Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маматов, Бекмурат Акмуратович

• Маматов, Бекмурат Акмуратович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маматов, Бекмурат Акмуратович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Технологический подход к профессиональной подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования

1.2. Компьютерный компонент педагогической технологии как средство формирования профессиональной компетентности специалистов

1.3. Методология и методы исследования

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ

2.1. Организационно-методические особенности применения компьютерного компонента педагогической технологии при активизвции творчества научно-педагогических кадров и студентов

2.2. Результаты внедрения компьютерного компонента педагогической технологии: основные показатели состояния в Краснодарском крае

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов»

Актуальность исследования прежде всего определяется переходом мировой цивилизации в качественно новое состояние, которое получило название "информационное общество" [103]. Если рассматривать менее глобальные аспекты революционного распространения информационных технологий, то актуальность информатизации образования, в целом, и высшего образования, в частности, отмечена в работах многих научно-педагогических работников [9, 19, 21, 43-44, 48, 58, 62-64, 131]. В современных условиях также остается актуальной проблема повышения эффективности образования, разрешение которой зависит от профессионализма педагога как главной фигуры образования, в частности -от его компетентности в решении педагогических задач, так как они во многом определяют содержание педагогического процесса и результаты профессиональной деятельности педагога.

Вопросам формирования профессиональной компетентности специалиста-педагога посвящен ряд научных работ (А.Д. Алферов, К.А. Абдульханова-Славская, Ю.В. Варданян, JI.K. Гребенкина, Г.А. Козберг,

A.К. Маркова, J1.M. Митина, В.А. Сластенин и др.). Отдельные аспекты ^ по решению педагогических задач в процессе профессиональной подготовки в высшей школе рассматривают в своих исследованиях P.M. Аса-дуллин и Ю.В. Варданян.

Фундаментальные предпосылки для изучения рассматриваемой в настоящей работе проблемы создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, В.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Лебединский, В.В. Краевский,

B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, З.И. Рав-кин, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова); общие закономерности развития высшей школы (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько,

A.А. Вербицкий, С.М. Годник, С.И. Зеновьев, И.Я. Конфедератов, А.И. Молибог, Н.Н. Нечаев, Н.Ю. Посталюк, В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина,

B.Н. Тургенко, Ф.Р. Филиппов).

Будущее образования это образование со все большей долей участия компьютеров. Когда компьютер займет в системах обучения и образования свое достойное место, а образование станет существеным средством гуманизации общества (А.А. Асмолов, Н.В. Басова, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.П. Борисенков, В.П. Беспалько, А.А. Деркач,

A.И. Донцов, И.В. Дубровина, Л.П. Кезина, В.Г. Кинелев, М.И. Кондаков, В.Г. Костамаров, О.Е. Кутафин, Н.Н. Мамефеев, Н.Д. Никандров,

B.А. Поляков, В.В. Рубцов, Э.В. Сайко, В.А. Сластенин, И.И. Халеева), это радикально изменит структуру и методы традиционного учебно-воспитательного процесса. На этой основе складывается содержание педагогической науки XXI века и, может быть, всего третьего тысячелетия.

В связи с важностью отмеченных в ряде работ (В.И. Андреев, В.Т. Куклин, О.П. Околелов, С.И. Самыгин и др.) проблем адаптации первокурсников к обучению; формирования у них устойчивых общеучебных знаний, умений и навыков, включая повышение скорости усвоения текстовой информации; развития творческих способностей обучающихся; проведения общенаучной подготовки и активизации у студентов мыслительных процессов; интенсификации учебного процесса в целом - при выполнении настоящей научной работы были проведены патент-но-информационые исследования ретроспективностью 20 лет. В качестве источников релевантной научно-технической информации при проведении исследований избраны законченные диссертационные работы, монографии, учебные пособия, публикации в периодических изданиях в области вышеобозначенных проблем.

Из 54 диссертационных работ, 110 публикаций и 59 изобретений различных стран, выполненных в указанной области высшего образования, были отобраны для дальнейшего изучения 12 диссертационных работ, 44 публикации и 17 патентов на изобретения, которые были использованы в процессе разработки основ компьютерного компонента педагогической технологии обучения студентов с одновременным развитием их творческих способностей. Выбранные диссертации и патенты на изобретения можно условно разделить на 4 группы:

- имеющие целью интенсификацию образовательного процесса в целом [17, 59, 91, 154, 158, 160];

- способствующие адаптации студентов в вузе и привитию общеучебных знаний, умений и навыков [33, 80, 133, 146, 148-150, 152-153, 156-157, 159];

- направленные на проведение общенаучной подготовки и развитие творческих способностей [10, 12, 18, 72, 83, 137, 147, 151];

- направленные на использование персональных компьютеров в учебном процессе [2, 5, 48, 63, 77, 128-129, 140, 155,161-162].

Детальный анализ содержания вышеназванных работ, позволил выявить характерные особенности современных высокотехнологичных подходов к проектированию основ формирования педагогического процесса для повышения профессиональной компетентности специалистов.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий применения компьютеров для повышения эффективности системы формирования профессиональной компетентности специалистов. Решение данной проблемы является нашей целью исследования.

Объект исследования - педагогическая технология профессиональной подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: компьютерный компонент педагогической технологии как средство ускоренного и эффективного формирования профессиональной компетентности специалистов.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой и целью исследования поставлены следующие задачи:

- определить методологию и методы исследования условий применения компьютерного компонента педагогической технологии в системе подготовки высокопрофессиональных специалистов;

- охарактеризовать технологический подход к формированию профессиональной компетентности в системе высшего профессионального образования;

- исследовать и описать организационно-методические условия применения компьютерного компонента педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов.

- Гипотезой исследования является предположение о том, что использование компьютерного компонента педагогической технологии повышает эффективность формирования профессиональной компетентности специалистов, если: в структуре развития профессиональной компетентности специалиста при решении педагогических задач учитываются личностные, технологические и социальные показатели его профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляет общенаучный системный подход: о системе, структуре и функциях, о развитии структуры и системообразующей связи; основополагающие идеи философской и педагогической антропологии человека; положения о деятельно-стном подходе к познанию социальных принципов, о диалектическом взаимодействии и взаимосвязи объективных и субъективных факторов в формировании и развитии личности.

Теоретическую основу исследования составляют труды, раскрывающие общие закономерности развития высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.Г. Кинелев), философию и методологию образования (Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.В. Лебединский, Б.Т. Лихачев, Т.И. Шамова), концептуальные идеи о закономерностях и принципах формирования личности педагога-профессионала (Н.Ф. Го-ноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.M. Щербаков). Общетеоре-тичекий подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки заложен в трудах Е.П. Белозерцева, Е.А. Левановой, М.М. Левиной, А.В. Мудрика, Н.Е. Шурковой.

Поставленные цели и задачи обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ научно-информационных материалов и экспериментальная работа, в процессе которой использовались такие методы, как: наблюдение, устные и письменные опросы, методы тестирования и ознакомления с результатами, анкетирование, беседы и метод самооценок, методы статической обработки данных при помощи ЭВМ и наративные (описательные) методы.

Опытно-эксперементальной базой исследования служили дневное отделение факультета технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического института, а также филиал Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права в г. Краснодаре; кадровый состав высшей школы в Краснодарском крае.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1997 гг.) - поисково-аналитический. Анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме исследования позволил выявить ее современное состояние. Была определена структура работы, ее объект, предмет, выделены цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

Второй этап (1997-2001 гг.) - теоретико-экспериментальный. Были теоретически обоснованы и методически оформлены условия применения компьютерного компонента и рейтинговой системы в условиях неполного высшего образования. В ходе экспериментов была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, осуществлялась разработка и апробация методики выявления исходного уровня компьютерного компонента педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов.

Третий этап (2001-2002 гг.) - обобщающий. Систематизация и обработка результатов исследований, формирование выводов, апробация и внедрение, опубликование результатов, оформление теоретических положений диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- - выявлены особенности использования компьютеров в педагогическом процессе подготовки специалистов в условиях неполного высшего образования;

- определены и обоснованы психолого-педагогические условия применение компьютерного компонента педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов;

- описана рейтинговая система контроля знаний в компьютерном компоненте педагогической технологии как средство повышения профессиональной компетентности специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в педагогическом процессе, что способствует совершенствованию подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концептуальных позиций, использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования, его проведением в единстве теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерный компонент педагогической технологии формирования профессиональной компетентности специалистов в условиях неполного высшего образования.

2. Методика рейтинговой автоматизированной оценки качества педагогического процесса и достигнутых индивидуальных результатов как составная часть компьютерного компонента педагогической технологии.

3. Система мероприятий, способствующих на основе использования компьютерного компонента повышению качества педагогического процесса при формировании профессиональной компетентности специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Прикладные разработки выполненного исследования использованы в ходе учебного процесса на факультете технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического института, в филиале Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права в г. Краснодаре.

Основные положения исследования прошли апробацию на межвузовской научно-практической конференции в г. Рязани (2002 г.) и международной научно-практической конференции в г. Санкт-Петербурге (2002 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маматов, Бекмурат Акмуратович

выводы

При внедрении в системе высшего образования компьютерного компонента педагогической технологии разработаны две методики проведения конкурсов для студентов и субъектов научно-педагогического сообщества: творческий конкурс и конкурс на соискание.

1. Эволюционное развитие методики проведения творческого конкурса позволило перейти от качественной оценки представленных научных результатов к количественной, что изменило саму систему подведения итогов конкурса, повысив ее объективность и сопоставимость. В методику проведения конкурса на соискание путем обработки, анализа и интерпретации анкетных данных внедрены эмпирически обоснованные рекомендации и программа автоматизированного подведения итогов на ЭВМ, вызвавшие коренное, качественное изменение технологии оценки результативности труда научно-педагогического работника, повысив ее объективность и сопоставимость. Специфические социальные условия, созданные благодаря систематическому проведению конкурсов двух типов способствуют формированию новых потребностей, интересов и диспозиций и становится не только конечной целью, но и средством стимулирования научно-исследовательской деятельности.

2. В результате внедрения в системе высшего образования, выполненных научно-методических разработок в части компьютерного компонента педагогической технологии, в Краснодарском крае были приняты и реализованы управленческие решения, которые могут быть рекомендованы для использования в других субъектах Российской Федерации и на общероссийском уровне. Их можно классифицировать как меры административно-структурного характера; экономическое и правовое регулирование; моральное и творческое стимулирование учебнопознавательной, педагогической и научно-исследовательской деятельности.

3. Основным положительным эффектом от внедрения результатов исследований явилась позитивная динамика в формировании профессиональной компетентности специалистов, а также в количественном и качественном составе научно-педагогических кадров Краснодарского края. Приращение коэффициента остепененности на Кубани составило 3,68%, что на порядок выше, чем в среднем по РФ. Ежегодный относительный прирост численности аспирантов изменялся от 14,65% до 22,40%, что на порядок превышает общегосударственный уровень (от -3,19% до 2,29%). Для докторантов величина годового относительного прироста численности в среднем увеличивалась на 84,00% ежегодно (на порядок выше общероссийского значения: от 2,19% до 2,62%). Приведенные цифры означают резкое, качественное отличие условий для воспроизводства научно-педагогических кадров в Краснодарском крае.

Для организации дальнейшего самообеспечения Краснодарского края научно - педагогическими кадрами высшей квалификации необходимо продолжить организационно-методическую работу на государственном уровне: перейти от концепции "поддержки" ученого к активному использованию имеющегося научно - технического потенциала, учредить за счет средств краевого бюджета Академию наук Краснодарского края, государственную целевую аспирантуру и докторантуру Краснодарского края, предусмотреть краевое финансирование для формирования и реализации программ непрерывного образования.

4. Опыт Краснодарского края по применению компьютерного компонента педагогической технологии, по поддержке и развитию научно-педагогического потенциала рекомендуется к распространению и внедрению централизовано как на федеральном уровне, так и по отдельным субъектам Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При разработке и внедрении компьютерного компонента педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов обобщены теоретические представления об особенностях организации педагогического процесса в высшем учебном заведении, изучены принципы, возможности и методики применения компьютеров в учебном процессе, разработаны методики проведения конкурсов для студентов и субъектов научно-педагогического сообщества.

По результатам исследований сформулированы выводы, предложения и методические рекомендации по использованию компьютерного компонента педагогической технологии в системе профессиональной подготовки специалистов:

1. Закономерности педагогического процесса в высшей школе находят свое выражение в ряде принципов, применение которых при проектировании компьютерного компонента педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов в условиях неполного высшего образования позволяет: обеспечить органичное сочетание целей общества и личности в соответствии с уровнем развития науки и техники, с преобразованиями в экономике; обеспечить оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса в единстве знаний и умений, сознания и поведения; начинать познание с чувственного восприятия и заканчивать рациональным обобщением; утвердить красоту умственного труда и деловых отношений.

2. Отсутствие сведений о личностных характеристиках в начале учебного года создает трудности в оптимальной организации педагогического процесса. Для осуществления индивидуализации обучения желательно применять методы и методики, максимально адаптированные к различной типологии студента. Исходя из направленности педагогического процесса на всестороннее (гармоничное), творческое развитие личности необходимо предусмотреть комплексное использование образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения при реализации в вузе компьютерного компонента педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов.

Студенты-первокурсники особенно высоко ценят правильность дифференцированной оценки. Обучение на первом и втором курсе совпадает с периодом формирования социальных ролей. Одновременно на этот возраст приходится максимум развития творческих способностей. Кроме этого, обнаружено, что интеллектуальные и профессиональные умения формируются успешнее, если профилирование учебной и научной работы студентов осуществляется на младших курсах. Эти аспекты также следует учитывать при проектировании основ компьютерного компонента педагогической технологии в системе профессиональной подготовки специалистов.

Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра. Учитывая подобное обстоятельство, необходимо в процессе разработки основ компьютерного компонента педагогической технологии сократить срок учебной адаптации студентов младших курсов.

3. Обоснованно и предложено провести декомпозицию педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов в условиях неполного высшего образования на общую, профильную и частную составляющие педагогической технологии целостного педагогического процесса. Компьютерный компонент педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов рассмотрен в рамках частной составляющей педагогической технологии. Он, прежде всего, компенсирует разноличностные характеристики контингента обучающихся. В свете изложенного он должен учитывать: индивидуализацию обучения; важность обучения студентов приемам и навыкам самостоятельной работы, в том числе умственной, обеспечивающей добывание, переработку, запоминание и применение необходимых знаний; высокую роль правильной дифференцированной оценки; применение высокотехнологичных эффективных современных компьютерных методов обучения.

В рамках компьютерного компонента педагогической технологии подготовки специалистов в системе неполного высшего образования, решение стратегической педагогической задачи сведено к составлению технологических цепочек выполнения тактических педагогических задач на основе применения компьютеров: а) В первом учебном семестре (тактическая педагогическая задача - обучение) студент обучается основам компьютерной грамотности. б) Тактическая педагогическая задача второго семестра обучения остается прежней (общее развитие). Студенты учатся составлять компьютерные программы и пользоваться ими. в) В третьем семестре в части компьютерных технологий тактическая педагогическая задача данного этапа изменяется (формирование общенаучных знаний, умений и навыков). Компьютер используется для выполнения специфических функций, способствующих развитию умений и навыков обработки больших массивов информации, в том числе таких как проведение анализа, обобщение научных фактов и их аргументация, составление плана доказательства. г) В четвертом семестре компьютерные технологии оказывают влияние на развитие творческих способностей. ЭВМ необходима в течение всего семестра в качестве инструмента решения профессиональных задач для обработки эксперимента при выполнении курсовых и выпускной работ.

Соблюдение целей содержания образования обеспечивается комбинированием воспитательной задачи с дидактическими задачами обеих групп.

В рамках частной педагогической технологии подготовки специалистов в системе неполного высшего образования предусматривается также использование компьютеров для организации автоматизированного контроля знаний. Решение стратегической педагогической задачи в этом случае сведено к составлению технологических цепочек выполнения тактических педагогических задач на основе системы автоматизированного тестирования: а) Тактические педагогические задачи первого семестра сводятся к обучению. Они реализуются путем применения тестов учебных достижений и организации взаимоконтроля. Основная функция системы автоматизированного тестирования - обучающая. б) Тактические педагогические задачи второго и третьего семестров совпадают - здесь обеспечивается общее и творческое развитие, а также саморазвитие личности. Рейтинговая система тестирования выполняет функции обучения и диагностики путем автоматизированного контроля знаний как неспециальных, так и общепрофессиональных предметов. в) Тактической педагогической задачей четвертого семестра является становление гармонично развитой личности. Главная особенность данного этапа - организация самопроверки, которая играет воспитательную функцию. г) Решение воспитательной задачи проводится с первого по четвертый семестр с приданием особого значения в первом (седьмом) полусеместре третьего семестра. Воспитательная функция предложенной системы контроля знаний и умений заключается в высоком уровне учебной мотивации, возможности диагностики достигнутых результатов и корректировки педагогического процесса. д) Важнейшее достоинство предложенной системы - возможность сокращения времени на итоговый контроль качества знаний до одной недели в семестр при соответствующем увеличении длительности семестра или каникул. При условии метрологического обеспечения и придания статуса государственного стандарта, рейтинговая автоматизированная система тестов учебных достижений может использоваться в качестве одного из инструментов аттестации при назначении на наиболее ответственные должности, где требуются хорошие профессиональные знания, умения и навыки.

4. Практическая реализация основ применения компьютерного компонента потребовало специальной профессиональной подготовки представителей педагогического корпуса высшей школы.

5. Эволюционное развитие методики проведения творческого конкурса позволило перейти от качественной оценки представленных научных результатов к количественной, что изменило саму систему подведения итогов конкурса, повысив ее объективность и сопоставимость. В методику проведения конкурса на соискание путем обработки, анализа и интерпретации анкетных данных внедрены эмпирически обоснованные рекомендации и программа автоматизированного подведения итогов на ЭВМ, вызвавшие коренное, качественное изменение технологии оценки результативности труда научно-педагогического работника, повысив ее объективность и сопоставимость. Специфические социальные условия, созданные благодаря систематическому проведению конкурсов двух типов способствуют формированию новых потребностей, интересов и диспозиций и становится не только конечной целью, но и средством стимулирования научно-исследовательской деятельности.

6. В результате внедрения в системе высшего образования, выполненных научно-методических разработок в части компьютерного компонента педагогической технологии, в Краснодарском крае были приняты и реализованы управленческие решения, в целом способствующие повышению профессиональной компетентности специалистов. Их можно классифицировать как меры административно-структурного характера; экономического и правового регулирования; морального и творческого стимулирования учебно-познавательной, педагогической и научно-исследовательской деятельности.

7. Основным положительным эффектом от внедрения результатов исследований явилась позитивная динамика в формировании профессиональной компетентности специалистов, а также в количественном и качественном составе научно-педагогических кадров Краснодарского края. Приращение коэффициента остепененности на Кубани составило 3,68%, что на порядок выше, чем в среднем по РФ. Ежегодный относительный прирост численности аспирантов изменялся от 14,65% до 22,40%, что на порядок превышает общегосударственный уровень (от -3,19% до 2,29%). Приведенные цифры означают резкое, качественное отличие условий для воспроизводства научно-педагогических кадров в Краснодарском крае.

Для организации дальнейшего самообеспечения Краснодарского края научно - педагогическими кадрами высшей квалификации необходимо продолжить организационно-методическую работу на государственном уровне: перейти от концепции "поддержки" ученого к активному использованию имеющегося научно - технического потенциала, учредить за счет средств краевого бюджета Академию наук Краснодарского края, государственную целевую аспирантуру и докторантуру Краснодарского края, предусмотреть краевое финансирование для формирования и реализации программ непрерывного образования.

Опыт Краснодарского края по применению компьютерного компонента педагогической технологии, по поддержке и развитию научно-педагогического потенциала рекомендуется к распространению и внедрению как централизовано на федеральном уровне, так и по отдельным субъектам Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маматов, Бекмурат Акмуратович, 2002 год

1. Авакян Э. Р. Балльные оценивания в учебном процессе. Методическая разработка для преподавателей и слушателей ФПК при КубГТУ. Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1996. - 17 с.

2. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. -1997. №4. - С. 107-109.

3. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 83-92.

4. Алейников Л. В., Иванов В. В. Учебно-методический комплекс по автоматизированному конструированию РЭС / Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. сб. научн. тр. Ч. 2: Челябинск: ЧГТУ, 1993.-С. 35 - 38.

5. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества). // Высшее образование в России. 2001. -№1. - С. 121-123.

6. Амерханов Р. А., Анищенко В. В., Окулич-Казарин В. П. Использование ЭВМ в процессе обучения и контроля знаний / Деловые игры и методы активного обучения. Сб. научн. тр. Ч. 2. - Челябинск: ЧГТУ, 1992.-С. 44-45.

7. Амерханов Р. А., Окулич-Казарин В. П. Проведение лабораторного практикума на ЭВМ / Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. сб. научн. тр, Ч. 2: Челябинск: ЧГТУ, 1993. - С. 40 - 42.

8. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2000. -608 с.

9. Ю.Анисимов Н. М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 41 с.

10. П.Анничева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия. // Высшее образование в России, 1999. -№5.-С. 83-88.

11. Арестова J1. Д. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 159 с.

12. З.Арутюнов Ю. С., Дера В. Г., Слободян В. П. Деловая игра "Мозговая атака". М.: ИПКИР, 1990. - 26 с.

13. Асадуллин Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 2000. - 35 с.

14. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 34-37.

15. Ашхотов О. Как приручить ЭВМ? // Высшее образование в России. -1996. №2-С. 37-39.

16. Байрамова Ж. А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999. - 22 с.

17. Баляева С. А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 32 с.

18. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 416 с.

19. Бубен М. Списочные истины. Поиск, 1998. - №8 (458). - С. 3.

20. Вердиев Д. М., Некрасов С. Д. Основы управления школой (Теоретические, исторические и психологические аспекты моделирования государственно-общественной системы управления образованием): Учебное пособие. Краснодар: Кубанский учебник, 2000. - 207 с.

21. Веселков Ф., Ковалев С., Мац Л. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 62-66.

22. Вислый А. Автоматизированная библиотечная сеть высшей школы. -// Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 51-56.

23. Галимова Е.Я., В. П. Окулич Казарин, И. В. Романец и др. Некоторые уроки проведения тематической смены "Юные интеллектуалы"/ Молодежь и реформы: хозяева или рабы? Краевая научнопрактическая конференция. Краснодар. - 1999. - С. 155 - 157.

24. Гнеденко Б. В. Хинчин А. Я. Элементарное введение в теорию вероятностей. М.: Наука, 1982. - 160 с.

25. ГОСТ 2.105-95. Общие требования к текстовым документам. М.: Московский печатник, 1995. - 37 с.

26. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. М.: Московский печатник, 1984. - 78 с.

27. ГОСТ 7.32-91 (ИСО 5966-82). Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления.-М.: Знак Почета, 1991. 18с.

28. Графова С. На компьютер надейся, да сам не плошай // Высшее образование в России. -2000. №5. - С. 105.

29. Грибов В. Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень. - 1999.-180 с.

30. Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования // Вопросы философии-2002. - №2.-С. 175-180.

31. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 114-120.

32. Гуревич П.С. Психология. Учебное пособие.-М.: Знание, 1999.-304 с.

33. Дворецкий С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженеров // Высшее образование в России. — 2001. №3. -С. 130-135.

34. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. - №1. -С. 127-129.

35. Демкин В., Майер Г., Трубникова Т. Дормативная база дистанционного обучения // Высшее образование в России.-2001.-№5.-С. 99-102.

36. Демко И., Кроль В., Мордвинов В., Ковалев С. Интернет в вариативном образовании // Высшее образование в России. 2000. - №5. -С. 98-102.

37. Дубнищева Т., Мицель А., Веретенников М. "Концепция современного естествознания": электронная версия // Высшее образование в России. 1999. - №6. - С. 68-72.

38. Еляков А. Информационные приоритеты // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 106-114.

39. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 77-85.

40. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество обучения. Альма Матер // Вестник высшей школы. - 2002. - №3. - С. 8-12.

41. Жуков В. И. Реформы в России: 1985-1995 гг.-М.: Союз, 1997. 415 с.

42. Завьялов А., Хохлов J1. Глазами студентов (о новом и традиционномв обучении) // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 102105.

43. Закон Краснодарского края от 30 июля 1997 г. №93-КЗ "О науке (научной деятельности) и региональной научно-технической политике Краснодарского края".

44. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1991 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1992. 54 с.

45. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1992 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1993. 54 с.

46. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1993 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1994. 54 с.

47. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1994 год.

48. Краснодар: ООП Крайкомстат, 1995. 54 с.

49. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1995 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1996. 54 с.

50. Инновационная деятельность в Краснодарском крае за 1996 год. -Краснодар: ООП Крайкомстат, 1997. 54 с.

51. Информационное письмо Краснодарского краевого комитета государственной статистики от 9 апреля 1998 г. №10-10 "О подготовке научных кадров в крае".

52. Иосифова Л. В., Пахалкова Н. В. Развитие творческой активности студентов младших курсов / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 5 Всероссийской научн.-практ. конф. Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1999. - С.73 - 74.

53. Калягин Г., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника (по материалам Всероссийской научно-методической конференции) // Высшее образование в России. 1996. -№1. - С. 137-139.

54. Каменева Г. А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 22 с.

55. Карпенков С. "КСЕ": виртуальный мир // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 108-110.

56. Ким И. Опыт работы в "виртуальном мире" // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 63-68.

57. Кинелев В. Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

58. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты. Альма Матер. // Вестник высшей школы. - 2002. - №2. - С. 16-23.

59. Краснова Г.А., Мамедов С.С., Шохин И.В. Новые информационные технологии в образовании.// Проблемы теории и методики обучения. -2001. №5.-С. 39-42.

60. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.-479 с.

61. Кудрина Т. А. Методология и методика диссертационного исследования/ Методические рекомендации по подготовке и оформлению кандидатской диссертации по культурологии. Краснодар: КГАК, 1997.-29 с.

62. Кудряшов А. Н., Окулич-Казарин В. П. Расчет промежуточной ступени паровой турбины. Иркутск: РИО ИЛИ, 1990. - 20 с.

63. Кудряшов А. Н, Половнева Т. А., Окулич-Казарин В. П. Определение показателей энергетической эффективности паротурбинной установки с использованием ЭВМ. Иркутск: РИО ИЛИ, 1990. - 12 с.

64. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий// Высшее образование в России. — 2001. №1. - С. 124-126.

65. Курдюмов Г.М., Курдюмова А.Г. Использование гуманитарной оболочки в компьютерной оболочке обучения.// Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 126-128.

66. Куровский В. Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Норильск, 1993.-384 с.

67. Латышев Р. Интернет: к новому этапу образования? // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 95-102.

68. Лебедев С. О качестве системы ДО // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 123-124.

69. Левандовская Ю. Автоматизированная библиотека ВУЗа // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 83-85.

70. Лекарев В. М. Программированный тестовый контроль за уровнем усвоения знаний. Методические указания для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей. Краснодар, 1996. - 26 с.

71. Леонтьева В., Щербина М. Компьютеризация и "креативная" педагогика // Высшее образование в России. 2001. - №3. - С. 138-141.

72. Лещинский В. И., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

73. Майстренко Г. В. Изучение сформированности навыка чтения научной литературы у студентов-первокурсников и его развитие в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Иркутск, 1981. 185 с.

74. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 97-99.

75. Маршева Ф. М. Сравнительный анализ тенденций разработки проблем развития творчества студентов в ГДР и ФРГ: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 241 с.

76. Махутов Б. Н., Шевелев Ю. П. Автоматизация самоконтроля самостоятельной работы студентов / Деловые игры и методы активного обучения. Сб. научн. тр., ч. 2. Челябинск, 1992. - С. 22 - 25.

77. Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 103-105.

78. Нечаев Ю. Г., Окулич-Казарин В. П. Определение размеров и эффективности работы нефтеловушки. Краснодар: КГТУ, 1994. - 8 с.

79. Окулич-Казарин В. П., Нечаев Ю. Г. Аналитическое исследование работы отстойника (песколовки). Краснодар: КГТУ, 1994. - 8 с.

80. Орлова Н. Н., Окулич-Казарин В. П., Таничева Е. Б. и др. Анализ оценки НИР. Разработка методов и методики оценки НИР (отчет о НИР, № г.р. 01.88. 0006384) / Отчет о НИР. Иркутск: ИЛИ, 1988. -64 с.

81. Острейковски. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 416 с.

82. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

83. Пилипенко О. И. Экономическому образованию информационные технологии / Инновационные процессы в высшей школе. Материалы 5 Всероссийской научн.-практ. конф. - Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1999. - С. 136.

84. Погребной В., Чередов А., Ботыгин И. О многоуровневой подготовке специалистов по информатике // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 40-48.

85. Постановление главы администрации Краснодарского края от 05 июля 1995 г. №362 "Об учреждении почетных званий в области науки и техники по Краснодарскому краю".

86. Постановление главы администрации Краснодарского края от 08 июля 1996 г. №295 "О реализации краевой научно-технической программы "Марикультура Кубани".

87. Постановление главы администрации Краснодарского края от 11 марта 1997 г. №74 "О мерах по реализации государственной научно-технической политики".

88. Постановление главы администрации Краснодарского края от 15 мая 1997 г. №187 "Об учреждении стипендии администрации Краснодарского края для лиц, обучающихся в докторантуре".

89. Постановление главы администрации Краснодарского края от 16 марта 1994 г. №143 "О приоритетных направлениях региональной научно-технической программы".

90. Постановление главы администрации Краснодарского края от 17 марта 1997 г. №84 "О проведении общероссийских дней защиты от экологической опасности в Краснодарском крае".

91. Постановление главы администрации Краснодарского края от 22 июля 1997 г. №316 "О создании краевого экспертного совета по вопросам молодежной политики".

92. Постановление главы администрации Краснодарского края от 25.05.93 г. №193 "О создании краевого комитета по высшему образованию и науке".

93. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 октября 1994 года №1185 "Об утверждении Положения о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий".

94. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 г. №74 "Об утверждении Единого реестра ученых степеней и ученых званий и Положения о порядке присуждения ученых степеней".

95. Поташник М. М., Моисеев А. М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфереобразования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

96. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология: курс лекций. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Центр, 1997. - 160 с.

97. Распоряжение правительства Краснодарского края от 08 мая 1997 г. №46-рп "Об экспертизе научно-технических проектов, программ и работ в Краснодарском крае".

98. Распоряжение правительства Краснодарского края от 29 октября 1997 г. №107-рп "Об упорядочении проведения мероприятий научного характера в Краснодарском крае".

99. Рудакова Г., Якимов С. По информационным технологиям // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 124-128.

100. Самыгин С. И. и др. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

101. Санников А., Коленова 3. Информатика в медицинском вузе // Высшее образование в России. -2001. №4. - С. 96-101.

102. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993 .-740с.

103. Соловов А. КГрафика в образовании // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 90-96.

104. Соловов А. Об эффективности ИТ // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 100-102.

105. Сорокина Т. Компьютер в деловых играх // Высшее образование в России.-2001.-№3. С. 135-138.

106. Суржик С. В. Использование ЭВМ при обучении теории вероятностей / Деловые игры и методы активного обучения. Сб. научн. тр., ч. 2. Челябинск: ЧГТУ, 1992. - С. 47 - 49.

107. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Информационные технологии для будущих экономистов II Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 113-116.

108. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 30-33.

109. Тищенко О. Диалог компьютеров и студентов // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 120-123.

110. Фефилова В. Л. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям (на материале пед. институтов): Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 183 с.

111. Чистяков В. И. Интеграционные и инвестиционные проблемы развития науки в регионе // Известия Вузов. Северо-Кавказский регион. 1996. - №2.-С. 75 -76.

112. Чистяков В. И., Марченко В. П. Программа развития высшего образования Краснодарского края на 1994-1995 гг. — Краснодар: Комитет по высш. обр. и науке администрации края, 1994. 140 с.

113. Чистяков В. И., Окулич-Казарин В. П. Организационная поддержка системы образования научно-педагогических кадров в Краснодарском крае // Вестник Кубанского регионального отделения Академии педагогических и социальных наук. 1999. - №1. - С. 89.

114. Чултэм Раднаагийн. Самостоятельная работа студентов высшей школы Монголии как условие повышения их творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 165 с.

115. Шаммазов А., Беленкова О. Техуниверситеты в информационно-индустриальном обществе // Высшее образование в России. 1998. -№1. - С. 24-27.

116. Шампанер Г., Шайдук А. Мультимедиа // Высшее образование в

117. России. 1997. - №4. - С. 92-94.

118. Шарапов А. В. Шкала рейтинговой оценки знаний студента / Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. сб. научн. тр., ч. 2: Челябинск: ЧГТУ, 1993. С. 79 - 82.

119. Шевелев В. Г., Новиков М. В. Организация проведения деловых игр в учебном процессе. Часть 1. Концепция, принципы и методы: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1988. - 114 с.

120. Шевченко В. Учебно-консультационный центр университета // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 103-104.

121. Щербаков Э. JI. Психология для преподавателя. Учеб. пособие для слушателей факультета повышения квалификации и аспирантов. -Краснодар: КубГТУ, 1996. 155 с.

122. Щербаков Э. JI. Современные методы оценки знаний и интеллекта. Учеб. пособие для преподавателей слушателей факультета повышения квалификации. - Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1997. - 156 с.

123. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. Спб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во "Полиус", 1998. -639 с.

124. JP, патент, 2860456 В2 (Обучающий материал для формирования способности моментального чтения), G09B19/08 // Изобретения стран мира. 2000. - Вып. 96. - №1. - С. 20.

125. JP, патент, 2913782 В2, 4060579А (Обучающее устройство для приближенных умозаключений), G09B23/00 // Изобретения стран мира. 2000. - Вып. 96. - №7. - С. 18.

126. RU, патент, 2002312 (Способ управления предъявлением учебных текстов для развития навыков сверхбыстрого восприятия информации и устройство для его осуществления), кл. G09B9/00. 1993. -Бюл. 39-40.

127. RU, патент, 2008718 (Устройство для обучения быстрому чтению), G09B17/04. 1994. - Бюл. 4.

128. RU, патент, 2047219 (Способ обучения быстрому чтению), G09B17/04. 1995. - Бюл. 30.

129. RU, патент, 2085998 (Устройство для обучения генерированию идей), G09B19/00. 1997. - Бюл. 21.

130. RU, патент, 2109346 (Способ Андреева О. А. развития навыков безрегрессионного чтения), кл. G09B17/00. 1998. - Бюл. 11.

131. RU, патент, 2109347 (Способ Андреева О. А. развития способностей безартикуляционного чтения), G09B17/00. 1998. - Бюл. 11.

132. RU, патент, 2118849 (Способ развивающего обучения на основе интенсификации познавательной деятельности), G09B19/00. 1998. -Бюл. 25.

133. RU, патент, 2119191 (Способ обучения правописанию и чтению посредством игр с ведущим или на компьютере). 1998. - Бюл. 26.

134. RU, патент, 2120140 (Способ обучения учащихся по разделу курса физики), G09B23/06. 1998. - Бюл. 28.

135. RU, патент, 2130202 (Способ быстрого запоминания текста), G09B19/00. 1999. - Бюл. 13.

136. RU, патент, 2158965 (Способ оптимизации программы обучения), G09B7/00. 2000. - Бюл. 31.

137. US, патент, 5591033А (Устройство для повышения эффективности чтения), G09B17/00. // Изобретения стран мира. -1998. Вып. 96. -№1. - С. 18.

138. US, патент, 5779486А (Способ и устройство для повышения эффективности обучения), G09B7/04. // Изобретения стран мира. -1999.-Вып. 96. №7.-С. 25.

139. US, патент, 5827070 А (Способ и система для проведения тестирования с использованием компьютера) // Изобретения стран мира. -1999.-Вып. 96.-№11.-С. 14.

140. WO, патент, 9938137 А1 (Компьютеризованная система дистанционного обучения) // Изобретения стран мира. 2000. - Вып. 96. - №7. -С. 77.ф МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

141. АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГ ОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА1. СПРАВКА