Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Носкова, Светлана Вячеславовна

• Носкова, Светлана Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Носкова, Светлана Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

МЕДИЦИНСКОГО

ВУЗА.

1.1. Основные тенденции развития высшего профессионального образования в контексте глобализации.

1.2. Структура профессионально-педагогической компетентности преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза: связь компонентов профессионально-педагогической компетентности с функциональными элементами педагогической системы.

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ МЕДИЦИНСКОГО

ВУЗА.

2.1 Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза

2.2 Методика реализации компетентностной модели специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде Саратовского государственного медицинского университета.

2.3 Оценка результативности педагогической деятельности преподавателей, прошедших специальную подготовку на основе компетентностной модели: оценка уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза»

Актуальность исследования. Современные социальные процессы характеризуются стиранием социальных и культурных барьеров в образовательном пространстве высшей школы. Одним из проявлений процесса глобализации в образовании является значительный прирост числа иностранных студентов, обучающихся в отечественных вузах.

Увеличивающееся с каждым годом количество иностранных студентов, обучающихся в медицинских университетах России, актуализирует проблему повышения качества образования с учетом поликультурной наполняемости аудиторий.

Обучение иностранного студента в поликультурной среде связано с трудностями психологического и социокультурного характера. Иностранный студент должен овладеть колоссальным массивом накопленной культуры, общественно-исторически выработанным опытом в условиях ограниченного времени и возможностей. Следовательно, необходимой предпосылкой успешности усвоения им знаний будет являться умело организованное педагогическое взаимодействие, максимально оптимизирующее социализацию иностранных студентов в новой социокультурной среде в процессе приобретения медицинских специальностей. Клиническая практика, являющаяся структурным компонентом учебного процесса в медицинском вузе, представляет собой воплощение будущего профессионального труда, в том числе иностранного студента. Личностное вовлечение в клиническое взаимодействие с российским пациентом требует знания культуры страны пребывания. Поэтому главным агентом профессиональной социализации, а также посредником межкультурной коммуникации становится преподаватель.

В современных педагогических исследованиях, рассматривающих особенности обучения иностранных граждан в системе российского образования, изучаются психофизиологические, культурные особенности процессов адаптации и аккультурации студентов в новой среде, а также механизмы оптимизации этих процессов посредством использования новых педагогических технологий (С. Бочнер, 1982, М.А.Иванова, 1993, С.Ю. Родонова, 2002, В. Син, 2003) Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований, вопросы реализации педагогической деятельности преподавателя в поликультурной среде медицинского вуза, относятся к малоизученной сфере профессиональной педагогики.

Проведенный в диссертации анализ состояния теоретической и практической подготовки преподавателей высшей медицинской школы, работающих с иностранными студентами, указывает на противоречие между задаваемыми современным обществом требованиями к компетентности преподавателей, реализующих педагогическую деятельность в поликультурной образовательной среде медицинского вуза, и несовершенством специальной подготовки преподавателя этой категории.

Имеющее место противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: какими требованиями необходимо руководствоваться при проектировании и реализации компетентностной модели специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза.

Тема исследования - «Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза».

Объект исследования - педагогическая деятельность преподавателя медицинского вуза в поликультурной среде.

Предмет исследования - специальная подготовка преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза.

Цель исследования - построение компетентностной модели специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза.

Гипотеза исследования. Процесс специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза станет эффективнее, если:

- выявить и обосновать структуру профессионально-педагогической компетентности педагога, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной образовательной среде медицинского вуза;

- использовать связь функциональных компонентов педагогической системы с компонентами профессионально-педагогической компетентности педагога, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной образовательной среде медицинского вуза, для проектирования компетентностной модели специальной подготовки преподавателя, в которой в качестве системообразующего фактора выступает культурная чувствительность преподавателя.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной образовательной среде медицинского вуза.

2. Определить основные компоненты профессионально-педагогической компетентности преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной образовательной среде медицинского вуза.

3. Обосновать необходимость формирования культурной чувствительности преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза, как системообразующего элемента компетентностной модели специальной подготовки педагогов указанной категории.

4. Разработать и апробировать компетентностную модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза, в основе которой лежит связь компонентов педагогической системы и составляющих профессионально-педагогической компетентности.

5. Произвести оценку результативности компетентностной модели специальной подготовки преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза.

Степень разработанности проблемы. Вопрос разработки компетентностной модели подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза как самостоятельная проблема в доступных нам источниках отечественной и зарубежной науки не поднимался.

Все это ориентирует на поиски методологических и эмпирических исследований, результаты которых позволили бы адекватно рассмотреть обозначенную проблему. Исследования можно условно разделить на три группы.

1. Система высшего медицинского образования. Проблемы высшей школы рассматриваются в статьях, монографиях и учебниках В.И. Андреева (2000), С.И Архангельского (1974, 1980), Е.В. Бондаревской (1999),

A.А. Вербицкого (1995), Э.Ф. Зеера (2005), И.А. Зимней (2004),

B.В. Краевского (1997, 2006), А.В. Мудрика (2004), В.В.Серикова (2004), В. А. Сластенина (2003), С.Д.Смирнова (1995), Ю.Г.Фокина (2000). Особенности системы высшего медицинского образования освещены в трудах Е.А. Волошиной (2005), М.В. Глущенко (2005), И.Н. Денисова (1998), И.И.Косарева (1998), Н.В. Кудрявой (2001), В.В. Мерку шева (1994),

A.Н. Онищенко (2004), Д.А. Тимофеева (2005). Проблеме поиска траектории развития высшего образования в современном российском обществе посвящены работы В.Н. Байденко (2004), А.С. Запесоцкого (2002), З.И. Ивановой (2006), Э.И. Мори (2000), В.А. Садовничего (1998).

2. Исследования по проблеме становления профессиональной компетентности педагога. Основные вопросы непрерывного образования рассматриваются в трудах JI.В. Голуб (2001), Э.М.Никитина (2003), О.Б. Ховова (2005). Концепцию образования взрослых излагают в своих работах А.А. Вербицкий (2001, 2002), С.Г. Вершловский (2002), В.Г. Виненко (1999), М.Т. Громкова (2005), С.И. Змеев (1999, 2002), В.И. Подобед (2003). Вопросы становления профессиональной компетентности педагога изложены в статьях и монографиях В.М. Антиповой (2007), А.Л.Бусыгиной (1999),

B.И. Горовой (2005), Д. Гринхольц (2000), И.А. Колесниковой (2002, 2003), Н.В. Кузьминой (1985, 1990), А.К. Марковой (1996).

3. Образование иностранных студентов в российских вузах. Процесс адаптации иностранных студентов к инокультурной реальности изучали

B.Б. Антонова (1998), С. Бочнер (1982), М.А. Иванова (1997), С.Ю. Родонова (2002), В. Син (2003), М.А. Титкова (1997). Проблемы поликультурного образования рассматриваются в трудах И.В. Балицкой (2003), Ю.А. Гаюровой (2002), О.В. Гукаленко (2003), Л.В. Ковтун (1999), О Л. Кузнецовой (2002), Н.М.Лебедевой (1999, 2003), В.В. Макаева (1999), 3.А. Мальковой (1999), Э.И. Мори (2000), Л.Л. Супруновой (1999). Вопросами обучения иностранных студентов в отечественных вузах занимались Н.К. Маяцкая (2003), Е.В. Михайлова (2004, 2006),

C.Ю. Родонова (2002), А.И. Сурыгин (2000), И.В. Ширяева (1980). Методы исследования. В определении общенаучного метода автор ориентировалась на системный подход. Частнонаучными методами выступили компетентностный, личностно-ориентированный и культуроцентристский подходы. В качестве конкретных педагогических методов использовались моделирование экспериментального образовательного пространства, анкетирование, статистические методы обработки полученных данных.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Саратовского государственного медицинского университета в течение 2002-2006 гг. и прошло в своем развитии три этапа.

Первый этап (2002-2003) включал в себя обоснование проблемы исследования, изучение и анализ философской, психолого-педагогической, культуроведеческой литературы по проблеме подготовки преподавателей к педагогической деятельности в поликультурной образовательной среде; кроме того, на основе диагностико-констатирующего эксперимента была сформулирована гипотеза, определены цель и задачи исследования.

На втором этапе (2003-2005) была разработана и апробирована модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза. Разработано и внедрено в процесс обучения преподавателей учебно-методическое пособие. Одновременно было организовано оценивание результативности эксперимента всеми участниками образовательного процесса.

Третий этап (2005-2006). Продолжение эксперимента по внедрению и корректировке методов подготовки преподавателей с учетом недостатков предыдущего этапа. Проведены анализ и обобщение результатов экспериментального обучения преподавателей, теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы; оформление диссертационного исследования.

Базу эмпирических исследований составили данные анкетных опросов 93 иностранных студентов и 163 преподавателей Саратовского государственного медицинского университета.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Уточнено понятие профессионально-педагогической компетентности преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной образовательной среде медицинского вуза.

2. Выявлена связь между структурными и функциональными компонентами педагогического процесса, а также составляющими профессионально-педагогической компетентности преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной образовательной среде медицинского вуза.

3. Уточнено понятие компетентностной модели специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза.

4. Обоснована компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза, основу которой составляет связь функциональных компонентов педагогической системы с компонентами профессионально-педагогической компетентности педагога указанной категории.

5. Разработана концепция учебно-методического пособия для преподавателей медицинского вуза, реализующих педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем выявлены компоненты профессионально-педагогической компетентности преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной образовательной среде медицинского вуза. Установлены механизмы формирования компетентности преподавателя указанной категории. Раскрыты сущность, содержание и структура компетентностной модели специальной подготовки преподавателей медицинского вуза к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза. Выявлены условия изменения средств педагогической коммуникации в соответствии с компетентностной моделью специальной подготовки преподавателя во всех ее компонентах. Установлена связь между культурной чувствительностью и аутопсихологической компетентностью преподавателей медицинских вузов, реализующих педагогическую деятельность в поликультурной среде.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке (теоретически обоснованной и экспериментально проверенной) компетентностной модели подготовки преподавателей медицинского вуза к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза, направленной на формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя. Результаты исследований использованы при подготовке преподавателей указанной категории в поликультурной среде медицинского вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура профессионально-педагогической компетентности преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза, формируется посредством установления взаимосвязи между различными компонентами педагогического процесса и составляющими профессионально-педагогической компетентности преподавателя (специально-педагогической, методической, социально-психологической, дифференциальнопсихологической, аутопсихологической).

2. Системная компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза включает следующие элементы: цели обучения, андрагогические принципы обучения взрослых, организационные методы и формы обучения, оперативный контроль и мониторинг процесса обучения, результат обучения, а в качестве системообразующего фактора выступает культурная чувствительность.

3. Концепция построения структуры учебного материала пособия для преподавателей, реализующих педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза, основана на использовании базовых единиц содержания образования, способствующих формированию профессионально-педагогической компетентности преподавателей указанной категории.

4. Методика оценки эффективности специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза выстраивается на основании использования результатов оценки педагогической деятельности преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса вариативных способов и методов в контрольно-оценочном аспекте; опорой на общепризнанные психологические и педагогические идеи; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических и научно-методических конференциях разного уровня в Саратове (2003, 2004, 2006, 2007), Челябинске (2003), Волгограде (2004, 2006), Москве (2005), Санкт-Петербурге (2005), Пензе (2006), Ростове-на-Дону (2006), Самаре (2007).

По материалам исследования опубликовано 16 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 166 наименований и 8 приложений, содержит 4 рисунка, 12 таблиц. Общий объем работы составляет 144 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Носкова, Светлана Вячеславовна

Основные выводы и результаты исследования.

1. Обоснована необходимость специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной образовательной среде медицинского вуза. Основные направления развития современного образования в контексте глобализации диктуют необходимость обращения к парадигме поликультурного образования, которая учитывает не только активное взаимодействие всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, их личностных и культурных особенностей, специфику учебного материала в образовательной среде медицинского вуза, но и специальную подготовку преподавателей, ведущих свою педагогическую деятельность в поликультурной среде.

2. Определены компоненты профессионально-педагогической компетентности преподавателя медицинского вуза, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза. Выявлена связь функциональных компонентов педагогической системы с компонентами профессионально-педагогической компетентности педагога, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза, а именно, связь между специально-педагогической компетентностью и конструктивным компонентом, методической компетентностью и организационным функциональным компонентом, социально-психологической компетентностью и коммуникативным функциональным компонентом, дифференциально-психологической компетентностью и проектировочным компонентом, аутопсихологической компетентностью и гностическим функциональным компонентом.

3. Обоснована необходимость формирования культурной чувствительности преподавателя, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза, как системообразующего элемента компетентностной модели специальной подготовки педагогов указанной категории: наличие достаточной чувствительности для того, чтобы замечать культурные различия, является одним из решающих факторов, обусловливающих успех педагогической деятельности в условиях, возникающих на пересечении культур. Знания и умения в области этнокультур и межэтнического взаимодействия позволяют педагогу принять своеобразие образа жизни конкретных этнических общностей, правильно оценивать специфику и условия взаимодействия и общения с их представителями, находить адекватные модели поведения с целью поддержания атмосферы согласия и взаимного доверия, высокой эффективности в совместной педагогической деятельности.

4. Разработана компетентностная модель специальной подготовки преподавателей к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза. Условиями успешной реализации компетентностной модели подготовки преподавателей указанной категории являются:

1) ориентация целей педагогического процесса на основные компоненты профессионально-педагогической компетентности;

2) соблюдение принципов педагогического процесса, основанного на использовании андрагогической модели подготовки обучающихся;

3) формирование содержания образования преподавателей, опирающееся на компоненты профессионально-педагогической компетентности педагога, реализующего педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза;

4) использование методов активного обучения преподавателей (метод тренингов, метод использования учебных деловых игр, мозгового штурма, метод кейс-стадис), ориентированных на формирование профессионально-педагогической компетентности педагогов указанной категории;

5) разработка и внедрение в процесс подготовки преподавателей медицинского вуза учебно-методического пособия, структура и содержание которого опираются на принцип приоритетности самостоятельного обучения в процессе подготовки преподавателей.

5. Теоретически сконструированная компетентностная модель подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной образовательной среде медицинского вуза нашла свою практическую реализацию в ходе подготовки преподавателей указанной категории Саратовского государственного медицинского университета. Структура подготовки включила в себя следующие составляющие:

1) совместные с иностранными студентами психолого-педагогические тренинги,

2) психологические тренинги, направленные на развитие коммуникативных, организационных навыков, а также на формирование толерантного мышления,

3) работа с учебно-методическим пособием для преподавателей.

6. Компетентностная модель специальной подготовки преподавателей апробирована в Саратовском государственном медицинском университете, произведена оценка ее результативности. Контрольно-диагностические мероприятия, проводившиеся в ходе педагогического эксперимента, дали исследователям достаточные основания утверждать, что разработанная компетентностная модель подготовки преподавателей к педагогической деятельности в поликультурной образовательной среде медицинского вуза позволила педагогам указанной категории: 1) овладеть технологиями конструирования педагогического процесса, 2) усовершенствовать свои коммуникативные навыки, 3) повысить уровень культурной чувствительности, 4) освоить методику воспитания студентов посредством преподаваемого предмета и внеучебных мероприятий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения качества подготовки преподавателей медицинских вузов, осуществляющих педагогическую деятельность в поликультурной среде медицинского вуза, автором разработаны следующие рекомендации:

1. Применение разработанной компетентностной модели специальной подготовки преподавателей к педагогической деятельности в поликультурной образовательной среде медицинского вуза.

2. Использование специально разработанной диагностики (анкетирование преподавателей и студентов до и после каждого эксперимента) для выявления уровня сформированное™ профессионально-педагогической компетентности преподавателей медицинских вузов, реализующих свою деятельность в поликультурной образовательной среде.

3. Выстраивание процесса подготовки преподавателей к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинских вузов на основе методических рекомендаций, изложенных в учебно-методическом пособии «Основы педагогической деятельности преподавателя в поликультурной среде медицинского вуза».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Носкова, Светлана Вячеславовна, 2007 год

1. Абрамова, Н.В. Социологические интерпретации концепций «непрерывного обучения взрослых» / Н. В. Абрамова // Социология. 2006. № 2. С.144-159.

2. Александровский, Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация: (пограничные нервно-психические расстройства) / Ю. А. Александровский. М.: Наука, 1976. 272 с.

3. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. / Н.И. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1997. 216 с.

4. Андрагогика: история и современность: учеб. пособие / Э. М. Никитин (и др.). М.: АПК и ПРО, 2003. 125 с.

5. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. 608 с.

6. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете. / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. 2007. № 8. С. 58-64.

7. Антонова, В. Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве / В.Б. Антонова // Вестник ЦМО МГУ. 1998. № i.e. 11-17.

8. Арутюнян, Ю.В. Русские в ближнем зарубежье / Ю.В. Арутюнян // Социологические исследования 2003. № 11. С. 31-40.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

10. Ю.Байденко, В. Н. Болонский процесс: курс лекций. / В.Н. Байденко. М.: Логос, 2004. 208 с.

11. П.Балицкая, И.В. Поликультурное образование: Учеб. пособие для студентов специальности 033400 Педагогика вузов региона. / И.В. Балицкая. Южно-Сахалинск: Изд-во Сахалин, гос. ун-та. 2003. 154с.

12. Бережнова, Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережнова // Педагогика. 1996. № 4. С. 14-18.

13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ИРПО, 1995. 336 с.

14. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

15. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В Бондаревская. Ростов н/Д : Ростов, пед. ин-т, 2000. 352 с.

16. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания / Е. В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. С. 14-21.

17. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. 560 с.

18. Бусыгина, A.JI. Профессор профессия / A. JI. Бусыгина. Самара : Изд-во СамГПУ, 1999. 276 с.

19. Бухарина, T.JI. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования / Т. JI. Бухарина, В.А. Аверин. Екатеринбург: УрО РАН, 2002. 406 с.

20. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И. В. Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2000. 224 с.

21. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А .С. Роботова (и др.) ; под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2004. 208 с.

22. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход: ст. 2 / А.А. Вербицкий // Новые знания. 2001. №4. С.15-19.

23. Вершловский, С.Г. Поликультуризм и образование взрослых / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2002. № 1. С. 25-35.

24. Вершловский, С. Г. От педагогики к андрагогике / С. Г. Вершловский // Университетский вестник. СПб., 2002. Вып.1. С. 33-36.

25. Виненко, В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. / В.Г. Виненко. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1999. 244 с.

26. Виттенберг, Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Витенберг. СПб., 1994. 16 е.: табл.

27. Витковская, М.И. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России / М.И. Витковская, И.В. Троцук // Вестник РУДН. Серия «Социология». 2004. № 6-7. С. 267-283.

28. Воронов, М.С. Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса в военном вузе: дис. . канд. пед. наук / М. С. Воронов. Саратов, 2003. 214 л. с.

29. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Кудрявая Н.В. (и др.) ; под. ред. Н.Д. Ющука. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.304 с.

30. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: Подходы и практические меры // Дистанционное образование. 1999. №4. С. 4-9; № 5. С. 4-6.

31. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка: (сборник) / Л. С. Выготский. М.: ЭКСМО, 2003. 507,(1) с.

32. Гаюрова, Ю.А. Культурные ценности как детерминанты межэтнического взаимодействия / Ю. А. Гаюрова // Журнал прикладной психологии. 2002. № 3. С. 18-27.

33. Геворкян, M.JI. Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США: дис. . канд. пед. наук / М. Л. Геворкян. Ростов н/Д., 2001. 186л. с.

34. Гербарт, И. Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр. педагог, соч. / И. Ф. Гербарт. М., 1940. Т. 1 С. 148-280.

35. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.

36. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

37. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. № 3. С. 9-17.

38. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / под общ. ред. Ю. Б. Рубина. М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004. 540 с.

39. Голуб, JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. № 3. С.48-52

40. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин / Вопросы психологии. 1975.С.101-110.

41. Горовая, В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь : АГРУС, 2005. 168 с.

42. Гребенюк, О. С. Теория обучения / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.

43. Гринхольц, Д. Оценка компетенции, возникающей на пересечении культур в транснациональном образовании: инвентаризация межкультурного развития / Д. Гринхольц // Высшее образование в Европе. 2000. Т. XXV. №3.

44. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования: учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 495 с.

45. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Известия Рос. акад. образования. 2000. № 2. С. 36-43.

46. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика. / О.В. Гукаленко. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2003. 178с.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

48. Данилевский, В.Я. Врач, его призвание и образование / В. Я. Данилевский. Харьков: Всеукраин. государственное изд-во, 1921. 416с.

49. Денисов, И.Н. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы. Учебное пособие /И.Н. Денисов, И.И. Косарев. М.: ММСИ, 1998. 112 с

50. Джонсон, Д.У. Тренинг общения и развития: пер. с англ. / Д. У. Джонсон. М.: Прогресс, 2000. 248 с.

51. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

52. Дорофеев, А. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. №4. С. 30-37.

53. Дуброва, В. П. Размышления о врачебном искусстве или социально-психологические факторы успешности деятельности врача / В. П. Дуброва//Медицина. 1999. № 3. С. 10-15.

54. Дудина, В. И. Экспертные культуры и скрытая учебная программа в высшем образовании / В. И. Дудина // Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. Т. 7, № 2. С. 93-110.

55. Дудченко, О. Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О Н. Дудченко, А. В. Мытиль // Социологические исследования 1995. № 6. С. 110-119.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.:

57. Иванов, В.Г. Роль духовной культуры в развитии самостоятельности мысли личности // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: материалы конф. СПб, 1996. С. 110-111.

58. Иванова, М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе / М. А. Иванова, Н. А. Титкова. СПб., 1993. 15,(1) с.

59. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. С. 335-359.

60. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. 223 с.

61. Ковтун, JI.B. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения: дис. . канд. культуролог, наук / JI. В. Ковтун. М., 1999. 188 с.

62. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. / Г.М Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

63. Кожухарь, Г.С. Модель усиленной мотивации: взаимодействие базовых механизмов межличностной толерантности / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. 2007. №2. С. 18.

64. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. 288 с.

65. Колкер, Я.М. Организация учебного процесса в глобально ориентированной школе / Я. М. Колкер, А. П. Лиферов, Е. С. Устинова. Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та, 1995. 37, (2) с.

66. Кондаков, И.М. Мониторинг образования: анализ ситуационно-специфического поведения учащихся / И. М. Кондаков // Журнал прикладной психологии. 2002. № 3. С. 32-39.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М: Просвещение, 2003. С. 42-74. (Тематическое приложение № 1 к журналу "Вестник образования" www.vestnik.edu.riA

68. Краевский, В.В. Сколько у нас педагогик? / В. В. Краевский // Педагогика. 1997. № 4.С. 113-118.

69. Краевский В. В., Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Академия, 2006. 400 с.

70. Кузнецова, О.Л. Место и роль кросскультурных адаптеров в подготовке к межкультурному взаимодействию русских и финнов / О. Л. Кузнецова, Л. И. Харченкова // Русское и финское коммуникативное поведение. Воронеж, 2002. Вып. 3. С. 156-170.

71. Кузнецова, Р.Х. Образование в условиях мультиэтнической и мультикультурной России, http: www.auditirium.ru/v/index/php

72. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. 32 с.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

74. Кулюткин, Ю. Диалог в образовании взрослых / Ю. Кулюткин // Новые знания. 1999. №4. С. 28-37.

75. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. 224 с.

76. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения: учеб. пособие / Д. Г. Левитес. М.: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. 318, (1) с.

77. Лекторский, В.А. Идеалы и реальность гуманизма / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 1994. № 6. С. 22-28.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

79. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. 96 с.

80. Лобанов, Ю. И. Универсалии образования // Современная гимназия и универсальное образование. М., 1995. С. 57-69

81. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В .В. Макаев, 3. А. Малькова. Л. Л. Супрунова // Педагогика. 1999. № 4. С. 3-10.

82. Мангейм, Дж.Б., Политология. Методы исследования: Пер. с англ. /Дж.Б. Мангейм, Р.К. Рич. М.: Издательство "Весь Мир", 1997. 544 с.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

84. Маслова, В.А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Маслова. М.: Академия, 2001. 208 с.

85. Маяцкая, Н.К. Научно-педагогическое обеспечение аккультурации иностранных студентов в российских вузах: .дис. канд. пед. наук / Н. К. Маяцкая. Ставрополь, 2003. 175 с.

86. Me дико-социальная хартия Российской Федерации / Государственно-общественное управление здравоохранением Российской Федерации. М., 2003. 140 с.

87. Меркушев, В.В. /В.В. Меркушев, Г.В. Безродная. Активные методы обучения в медицинском вузе. М.: 1994. 197 с.

88. Миронова, Е.Б. Роль понимания в формировании экспертного знания / Е. Б. Миронова // Современное российское общество: власть экспертизы : межвуз. науч. сб. Саратов: Изд-во Сарат. мед. ун-та, 2003. С. 240-244.

89. Митина, JT.M. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. М.: Флинта, 1998. 68 с.

90. Мори, Э.И. Изменения учебных программ высшего образования в условиях мультикультурного мира // Высшее образование в Европе. -2000.-Т. XXV,№1.

91. Мудрик, А.В. Социализация человека : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. 304 с.

92. Мудров, М.Я. Избранные произведения / М. Я. Мудров; под ред. А Г. Гукасян. М.: Изд-во Акад.мед. наук ССР, 1949. 296 с.

93. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности : (формулы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1988. 263 с.

94. Нефедова, В.И. Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров / Оренбургский областной институт повышения квалификации работников образования. Центр диагностических и информационных технологий // <manager.fio.ru >. -2003.

95. Обучение студентов работе на лекциях / В. Н. Ярыгин (и др.) // Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в медицинском вузе: республ. сб. науч. трудов. М, 2003.

96. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. 520 с.

97. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. 240 с.

98. Педагогика: учебник / под ред. J1. П. Крившенко. М.: ТК Велби : Проспект, 2005. 432 с.

99. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. 603 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь: справ, изд. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл.: Дрофа,. 2003. 528 с.

101. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1953. 752 с.

102. Подласый, И.П. Педагогика : новый курс : учеб. для студентов вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

103. Подобед, В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В. В. Горшкова // Педагогика. 2003. № 7. С. 30-37.

104. Психологические исследования этнической толерантности / Лебедева Н. М. (и др.). Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. 237с.

105. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. 369 с.

106. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, И. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2004. 432 с.

107. Родонова, С.Ю. Педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза: дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Родонова. Ярославль, 2002. 156 с.

108. Ромео, Х.Р.М. Высшее образование в Латинской Америке / Х.Р.М. Ромео // Высшее образование в Европе. 2003. Т. XXVIII. №1.

109. Рябкина, З.И. Социально-перцептивный эталон личности преподавателя / 3. И. Рябкина. М., 1992. 165с.

110. Садовничий, В.А. Образование как фактор национальной безопасности России / В. А. Садовничий // Alma Mater. 1998. № 3. С. 3-8.

111. Свиридов, Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи / Н. А. Свиридов // Социологические исследования. 2002. № 1. С.90-95.

112. Сериков, В.В. К созданию современной теории воспитания: методологический аспект / В.В. Сериков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб.науч.тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. С. 81-88.

113. Силуянова, И.В. Нравственная культура врача как основание медицинского профессионализма / И.В. Силуянова // Экономика здравоохранения. 2000. № 1. С.5-8.

114. Син, В. Адаптация китайских студентов к межкультурномуобщению в образовательном процессе российского вуза: дис.канд.пед. наук / В. Син. Воронеж, 2003. 201 с.

115. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368 с.

116. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

117. Сластёнин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб, заведений: в 2 ч. / В.А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2003. Ч. 1. 288 с.

118. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

119. Столяренко, ЛД. Педагогическая психология. / Л.Д. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 554 с. (Серия «Учебники и учебные пособия»)

120. Сточик, A.M. Развитие клинического преподавания в первой половине XIX века / A.M. Сточик, С.Н. Затравкин, А.А. Сточик // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и история медицины. 2000. №4. С. 37-46.

121. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. Спб.: Златоуст, 2000. 230 с.

122. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. 343 с.

123. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. №3. С. 20-26.

124. Тимофеева, Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов: монография / Р. Е. Тимофеева. Якутск: Сорук, 1998. 240, (2) с.

125. Тишулина, С.Г. Поликультурное образование в системе подготовки будущих учителей / С.Г. Тишулина // Вестник МГТУ Том 9. №4. 2006. С. 573-575.

126. Тугушев, P. X. Методология психосоциального анализа личности и культуры / Р.Х. Тугушев, Ю. В. Ставропольский // Журнал прикладной психологии. 2003. № 4-5. С. 27-34.

127. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоев//Педагогика. 1999. № 1. С. 107-111.

128. Управление качеством образования : (практикоориентир. моногр. и метод, пособие) / М. М. Поташник (и др.); под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во, 2000. 441 с.

129. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. Т. 8: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. 776 с.

130. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю. Г. Фокин. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000.424 с.

131. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем : сборник / Виктор Франкл. М.: Прогресс, 1990. 367 с.

132. Фролов, Ю.В. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 34-41.

133. Ховов, О.Б. Непрерывное образование за рубежом и в России. М.: ИТиИП РАО, 2005. 116 с.

134. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения: монография / А В. Хуторской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. 415, (1) с.

135. Чайка, В. Г. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы |/ В. Г. Чайка // Журнал прикладной психологии. 2002. № 3. С. 28-31.

136. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. 384 с.

137. Шатон, Г.М. Метафора глобализации и педагогика. http://newsletter.iatp.by/ctr6-13.htm

138. Шереги, Ф.Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов / Ф.Э. Шереги,

139. Н.М. Дмитриев, A.JI. Арефьев. М.: Центр социального прогнозирования. 2002. 552 с.

140. Ширяева, И. В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе / И.В. Ширяева. Д., 1980. 192 с.

141. Щуревич, Г.А. Адаптация молодежи к высшей школе / Г.А. Щуревич, А.В. Зинковский, Н.И. Пономарев. СПб., 1994. 198 с.

142. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

143. Ярская, В.Н. Методология университетского социального образования / В.Н. Ярская / Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия. Саратов, 2001. С. 3-12.

144. Bennet, M.J. Towards Ethnorelativism: A Developmental Model of Intercultural Sensitivity // Education for the Intercultural Experience / R. M. Paige, ed. Yarmouth, Maine: Intercultural Press, 1993. P. 167.

145. Bhawuk, D.P.S. The Measurement of Cultural Sensitivity Using the Concepts of Individualism and Collectivism / D.P.S. Bhawuk, R. Brislin. // International Journal of Intercultural Relations. 1992. Vol. 16. P. 413-436.

146. Cultures in contact, studies in cross-cultural interaction / edited by Stephen Bochner. Oxford, 1982. 232 p.

147. Hackney, H.L. The professional counselor : a process guide to helping / H.L. Hackney, L.S. Cormer. Boston : Allyne&Bacon, 2002. 368 p.

148. International Dictionary of Education. L. : Cogan page (etc.), 1977. 381 p.

149. Jones, P.W. Globalization and UNESCO Mandate: Multilateral Prospects for Educational Development // International Journal for Educational Development. Vol. 19, № 1, January, 1999. P. 17-25.

150. Knowles, M. S. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy versus Pedagogy. N. Y., 1970. 245 p.

151. Knowles, M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980. 188 p.

152. McFadden, J. Multicultural and Global Education: Guidelines for Programmes in Teacher Education. / J. McFadden, M.M. Merryfield, K. R. Barron. Washington, D. C.: American Assosiation of Colleges for Teacher Education, 1997.

153. MacKeracher, D. Making Sense of Adult Learning. Toronto : University of Toronto Press, 2004. 315 p.

154. Oberg, K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. Vol. 7.

155. Pay, Young. Cultural Foundations of Education. Columbus, OH: Merril Publishing Company, 1990. 234 p.

156. Roth, H. Padagogische Antropologie. Hannover, 1966.Vol.l.S.134.

157. Smith, R.M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adult. Milton Kynes, 1983. 242 p.