Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федорова, Валентина Кузьминична

• Федорова, Валентина Кузьминична
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Валентина Кузьминична

Введение.

Глава 1: Теоретические аспекты проблемы педагогических конфликтов.

1.1 Философско - психологическое обоснование природы конфликта.

1.2 Конфликты в педагогической деятельности: причины возникновения, классификация.

1.3 Типы поведения субъектов образовательного процесса в конфликтных ситуациях.

1.4 Типология личностей как системообразующая компонента организации эффективного общения.

Выводы.

Глава 2: Педагогическая соционика как системообразующее в решении конфликтных взаимодействий.

2.1 Теоретические аспекты педагогической соционики как науки об общении и понимании.

2.2 Характеристика интертипных отношений как доминирующего фактора, влияющего на решение конфликтных ситуаций.

2.3 Педагогическая соционика в основе моделирования способов решения конфликтных взаимодействий.

2.4 Практическая реализация модели предотвращения и разрешения ^ конфликтных ситуаций на основе использования педагогической соционики.

Выводы.

Глава 3: Исследования результативности использования педагогической соционики при решении конфликтных взаимодействий.

3.1 Анализ результатов исследуемой проблемы на констатирующем этапе педагогического эксперимента.

3.2 Проверка эффективности предлагаемых способов решения конфликтных ситуаций.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса»

Глубокие изменения, происходящие в России, обострили кризисное состояние, конфликты в различных сферах жизнедеятельности, породили множество проблем объективного и субъективного характера, приводящих людей к психологическим срывам, нервным заболеваниям в результате адаптационной беспомощности. Углубились эти проблемы и в образовательных учебных заведениях.

Педагогический процесс - развивающая, открытая, динамичная система, в которой неминуемо проявляются различия среди обучающихся субъектов, они могут переходить в противоречия, конфликтные события затяжного или кратковременного характера. Это объясняется неодинаковыми социони-ческими типами людей, характером интертипных отношений, разным восприятием этих событий со стороны субъектов, которые различны (снижение результатов учебной успешности, увеличение напряженности, подавленности и т.д.).

Проблема поиска способов и методов организации эффективного общения (снижение уровня конфликтности) становится все более актуальной. В ее решении используются разнообразные пути, способы, методы. Наиболее слабо изученным звеном психолого-педагогической деятельности при решении проблемы конфликтов является метод типологической модели личности (использование теоретических наработок педагогической соционики). Несмотря на довольно молодой возраст данной науки, ее использование в образовательной среде подтверждает большой эффект, значимость и огромный резерв возможностей в плане организации эффективного взаимодействия. Отсюда нарастает объективная необходимость в изучении условий внедрения типоведения в образовательно-развивающийся процесс.

Противоречия, с одной стороны, между большими воспитательно-развивающими образовательными возможностями педагогической соционики и, с другой стороны, слабой использованностью этих возможностей в педагогическом процессе в условиях усиливающихся конфликтных взаимодействий, дидактического насилия, напряженности, приведших к новому типу заболеваний у детей (дидактогении), определили актуальность нашего исследования.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме конфликтологии, соционики позволило выявить степень проработанности отдельных аспектов изучаемого вопроса.

В работах зарубежных ученых С.Арройо (17), Т.Боделло (35), A.Mac лоу (126), А.Н.Перре-Клермон (148), Б.Роберта (43), К.Роджерса (169), Д.Скотта (180) и др., а также отечественных В.И.Андреева (10), .М.Бандурка (23), А.С.Белкина (25), С.Братченко (39), Н.В.Гришиной (53), В.А.Друзя (22), В.И.Журавлева (61), А.К.Крупенина (92), И.М.Крохиной (92), .Н.Кузнецовой (101), В.М.Шепеля (224) и др. выделен предмет исследования, предложены классификации конфликтов и возможные способы их разрешения, вскрыты стадии их развития. Разные аспекты взаимодействия субъектов рассмотрены в работах философов (А.И.Желтухина (65), Н.Г.Запрудского (70), А.Г.Здравомыслова (72), В.С.Семенова (117)и др.).

Описанию типологических моделей личности, характеристике интер-типных отношений посвящены работы В.И.Андреева (10),Т.Антоновой (15),

A.Аугустинавичюте (19), В.В.Гуленко (55), О.Крегера (95), Л.А.Петровской (151), Н.Сироткиной (15), О.Б.Слинько (181), Л.В.Тихоновой (201),

B.П.Тыщенко (54), Дж.М.Тьюсона (95), К.Г.Юнга (228) и др.

Появилось небольшое число публикаций, раскрывающих разные пути и способы внедрения педагогической соционики в образовательные учреждения (В.И.Андреев, В.В.Гуленко, Л.В.Тихонова, В.П.Тыщенко и др.).

В работах этих авторов мы находим рассмотрение вопросов значимости педагогической соционики в комплектование учебных групп с учетом интер-типных отношений, но все это лишь первые исследования и представлены явно недостаточно, чтобы говорить и широком использовании в практике школ.

Указанные обстоятельства позволили сформулировать тему нашего исследования "Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса".

Объект исследования - эффективное общение субъектов образовательного процесса.

Предмет исследования - способы организации эффективного общения в конфликтной и предконфликтной ситуациях на основе использования ин-тертипных отношений.

Цель исследования - создание системы эффективного общения субъектов образовательного процесса на основе использования теоретических положений педагогической соционики.

Гипотеза исследования - мы предположили, что если использовать идеи педагогической соционики как системообразующее при организации учебной деятельности во взаимоотношениях субъектов образовательного пространства, то можно ожидать расширение бесконфликтной зоны и уменьшение зоны конфликтного взаимодействия, что, в свою очередь, повлияет на результативность образовательно-развивающей деятельности участников педагогического процесса (снижения уровня стрессовости, тревожности, повышения уровня учебной успешности и др.).

Для достижения цели и гипотезы исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить проблему взаимодействия администрации, учителей и учащихся в современных условиях в школе и вскрыть характерные для них тенденции.

2. Проанализировать состояние в потребности изучения личностной типологии субъектов образовательного процесса для практичного применения.

3. Предложить способы организации эффективного общения между субъектами образовательного процесса с учетом педагогической соционики как системообразующего фактора.

4. Экспериментально проверить результативность найденных способов организации эффективного общения на основе включения педагогической соционики в практику школы при организации педагогического процесса.

5. Подготовить учебно-методические материалы по проблеме использования педагогической соционики для организации эффективного общения.

Методологической основой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых: философов, психологов, педагогов.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы:

- анализ философской, психолого-педагогической литературы, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов.

- педагогическое наблюдение межличностного общения учителей, руководителей, учащихся с целью выявления типов поведения в конфликтных ситуациях;

- интервьюирование, анкетирование, тестирование руководителей, учителей и учащихся с целью сбора массового материала;

- теоретическое обоснование и обработка условий организации общения участников образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей личности;

- педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, соответствующих его объекту, целям, задачам и логике изучения взаимодействий субъектов образовательного процесса, путем перепроверки сопоставления данных, полученных в результате эксперимента, проведенных дополнительных педагогических наблюдений, экспертных оценок.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что: выявлены причины, влияющие на увеличение зоны конфликтного взаимодействия, описываемые в окне Гордона; обоснованы способы включения теоретических положений педагогической соционики в педагогический процесс образовательных учреждений; теоретически обоснована возможность организации эффективного общения с учетом интертипных отношений среди субъектов образовательного процесса; предложена система организации образовательного процесса с учетом интертипных отношений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложены стратегии эффективного взаимодействия с учетом типологии личности и интертипных отношений.

Разработаны и внедрены в практику учебных заведений методические рекомендации по педагогической соционике и педагогической конфликтологии, программа научно-практического семинара для педагогов. Сделана подборка тестов, диагностических методик, интертипных отношений, которые можно применять во всех типах образовательных учреждений.

Основные положения выносимые на защиту.

1. Идея системообразующей роли педагогической соционики на основе которой разработана концепция организации эффективного общения.

2. Педагогическая система поэтапного включения соционики в образовательный процесс, направленная на решение конфликтных взаимодействий с целью создания эффективного общения.

3. Алгоритм использования интертипных отношений с целью уменьшения зоны конфликтного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

4. Механизм проектирования эффективного общения субъектов образовательного процесса, где системообразующим выступает педагогическая соционика, образуя третью сферу в окне Гордона.

Материал, изложенный в работе, прошел апробацию конкретным педагогическим исследованием, проведенным в коллективах учебных заведений области профессиональных лицеях № 30, 5, 29, профессиональных учебных заведениях № 28, 25 г. Тюмени.

Основные положения диссертационного исследования докладывались на конференциях различного уровня:

-3-х Всероссийских научно-практических конференциях: "Диаг-ностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании" (Ка-зань-Йошкар-Ола-Зеленогорск, 1996г.); "Актуальные проблемы химико-педагоги-ческого и химического образования в средней и высшей школе" (Орел, 1997г.); "Гуманизация и гуманитаризация образования: теория, концепции, опыт" (Самара, 1997г.);

-3-х Межвузовских научно-практических конференциях: "Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве" (Тобольск, 1997 г.); "Эколого-валеологические проблемы современного образования, экологическое человековедение" (Тобольск, 1997 г.); "Проблемы педагогической инноватики" (Тобольск, 1998 г.).

- Областной научно-практической конференции "Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе преподавания учебных дисциплин" (Тюмень, 1996 г.).

- Через курсы повышения квалификации педагогических работников разного уровня (охват более 400 человек) в Ишиме, Тюмени, Тобольске.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы ряда педагогических коллективов учебных заведений г.Тюмени, Тобольска.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, соответствующих целям и задачам работы.

Выпущены методические рекомендации и учебные пособия: •"Педагогические конфликты. Пути преодоления: методические рекомендации и материалы". Тобольск: ТГПИ. 1996. - 18 с.

•"Реализация валеологического подхода при организации образовательного процесса". Методические рекомендации. Тобольск: ТГПИ. 1997. - 25 с.

• "Педагогическая соционика в решении конфликтных взаимодействий". Учебное пособие. Тюмень: ТОГИРРО. 1998. - 43 с.

Работа может быть использована педагогическими работниками при формировании учебных групп, педагогических коллективов, в управлении персоналом при организации системы пед.отношений.

Условно диссертационное исследование можно разделить на несколько этапов:

- Первый этап (1991 - 1995): осуществлялось теоретическое осмысление основных идей в области педагогической конфликтологии и соционики, накопление эмпирических данных по теме, осознание и выявление проблемы, а также причин противоречий в отношениях субъектов образовательного процесса, и успешности их взаимодействия. Проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента (отбор экспериментальных и контрольных групп).

- Второй этап (1994 - 1995): осуществлялась разработка и создание системы эффективного общения с учетом типоведения, поэтапное апробирование, рефлексия и корректировка.

Третий этап (1995 - 1998): осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных результатов, внедрения типоведения во взаимодействии субъектов образовательного процесса (второй этап педагогического эксперимента).

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федорова, Валентина Кузьминична

Выводы:

1. В ходе педагогического эксперимента на первом этапе было изучено состояние исследуемой проблемы в практике преподавания в школе и определены результаты тестирования.

2. На последующих этапах проверена действенность целенаправленной пропедевтической работы по созданию условий эффективного общения в образовательном процессе, формирования конфликтологических умений и навыков с помощью наблюдения, тестирования, анкетирования и других методов.

Возросшая конфликтологическая грамотность, знание способов выхода из конфликта, потребность в самосовершенствовании говорят о реализации поставленных нами задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической литературы показал возрастающий интерес к проблемам педагогической соционики, конфликтологии.

При организации педагогического процесса в образовательных учебных заведениях любого типа современного периода возрастает напряженность в отношениях среди субъектов образовательного процесса, часто переходящих в конфликтные ситуации.

Информированность и компетентность работников образования по вопросам педагогической соционики и конфликтологии крайне недостаточная, низкая.

Пути выхода из конфликтных ситуаций чаще всего используются на интуитивном, бытовом уровнях.

Анализ состояния проблемы: способов комплектования учебных групп, показал практически полное отсутствие учета личностной типологии (формирование происходит чаще всего на основании учебных показателей, желаний учителей, учеников, родителей и др.).

Практически отсутствует (за редким исключением) процесс проектирования построения характера отношений в системах "учитель - ученик", "администратор - учитель", отсюда уровень конфликтности в педагогических коллективах велик.

Знакомство педагогов со способами преодоления конфликтных ситуаций и применения этого в практике, позволяет снизить конфликтность, стрессовость.

Внедрение теоретических наработок педагогической соционики в практик}' образовательных учреждений может быть использована как перспективный способ построения эффективного общения при соответствующей подготовке работников образовательного процесса.

Включение педагогической соционики при проектировании общения представляет собой поэтапный, многостадийный и систематический процесс, требующий одновременной теоретической подготовки всех субъектов образовательного процесса.

Использование педагогической соционики как системообразующего при организации взаимодействий субъектов в практике образовательных учебных заведений, подтверждает эффективность данного подхода в снижении зоны конфликтного и увеличении зоны бесконфликтного взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Валентина Кузьминична, 1998 год

1. Аверченко Л.К., Залесов Г.М., Мокшанцев Р.И., Николаенко В.М. Психология управления. Курс лекций. - Москва - Новосибирск. 1997. - 148 с.

2. АзюньковаВ.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. А/р канд. дис. М.: 1997.

3. Аграшенков А. Психология на каждый день. М.: Вече. Аст. 1997, - 429 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. Гуманитарное агентство "Академический проект". СПб: 1997. -25 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Монография. Тюмень: ТГУ. 1996. - 216 с.

6. Аллан Пиз. Язык телодвижений. Нижний Новгород: Ай Кью. 1992. - 262 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Издательский дом Ш.Амонашвили. М.: 1998.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1980, Т.1. -230 с.

9. Андреев В.И. Конфликтология. М.: Народное образование. 1995. - 123 с.

10. Андреев В.И. Педагогическая соционика. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КТУ. 1996. - 568 с.

11. Андреев В.И. Деловая риторика. М: Народное образование. 1995. - 208 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс. 1996. - 265 с.

13. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект-пресс. 1997. - 230 с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение. 1989. - с.37.

15. Антонова Т., Сироткина Н., Тихонова Л. Разные социотипы разные люди. // Директор //1995. № 5,14 - 20с.

16. Аплетаев М.Н. Управление образовательным процессом в учебном заведении. Омск: ОмГПУ. 1993. - 25 с.

17. Арройо Стефан. Личные отношения и совместимость. М.: Центр астрологических исследований. 1996. - 222 с.

18. Аугустинавичюте Аушра. Дуальная природа человека. //Наука и жизнь // 1991. № 12. С.25-28.

19. Аугустинавичюте А. Теория интертипных отношений. //Соционика. Информационно-реферативный бюллетень № 1. Новосибирск Киев. 1991.

20. Аугустинавичюте А. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм. //Соционика, ментология и психология личности. Киев: Международный институт соционики. 1995. № 1-2, с. 2-17.

21. Бадрусь A.M., Друзь В.А. Конфликтология. Учебное пособие для вузов. -Харьков: РИА (Оригинал), Фортуна пресс.1997. - 335 с.

22. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика. 1975.-432 с.

23. Батракова И.С., Бордовский В.А., Тряпицына А.П. Роль научно-методического совета по базовому педагогическому образованию в подготовке учителя. //Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование. 1996. С. 168-172.

24. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: 1991.

25. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Зимин И.С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург: " Глаголъ". 1995. - 89 с.

26. Берримэн Джулия К. Психология и Вы. Пермь: Стрелец. - 259 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПО МОР. 1995. - 336 с.

28. Бетти Jly Ливер. Обучение всего класса. М.: Новая школа. 1995.- 46 е., 259 с.

29. Блейхер В.М., Круг И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. -Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. -480 с.

30. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. -М.: издательство "КПС" 1996.-347 с.

31. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности обучения и их преодоление. //Педагогика. 1992. № 5 6.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. тр.- М: Педагогика. 1983. 271 с.

33. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ. 1988. - 187 с.

34. Бойделло Том. Как улучшить управление организаций. М.: ИНФРА . М -ПРЕМЬЕР. 1995. - 204 с.

35. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования. //Подготовка специалистов в области образования. СПб. 1994. - С. 3.

36. Де Боно Альварт. Латеральное мышление. СПб: 1997. - 314 с.

37. Бородкин Ф.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука. 1989.-140 с.

38. Братченко С. Гуманизм и традиции в образовании: суть конфликта. //Частная школа. 1997. № 6. С. 15-22.

39. Браим И. Этика делового общения. Минск.: Экоперспектива.1996.-205с.

40. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и прогнозирование.

41. Минск: Университетское. 1990. 214 с.

42. Бухалов А.В., Бойко А.Т. Соционика: Тайна человеческих отношений и биоэнергетика. Киев: 1992. -217 с.

43. Бэрон Роберт, Ричардсон Дебора. Агрессия. СПб: Питер. 1998. 330с.

44. Вебер Макс. Избранные произведения: пер с нем. (Социол. мысль Запада). -М.: Прогресс. 1990. 804 с.

45. Вейненгер О. Пол и характер. Ростов-на-Дону: Феникс. 1998. 608 с.

46. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. М.: Гардарика. 1998. 432 с.

47. Воронин Г.Jl.il Социологические исследования №3, 1994.

48. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: УРАО. 1997. 281 с.

49. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. Сочинений. Т.2. 1982.

50. Германн А. Шредер. Руководить сообразно ситуации. М.: Интерэксперт.1994.- 158 с.

51. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б., Политическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. -250-269с.

52. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение. 1990. 144с.

53. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. Психические состояния.//Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 10. Ленинград. 1981.

54. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды. Соционика и социо-анализ для руководителей. Новосибирск: РИПЭЛ. 1995. - 192 с.

55. Гуленко В.В. Какие отношения построил бы Юнг.//Соционика, менто-логия, психология личности. Киев: Международный институт соционики.1995.-№1 -2, с. 17-28.

56. Гуленко В.В. Как называть социотип. //Соционика, ментология, психология личности. Киев: Международный институт соционики. 1995, № 3.

57. Гуленко В.В. Соционика в школе: первые шаги. //Директор. 1995, № 6.

58. Гуленко В.В. Соционика: Новая наука? Технология? Деловая игра? // ЭКО, 1989, № 12.

59. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике. Новосибирск: Издательство Новосибирского университета. 1997.-368 с.

60. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Новосибирск-Москва: Издательство новосибирского университета, 1997. 167 с.

61. Дергач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. А/р канд. дис. М. 1997.

62. Доценко Е. Не будь попугаем. Тюмень: ИПК ПК, 1994. 112 с.

63. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков: ОИУУ. 1994. 280 с.

64. Ершов А. А. Личность и коллектив (Межличностные конфликты в коллективе). Л.: Знание. 1976. - 40 с.

65. Желтухин А.И. Социологическая концепция конфликта.//Социус.1994, №4, с. 140-144.

66. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое общество . 1995. - 183 с.

67. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М. 1990.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. 1987.

69. Загвязинский В.И. Организация опытно экспериментальной работы в школе. - Тюмень. 1993.

70. Запрудский Н.Г. Внутри конфликта. Социус.1993, п.7, с. 51-58.

71. Захаров Л.Л., Захарова Т.Г. Историко-философская концепция.

72. Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов. М: Аспект-пресс. 1996.317 с.

73. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М. 1990.

74. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. СНб - Рига. Пед.центр, Эксперимент. 1997. - 69 с.

75. Изучение педагогических взаимодействий. Советская педагогика. 1991. -№ 1. С.36-42.

76. История психологии. Под ред. МГ.Ярошевского. М. 1985.

77. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество - М.: Педагогика. 1990. - 144 с.

78. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение. 1987.- 190 с.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990. 144 с.

80. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. . -Минск: Прогресс. 1990. 671 с.

81. Каппони В. Новак Т. Сам себе психолог. СПб - Москва - Харьков: Интер. 1996. - 224 с.

82. Карелин А. Энциклопедия психологических тестов. М: ACT. 1997. - 304 с.

83. Кваша В. Только один способ управления эффективен. //Народное образование. 1997. №1, с. 5-6.

84. Китаев Смык JI.A. Психология стресса. - М.: 1983.

85. Кичанова И.М. Конфликт за и против. М.: 1978. - 224 с.

86. Клюев Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития. 1997. - 240 с.

87. Козлов Н. Как относиться к себе и людям. М: Новая школа. 1996. - 79 с.

88. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: 1978. - с. 129-148.

89. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД. 1997. - 144 с.

90. Коломинский Я.Л., Паньков Е.А. Диагностика педагогических взаимодействий. Минск: Беларусь. 1993. -79 с.

91. Коломинский Я.Л. Психологические взаимоотношения в малых группах: Общение и возрастные особенности. Минск, 1995.

92. Коновалов В.В. Конфликт. Ленинград, 1988. 52 с.

93. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. М.: Педагогический поиск. 1997. - 59 с.

94. Краткий словарь современных понятий и терминов. Составители: Бунилович Н.Т ,Жарнова Г.Г. и другие. М.: Республика. 1993. - 510 с.

95. Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей.-М.:Персей-Вече-АСТ.1995.- 542с.

96. Кречмер Э. Строение тела и характер. Пер. с нем. // Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: 1982.

97. Кроль Я.М., Михайлова ЕЛ. Человек-оркестр: микроструктура общения. -М.: Класс. 1993. -160 с.

98. Крупенин А.Л. Крохина И.М. Эффективный учитель . Ростов-на-Дону: Феникс. 1995.-477 с.

99. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М: Дело. 1993. - 187 с.

100. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М.: Ось - 89. 1996. - 160 с.

101. Кузнецова Н.И. Преодоление конфликтов между учителем и учащимися при организации образовательного процесса в условиях инновационного поля. Диссерт. иссл. Тобольск. 1995.

102. Кузнецова Н.И. Преодоление конфликтов между учителем и учащимся при организации образовательного процесса в условиях инновационного поля. А/р. Тюмень. 1997.

103. Кузьмина Н.В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. Гомель. 1985. - 120 с.

104. Кузьмина И.С. Коллектив .Личность. Общение. Л.: Лениздат. 1987. - 36с. Ю5.Кумар В. Ваш психологический портрет.-СПб.:Питер.Прогресс.1996.144 с.

105. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов-на-Дону: Феникс. 1995. -410 с.

106. Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой.// Педагогика. 1992.-№11, 12. С. 44.

107. Кухарев Н.В. Педагог-мастер. Педагог-исследователь. Гомель: Беларусь. 1993. - 123 с.

108. Лазарев B.C., Афанасьева Т.Н., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Центр социальных и экономических исследований. 1995. - 158 с.

109. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев A.M., Капто О.Е., Ероити В.И., Моисеева О.М., Хомерики О.Г., Лоренсон А.В. Управление развития школы. М.: Новая школа. 1995. - 462 с.

110. Лазурский А.Ф. Очерки о характерах. Пт. 1917.

111. Лебедь Б.К. Исторические формы социальных типов личности. Казань. 1976.-217 с.

112. Левитес Д. Педагогическое насилие. Народное образование. 1997. № 10, 59-65 с.

113. Лесновская Е.Е., Пономарева И., Чижик Е. Соционика и формирование оптимальных студенческих коллективов. // Соционика, методология и психология личности. 1995. № 1-2. С. 28-32.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздание. 1975.-304 с.

115. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М. 1979.

116. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту. 1974.

117. ЛигафтК. Акцектуирование личности. Киев. 1981.

118. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Педагогический поиск. 1996. - 79 с.

119. ЛиксонЧ. Конфликт: Семь шагов к миру. СПб: Питер. 1997. 151 с.

120. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия.// Психологические проблемы взаимодействия учителя и ученика. М. 1980.

121. Магура М.И.Поиск и отбор персонала.-М.:ЗАО Бизнес-школа. 1997.-80 с.

122. Майерс Дэвид. Социальная психология. СПб: Питер. 1998. 631-672 с.

123. Макареня А.А. Гуманизация естественно-научного образования и ее место в решении проблем гуманизации педагогического образования.// Матер, общесиб. семинара. -Томск: ТГПИ. 1994. 10 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя. М: Просвещение. 1993. -192 с.

125. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики. // Пер. с англ. СПб.: Евразия. 1997. - 430 с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность. //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1991. № 3. С. 66-75.

127. Масляев О.И. Психология личности. Д: Сталкер. 1997. - 416 с.

128. Маногин И., Рыбников И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: Эйдос. 1996. - 60 с.

129. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы. - М.: Прогресс. 1986.

130. Менделл Андриен. Игры, в которые играют мужчины. Семь правил для выживания в мире мужчин. СПб: Питер. 1997. 339 с.

131. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. М. 1964.

132. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя. //Советская педагогика. 1989. № 12, с. 52-56.

133. Монгард К. Акцентуирование личности. Киев. 1981.

134. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.1996.

135. Нейдхард Джозеф. Властелин эмоций. СПб: Питер Пресс. 1997. - 208 с.

136. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск. 1994. - 143 с.

137. Общая психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования.Сост.Е.И.Рогов.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС. 1998.-448 с.

138. Общая психология. Под редакцией А.В.Петровского. 1997.

139. Овчаров А.А. Соционика путь к личности. //Для тех, кто работает с подростками. - Новосибирск: РИПЭЛ. 1992.

140. Овчинников Б.В. Ваш психологический тип. СПб. 1994.

141. Овчаренко Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, Учебная литература. 1996. - 351 с.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. Яз. 1990. - 447 с.

143. Павлов И.П. Избранные произведения. М. 1956.

144. Панов М.И. Конфликтность и нравственность. //Дидакт., 1996. № 10, 26-31 с.

145. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М.: Экономика. 1990. - 112 с.

146. Паркинсон С, Рустомжи М. Искусство управления. М.: ИТД Грант. 1997.-272 с.

147. Перре-Кпермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. //Перевод с франц. М.: Педагогика. 1991. - 248 с.

148. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.Л

149. Ростов-на-Дону: Oaieen. 1996. 2 тома по 410 с.

150. Петровский А.В. Общая психология. 1977. 286 с.

151. Петровская JI.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М. 1990.

152. Петровская JI.A. Обратная связь как механизм социально-перцептивных процессов в группе.// Межличностное восприятие в группе. М. 1981.

153. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. Авторы-сост.: И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. //Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга. СПб. 1993.- 136 с.

154. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 602 с.

155. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение. Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. 1996. - 432 с.

156. Познай себя и других: Популярные тесты. М.: ИВЦ "Маркетинг". 1996.-400 с.

157. Поташкин М.М. Демократизация управления. М: Знание. 1990. №3 - 88 с.

158. Преториус Р. Теория конфликта. Политические исследования. 1991. С. 36.

159. Профессиональная педагогика. Ассоциация "Профессиональное образование". 1997.-511 с.

160. Психология и психоанализ характера (редактор-составитель Д.Райго-родский). Самара: Издательский дом "Бахрах". 1997. - 640 с.