменения становятся все более весомыми при одновременном сокращении времени на адаптацию образования к этим изменениям. Например, введение десятибалльной системы оценки учебных достижений учащихся в Республике Беларусь и единого государственного экзамена в Российской Федерации и ряде стран СНГ чревато цепной реакцией перемен, отдаленные последствия которой для образования трудно прогнозировать заранее.

На развитие контроля все сильнее влияют внешние факторы. Так, формирующаяся система непрерывного образования требует усиления внимания к условиям, обеспечивающим успешность последующего обучения учащегося. Растущая напряженность задач современного образования, вызванная продолжающейся научно-технической революцией, информационным взрывом и тому подобными причинами, делает образовательные процессы неустойчивыми и требует от системы контроля выполнения качественно новых функций. Эти же причины порождают необходимость перехода к здоровьес-берегающим технологиям обучения, но это сужает простор для поиска решений проблем контроля. В силу названных обстоятельств масштабные и сложные перемены в сфере образования продолжатся и в обозримом будущем, поэтому все более актуальной задачей становится обеспечение согласованности развития системы контроля и образования.

Острота новых проблем и противоречий, сопутствующих нынешнему этапу развития системы контроля в сфере образования, и их недостаточная изученность обусловили выбор темы данного исследования "Контроль в системе развивающегося образования" и определяют ее актуальность.

Состояние и степень изученности проблемы. Общая картина исследований в области контроля сложна и противоречива. Исследования идут в нескольких мало согласованных друг с другом направлениях и имеют разные порождающие причины.

Одна из действующих исследовательских программ в этой области порождена вопросом о технике и качестве контроля. В работах B.C. Аванесова [4-8], Ш.А. Амонашвили [11], Б.Г.Ананьева [13, 14], А. Анастази [15], В.В. Гузеева [79], К. Ингенкампа [162], Е.К. Марченко [228], В.М. Полонского [286, 289], A.M. Радькова [89, 300], Э. Стоунса [328], Г.А. Стрюкова [330, 331] и других авторов рассматриваются достоинства и недостатки различных форм контроля, анализируются проявления субъективизма, погрешности оценивания знаний учащихся и т.п. В рамках этой исследовательской программы рассматривается также большое число сопутствующих проблем. В частности, предпринимаются попытки определить показатель трудности задания (D.N. Lawly [422], F.M. Lord [424], G. Rasch [428] и др.), ввести различие между "трудностью" и "сложностью" заданий теста (А.И. Захаров, A.M. Матюшкин [155], И.Д. Пехлецкий [278], Н. Gulliksen [413], K.K. Tat-suoka [430] и др.), решить проблему надежности тестов (G. Kuder, N. Richardson [419]), построить критериально-ориентированные тесты (Д.С. Горбатов [76], R. Closer [402], R. Ebel [408] и др.). Данное расширение спектра направлений поиска показывает, что эта исследовательская программа пока далека от завершения.

Значительные по своим масштабам исследовательские программы в области контроля возникли в связи с необходимостью решения определенных образовательных проблем. Так, предпринятая в начале XX столетия попытка

A. Бине и Т. Симона [190. С.69] решить проблему школьной неуспешности путем совершенствования входного контроля и основанной на нем сортировки учащихся привела к разработке и широкому распространению IQ-тестирования. Идея дифференцированного обучения остается актуальной и является одним из стимулов продолжающейся разработки проблем диагностики индивидуальных различий, диагностики и коррекции психического развития, типологической диагностики (Е.М. Борисова [298], K.M. Гуревич [84-86, 298], Е.П. Гусева [344], Б.М. Теплов [341-343], А.Г. Шмелев [385] и др.). Однако сложность этих исследований не оставляет надежд на их скорое завершение, так что в силу необходимости использования все более глубоких резервов личностного развития (их наличие высвечивает, в частности, введенное JI.C. Выготским [60] понятие зоны ближайшего развития) исследовательский компонент в контролирующей деятельности педагога должен остаться весомым и в ближайшей перспективе. Это обстоятельство нашло отражение t и в терминологии: начиная с 80-х годов XX столетия вместо термина "контроль" все чаще используют термин "диагностика", подразумевая обеспечение широкого и всестороннего изучения предпосылок, условий и результатов учебного процесса, прояснение всех происходящих в нем изменений. Откликом на эту ситуацию можно считать также активизацию исследований по проблеме специальной подготовки педагогов к диагностической деятельности (В.М. Минияров [237], E.H. Перевощикова [275], А.А.Попова [293],

B.М. Янгирова [394] и др.).

Некоторые исследовательские программы нацелены на решение проблем контроля на основе более тесного согласования элементов учебно-воспитательного процесса. В центре таких подходов лежит проблема целепо-лагания в образовании. Анализ этой проблемы, проведенный в работах Б. Блума [398], В.П. Беспалько [37, 38], В.В. Гузеева [80], М.В. Кларина [174], В.В. Краевского [192], И.Я. Лернера [214], Н.Ф.Талызиной [338], Я.С. Турбовского [349], A.B. Хуторского [372, 373] и других авторов, привел, в частности, к выводу о необходимости укрепления диагностической основы целеполагания. Однако в нынешних условиях задание "диагностичных" целей сопряжено с трудным поиском компромисса между интересами и возможностями личности, общества и системы образования и потому требует более тщательного анализа путей и средств достижения поставленных целей, повышенного внимания к условиям их достижения и усиления контроля за ходом учебно-воспитательного процесса. Активную разработку идей построения педагогического мониторинга (А.Н.Майоров [218], Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев [231] и др.) можно считать ответной реакций на эти новые проблемы. Активизировалось широкое обсуждение общих вопросов контроля, включая анализ видов, форм, методов и функций контроля (Н.В.Кузьмина [200], И.Я.Лернер [215], В.М.Полонский [286, 289], И.П. Подласый [285], В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шия-нов [272], Н.Ф. Талызина [335], М.А. Чошанов [380] и др.). В свою очередь, эти исследования дали толчок разработке формальных методов и процедур решения задач управления и контроля в сфере образования (В.А. Дюк [109], Михеев [238] и др.).

Принципиально иной подход к решению этого круга проблем предложен П.Я. Гальпериным в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий [70]. Указанные в этой теории эффективные методы воздействия на процесс обучения и явное задание параметров управления позволяют свести контроль к простому выявлению и устранению нежелательных отклонений этих параметров. Именно взаимосвязанное совершенствование управления учебным процессом и процедур контроля привело к разработке и широкому распространению кибернетических моделей учебного процесса (Д. Пратт [427], Н.Ф. Талызина [336], З.И. Тюмасева [352] и др.). Подобным образом проблемы контроля решаются и в рамках других подходов (Ш.А. Амонашвили [12], Б.Ц. Бадмаев [31], В.П. Беспалько [37], A.A. Вербицкий [49, 50, 52], В.В. Гузеев [81], В.Г. Гульчевская [83], В.В.Давыдов

94], Л.В. Занков [257, 381], Е.С. Полат [264], Г.А. Цукерман [376], М.А. Чо-шанов [379], М.А. Шаталов [384], Д.Б. Эльконин [387] и др.).

На развитие системы контроля все сильнее влияют глобальные факторы - такие, например, как взрывной рост информации. Обнажая ограниченность человеческих ресурсов, они актуализировали более тонкий анализ различных аспектов процесса порождения отметки и разработку идеи построения безотметочной системы оценивания (Ш.А. Амонашвили [11], Б.Г.Ананьев [14], JI.H. Толстой [348], В.В. Давыдов [95], Д.Б. Эльконин [388], Г.А. Цукерман [376] и др.).

Таким образом, в результате осуществления в области контроля разных, порой взаимоисключающих, исследовательских программ структурная целостность системы контроля как важнейшей подсистемы образования ослабевает. Поскольку многие из этих программ нацелены на разрешение проблем, обостряющихся под воздействием внешних факторов, для согласования этих разработок друг с другом необходима комплексная оценка влияния на развитие системы контроля всей совокупности меняющихся социально-культурных условий образования. Отсутствие такой оценки препятствует рациональной систематизации имеющихся достижений и созданию теоретического задела для обеспечения динамической сопряженности контроля развивающемуся образованию. Это противоречие системного характера является ключевой проблемой данного исследования.

Гипотезы исследования.

1. В силу объективных причин теория и практика контроля в сфере образования находятся на переломном рубеже своего развития. Без теоретического осмысления новизны этой ситуации отдельные мероприятия, направленные на совершенствование системы контроля, теряют былую эффективность.

2. В течение длительного времени парадигму контроля, то есть базисную совокупность концептов и допущений, задающую определенное видение и самих проблем контроля, и путей их разрешения, порождала в основном соответствующая парадигма образования. В период быстрых перемен эта зависимость становится серьезным фактором, сдерживающим необходимые перемены в области контроля.

3. В настоящее время, когда масштабные изменения в социально-культурной сфере значительно усложнили управление образовательными процессами, от формирования системы контроля, адекватной меняющемуся миру, в решающей степени зависит эффективность дальнейшего совершенствования всего образования. Разработку проблемы контроля теперь следует вести на основе прямого учета всей совокупности обстоятельств современного образования.

4. В ближайшей перспективе новая парадигма контроля, формирующаяся под растущим влиянием изменившихся условий образования, будет определять парадигму образования и станет структурообразующим элементом развивающегося образования.

Цель исследования состоит в выявлении основных детерминантов, тенденций и перспектив развития системы контроля в сфере образования и разработке теоретической основы для такой системной организации контроля, которая обеспечит его целостность и динамическую сопряженность развивающемуся образованию.

Объектом исследования является контроль в образовательном процессе и его отражение в педагогической науке.

Предмет исследования составляют трансформации форм и методов контроля в современных динамично меняющихся условиях и зависимость этих трансформаций от изменений в образовании и социально-культурном пространстве.

Цель исследования, его ключевая проблема и гипотезы обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить характерные особенности организации контроля: а) в рамках традиционного образования, б) в рамках инновационного образования, в) в системе развивающего образования, г) в рамках педагогических технологий.

2. Раскрыть зависимость организационных принципов разработки и реализации процедур контроля от организационных принципов разработки и реализации процедур образования.

3. Провести анализ и систематизацию социально-культурных факторов образования, нарушающих устойчивость образовательных процессов; дать оценку возможности решения этих новых проблем на базе существующей совокупности концептов и допущений в области контроля.

4. Теоретически обосновать необходимость обеспечения динамической сопряженности контроля развивающемуся образованию. Разработать концепцию системной организации контроля, отвечающей целям, задачам и условиям развивающегося образования.

5. Выявить особенности контролирующей деятельности педагога в системе развивающегося образования, дать системное описание проблем, резервов и путей подготовки педагога к этой деятельности.

6. Провести экспериментальную проверку основных положений данного исследования о возможности средствами контроля существенно повысить устойчивость и эффективность управления учебно-воспитательным процессом на разных ступенях образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: культурно-историческая теория JI.C. Выготского [62], концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов [94], JI.B. Занков [154], Д.Б. Эльконин [387] и др.), концепция непрерывного образования (A.B. Даринский, H.H. Нечаев [248, 250], В.Г. Онушкин и др.), теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин [66-70]), теория планомерного формирования профессионального творчества (H.H. Нечаев [248-256]), психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев [212], H.H. Нечаев, C.JI. Рубинштейн [306], С.Д. Смирнов [318], Д.Б. Эльконин и др.), труды: по философии культуры и образования (М.И. Вишневский [54, 55], Б.С. Гершунский [73], Э.С. Демиденко [98, 99], Э.В.Ильенков [158-160], Н.И. Латыш [208, 209], М.К. Мамардашвили

220-222], Ю.А. Харин [365, 366] и др.), по методологическим проблемам педагогики (В.И.Журавлев [151], В.И. Загвязинский [152], В.В. Краевский [192, 193], В.М. Полонский [287, 290], Н.М. Скаткин [315-317] и др.), по методологическим проблемам науки (Т. Кун [201], И. Лакатос [205-207], B.C. Степин [326], С.А. Яновская [395, 396] и др.), по проблемам контроля в сфере образования (B.C. Аванесов, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А. Анастази, Б.Ц. Бадмаев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Гузеев, К. Ингенкамп, И.Я. Лернер, Е.К. Марченко, В.И. Михеев, И.П. Подласый, Е.С. Полат, В.М. Полонский, A.M. Радьков, В.А. Сластенин, Э. Стоуне, Г.А. Стрюков, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, М.А. Чошанов и др.), по проблемам математического образования (Ж. Адамар [9], В.И. Арнольд [22, 23], В .А. Еровенко [149], Ф. Клейн [176], А.Н. Колмогоров [184-187], А.Г. Морд-кович [241], И.А. Новик [260] В.А. Садовничий [308] и др.), по теории сложных систем (А.П.Борушко [44], В.Г.Буданов [46], С.П.Капица [171, 172], E.H. Князева [179], С.П. Курдюмов [202], Г.Г. Малинецкий [202], А.П. Назаретян [244], И. Пригожин [294], Э.М. Сороко [323, 324], Г. Хакен [364] и др.).

Эта совокупность концепций, теорий и идей отражает многоуровневую систему современного методологического знания и способствует системному, междисциплинарному описанию образовательных процессов. Использование столь широкой теоретической базы вызвано особой сложностью вопроса о контроле и необходимостью учета большого числа факторов и обстоятельств, сопутствующих образованию.

Сложность объекта исследования потребовала использования разнообразных методов исследования: аналитических (сравнительно-сопоставительного, ретроспективного, историографического, системно-структурного анализа и др.); обобщающих (синтеза, моделирования и др.); интерпретационных (сравнения, аналогии и др.); сбора, накопления и обработки данных; формирующего (обучающего) эксперимента в лабораторных и естественных условиях и др.

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждаются логикой развития всего современного педагогического знания и смежных научных дисциплин, обеспечиваются комплексным характером исследования, благодаря которому его основные положения и выводы согласованы с массивом разнообразных педагогических фактов, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов педагогического исследования, а также результатами экспериментов, проведенных на разных ступенях образования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Оценка ситуации, сложившейся в области контроля. В настоящее время система контроля находится в состоянии системно-структурного кризиса. Он порожден обилием и несогласованностью частичных изменений в системе контроля, вносимых целенаправленно или возникающих стихийно, стремительностью перемен в образовании и мире, не оставляющей времени на адаптацию подсистем образования к этим изменениям, появлением качественно новых задач, связанных с обеспечением эффективности управления учебно-воспитательным процессом, и другими факторами, деструктивно влияющими на систему образования.

2. Детерминанты развития контроля и внутрисистемные усилители кризиса. В рамках традиционного образования, в инновационном образовании, в системе развивающего образования и в процессе технологизации образования парадигму контроля порождала в основном соответствующая парадигма образования, которая наряду с выполнением формирующей функции переводила развитие системы контроля в ту или иную плоскость и этим сдерживала развитие контроля по другим направлениям.

В нынешний период времени на первое место по значимости выходят социально-культурные детерминанты развития контроля. Это проявляется в расслоении исследований в области контроля на многочисленные частные направления, большинство из которых подчинены решению новых актуальных образовательных проблем, порожденных изменением социально-культурных условий образования. Растущее разнообразие видов, форм, методов и функций контроля, сопутствующее этому расслоению исследований, отражает многоаспектный характер контроля и объективную необходимость использования этой многоаспектности в полном объеме. Сложившаяся ранее системная организация контроля вступает во все более острое противоречие с этими тенденциями в развитии контроля в сфере образования.

Сильное отклонение системы контроля от положения равновесия, смена основных детерминантов ее развития и, главное, резкое изменение ведущей позиции по отношению к проблеме многоаспектности означают, что в настоящее время теория и практика контроля в сфере образования находятся на переломном этапе своего развития.

3. Основные характеристики развивающегося образования и условия обеспечения динамической сопряженности контроля развивающемуся образованию. Решающий вклад в изменение стратегии совершенствования системы контроля вносит нынешний переход образования в режим перманентного развития, обусловленный растущими потребностями общества и меняющимися социально-культурными условиями. Ввиду значительного обострения противоречия между личностью и культурой, вызванного факторами цивили-зационного уровня, главным порождающим ядром развивающегося образования следует считать создание условий и предпосылок для постоянного и взаимосвязанного развития учащегося, педагога и педагогических систем. Соответственно и контроль в системе развивающегося образования должен быть ориентирован на обеспечение необходимой динамики их развития - со всеми вытекающими из этого последствиями.

4. Концепция теории контроля в системе развивающегося образования.

Формирование системы непрерывного образования, необходимость активной поддержки стабильности и эффективности учебно-воспитательного процесса, актуальность учета все более тонких резервов и проблем индивидуального развития и другие аналогичные причины требуют глубокой и длительной трансформации системы контроля, а также значительного изменения и расширения функций контроля. В перспективе под влиянием этих причин управление образовательными процессами будет строиться на основе динамического типа устойчивости, а контроль будет все больше сближаться с ориентировочной деятельностью, с ориентировкой. Это позволит охватить теоретическими моделями широкий круг нестабильных (переходных) процессов, требующих постоянной ориентировки в быстро меняющихся обстоятельствах. Значение таких переходных процессов для системы развивающегося образования будет возрастать.

Для содействия этим преобразованиям в системе контроля и в образовании в целом необходим переход на более сложные (нелинейные) модели управления учебно-воспитательным процессом. Они дадут возможность разрешать структурные противоречия в системе контроля путем разведения конфликтующих элементов этой системы во времени, позволят определять меру и место использования отдельных форм и методов контроля исходя из задач оптимизации управления и опираясь на весь спектр основных направлений и функций контроля. Это приведет к восстановлению системной целостности контроля на качественно новом уровне и обеспечит его динамическую сопряженность развивающемуся образованию. В свою очередь, это откроет широкий простор для совершенствования контроля и управления на основе исследования и использования все более глубоких связей между обучением и развитием. Дальнейшая разработка этих связей станет в системе развивающегося образования главным источником резервов.

5. Положения о подготовке педагога к осуществлению контроля в системе развивающегося образования. В рамках развивающегося образования роль педагога в осуществлении контроля значительно возрастает, поскольку от педагога в первую очередь зависит и разрешение структурных противоречий в системе контроля, и активная поддержка устойчивости учебно-воспитательного процесса, и текущий учет конкретных условий и динамики индивидуального развития. Это превращает подготовку педагога к контролирующей деятельности в острую проблему. Предложенная концепция решения этой проблемы исходит из того, что более высокая корректность постановки задач управления создает благоприятные условия для постоянного повышения профессионального уровня педагога и сближает творчество педагога в его "объектном" и "субъектном" аспектах. С учетом этого обстоятельства подготовку педагога можно изначально строить на основе достижений теории поэтапного формирования профессионального творчества. Построенная теория контроля также способствует профессиональному росту педагога. Требование обеспечить полноту направлений и функций контроля является своеобразной опорной картой, помогающей педагогу сориентироваться в наиболее трудный начальный период вывода учебно-воспитательного процесса в стабильный плановый режим.

6. Результаты опытного обучения, организованного нами в рамках педагогического эксперимента, проведенного на дошкольной, начальной, средней и высшей ступенях образования, подтвердили теоретически обоснованное положение о том, что восстановление системной целостности контроля и активная поддержка устойчивости учебно-воспитательного процесса могут открыть новые значительные резервы в повышении качества образования.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней впервые проблемы контроля исследованы не изолированно, а во взаимосвязи с развитием образования и социокультурными изменениями. Впервые определены детерминанты формирования парадигмы контроля и проведен комплексный анализ причин нарушения системной целостности контроля. Впервые выявлены пределы совершенствования системы контроля при использовании традиционных моделей управления образовательными процессами, обоснована необходимость перехода на более сложные модели управления и указаны пути разрешения накопившихся противоречий в области контроля на этой новой основе. Впервые дана оценка перспектив развития системы контроля в рамках развивающегося образования, которая может служить ориентиром для интегрирования в единую систему контроля многообразных инновационных разработок в этой области. Впервые создана концепция системной организации контроля, обеспечивающая динамическую сопряженность контроля развивающемуся образованию, и построена концепция подготовки педагога к осуществлению контролирующей деятельности в системе развивающегося образования. Впервые методологические проблемы дальнейшего совершенствования развивающего обучения рассмотрены одновременно с анализом препятствий, порождаемых на этом пути социодинамикой культуры, и анализом возможности их преодоления с помощью более сложных моделей управления, допускающих переход от идеала абсолютной устойчивости к динамическому типу устойчивости учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней построена методологическая основа для создания и последующего развития единого понятийного и терминологического аппарата теории и практики контроля в системе образования, пригодного как для систематизации имеющихся достижений, так и для комплексной разработки перспективных задач контроля. Результаты проведенного исследования образуют теоретическую основу для культуросообразного перехода к принципиально иному - динамическому - -типу устойчивости образовательных процессов, который позволит и в изменившихся социально-культурных условиях с успехом следовать главному принципу педагогической деятельности - принципу единства обучения, воспитания и развития. Переход на более сложные модели управления важен и для дальнейшей разработки проблемы управления качеством образования, и для решения накопившихся проблем развивающего обучения, и для противодействия росту социального неравенства по уровню образованности, который многократно усиливается процессами глобализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает педагогам критерии для адресного использования имеющихся процедур контроля и разработки новых средств и методов контроля, необходимых для обеспечения устойчивости и эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях динамичных перемен в образовании и мире.

Построенная теория контроля значительно расширяет возможности разрешения разнообразных кризисных ситуаций, возникающих в учебно-воспитательном процессе под влиянием деструктивных факторов. Способствуя этим повышению эффективности и качества управления учебно-воспитательным процессом, она создает хорошие предпосылки для профессионального роста педагога, развития его профессионального творчества и активизации продуктивной инновационной деятельности в сфере образования.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в 80 публикациях объемом более 120 п.л., в том числе в 2 монографиях; в выступлениях на IX Международном конгрессе по эффективным образовательным технологиям (ЮБЕГ 1996, г. Минск), на заседаниях Всероссийского межвузовского семинара "Психолого-педагогическая направленность преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие", проходивших в городах: Ульяновск (1991), Рязань (1991), Чебоксары (1992), Коломна (1992), Липецк (1993), Елабуга (1994), Орск (1995), Санкт-Петербург (1996); на научных конференциях, проходивших в городах: Брест (1996, 1999,2002), Гомель (1983, 1994, 1997-2005), Гродно (1990, 1991, 1999 - 2001), Дубна (2000), Минск (1993 - 2002), Могилев (1999, 2004), Мозырь (1994), Москва (2001), Полтава (1991), Санкт-Петербург (1993, 1994); на заседании кафедры психологии и педагогической антропологии Московского государственного лингвистического университета; в процессе работы по 5 научно-исследовательским темам, выполнявшимся по заданиям Министерства образования Республики Беларусь в течение 1994-2000 гг. (объем научных отчетов составил более 50 п.л.), а также в процессе преподавания в Гомельском государственном университете имени Франциска Скорины и Гомельском государственном областном институте повышения квалификации, при проведении экспериментальной работы в Центре развития ребенка "Прамен-чык", в начальной и средней школах г. Гомеля.

Структура работы. Работа состоит из введения, 6 глав, заключения и библиографии.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дана оценка состояния и степени изученности исследуемой проблемы, выделены объект и предмет исследования, его цель и задачи, описана методологическая и теоретическая основа исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе - "Методологическая основа исследования проблемы контроля в системе развивающегося образования" - обоснована актуальность и указаны методологические трудности системного исследования проблемы контроля в широком контексте развития современного образования, дан анализ теоретико-методологических и организационно-управленческих аспектов развивающегося образования, очерчены проблемы и тенденции развития теории и практики контроля в сфере образования, построена методологическая основа системного исследования проблемы контроля в системе развивающегося образования.

Во второй главе - "Традиционное образование и контроль" - дано описание ядра теории контроля, сформировавшейся в рамках традиционного образования, и проведена оценка возможности эффективного использования этой теории в условиях нынешних трансформаций информационного пространства.

В третьей главе - "Инновационное образование и контроль" - проведен анализ истоков, особенностей и проблем инновационного образования, психологических и социокультурных аспектов инновационной активности педагогов, резервов развития инновационного образования, основных исследовательских программ в области контроля, реализуемых в инновационном режиме, а также перспектив развития контроля под влиянием потока педагогических инноваций.

В четвертой главе - "Контроль в системе развивающего образования" - исследованы особенности построения и перспективы совершенствования контроля в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

В пятой главе - "Технологический подход и контроль" - проанализированы социально-культурные факторы и методологические проблемы технологизации образования, проведен анализ центрального для технологического подхода вопроса о сопряжении обучения и контроля, а также специфики, проблем и перспектив развития контроля при использовании технологического подхода.

В шестой главе - "Контроль в системе развивающегося образования" - построена теория контроля в системе развивающегося образования, указаны резервы и пути дальнейшего совершенствования контроля, представлены итоги опытного обучения, организованного на дошкольной, начальной, средней и высшей ступенях образования в соответствии с концептуальными положениями развивающегося образования, исследованы проблемы подготовки педагогов к осуществлению контроля в системе развивающегося образования.

В заключении диссертации сформулированы положения, обобщающие основные выводы и результаты проведенного исследования и характеризующие ядро построенной теории контроля в системе развивающегося образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермаков, Владимир Григорьевич

Основные выводы и результаты проведенного диссертационного исследования можно обобщить в виде следующих положений, характеризующих ядро построенной теории контроля в системе развивающегося образования.

1. В настоящее время система контроля в сфере образования находится в состоянии системно-структурного кризиса; для его преодоления требуется изменение концептуального видения перспектив и путей дальнейшего совершенствования системы контроля.

2. Анализ особенностей организации системы контроля в рамках традиционного образования, в инновационном образовании, в системе развивающего образования и в процессе технологизации образования показал, что в течение длительного времени парадигму контроля порождала в основном соответствующая парадигма образования. При этом ведущая стратегия развития системы контроля оставалась практически неизменной и была направлена на детальную разработку ее отдельных элементов и придание приоритетного значения той или иной подсистеме методов, форм и функций контроля. Эта стратегия вступила в противоречие с нынешним переходом образования в режим перманентного развития.

3. Отличительной чертой развивающегося образования должно стать создание условий и предпосылок для взаимосвязанного развития учащегося, педагога и педагогических систем. Это решающей степени зависит от кардинального изменения характера управления образовательными процессами. Необходимость активно противодействовать деструктивным факторам, необходимость использовать все более тонкие резервы индивидуального развития и тому подобные причины требуют перехода к более сложным (нелинейным) моделям управления образовательными процессами, которые, в свою очередь, открывают новые возможности в разрешении системно-структурных противоречий в системе контроля и в совершенствовании образования.

4. Обусловленный социодинамикой культуры предстоящий переход к динамическому типу устойчивости образовательных процессов благоприятствует формированию профессионального творчества педагога, позволяет в новых условиях вернуться к использованию основного педагогического принципа - принципа единства обучения, воспитания и развития, а главное, открывает простор для продуктивного применения собственной творческой активности всех участников образовательного процесса. Сближение творчества педагога в его "объектном" и "субъектном" аспектах позволяет строить профессиональную подготовку педагога на основе достижений теории поэтапного формирования профессионального творчества.

5. Результаты опытного обучения, организованного нами в рамках педагогического эксперимента, проведенного на дошкольной, начальной, средней и высшей ступенях образования, также подтвердили теоретически обоснованное положение о том, что восстановление системной целостности контроля и активная поддержка устойчивости учебно-воспитательного процесса могут открыть новые резервы в повышении качества образования.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ермаков, Владимир Григорьевич, 2006 год

1. Абаев Н.В. Чань-будцизм и культура психической деятельности в средневековом Китае. Новосибирск: Наука, 1983. - 126 с.

2. Абасов 3. От оценки учителя к самооценке ученика // Директор школы. - 1999. - № 2. - С. 63-70.

3. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. - № 5. -С. 78-82.

4. Аванесов B.C. Володин Б.В. Вопросы применения тестов для контроля знаний студентов // Научная организация учебного процесса. М.: Изд-во Моск. инж.-физ. ин-та, 1976.-Вып. 3,-С. 102-107.

5. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1994. - 32с.

6. Аванесов B.C. Теория и методика педагогических измерений // Газета "Управление школой". № 28, июль 1999 г. -http://testolog.narod.ru/Theory.html

7. Аванесов В.С.Композиция тестовых заданий. М.: АДЕПТ, 1998. -217 с.

8. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Дисс. докт. пед. наук. - М., 1994. - 340 с.

9. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Советское радио, 1970. - 152 с.

10. Акофф Р. Искусство решения проблем: Пер. с англ. М.: Мир, 1982. - 224 с.

11. Амонашвили Ш.А. Оценочная основа педагогического процесса // Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд. "Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. - С. 7-296.

12. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония // Гуманноличностный подход к детям. М.: Издательство "Институт прикладной психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998. - С. 298-539.

13. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С. 21-23.

14. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2 / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.-С. 128-266.

15. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т.: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 318 е.; Т.2. - 336с.

16. Анатолий Эфрос: "Я за такой театр." // Литературная газета. -1988.-№38.-С. 8.

17. Андрианов И.А., Баранцев Р.Г., Маневич Л.И. Асимптотическая математика и синергетика: путь к целостной простоте. М.: Едиториал УРСС, 2004-304 с.

18. Анисимов О.С. Оргуправленческие основания комплексного развития педагогической науки // Адукацыя i выхаванне. 2005. -№ 2. - С. 17-26.

19. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 1. - С. 6-19.

20. Арнольд В.И. "Жесткие" и "мягкие" математические модели. М.: МЦНМО, 2000.-32 с.

21. Арнольд В.И. Математика с человеческим лицом // Природа. 1988 -№3.-С. 117-119.

22. Арнольд В.И. Математические эпидемии XX века. Современное формализованное образование в математике опасно для всего человечества // НГ-НАУКА. № 1,24 января 2001. - http://science.ng.ru/2001 -01 -24/

23. Арнольд В.И. Теория катастроф. 3-е изд. M.: Наука, 1990. - 128 с.

24. Архитектура и психология: Учебное пособие для вузов / А.В.Степанов, Г.И.Иванова, Н.Н.Нечаев. M.: Стройиздат, 1993. - 295 с.

25. Аршинов В.И., Свирский Я.И. От смыслопрочтения к смыслопорож-дению // Вопросы философии. 1992 - № 2. - С. 145-152.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. M.: Институт практической психологии, 1996. - 768 с.

27. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

28. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 6-13.

29. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов. М.: Гуманит. изд. центр BJ1A-ДОС, 1999.-304 с.

30. Базарный В. Главная опасность для цивилизации. Здоровых людей -единицы. //Народное образование. 1998. -№ 9-10. - С. 157-165.

31. Башмакова М.Г. Лекции по истории математики в Древней Греции // Историко-математические исследования. Вып. XI. М.: Физматгиз, 1958. -С. 225-438.

32. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

33. Белоконь А., Владимирский Б. Устойчивое развитие университетов: подходы к принятию управленческих решений // Aima mater (Вестник высшей школы). 2003. - № 6. - С. 3-8.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 424 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

36. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

37. Бибрих P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразо-вания в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2. - С. 20-30.

38. Биркгофф Г. Математика и психология. М.: Советское радио, 1977. - 90 с.

39. Блехман И.И., Мышкис А.Д., Пановко Я.Г. Механика и прикладная математика: логика и особенности приложений математики. М.: Наука, 1990.-356 с.

40. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

41. Борушко А.П. Выбор будущего: Quo vadis. Мн.: Дизайн ПРО, 1997. -192 с.

42. Брайнин-Пассек В. О музыкальном языке и музыкальном образовании // Газета "Открытое образование". 1993. - № 4. - С. 6.

43. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании. -http://sky.kuban.ru/socio etno/iphrRAS/~mifs/stbudan.htm

44. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Теория активных систем: Состояние и перспективы. М.: Синтег, 1999. - 128 с.

45. Варенова Л.И. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая Интенсивная Технология Модульного обучения. 1993. - 67 с.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

47. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

48. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий//Завуч.- 1998.-№5.-С. 96-110.

49. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 12-22.

50. Вилюнас В.К. Психологический механизм мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

51. Вишневский М.И. Актуальные проблемы современной философии образования: Курс лекций. Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 2003. - 162с.

52. Вишневский М.И. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности // Aima mater (Вестник высшей школы). -2001.-№2.-С. 19-23.

53. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. 1988. - № 2. - С. 143-150.

54. Вольперт А.И. Волновые решения параболических уравнений / Препринт ОИХФ. Черноголовка, 1983. - 48 с.

55. Временное положение о рейтинговой технологии обучения студентов университета-Тверь: ТГУ, 2003.-http://openedu.tversu.ru/Sbornik/l00.htm

56. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

57. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

58. Выготский JI.C. Психология искусства. Мн.: Современное Слово, 1998.-480 с.

59. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -1008 с.

60. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 240 с.

61. Габасов Р.Ф. Экстремальные задачи в современной науке и приложениях // Соросовский образовательный журнал. 1997. - № 6. - С. 115-120.

62. Галочкин А.И., Маркин В.И., Базарнова Н.Г. Электронный обучающий комплекс. Эффективность и пути ее повышения. http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/95/sectl/cgl.html

63. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -М.: Книжный дом "Университет", 1999. 332 с.

64. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1977.-№ 6.

65. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом "Университет": Высшая школа, 2002. - 400 с.

66. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

67. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236-277.

68. Гейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина И.Э. Математика 3 класс. В 2 ч. 4.1.-М.:ЧеРо, Изд-во МГУ, 1998.- 160 с.

69. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов на Дону: НМД "Логос", 1999. - 136 с.

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер-Диалект+, 1997.-697 с.

71. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С.27-32.

72. Гладковский В.И., Гладыщук A.A., Маркевич K.M. Рейтинговая система аттестации CTVfleHTOB.-http://www.bstu.bresttelecom.by/MP/rt/context.shtml

73. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 105-110.

74. Горенстейн Д. Грандиозная теорема // В мире науки. 1986. - № 2. -С. 62-76.

75. Грэхем Р., Кнут Д., Паташник О. Конкретная математика. Основание информатики / Пер. с англ. М.: Мир, 1998. - 703 с.

76. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. М.: Знание, 1999. - 69 с.

77. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

78. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

79. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике. -М.: Совершенство, 1997. - 270 с.

80. Гульчевская В.Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы. -http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk texn.html

81. Гуревич K.M. Надежность психологических тестов: (Опыт психологической интерпретации) // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы: Сб. науч. тр. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1975. - С. 162-177.

82. Гуревич K.M. Что такое педагогическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80 с.

83. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: Критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

84. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. -М.: Знание, 1996. -288 с.

85. Гуружапов В.А. Реальность и мифы современной практики развивающего обучения // Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 7. - С. 96102.

86. Гуцанович С.А. Радьков A.M. Тестирование в обучении математике: Диагностико-дидактические основы. Мозырь: Издательский Дом "Белый Ветер", 2001.- 168 с.

87. Давидович Б.М. Математические классы в Московской государственной Пятьдесят седьмой школе // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков: Материалы Всероссийской конференции. Дубна, сентябрь 2000. М. : МЦНМО, 2000. - С. 110-113.

88. Давидович В. Судьба философии на рубеже тысячелетий // Alma mater (Вестник высшей школы). 2003. - № 3. - С. 4-13.

89. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Адукацыя i вы-хаванне. 1995. -№ 12. - С. 6-20.

90. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

91. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект деятельности // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

92. Дальма А. Эварист Галуа, революционер и математик. М.: Наука, 1984.- 112 с.

93. Делоне Н.Б. Туннельный эффект // Соросовский образовательный журнал. 2000. - Т. 6. - № 1. - С. 79-84.

94. Демиденко Э.С. Великий социально-культурный переход человечества // Историческая поступь культуры: земледельческая, урбанистическая, ноосферная / Сб. науч. тр. Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ин-та, 1994. -С. 3-20.

95. Демиденко Э.С. Философия формирования урбанистической и ноосферной культуры // Историческая поступь культуры: земледельческая, урбанистическая, ноосферная / Сб. науч. тр. Брянск: Изд-во Брянского гос. пед.ин-та, 1994.-С. 35-84.

96. Десятибалльная система оценки учебных достижений учащихся по учебным курсам и предметам: Общие положения и нормы / Под ред. O.E. Лисейчикова. Мн.: Изд-во НИО, 2002. - 388 с.

97. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956.

98. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления.-К., 1990. http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/dobr.html

99. Дорофеев Г.В. О составлении циклов взаимосвязанных задач // Математика в школе. 1983. -№ 6. - С. 34-39.

100. Дорофеев Г.В. Оценка решений стандартных задач в старшей школе // Математика в школе. 1999. - №2. - С. 2-6.

101. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития // Начальная школа: плюс-минус. 1999. - № 7. - С. 24-30.

102. Дыхта В.А. Оптимизация динамических систем с разрывными траекториями и импульсными управлениями // Соросовский образовательный журнал.- 1999.-№ 8.-С. 110-115.

103. Дьюи Дж. Школа и ребенок. Пер. с англ. - М.-Пг.: Госиздат, 1923. -60 с.

104. Дьюсбери Д. Поведение животных. Сравнительные аспекты. М.: Мир, 1981.

105. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб: Братство, 1994. -364 с.

106. Евграфов М.А. Ряды и интегральные представления // Современные проблемы математики. Фундаментальные направления. Т. 13. (Итоги науки и техн. ВИНИТИ АН СССР). М., 1986. - С. 5-92.

107. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: В трех частях / Сост. Н.Д. Гальскова, K.M. Ирисханова, Г.В. Стрелкова. Под ред. М.М. Абовьяна, Р. Шерера. М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001. - 64 с.

108. Ермаков В.Г. Авторские концепция, программа и методика математического воспитания дошкольников в контексте педагогики развития / Препринты Гомельского ун-та. 1995. - № 2. - 31 с.

109. Ермаков В.Г. К вопросу об оценке профессиональных характеристик учителя математики // Качество подготовки учителя-предметника: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции, 4-7 июля 1991 г., г. Полтава. М.: Прометей, 1991. - С. 100.

110. Ермаков В.Г. Контроль в системе развивающего образования // Вестник МГЛУ. Сер. "Педагогическая антропология". Вып. № 484. Сб. "Психологические и педагогические проблемы развития образования". - М., 2004.-С. 101-125.

111. Ермаков В.Г. Культурологический подход к определению элементарной математики // Курс элементарной математики в системе подготовки учителя: Тезисы X Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов. Чебоксары, 1992. - С. 9-10.

112. Ермаков В.Г. Математика и ее преподавание в динамике культуры / Препринты Гомельского ун-та. 1994. - № 1. - 90 с.

113. Ермаков В.Г. Методологическая основа многоаспектной теории стандартов и контроля в системе образования. Мн.: НИО, 1998. - 154 с.

114. Ермаков В.Г. О концептуальных аспектах математического воспитания дошкольников и младших школьников // Методические советы к программе "Детство". СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - С. 178-199.

115. Ермаков В.Г. О проблемах развивающего обучения в сфере математического воспитания дошкольников // Адукацыя 1 выхаванне. 1996. - № 8. -С. 9-18.

116. Ермаков В.Г. О роли и путях формирования профессионального творчества учителя математики // Ушвератэцкая падрыхтоука педагогау па шматузроуневай сютэме: Матэрыялы Рэспублшанскай навукова-практычнай канферэнцьй. Мн.: БДПУ, 1996.- С. 60-63.

117. Ермаков В.Г. Педагогические инновации и развивающее образование // Адукацыя выхаванне. 2006. - № 1. - С. 54-61.

118. Ермаков В.Г. Развивающее образование и функции текущего контроля. В 3 ч. Ч. I. Методологические аспекты теории формирующего контроля в системе образования. Гомель: ГГУ, 2000. - 270 с.

119. Ермаков В.Г. Развивающее образование и функции текущего контроля. В 3 ч. Ч. II. Методологические аспекты развивающего образования. -Гомель: ГГУ, 2000.-318 с.

120. Ермаков В.Г. Развивающее образование и функции текущего контроля. В 3 частях. Ч. III. Развивающее образование и синергетика. Гомель: ГГУ, 2000.-190 с.

121. Ермаков В.Г. Социально-культурные аспекты и психолого-педагогические резервы текущего контроля в системе высшего математического образования / Препринты Гомельского ун-та. 1996. - № 4. - 82 с.

122. Ермаков В.Г. Социально-культурные и психолого-педагогические аспекты математического воспитания // Пахалопя. 1999. - № 3. - С. 15-35.

123. Ермаков В.Г. Социально-культурные и психолого-педагогические аспекты математического воспитания // Aima mater (Вестник высшей школы). 2001.-№ 2.-С. 34-40.

124. Ермаков В.Г. Стохастическая основа педагогических технологий // ТехноОБРАЗ 2001: Технология непрерывного образования и саморазвития личности: Материалы международной научной конференции. В 3 ч. 4.1. -Гродно: ГрГУ, 2001. С. 54-57.

125. Ермаков В.Г. Топология культуры и проблемы контроля в сфере образования// Адукацыя i выхаванне. 1998. -№ 12. - С. 51-71.

126. Ермаков В.Г. Топология посредничества и проблемы контроля в сфере образования // Адукацыя i выхаванне. 1999. - № 11. - С. 45-52; № 12. -С. 41-48.

127. Ермаков В.Г. Топология субъекта и проблемы контроля в сфере образования // Адукацыя i выхаванне. 1997. - № 7. - С. 3-20.

128. Ермаков В.Г. Топология. Метрические и топологические пространства: Учебное пособие. Гомель: ГГУ, 1984. - 68 с.

129. Ермаков В.Г., Езерская В.А. Об авторской программе по математике для дошкольников и младших школьников и некоторых результатах ее экспериментального испытания // Пачатковае навучанне. Сям'я, дзщячы сад i школа. 1999. - № 1. - С. 20-36.

130. Ермаков В.Г., Нечаев H.H. Контроль в сфере образования прошлое, настоящее, будущее // Вестник МГЛУ. Сер. "Педагогическая антропология". Вып. № 530. Сб. "Тенденции развития непрерывного образования: проблемы и перспективы". - M., 2005. - 1,5 п.л.

131. Ермаков В.Г., Савостьянова E.H. Лабораторный практикум по математическому анализу для студентов специальности 2204 университетов. В 4 ч. Ч. 1.-Гомель, ГГУ, 1991.-80 с.

132. Ермаков В.Г., Савостьянова E.H. Об адаптации первокурсников к обучению в вузе и функциях внутривузовского контроля // Актуальные вопросы научно-методической работы: Материалы и тезисы докладов конференции. Ч. 2. Гомель: ГГУ, 1997. - С. 52-55.

133. Ермакова Л.Л., Ермаков В.Г. Полесский свадебный каравайный обряд и педагогический фундамент культуры // Весщ БАА. 1996. - № 3. - С. 15-34; №4.-С. 20-34.

134. Еровенко В., Михайлова Н. Феномен математического знания в постмодернистской философии образования // Aima mater (Вестник высшей школы). 2001. - № 2. - С. 26-33.

135. Жирабок А.Н. Нечеткие множества и их использование для принятия решений // Соросовский образовательный журнал. 2001. - Т. 7. - №2. -С. 109-115.

136. Журавлев В.И. XXVII съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.-200 с.

137. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

138. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

139. Захаров А.И., Матюшкин A.M. Проблемы адаптивных систем обучения // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - 389с.

140. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования // Психологическая наука и образование 2000 - № 2 - С. 18-44.

141. Злыгостева Т.Е. Рейтинговая технология модульного обучения. -http://www.bitpro.ru/ito/2003/VI/VI-0-2394.html

142. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал: Избр. статьи по философии и эстетике. М.: Искусство, 1984. - 349 с.

143. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М: Политиздат, 1968. - 319 с.

144. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -464 с.

145. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Издательство "Питер", 2000.-512 с.

146. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

147. Инновации в образовании // Учительская газета. № 41 (9966) от 07.10.2003. - http ://www. u g. ru/?action=topic&toid= 1993

148. Инновационное образование / Словарь терминов. -http://www.uhr.rU/index/tesaurus/i/2961,0.html

149. Интервью в академиком В.В. Рубцовым, директором Психологического института РАО // Начальная школа: плюс-минус 2000 - № 11.- С. 3-5.

150. Инфельд Л. Эварист Галуа. Серия ЖЗЛ. М.: Молодая гвардия, 1955.-352 с.

151. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Модель школы здоровья (из концепции валеологической школы-гимназии № 25 г. Барнаула) // Журнал Педагог. -№ 3. http://www.informika.ru/koi8/magaz/pedagog/pedagog3/at25.htrnl

152. Кабанов П.Г. Философия: Учебное пособие Томск: Изд. Том. унта, 2003.-204 с.

153. Кант И. Критика чистого разума. СПб: ИКА "ТАЙМ-АУТ", 1993. - 477 с.

154. Кант И. Сочинения в шести томах. Т.2. -М.: Мысль, 1964. 511 с.

155. Капица С.П. Сколько людей жило, живет и будет жить на земле. Очерк теории роста человечества. М., 1999. -http://www.odn.ru/kapitza/frame.htm.

156. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. Изд.З. -М., 2003.-288 с.

157. Каплан Б.С., Рузин Н.К., Столяр A.A. Методы обучения математике: Некоторые вопросы теории и практики / Под ред. A.A. Столяра. Мн.: Народная асвета, 1981. - 191 с.

158. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

159. Кларин М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию. Психологические рекомендации для администрации и учителей // Директор школы. -1995.-№6.-С. 1-8.

160. Клейн Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии: В 2 т. Т.1. -М.: Наука, 1989.-456 с.

161. Климонтович Ю.Л. Введение в физику открытых систем // Соросов-ский образовательный журнал. 1996. -№ 6. - С. 109-116.

162. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62-79.

163. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

164. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы. Дисс. докт. пед. наук. - М., 2000. - 277 с.

165. Коваленко Ю. Эжен Ионеско: человек страдает от отсутствия одиночества // Газета "Известия". 1993. - № 23.

166. Козлов В.В. Физика структуры потоков. Отрыв потока // Соросов-ский образовательный журнал. 1998. - № 4. - С. 86-94.

167. Колин К. Человеческий потенциал и социальные технологии в XXI в. // Aima mater (Вестник высшей школы). 2003. -№ 6. - С.18-25.

168. Колмогоров А.Н. К новым программам по математике / На путях обновления школьного курса математики. Сб. статей и материалов. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - С. 69-72.

169. Колмогоров А.Н. * Математика наука и профессия / Сост. Г.А.Гальперин. -М.: Наука, 1988.-288 с.

170. Колмогоров А.Н. Математика // Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. - С. 7-8.

171. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии / Под ред. В.А.Успенского. М.: Наука, 1991. - 224 с.

172. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Методическое письмо МО РФ № 1561\14-15 от 19.11.98. http://www.zankov.ru/director/doc 1 .asp

173. Контрольная работа / Педагогический энциклопедический словарь. http://dictionary.fio.ru

174. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: "Когито-Центр", Издательство "Институт психологии РАН", 1997.-432 с.

175. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977.-264 с.

176. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

177. Кричевец А.Н. Кризис математических наук и математического образования: эпистемологический подход // Вопросы философии. 2004. - № 11.-С. 103-115.

178. Крот М.С. О некоторых проблемах разработки временного стандарта общего среднего образования // Основные направления реформирования общеобразовательной, школы Беларуси: Материалы Национального совещания.-Мн., 1995.-С. 48-53.

179. Кудаков C.B. Этапы реализации модульно-рейтинговой технологии обучения в процессе подготовки и повышения квалификации управленческих кадров // Педагог. 1999. - № 6. -www.dvgu.ru/umu/didiest/pedagog/year99/artl 1 .htm

180. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Как рождается субъект деятельности // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 1. - С. 13-22

181. Кузанский Н. Об ученом незнании // Кузанский Н. Соч. 2-х т. М., 1979.-Т.1.-466 с.

182. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.-167с.

183. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. -http ://www.phil osophy .ru/l ibrary/kuhn/01/01 .html

184. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Нелинейная динамика и проблемы прогноза // Вестник Российской Академии наук. 2001. - Т. 71. - № 3. -С. 210-232.

185. Кучкаров З.А. Некоторые методические аспекты концептуализации предметных областей. http://msynt.ru/Article4r.htm

186. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 13-24.

187. Лакатос И. Доказательства и опровержения. Как доказываются теоремы / Пер. с англ. И.Н. Веселовского. М.: Наука, 1967. - 152 с.

188. Лакатос И. История науки и ее рациональные реконструкции // Структура и развитие науки. Из Бостонских исследований по философии науки. М.: Прогресс, 1978. - С. 203-269. http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lacatos.html

189. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. -М.: Медиум, 1995. 235 с.

190. Латыш Н.И. Образование как "открытая лестница" // Основные направления реформирования общеобразовательной школы Беларуси: Материалы Национального совещания. Мн., 1995. - С. 32-39.

191. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков.-Мн.: НИО, 1994 157 с.

192. Лебег А. Об измерении величин. М.: Учпедгиз, 1960. - 204 с.

193. Левко А.И. Педагогическая наука: проблемы кризиса и перспективы развития // Адукацыя i выхаванне. 2005. - № 2. - С. 31-37.

194. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

195. Лепский В.Е. Становление стратегических субъектов: постановка проблемы // Рефлексивные процессы и управление. 2002. - Т. 2. - № 1. - С. 5-23.

196. Лернер И.Л. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика.- 1991.-№ И.-С. 15-21.

197. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. М.: Знание, 1978. - 45 с.

198. Лифшиц В.Я., Нечаев H.H. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов / Под редакцией A.B. Петровского и Л.С. Сержана. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 6-22.

199. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов учебн. заведений и слушателей ИГЖ и ФПК. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

200. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

201. Макшинский С. Единство мира в школьном классе // Первое сентября.- 1993.-№ 8.-С. 2.

202. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. 2-ое изд., измененное и доп. -М.: Изд. группа "Прогресс", "Культура", 1992.-416 с.

203. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 82 с.

204. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. -http://www.philosophy.ru/library/mmk/topology.html

205. Маневич Л.И. От теории возмущений к асимптотологии // Соросов-ский образовательный журнал. 1996. - № 9. - С. 113-121.

206. Маркин В.И. Информационное обеспечение курса "Органическая химия" в рамках модульно-рейтинговой технологии обучения. -http://www.chem.msu.su/rus/vmgu/00add/008/

207. Марков М.А. О трех интерпретациях квантовой механики: Об образовании понятия объективной реальности в человеческой практике. М.: Наука, 1991.-112 с.

208. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. М.: Политиздат, 1988.- 574 с.

209. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение // Советская педагогика. 1991. -№ 4. - С. 38-44.

210. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования // Дистанционное образование.- 1998.-№2.-С. 34-38.

211. Математика и общество // Математика в школе. 1999. - № 1. - С. 71-72.

212. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

213. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2-е. М.: Педагогическое общество России, 2001.

214. Медведев Ф.А. Развитие теории множеств в XIX веке. М.: Наука, 1965.-232 с.

215. Медведев Ф.А. Французская школа теории функций и множеств на рубеже XIX-XX вв. М.: Наука, 1976. - 232 с.

216. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения: Автореферат дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М., 1996. - 44 с.

217. Мизун Ю.Г., Хаснулин В.И. Наше здоровье и магнитные бури. М.: Знание, 1991.- 192 с.

218. Микаберидзе Г.В. Образование в Южной Корее: успехи и трудности роста // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 103-109.

219. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995.-32 с.

220. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

221. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

222. Монахов В.М. Технологии проектирования учебного процесса -http://mgopu.ru/mcdo r.htm

223. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. -Дисс. докт. пед. наук. -М., 1986. 355 с.

224. Морозов С. Урок, которого нет в расписании // Народное образование. 1997.-№ 4. - С. 36-43.

225. Наделяев В., Мартынова Т., Герстенбергер В. и др. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшееобразование в России. 1997. - № 2. -http://www.informika.rU/text/magaz/higher/2 97/soder2.html

226. Назаретян А.П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы. Очерки междисциплинарной теории прогресса / Российский открытый университет. М.: Недра, 1991. - 222 с.

227. Национальный доклад: Основные направления реформирования общеобразовательной школы Беларуси // Материалы Национального совещания. Мн., 1995. - С. 3-31.

228. Нежнов П.Г. Проблема развивающего обучения в школе Л.С.Выготского // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1994.-№4.-С. 17-27.

229. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. научных трудов / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

230. Нечаев H.H. А.Н.Леонтьев и П.Я.Гальперин: диалог во времени // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 50-69.

231. Нечаев H.H. Высшее образование как ступень и принцип непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. -М.: НИИВШ, 1989.-С. 14-28.

232. Нечаев H.H. Высшее образование: сопряжение противоречивого // Коммунист. 1990. - № 17. - С. 57-66.

233. Нечаев H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность (психологическая основа высшего архитектурного образования). Дисс. . докт. псих. наук. -М.: МГУ, 1987.

234. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к пятому заседанию методологического семинара 8февраля 2005 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 92 с.

235. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 112 с.

236. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 168 с.

237. Нечаева H.B. JI.B. Занков о методической системе начального обучения // Начальная школа: плюс-минус. 1995. -№ 11. - С. 47-53.

238. Никаноров С.П. Совершенствование, создание и развитие организаций на основе теории систем. http://or-rsv.narod.ru/Concept/Nikanorov 002.-htm

239. Никифоровский В.А. Из истории алгебры XVI-XVII вв. М.: Наука, 1979.-208 с.

240. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педагогическом вузе: монография. Мн.: БГПУ, 2003. - 178 с.

241. Новиков A.C. Научные открытия повторные, одновременные, своевременные, преждевременные, запоздалые -http://www.humanities.edu.ru/db/msg/26267

242. Новиков Д.А. Закономерности итеративного научения. М.: Институт проблем управления РАН, 1998. - 77 с.

243. Новиков Д.А., Петраков С.Н. Курс теории активных систем. М.: СИНТЕГ, 1999.- 105 с.

244. Образование в конце XX века (материалы "круглого стола"). // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

245. Образование в Южной Корее признано самым эффективным // ИД "Коммерсантъ" от 26.11.2002. http://www.rarnbler.ru/db/news/msg.html?rnid=2993976&s=260003051

246. Онушкин В. Г. Огарев Е.И. Образование взрослых: Организация, управление, пути развития. СПб, 1994. - 204 с.

247. Орлова JI.B. Что такое интеллектуальная пассивность // Начальная школа: плюс-минус. 1996. - № 7. - С. 26-29.

248. Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. Мн.: Аверсэв, 2003. -349 с.

249. Пальчевский Б.В. Педагогическая наука: тематика, координация, кадры // Адукацыя i выхаванне. 2004. - № 10. - С. 45-62.

250. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 512 с.

251. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

252. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. (материалы конференций) / Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики; Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.

253. Педагогическая технология // Педагогический энциклопедический словарь. http://www.dictionary.fio.ru/slovar.css

254. Перевощикова E.H. Формирование диагностической деятельности у будущих учителей математики: Монография. Н.Новгород: Изд-во НГПУ,2000.-371 с.

255. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. -№ 1. - С. 15-26.

256. Петушкова Е.В. Метатеоретические основания педагогической науки узловая проблема стратегии ее развития // Адукацыя i выхаванне. - 2005. -№3.-С. 23-28.

257. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения. -Пермь: Изд. ПГПИ, 1976. 120 с.

258. Печчеи А. Человеческие качества. М.: 1989.

259. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

260. Пигров К.С. Диалектика инноваций и образования // Инновации и образование. Сб. материалов конференции. Сер. "Symposium", вып. 29. -СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 11-15.

261. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

262. Пирогов Г. Прыжок через пропасть на вороном белом жеребце // Знание-сила. 1991. - № 1. - С. 20-26.

263. Планирование, организация и содержание деятельности начальной школы. Сб. научно-методических и управленческих материалов. Ч. 1. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997. - 102 с.

264. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

265. Полонский В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний: Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1970. -16 с.

266. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно педагогических исследований. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1988. - 40 с.

267. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981.96 с.

268. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 16-23.

269. Полонский В.М. Понятийно-терминологический словарь по народному образованию и педагогике. М.: ИТОиП РАО, 2001. - 128 с.

270. Полякова С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Дисс. докт. пед. наук. - Ульяновск, 1993. - 398 с.

271. Попова A.A. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: Автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2000. - 36 с.

272. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. -1991,-№6.-С. 46-57.

273. Проблемы и перспективы развития системы Эльконина Давыдова //Вопросы психологии.-2002.-№ 1.-С. 141-147.

274. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. -Мн.: ТетраСистемс, 2002. 544 с.

275. ПряниковаВ.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

276. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997.

277. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйан. 3-е изд., стереотипное. - М.н.: "ТетраСистемс", 2002. - 256 с.

278. Радьков A.M. Научные основы тестирования в системе непрерывного обучения математике. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Минск, 1996.32 с.

279. Рейтинговая Интенсивная Технология Модульного обучения РИТМ в ЧЭТК. Чебоксары: ЧЭТК, 2005. - http://ritm.nm.ru/index.html

280. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. -http://method.altai.rcde.ru/getblob.asp?id=200000525

281. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: Пеленг, 1993. - 64 с.

282. Розанов В.В. Сочинения. -М.: Сов. Россия, 1990. 592 с.

283. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 е.: ил.

284. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424с.

285. Рыбников К.А. Из истории арифметики // Математика в школе. -1986,-№4.-С. 65-71.

286. Садовничий В.А. Математическое образование: настоящее и будущее. Доклад на Всероссийской конференции "Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков". М.: МГУ, 2000. - 31 с.

287. Салимова К.И. Общеобразовательная школа Японии в XXI в. // Педагогика. -2002.- № 8. С.88-96,

288. Салмина Н.Г., Колмогорова JI.C. Усвоение начальных математических понятий при разных видах материализации объектов и орудий действия // Вопросы психологии. 1980. - № 1.

289. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

290. Симбирцева Т.М. Корея на перекрестке эпох. М.: ИД "Муравей -Гайд", 2000. - 256 с.

291. Система образования Соединенных Штатов Америки. -http://www.bereg.ru/sprav info/education/edu usa.shtml

292. Система оценивания учебных достижений школьников. -http://www.zankov.ru/center/exper4.asp

293. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

294. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

295. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

296. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2003. 304 с.

297. Современная западная философия: Учеб. пособие / Под общей ред. Т.Г. Румянцевой. Мн.: Вышэйшая школа, 2000. - 493 с.

298. Содержание диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных учреждениях. Методическое пособие / Под ред. Н.Я. Кушнир. -Минск, 1996.-240 с.

299. Соловьева Т.А. Теоретические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе: Автореферат дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 42 с.

300. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

301. Сороко Э.М. Человек во взрывающемся мире // Экологические и социокультурные аспекты устойчивого развития: Сб. статей. Мн.: Ин-т филос. и права АНБ, 1997. - С. 6-34.

302. Становление педагогики развития // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 124-125.

303. Степин B.C. Теоретическое знание. М., 1999.

304. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

305. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

306. Струве П.Б. Индивидуализм и социализм. // Вопросы философии. -1992.-№12.-С. 85-90.

307. Стрюков Г.А. О единстве критериального и нормативного подходов к оцениванию знаний учащихся // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№2.-С. 120-127.

308. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 12-17.

309. Сухарев Ю.А. Глобализация и культурные трансформации в современном мире (приоритеты, тенденции, противоречия): Автореф. дис . докт. философ, наук. М., 2001. - 37 с.

310. Сыродеева A.A. Локальность как социокультурный феномен второй половиныXXвека//Вопросы философии.- 1994.-№ 12.-С.164-170.

311. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. учеб. заведений. 2-е изд. М.: Издательский центр "Академия", 1998. -288 с.

312. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

313. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М: Изд-во МГУ, 1969. - 134 с.

314. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня//Вопросы психологии. 1993. -№ 1. - С. 92-101.

315. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

316. Тамбовцева Т. От "выученной беспомощности" к осознанному выбору II Народное образование. 1997. -№ 1. - С. 17-19.

317. Таранов П.С. Философия сорока пяти поколений. М.: ООО "Фирма "Издательство ACT", 1999. - 656 с.

318. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

319. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и

320. B.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776с. - с. 163-172

321. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. -М.: ЧеРо, 2000. С. 172-179.

322. Типологическая диагностика и образование: коллективная монография / Под ред. Е.П. Гусевой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 215 с.

323. Титова Е.В. Педагогическая методология: анализ отечественных научных подходов. Апрель 2001. -http://www.emissia.spb.su/offline/a824.htm

324. Титоренко Л.Г. Беларусь и новые глобальные социокультурные вызовы и угрозы // Социология. 2003. - № 1. - С. 25-33.

325. Толстой Л.Н. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.1. C. 89-97.

326. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1953.

327. Турбовской Я.С., Провоторов В.П. Диагностические основы целе-полагания в образовании. -М.: Изд. ИТОиПРАО, 1995. 116. с.

328. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. -1999. № 1.-С. 103-110.

329. Тхостов А.Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) II Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -1994.-№2.-С. 3-13.

330. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 1999.

331. Устинова Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 25-30.

332. Фарино К.С. Реформа школы: повышение качества обучения и воспитания // Настаунщкая газета от 13 мая 2003 г.

333. Фармаковский В.И. Применение графического метода к оценке успеваемости учащихся детей // Журнал Министерства народного просвещения. 1909. - Январь.

334. Фармаковский В.И. Цифровая система успешности учащихся // Журнал Министерства народного просвещения. 1916. - Май.

335. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986. -С. 125-467.

336. Фидлер М. Математика уже в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

337. Физика твердого тела: Методические указания по организации рейтинговой системы обучения и контрольные задания / Ю.В.Щапова, А.Ф.Зацепин. Екатеринбург: УГТУ, 1998. - 35с.

338. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2005. -248 с.

339. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. Ч. 1: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 208 с.

340. Фуше А. Педагогика математики. -М.: Просвещение, 1969. 128 с.

341. Хавин В.П. Основы математического анализа. В 3 ч. 4.1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-448 с.

342. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным явлениям. М.: Мир, 1991. - 240 с.

343. Харин 10. Человек просвещенный // Aima mater (Вестник высшей школы). -2001. -№ 2. С. 23-25.

344. Харин Ю.А. Экзистенциалы человеческих действий // Великие преобразователи естествознания: А.Л.Чижевский: Тезисы докладов девятых межкафедральных чтений. Минск: МРТИ, 1992. - С. 8-11.

345. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд. М.: Гардари-ки, 2000.-519 с.

346. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.-408 с.

347. Хо Нгок Дай Психологические вопросы построения курса математики в начальной школе // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 69-81.

348. Хо Нгок Дай. О возможности усвоения младшими школьниками алгебраической операции // Вопросы психологии. 1972. - № 1. - С. 85-98.

349. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. -№ 5. - С.55-61.

350. Хуторской A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 29-37.

351. Хуторской A.B. Программа курса естествознания в 10-м классе // Школа самоопределения. Шаг второй. М.: НПО "Школа самоопределения", 1994.-С. 249-266.

352. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

353. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 1. -С. 23-26.

354. Честертон Г.К. Писатель в газете: Худож. публицистика / Послесл. С.С.Аверинцева. -М.: Прогресс, 1984. 384 с.

355. Чошанов М.А. Америка учится считать: инновации в школьной математике США. Рига: Эксперимент, 2001. - 212 с.

356. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

357. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 95-102.

358. Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В. Занкова и современная психология // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 16-19.

359. Чуприкова Н.И. Умственное развитие ребенка и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО "Столетие", 1994. -192 с.

360. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма "Логос", 1993. - 181 с.

361. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336 с.

362. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб: Речь, 2002.-480 с.

363. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

364. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

365. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-С. 212-220.

366. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. - 304 с.

367. Юнг К.Г. О психологии восточных религий и философий. М.: Медиум, 1994.-256 с.

368. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1993. - 336 с.

369. Юнг К.Г. Современность и будущее. Мн.: Университетское, 1992. -62 с.

370. Якобсон С.Т., Фещенко Т.Н. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии. 1997. -№3. - С. 3-11.

371. Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника: Автореферат дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 30 с.

372. Яновская С.А. Из истории аксиоматики // Историко-математические исследования. Вып. XI. М.: Физматгиз, 1958. - С. 63-96.

373. Яновская С.А. Методологические проблемы науки. М.: Мысль, 1972.-280 с.

374. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. New York, 1964.

375. Bloom, Benjamin (Ed) A Taxonomy of Educational Objectives, Hand-boor 1: Cognitive Domain. New York: David Mckay, 1956.

376. Blyth R.H. Oriental Humour. Tokyo, 1959.

377. Bronstein S., Weiner M., Green Sh. How to prepare for the Scholastic Aptitude test: SAT. 14th ed. - New York: Barron's Educational Series, Inc., 1987.-730 p.

378. Chesnais J.C. The Demographic Transition. Oxford, 1992.

379. Closer R. Instructional technology and measurement of learning outcomes: Some questions // American Psychologist. 1963. -№ 18. -P. 519 - 521.

380. Coombs P.M. The World Crisis in Education: The View from the Eighties. New York, 1985.

381. Curren R.R. Coercion and the Ethics of Grading and Testing // Educational Theory. 1995. - Vol. 45. - N 4. - P. 425-441.

382. Davis W. The Innovators. The Essential Guide to Business Thinkers, Achievers and Entrepreneurs. London: Guild Publishing, 1987. - 408 p.

383. De Caluwe L., Marx E.C.H., Petri M.W. Schooldevelopment: Models and Change. ISIP technical report. - Leuven/Amersfoort: Acco, 1988. - 204 p.

384. Der-Thanq Chen. Uncovering the Provisos behind Flexible Learning //

385. Educational Technology & Society. April 2003. - Vol. 6. - N 2. - P. 25-30.

386. Ebel R. Criterion-referenced measurements: Limitations // School review.-1971.-№2.-P. 282-288.

387. Fieller B. Function der Psychologie in der Lehrerausbildung. Dokt. Diss. - Braunschweig, 1976.

388. Gelman R. and Meek E. Prescholes counting: principles before skill. // Cognition.- 1983.-V. 13.-P. 343-359.

389. Gerber U., Alean J. English and Geography: A Report on an Interdisciplinary Experience // English Teaching Forum. 1994. - Vol.32. - N 2. - P. 3942.

390. Goodenough F.L. The measurement of mental functions in primitive groups // American Anthropologist. 1936. - V. 38. -P. 1-11.

391. Gulliksen H. Theory of Mental Tests.-N-Y: Wiley, 1950-486 p.

392. Hall G. Psychology of Motivation. New York, 1961.

393. Halmos Paul R. Has progress in mathematics slowed down? // Amer. Math. Mon. 1990. - Vol. 97. -N 7. - P. 561-588.

394. Holzkamp K. Grundlegung der Psychologie. Frankfurt/Main, 1983.

395. Hyers M.C. Zen and the comic spirit. L., 1974.

396. Kruskal M. Asymptotology // Math. Models in Phys. Sci. N.J.: Prentice-Hall, 1963.-P. 17-48.

397. Kuder G.F., Richardson N.W. The Theory of Estimation of Test Reliability // Psychometrica. 1937. - N 2. - P. 151-160.

398. Laing R.D. The Politics of the Family and Other Essays. New York: -Random House. Pantheon Books, 1971. - 133 p.

399. Landry A. et al. Traite de demographie. P.: Payot, 1945.

400. Lawley D.N. On Problems Connected with Item Selection and Test Construction // Proceedings of the Royal Society of Edinburgh. Section A Mathematical and Physical Sciences. 1943. - N 43. - V. LXI. - Part III. - P. 273-287.

401. Levin R. Complexity: Life at the Edge of Chaos. New York: Macmil-lan, 1992.

402. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N J. Lawrence Erlbaum Ass., Publ. 1980, - 266 pp.

403. Maslow A.H. Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row, 1987.

404. Nutten J. Theorie de la motivation humaine. Paris, 1980.

405. Pratt D. A cybernetic model for cyrriculum development // Instructional Science.- 1982.-Vol. 11.-P. 1-12.

406. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests / With a Foreword and Afteword by B.D. Wright. Chicago & London: The Univ. of Chicago Press., 1980. - 199 p.

407. Schlechty Phillip C. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.

408. Tatsuoka K.K. Item construction and psychometric models appropriate for constructed response. N-J: Prinston, 1993. - 56 p.

409. Turner V.W. Revelation and Divination in Ndemby Ritual. Ithaca -London, 1975.

410. Wallace A. Differential Topology. First Steps. New York-Amsterdam, 1968.-384 c.

411. Whaba E.H. In Search of Better Testing Techniques // English Teaching Forum. 1994. - Vol.32. -N 2. - P. 53.

412. Whitehead A.N. and Rassell B. Principia Mathematica. 3 vols. Cambridge, England: Cambridge University Press. - 1908-1912.