Инновационные компоненты ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волобуева, Ева Владимировна

• Волобуева, Ева Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волобуева, Ева Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты развития профессиональной ориентации.

1.1 Структура, содержание и место информационного образования в общеобразовательном процессе.

1.2 Сущность профессиональной ориентации и её реализация на учебных занятиях по информатике.

1.3 Интеграция математики и информатики в процессе профессиональной ориентации учащихся на профессии математической направленности.

1.4 Анализ знаний и умений по информатике, используемых в различных сферах профессиональной деятельности.

Глава II. Инновационные компоненты ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики.

2.1. Модульный план и модель ориентации учащихся на профессии математической направленности в обучении информатике как инновационные компоненты.

2.2 Пути и формы профессиональной ориентации на профессии математической направленности в учебном процессе и во внеурочной деятельности по информатике в рамках модели.

2.3 Сравнительный анализ по выявлению эффективности внедрения модульного плана и модели ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные компоненты ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике»

Актуальность исследования. В современных условиях развития образования выдвигаются новые требования к идее модернизации системы профориентации учащейся молодежи. Важность профессиональной ориентации обусловлена изменениями в общественной и экономической жизни нашей страны, актуализацией проблемы подготовки молодежи к жизни, трудовой деятельности. Поэтому Министерством труда и социального развития РФ было принято Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации 27 сентября 1996 г. N 1, где определяется понятие профессиональной ориентации, ее цели, направления и методы.

Широкое использование компьютерных технологий предполагает поиск новых подходов к раскрытию сущностных компонентов профессиональной ориентации учащейся молодежи.

Значительный вклад в решение данной проблемы вносит разработка инновационного научного направления - профориентологии, где широко используются компьютерные технологии. По своему основному смыслу понятие "инновация" относится не только к созданию и распространению нового, но и к преобразованию, изменению в образе деятельности, стиле мышления.

Профориентология способствует эффективному решению кадровой политики. В данном научном направлении разрабатывают условия для профессионального ориентирования человека как субъекта жизненного самоопределения.

Значительную роль в самых различных профессиях играет математика. Академик А.Н. Колмогоров подтверждает, что без знания математики нельзя понять ни основ современной техники, ни того, как ученые изучают природные и социальные явления. Поэтому математика является важным звеном в профессиональной ориентации. Она стала необходимым орудием познания, прогнозирования и деятельности. А информатика представляет собой область знаний, повышающая эффективность и качество производства, особый путь научного исследования в системном развитии наук, в познании материального мира и является непосредственным компонентом любой профессии.

Исходя из этого, профессиональная ориентация в обучении информатике понимается весьма широко, а именно как одно из направлений осуществления содержательной методологической связи обучения информатике с жизнью.

Различные аспекты профориентологии опираются на положения профессиональной ориентации, теоретико-методологическую основу которой разработали ученые: П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Ю.К.Васильев, B.C. Гер-шунекий, К.М. Гуревич, А.Е. Голомшток, А.А. Деркач, В.И; Журавлев, Е.А. Климов, И.С. Марьенко, К.К. Платонов, В.Ф. Сазонов, В.Ф. Сахаров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Д. Фельдштейн, JI.M. Фридман, А.Г. Хар-чев, В.В. Чебышева, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова, М.Ф. Шабаева и другие.

Важную теоретическую базу для профориентологии составляет концепция профессионального самоопределения, в разработке которой принимали участие: В.А. Поляков, В.И. Журавлев, С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, И.А. Сасова и др. Профориентология включает также концептуальные взгляды, разработанные учеными и практиками других стран С. Фукуям (Япония), Э. Генри (Америка), В. Мооре (Франция) и др.

Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в трудах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Заг-вязинского, В.А. Кан-Калика, А.Е. Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Я.А. Пономарева, В.А. Сла-стенина, F.C. Сухобской; JI.M. Фридмана, А.И. Щербакова и других.

При характеристике инновационных взглядов на профессиональную ориентацию в обучении выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности учителя (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение учителя к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах: К. Ангеловски, Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, В:Я. Ляудис, М.М. Поташника, Т.И; Шамовой, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбековой и др.

В работах зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов: как процессов изменения в системе образования, воспитания, развития и профессионального ориентирования? учащихся на основе различных педагогических идей; В исследованиях американских, английских и японских ученых (X. Барнет, Дж. Бассет, Д. Гамильтон, Н. Гросс, Р. Карлсон, М. Майлз, С. Фукуям, А. Хаберман, Р. Хейвлок, Д. Чен, Р. Эдем и др.) анализируются вопросы управления инновационными процессами, организации, изменений в данных процессах, условия, необходимые для. "жизнедеятельности" инноваций, их планирование и способы рек-ламирНрпСшвма обучения и профессиональной ориентации с помощью компьютерных технологий отражены в работах ученых: С.А. Бешенкова, Я:А. Вагроменко, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, JI.A. Колосовой, А.А. Кузнецова, Р.М; Куличенко, Е.И. Машбица, В.М; Монаховой, И.В. Ро- ; берта и других.

Методика преподавания математики изложена в работах ученых: Б.В: Гнеденко, В.М. Монахова, А.Д. Семушина, А.И. Фетисова, В.В: Фирсо-ва, С.И. Шварцбурда и др.

В современных условиях теория профориентологии представляет собой сложную, динамично развивающуюся систему, интегрирующую гносеологический, социальный; педагогический, психологическийш биологический аспекты. В настоящее время наиболее разработанным является профессиональная ориентации, на что мы и опирались в нашем исследовании.

В профессиях математической направленности математика, как правило, используется в контексте информатики. Трудно представить современного кассира, производившего математический подсчет без использования электронно-вычислительных средств, или инженера, производившего математические операции (расчеты, изготовление чертежей и др.) без применения электронно-вычислительных средств, а в преподавании информатики основой является математическая составляющая.

Вызывают интерес профессии математической направленности и у старшеклассников, так как на рынке труда они видят реальное востребование этих профессий в различных научных, производственных, сельскохозяйственных, коммерческих и др. сферах. Специалисты в области математики востребованы и за рубежом.

Изучение и анализ научной литературы с целью определения * степени разработанности проблемы позволили выявить ряд противоречий между: возрастающими требованиями к специалистам в новых социально-экономических условиях и уровнем их подготовки к профессиональной деятельности в процессе обучения информатике;, существующей; системой: учебно-воспитательного процесса и необходимостью усиления внимания к профессиональной ориентации в процессе преподавания различных дисциплин; имеющейся системой профессиональной ориентации учащейся молодежи и необходимостью ее моделирования с широким использованием компьютерных технологий.

На основе выделенных противоречий- сформулирована проблема исследования, заключающаяся» в определении инновационных компонентов профессиональной ориентации учащихся; на профессии математической направленности в обучении информатике.

G учетом актуальности разработки обозначенной проблемы определена тема исследования: "Инновационные компоненты: ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике".

Объект исследования: профессиональная ориентация учащихся.

Предмет исследования: инновационные компоненты ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике.

Цель исследования: научно обосновать и проверить на практике инновационные компоненты, обеспечивающие повышение эффективности профессиональной ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики в школе.

Гипотеза исследования: ориентация: учащихся на профессии; математической направленности в процессе обучения информатике будет осуществляться эффективнее, если: разрабатывается модульный план как инновационный компонент ориентации учащихся на профессии математической направленности на учебных занятиях по информатике; формируется новый вариант модели профессиональной ориентации учащихся в процессе обучения информатике; разрабатываются педагогические рекомендации по совершенствованию профессиональной ориентации на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:; составить модульный план как инновационный компонент, повышающий эффективность профессиональной ориентации учащихся на профессии математической направленности; сформировать новый вариант модели ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике, способствующий повышению качества обучения, воспитания и развития профессионального интереса учащихся на профессии математической направленности; разработать педагогические рекомендации по совершенствованию ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения философии, социологии, психологии, педагогики и других наук о развитии и системе профессиональной ориентации учащихся.

Исследование опирается на теоретические концепции: в области профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, Ю,К. Бабан-ский, Ю.К. Васильев, B.C. Гершунский, К.М. Гуревич, А.Е. Голомшток, В.И Журавлев, Е.А. Климов, Л.А. Колосова, И.С. Марьенко, К.К. Платонов, В.Ф. Сазонов, В.Ф. Сахаров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.Г. Харчев, В.В; Чебышева, С.Н. Чистякова, М.Ф. Шабаева и др.); об использовании информационных технологий в обучении. (С.А. Бешенков, Я.А. Вагроменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, P.M. Куличенко, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт и др.); о теоретических разработках в области профессиональной ориентации в работах зарубежных ученых (С. Фукуям (Япония), Э. Генри (Америка), В. Мооре (Франция) и др.); об- инновационной творческой педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.Е. Кондратенков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н1 Кулюткин, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Я.А. Пономарев, В:А. Сластенин, Г.С. Сухобская, J1.M. Фридман, А.И. Щербаков и др.); о проблемах нововведений в обучении (К. Ангеловски, Н.В; Горбунов, М.В: Кларин, В.Я. Ляудис, М.М. Поташник, С.Д; Поляков, Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.); о преподавании математики (Б.В. Гнеденко, В.М. Монахов, А.Д. Семушин, В.В. Фирсов, JT.M. Фридман и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы: теоретический анализ литературы, первоисточников, образовательных стандартов, учебных планов, учебных и рабочих программ, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы:: наблюдение, беседы, опрос (устный и письменный), ранжирование, мониторинг, анализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент; статистические методы: количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования, математическая обработка результатов эксперимента.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента данных. Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) разработан модульный план как инновационный компонент ориентации учащихся на профессии математической направленности, повышающий эффективность обучения информатике и- активизирующий профессиональную направленность учащихся;

2) создана и реализована модель ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике, способствующая повышению качества обучения, воспитания и развития профессионального интереса учащихся на профессии математической направленности, обеспечивающая выполнение социального заказа;

3) разработаны и реализованы педагогические рекомендации по профессиональной ориентации, интегрирующие инновационные компоненты и использующие глобальную информацию на учебных занятиях в школе.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку инновационных компонентов профессиональной ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики, структурированием и научным обоснованием инновационных компонентов (модульного плана ориентации учащихся на профессии математической направленности, модели ориентации учащихся на профессии математической* направленности в процессе преподавания информатики, педагогических рекомендаций профессиональной ориентации). Результаты исследования могут служить теоретической основой для определения специфики профессиональной: ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе преподавания информатики.

Практическая значимость, исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке дидактического, воспитательного и профориентационного инструментария, выраженного инновационными компонентами системы (модульный план, модель ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе обучения информатике), педагогических рекомендаций по профессиональной ориентации с использованием глобальной информации о математике (планы учебных занятий и внеурочных мероприятий по информатике; тесты, анкеты, схемы и др.), которые способствуют повышению уровня эффективности профориентационной работы на учебных занятиях по информатике в условьАяфпбоцыя результатов исследования осуществляется посредством публикации основных положении работы в форме статей и тезисов, которые обсуждались на совещаниях, методических советах в школах, семинарах в ЦПК ПКРО, на кафедре педагогики и педагогической психологии ВЕУ. Результаты исследования нашли ■ реализацию в? общеобразовательных учебных учреждениях г. Воронежа (МОУ СОШ №№ 54, 94, гимназия им. Никитина), Воронежской области (Борская СОШ Рамонского района) и Белгородской области (Оскольский политехнический колледж).

На защиту выносятся:

Модульный план как инновационный компонент профессиональной ориентации учащихся на профессии математической; направленности, повышающий эффективность преподавания информатики и активизирующий профессиональную целенаправленность учащихся, включающий модули: целеполагания, содержательный, организационный, инструктивно-методический, итоговый.

Модель ориентации учащихся на профессии, математической направленности в процессе преподавания; информатики в школе, создающая психолого-педагогические условия, способствующие повышению* качества обучения; воспитания и развития профессионального интереса учащихся на профессии4 математической; направленности, обеспечивающие выполнение социального заказа, интегрирующая: цель, сферу учебного процесса, внеурочной деятельности по информатике и профессионального ориентирования, содержательную область, диагностику способностей в контексте принципа субъект-субъектных взаимоотношений; принципы (современная научная обоснованность инновационных компонентов учебных занятий и внеурочных мероприятий* по информатике; информационная глобализация, предполагающая; использование научной информации, интегрирующей мировые знания о профессиях математической; направленности; использование содержательной; информации на учебных занятиях и во внеурочных мероприятиях по информатике, направленной; на; формирование интересов к профессиям математической направленности; интеллектуальности, высокой нравственности=и компетентности), формы и технологии реализации содержания.

Педагогические рекомендации по профессиональной ориентации с использованием глобальной информации о математике (планы учебных занятий и внеурочных мероприятий; по информатике; тесты, анкеты, схемы и др.), оптимизирующие обучение информатике, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности.

База исследования: МОУ СОШ №№ 94, 54 г. Воронежа, Борская СОШ Рамонского района Воронежской области и Оскольский политехнический ! колледж г. Старый Оскол Белгородской области. Исследованием охвачено: в МОУ СОШ №94 523 человека (это 395 учащихся, 113 родителей, 15 учителей), в Борской СОШ Рамонского района 224 человека (это 138 учащихся, 79 родителей, 7 учителей), в МОУ СОШ № 54 283 человека (это 176 учащихся, 98 родителей, 9 учителей), в Оскольском * политехническом колледже 315 человек (это 269 учащихся, 40 родителей; 6 учителей), всего 1345 человек, это 978 учащихся, 330 родителей и 37 педагогов.

Этапы исследования:

Первый этап (1997-1998 гг.) - проводилось изучение и анализ научной литературы по теме с целью определения степени разработанности проблемы; анализировалась система профессиональной г ориентации на уроках информатики и математики в школах г. Воронежа, Воронежской; и Белгородской областях; выявились особенности профессиональной; ориентации учащихся; на занятиях по информатике и во внеурочное время применялись инновационные компоненты профессиональной ориентации учащихся; составлялся г модульный план, осуществлялся подбор материала для глав диссертации, проводилась работа по публикации результатов исследования.

Второй этап (1998-2002 ггЛ - формировалась и проверялась на практике система профессиональной ориентации учащихся на уроках информатики и математики в школах; разрабатывались методологические требования к реализации инновационных компонентов профессиональной ориентации как важные условия профессиональной ориентации учащихся; осуществлялся констатирующий и формирующий эксперимент; проводилась работа по написанию введения и глав диссертации; продолжалась работа по публикации результатов исследования.

Третий этап f2002-2003 гтЛ - осуществлялось подведение итогов экспериментальной работы; анализировались и обобщались ее результаты; выполнялась систематизация и статистическая обработка данных; проводилась работа по описанию эксперимента, оформлялись параграфы и главы диссертации, готовился материал к защите.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Объем 187 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волобуева, Ева Владимировна

ВЫВОДЫ:

С 1997 года по настоящее время проводился эксперимент в общеобразовательных школах: МОУ СОШ № 54 г. Воронежа, МОУ СОШ № 94 г. Воронежа, Борская СОШ Рамонского района Воронежской области и политехническом колледже г. Старый Оскол Белгородской области. В некоторых экспериментальных школах были сформированы классы с углубленным изучением математики. При этом учитывались следующие положения.

I Учебный процесс по информатике опирается на традиционные классические уроки, классические уроки с нетрадиционным содержанием, а так же включает инновационные формы: урок — аукцион, урок — пресс-конференция, урок —конкурс по выявлению компетентности учащихся в математике и информатике.

II Внеурочные мероприятия: конкурс знатоков «Информационная — профориентационная картина мира»; заочное путешествие в виртуальный мир ионосферы; защита профессии (учитель математики, информатики, инженер — конструктор и др.); пресс-конференция специалистов математики, информатики, инженеров, конструкторов, экономистов, дискуссии и др.; доклады, выступления, сообщения и др., а так же посещение факультативов, кружков по информатике и математике ? «Компетентность и компетенция в профессиях математики»,, вечер - конкурс математиков и информатиков «Планетарное мышление» и др.

В процессе эксперимента был разработан модульный план ориентации на уроках информатики, где особое место отводилось профессиям математической направленности. Средством реализации модульности выступает модуль. Модуль на наш взгляд представляет собой организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя * цели: дидактическую, воспитательную, развивающую и профориентационную, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутри предметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.

Содержание обучения, построенное по модульной системе, создает условия для цикличного управления образовательным процессом и в конечном результате — достижения выдвигаемых целей профессиональной ориентации.

Модульное обучение обеспечивает гибкость содержания, приспособленное к индивидуальным потребностям личности (то есть реализуется личностная ориентация) и уровню ее подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе. Благодаря этому, появляется возможность планировать и реализовать индивидуальную образовательную траекторию.

Модульный план включает следующие модули: целеполагания; содержательный; организационный; инструктивно-методический; итоговый.

Реализация профориентации на учебных занятиях по информатике способствует углубленному формированию знаний, умений и навыков по интересующей профессии, специальности. Здесь решаются следующие задачи:

- выявление способностей и дарований учащихся;

- наложение качеств личности на требования профессии, что определяет оптимальную профессиональную направленность;

- поиск, сбор, анализ организации, представления, передачи профессиональной; информации в открытом информационном пространстве и всей окружающей реальности;

- проектирование профессий и специальностей, поиск наиболее интересной для человека, значимой для общества.

На основе модульного плана была создана модель ориентации учащихся в процессе изучения информатики на профессии математической направленности.

Инновационная модель ориентации учащихся в процессе обучения информатике на профессии математической направленности объединяет сферу, создающую психолого-педагогические условия для развития профессионального интереса учащихся. Сфера включает: цель, содержание, принципы, формы и технологии реализации содержания, предусматривая при этом реализацию принципа субъект-субъектных взаимоотношений, диагностику способностей на профессии математической направленности и результат: сфор-мированность профессиональных интересов учащихся к профессиям математической направленности.

Реализация модели ориентации учащихся на профессии математической направленности в процессе изучения информатики и модульного плана в классах с углубленным изучением математики в политехническом колледже позволили создать модель ориентации учащихся на профессии математической направленности в классе с углубленным изучением математики (рис.

3).

В данной модели цель формируется из социального заказа к классам с углубленным изучением математики; предусматривает и создание психолого-педагогических условий- в процессе обучения информатике для профессионального ориентирования на профессии математической направленности с учетом обязательного минимума содержания образования по информатике, содержания углубленного курса по математике.

Модель также включает инструктивно-методический модуль, организационный, технологии и итоговый модуль.

Использование профориентационной модели и модульного плана повысили результат:

Во-первых, у большинства старшеклассников наблюдается мотивированная профессиональная целеустремленность к выбору математических профессий (учитель математики, информатики, инженер - конструктор, программист, экономист и др.), которые широко востребованы в обществе.

Во-вторых, глубокие и прочные знания, что способствует поступлению в вузы на профессии математической направленности. Процентный показатель вырос за 3 года в среднем на 15 единиц.

В-третьих, некоторые выпускники учатся одновременно в двух вузах, причем смежного профиля изучаемой первоначальной дисциплины в школе, около 3 %.

В-четвертых, в школах были востребованы и открылись дополнительные математические классы.

Большое внимание в этих школах уделяется диагностике способностей, которая в основном осуществляется с помощью компьютерных технологий в специализированных классах, лабораториях.

Таким образом, использование в профориентации компьютерных технологий повышает эффективность мотивированной профессиональной направленности старшеклассников.

124

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волобуева, Ева Владимировна, 2004 год

1. Автоматизированные системы обработки учетно — аналитической информации, / B.C. Рожнов, В.Б. Либерман, Э.А. Умнова и др. — М.: Финансы и статистика, 1992. - 349 с.

2. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И.П. Арефьев // Педагогика, 1995. - №3. - С. 65-69.

3. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1975. - 42 с.

4. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

5. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / П.Р; Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев — М.: Политиздат, 1980.-368 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М., 1982. 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, Н.Н. Поташник. — 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Рад. шк., 1984. - 287 с.

9. Баткина И.Б. Интеллектоемкие технологии в современной педагогике высшего технического образования / И.Б. Баткина,

10. О.Н. Савинкова // Социокультурные и; психолого-педагогические механизмы развития образования: Материалы науч. практ. конф. -Воронеж, 1998. - Ч. 2. - С.26-27.

11. Батышев С.Я. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе / С.Я. Батышев. М;: Высш. шк., 1985. — 272 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В;П. Беспалько. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 214 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидакт. основы. / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.

15. Божович JI.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, JI.C. Славина. М.:3нание, 1979. — 96 е.

16. Бойко JI. А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя. Метод, рекомендации студентам — выпускникам / JI.A. Бойко. - Брест: БГПИ, 1981. - 30 с.

17. Бочкин А.И. Концепция открытой программы / А.И. Бочкин // Информатика и образование. 1997. - №7. - С. 85-86.

18. Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебной и трудовой деятельности. Дисс. канд. пед. наук / Н.Ф. Булгакова. М., 1984.-208 с.

19. Васильев В.В. О путях совершенствования трудового воспитания, обучения и профориентационной работы в школе / В.В. Васильев, JI.A. Колосова Воронеж, 1985. - 20 с.

20. Васильев; Ю.К. О профессиональной ориентации школьников / Ю.К. Васильев. М., 1982. - 32 с.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

22. Веретенникова Е.Г. Тесты по информатике / Е.Г. Веретенникова, С.М. Патрушина, H.F. Савельева. -Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2001.-140 с.

23. Волков С.И. Организация машинной обработки экономической информации / С.И. Волков, А.Н. Романов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 1988. — 399 с.

24. Вершинин С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий / С.И. Вершинин // Школа и производство. 1996. - №3. - С. 90-93.

25. Вершинин С.И. Способности и выбор профессии / С.И. Вершинин // Школа и производство. 1996. - №4. - С. 92-96.

26. Возможности факультативных занятий по формированию профессиональных интересов школьников: Метод, рекомендации / Сост. Мордовская А.В. М.: АПН СССР, 1990. - 78 с.

27. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1979. - 104 с.

28. Вопросы методов и организации процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского. -М.: АПН СССР, 1982. 96 с.

29. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. 216с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-479 с.

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 159 с.

32. Гейн А.Г. Информатика. 8-9 кл. / А.Г. Гейн. М.: Просвещение, 1994, 1995:34: Гергей Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е.И. Машбиц // Вопр. Психологии. 1985. - №3.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.

34. Гершунский Б.С. Методологические проблемы всеобщего профессионального образования / Б.С. Гершунский // Сов. Педагогика. 1985. - №6. - С. 33 - 38.

35. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и. математической статистике / В.Е. Гмурман. — М.: Высш. шк., 1997. 440 с.

36. Гнеденко Б.В. О роли математики в формировании у учащихся научного мировоззрения и нравственных принципов / Б.В. Гнеденко // Математика в шк:, 1989. - №5. - С. 19-26.

37. Гнеденко Б.В. Введение в специальность «математика» / Б.В. Гнеденко. — М.: Наука, 1991.-235 с.

38. Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: пособие для преподавателей вузов / С.М. Годник, B.C. Листерганден Воронеж: Изд - во Воронеж, ун-та, 1996.- 94 с.

39. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1989. - 286 с.

40. Гохман О.Г. Экспертное оценивание: Учеб. Пособие / О.Г. Гохман. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. - 150 с.

41. Дашниц Н.Л. Развитие межпредметных связей с использованием среды КУМИР для УКНЦ / Н.Л. Дашниц // Информатика; и образование. 1996. - №6.- С. 143-150.

42. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ип-тов / В.В. Краевский, И:Я.

43. Лейнер, М.Н. Скаткин и др.. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

44. Дидактические основы создания и использования, технических средств обучения в средней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П. Прессмана. М.: НИИОП, 1981. - 162 с.

45. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе / М.С. Дмитриева. Новосибирск, 1971.- 143 с.

46. Евсеев Г. А. Основы информационных технологий / F. А. Евсеев. — М.: Просвещение, 1997.- 674 с.

47. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

48. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. 1988. - №2.- С.82-92.

49. Ершов А.П. Программирование — вторая грамотность / А.П. Ершов // ЭКО. -1982. №2.- С.143-156.

50. Ершов А.П. Человек и машина / А.П. Ершов. — М.: Знание, 1985. — 32 с.

51. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Д. Жуковская; Л.: ЛГУ, 1977.-21 с.

52. Жуковская З.Д. Деловые игры как средство оценки качества усвоения учебного курса / З.Д. Жуковская, Л.В. Листрова // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб. научн. трудов VI симпозиума. -М., 1997. Кн. II., Ч. I. - С. 171-172.

53. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М: Педагогика, 1990. 168 с.

54. Завалишина Д.Н. Профессиональные способности как синтез психических потенциалов человека / Д.Н. Завалишина // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991.-С. 117-130.

55. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей / Д.Н. Завалишина // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. — С. 22-31.

56. Землянская Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: Дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Землянская. -М., 1995.- 165 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 480 с.

58. Ильина Т.А. Воспитание как предмет педагогики / Т.А. Ильина // Педагогика. М., 1983. - С.8-18.

59. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 205 с.

60. Интерес и динамика его развития у учащихся, Ученые записки Ярославского пед. института, 1994.- 171 с.

61. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. проф. Н.В. Макаровой; М.:Финансы и статистика, 1997. — 236 с.

62. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. М.: Знание, 1987.- 48 с.

63. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии / В.В. Карпов. С.- Петербург, 1997. - 64 с.

64. Карпов В.В. Фонд «Новые технологии обучения» / В.В. Карпов. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. — 39 с.

65. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Г.М. Клейман. М.: Радио и связь, 1987.- 57 с.

66. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

67. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983.95 с.

68. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии / Л.А. Колосова. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1992.- 136 с.

69. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация школьников в свете гуманистической парадигмы / Л.А. Колосова. Воронеж, 1997. - 25 с.

70. Колосова Л. А. Современные тенденции подготовки нового поколения к трудовой деятельности / Л. А. Колосова // Профориентология: теория и практика.- Воронеж, 1997.— С. 6-16.

71. Колосова Л.А. Преемственность поколений в семейном труде / Л.А. Колосова. Воронеж, 1998.- 263 с.

72. Колосова Л.А. Профориентология: теория и практика / Л.А. Колосова. Воронеж, 1997.- 96 с.

73. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

74. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, ВНИК «Школьник - Труд - Профессия», 1993.- 54 с.

75. Кравец А.С. Методология науки / А.С. Кравец. Воронеж: ВГУ, 1991.- 146 с.

76. Кривошеев А.П. Основы информатики школьникам / А.П. Кривошеев, И.Н. Антипов, О.А. Боковнев // Сов. Педагогика. — 1985.-№3.-С. 21-26.

77. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопр. Психологии. 1984: - № 1 С. 20 - 26.

78. Кушниренко А.Г. Информационная культура. Информационные модели /А.Г. Кушниренко. —М.: Дрофа, 1996.- 189 с.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.- 223 с.

80. Леонтьев А.И. Развитие мотивов деятельности ребенка: Науч. сессия АПН РСФСР, 1-4 июля 1946 г.: Тез. докл.-М.; Л., 1996. -С. 3-4.

81. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. -185

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы-психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 97 с.

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 376 с.

85. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

86. Машиньяк Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Машиньяк. М., 1993.- 158 с.

87. Межпредметные связи естественно — математических дисциплин: Сб. ст. / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, . 1980.- 208 с.

88. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь, 1971. - 120 с.

89. Методика формирования профессионального самоопределения: школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя /

90. A.Я. Журкина и др. . Кемерово: Кемер. обл. НИИ, 1996. — 149 с.

91. Методологические проблемы развития педагогической науки / П.Р. Атутов, М.Н. Скаткин, JI.C. Турбовской и др.. М.:Педагогика, 1985.-236 с.

92. Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Милославский. М.: Педагогика, 1991. - 182 с.

93. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие / А.И. Мищенко. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 145 с.

94. Морозова Н.А. Некоторые подходы к диагностике способностей в профессиональной ориентации / Н.А. Морозова, JI.А. Колосова. -Воронеж, 1991. 15 с.

95. Новое в теории и практике обучения / Под ред. И.В. Неволина. — М.: Знание, 1981.-Вып. 2. 111 с.

96. Непрерывное образование — самообразование — профессиональная карьера молодежи: Тезисы научно практической конференции. Сост.: С.Н. Чистякова, Е.Н. Землянская. - Пущино, 1998.- 87 с.

97. Обучение как проблема активизации человеческого фактора / Под ред. Б .Г. Оганянца. М.: МГПИ, 1987.- 123 с.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / С.И; Ожегов. -22 е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1990. -921 с.

99. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /

100. B.А. Сластенин,И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - пресс., 1997. - 512 с.

101. Педагогика: Учеб. пособие / И.Б. Баткина, JI.A. Колосова, О.Н. Савинкова и др. Воронеж: ВГТУ, 1998. — 100 с.

102. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. энциклопедия, 1965-1966.

103. Петровский А.В. Общая психология / А.В. Петровский. — М.: Просвещение, 1986.-463 с.

104. Платонов К.К. Психологический практикум / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1980.- 165 с.

105. Платонов К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. — М.: Высш. шк., 1973.- 256 с.

106. Политехническое обучение в преподавании математики / Под ред. А.Д. Семушина. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 228 е.

107. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Д.А. Эпштейна. М.: Просвещение, 1979. — 151 с.

108. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ. // Вестн. образования. — 1997. №5.-С.39-48.

109. Примерная программа- содержания, форм и методов профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. -105 с.

110. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина: Киев: Рад. шк., 1980. - 142 с.

111. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. М.: Высш. шк., 1989. - 272 с.

112. Психология и педагогика / Сост. Радугин А.А. М., 1996. - 336 с.

113. Психология применения знаний к решению учебных задач / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1958. - 416 с.

114. Психология решения учащимися призводственно технических задач / Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Просвещение, 1965. — 255 с.

115. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося / А.А. Реан. -М.: Высш. шк., 1990. 80 с.

116. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. — М.: Издат. группа Норма ИнфраМ, 1998,- 672 с.

117. Руководство по профориентации в школе. — Кишинев: КГПИ, 1986. -50 с.

118. Савинкова. О.Н. Психологические технологии общения / О.Н. Савинкова // Актуальные проблемы гуманитарного знания :• 37 науч. конф. преп. и студентов ВГТУ. Воронеж, 1997.- С. 45-48.

119. Сахаров В.Д. Профессиональная ориентация / В.Д. Сахаров, А.Д. Садонов.-М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

120. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии. -1996.-№6.-С. 3-43.

121. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя / В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1985.- 223 с.

122. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-192 с.

123. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в обл. упр. образоват. процессом: Учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: Рос. пед. агенство, 1997.- 264 с.

124. Система политехнической подготовки школьников: Рекомендации и материалы для проведения исслед. М.: АПН СССР, 1989. — 95 с.

125. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся: Метод, рекомендации / Сост. Н. Степанков. Минск, 1991. - 38 с.

126. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 54 с.

127. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997.- 304 с.

128. Словарь иностранных слов. -11-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1984. -607 с.

129. Слоуш Е.З. Семья в подготовке школьников к выбору профессии: Дисканд. пед. наук / Е.З. Слоуш. Кемерово, 1982.- 178 с.

130. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. д-ра пед. наук, проф. С.М. Годника. Воронеж, 1998.- 363 с.

131. Сыэрд Юхан. Индивидуальность подростка и выбор профессии / Сыэрд Юхан; Под ред. проф. А. Коверялга. Таллин: Валгус, 1988. -54 с.

132. Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса. Воронеж, 1999. - 234 с.

133. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во полит, лит., 1980. - 444 с.

134. Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики / В.В. Фирсов // Углубленное изучение алгебры и анализа. М., 1977. - С. 215-239.

135. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

136. Черник О.А. Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии / О.А. Черник // Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе. Калуга, 1971. - С. 24-28.

137. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

138. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. М.: Педагогика, 1987. — 157 с.

139. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. — м.: Педагогика, 1981. 96 с.

140. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психол. журн. 1983. - №5, «Деятельность и способности», М., 1984. - 316 с.

141. Шубкин В.Н. Социологические опыты / В.Н. Шубкин. М., 1970. — 280 с.

142. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. АПН СССР / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1988. 205 с.

143. Эйнштейн А. Автобиография / А. Эйнштейн. JL, 1956. - С. 76 — 77.

144. Lokis М.С., Horlocks I.E. An. Experimental Approach to the Analysis of Adolescent Neids / M.C. Lokis, I.E. Horlocks // Child Development. -1960.-N31.-157 p.

145. Moore B.M. Guidance in comprehensive schools / B.M. Moore // A. Study of 5 Systems. L., 1970. Vol. XI. -101 p.