Игра как средство управления познавательной активностью обучающихся в вузе МВД тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аполлонский, Андрей Владимирович

• Аполлонский, Андрей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аполлонский, Андрей Владимирович

Введение.

Глава 1. Процессы управления познавательной активностью обучающихся в вузе МВД.

1.1. Общий анализ педагогической системы вуза МВД.

1.2. Методы и формы управления познавательной активностью в вузе МВД.

1.3. Современные проблемы управления познавательной активностью обучающихся в вузе МВД (выводы по главе).

Глава 2. Концепция игры как средства управления познавательной активностью.

2.1. Сущность игры в человеческой культуре и науках о человеке.

2.2. Концепция учебной игры.

2.3. Класс активизирующих учебных игр.

2.4. Существование оптимального управления познавательной активностью.

2.5. Психолого-педагогические условия оптимальности игры как средства управления познавательной активностью.

2.6. Концепция активизирующей игры (выводы по главе).

Глава 3. Синтез игры как средства управления познавательной активностью обучающихся в вузе МВД.

3.1. Оценка эффективности влияния свойств активизирующих игр на познавательную активность.

3.2. Адаптация существующих психолого-педагогических игр.

3.3. Синтез активизирующих игр.

3.4. Игра как средство решения проблем управления познавательной активностью.

3.5. Изучение компьютерной модели опроса с оценочными альтернативами.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игра как средство управления познавательной активностью обучающихся в вузе МВД»

Актуальность темы исследования (статистика получена по состоянию на 25 ноября 2005 года, каталог Российской государственной библиотеки -15785 авторефератов по педагогике).

В различных сторонах жизни люди используют способность игры побуждать к каким-либо действиям. Мать кормит ребенка с играми. Лотереи, розыгрыши и призы подталкивают людей к покупкам. После аукциона человек отдает такие деньги, какие без него не отдал бы. Игровой бизнес стал сегодня одним из самых прибыльных, и в целом изменения игровой культуры, переосмысление ценностей игры, происходят быстро, а потому видимо.

Интерес к игре существует и в различных науках. Педагогика представляет в этом интересе значительную часть: из 563 диссертаций, посвященных игре, 282 выполнены в области педагогики, 104 - математики, 43 -филологии, 40 - психологии, 28 - техники, 21 - философии, остальные относятся к областям истории, медицины, культурологии и биологии (Рис.1).

Рис.1. Распределение наук, изучающих игру Остальные

8% Педагогика 50% Математика 18% Филология

8% Психология

7% Философия 4%

Техника 5%

Общий современный интерес к игре отразился в последние годы и в росте научного интереса, динамика доли исследования игры в педагогике представлена ниже (Рис. 2).

Рис. 2. Доля педагогических исследований игры (в %) по годам

7 6 5 4 3 2 1 О

В 200 (71 %) педагогических исследованиях игра рассматривается как средство формирования и развития каких-либо качеств и умений. Используется то, что в игре можно воспроизводить (моделировать) действия, которые подлежат усвоению, такие игры в литературе часто называют моделирующими. В 20 (7 %) исследованиях игра представляется как средство активизации учения, развития познавательной активности и самостоятельности. В остальных исследованиях не удалось выделить какие-либо группы игр, таким образом, научная практика разделила игры по их применению в обучении на два класса. В сравнении с классом моделирующих игр, активизирующие игры и их свойства, определяющие способность формировать познавательную активность в обучении, изучены мало.

Это же относится к обучению взрослых. Только 14 из 282 педагогических диссертаций по играм относятся к вузовской педагогике (Рис. 3), круг вузов в них ограничен только теми, которые готовят педагогов (в том числе: по иностранному языку - 4, тренеров - 2, преподавателей музыки - 1).

Таким образом, исследование применения активизирующих игр в учебной деятельности вуза МВД является новым. Учитывая, что учебная игра в практике вуза МВД не является массовым явлением, можно говорить и о его актуальности. Вместе с тем, оно преемственно, продолжает те исследования вуза МВД, которые изучали познавательную активность (пять из 141).

2000 2001 2002 2003 2004 2005

Рис. 3. Структура диссертационных исследований игры в педагогике

Игра в

Анализ диссертаций показал отсутствие формальных моделей учебной активизирующей игры, которое ограничивает изучение игр этого класса только изучением удачных образцов. При этом, как правило, новые теории не приводят к появлению новых игр, а ограничиваются адаптацией существующих. Однако, например, разработка компьютерных программ без формализации невозможна, а потому в практике активизирующих программных средств в обучении нет.

Если для моделирующей игры познавательная активность совпадает с игровой, так как в ней игровые действия - это и есть то, что нужно усвоить, то в активизирующей игре игровая активность влияет на познавательную только в силу каких-либо связей с ней. В этом случае справедливо говорить об управлении познавательной активностью.

Цель исследования - рассмотреть условия эффективного применения активизирующих игр в учебной системе вуза МВД.

Объект исследования - процессы управления познавательной активностью в вузе МВД.

Предмет исследования - учебная игра как средство формирования активности и самостоятельности обучающихся.

Гипотеза исследования заключалась в том, что эффективность активизирующей игры определяется как свойствами самой игры, так и свойствами педагогической системы вуза МВД, а наибольшая эффективность достигается, если игра используется при решении педагогических проблем

5%

С детьми

95% вуза.

Задачи исследования:

- определить особенности педагогической системы, дать характеристику формам и методам управления познавательной активностью в вузе МВД;

- выделить проблемы активности и самостоятельности в вузе МВД;

- разработать формальную модель активизирующей учебной игры и описать ее свойства, способные формировать познавательную активность обучающихся;

- определить условия эффективности активизирующей учебной игры;

- оценить эффективность применения в учебной системе вуза МВД активизирующих игр, определить пути включения активизирующих игр в учебный процесс и использования их при решении проблем вуза;

- на основе формальной модели активизирующей игры разработать и изучить компьютерную модель игры.

Методологическую основу исследования составили общие положения теории познания, развития познавательной активности обучающихся и других теорий, в том числе: ^

- представления о деятельности как средстве психического и профессионального развития человека (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); подход к обучению как процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин);

- концепции игры в педагогике детей и взрослых (А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- основы теории педагогических систем (В.П. Беспалько); векторная модель психических сил и поля (К. Левин); математическая теория обучения Р. Аткинсона;

- концепции обучения как управления (В.Я. Кикоть, В.А. Якунин) и инновационных моделей обучения (В.В. Карпов, М.В. Кларин);

- основы психологии правоохранительной деятельности (В.Л. Васильев, В.П. Давыдов, В.Ю. Рыбников, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Ю.В. Чуфаровский);

- теория и практика организационно-деятельностных игр как средства развития мыслительной деятельности (О.С. Анисимов, С.П. Безносов, А.В. Липницкий, Г.П. Щедровицкий);

- основы совершенствования педагогического процесса в высшей школе МВД России (H.B. Борисова, Л.Т. Бородавко, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Ива-ницкий, Л.И. Коновалова, С.В. Кошелева, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, А.В. Стремоухов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко).

Методы исследования: анализ теорий и педагогических концепций игры, сравнение учебных игр, представленных в психолого-педагогической литературе, аналогия с играми, изучаемыми другими науками о человеке, абстрагирование игры, системный анализ педагогической системы вуза МВД, педагогические наблюдение, эксперимент и их обобщение, статистические методы обработки и анализа.

Исследование проведено в 1997-2006 гг. на базе кафедры информационных систем Санкт-Петербургского университета МВД России и Восточно-Сибирского института МВД России. Использованы данные, полученные в разные годы в наблюдениях и опросах около тысячи обучающихся и выпускников вузов МВД, а также около 150 преподавателей.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем.

1. Системный анализ процессов управления познавательной активностью обучающихся в педагогической системе вуза МВД. Новым является предмет анализа - свойства, определяющие эффективность применения активизирующей игры и современные для вуза МВД проблемы активности и самостоятельности обучающихся.

2. Концепция активизирующей учебной игры. Впервые для изучения выделен отдельный класс учебных игр, цель которых - изменение активности и самостоятельности обучающихся; построена формальная педагогическая модель игр такого класса, разработаны условия и принципы эффективности и оптимальности; предложен метод синтеза активизирующих игр.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались: апробацией результатов в научном журнале, рекомендованном ВАК для опубликования результатов диссертаций; анализом других психолого-педагогических исследований учебной игры, явлений мотивации и активности в учебной деятельности; системным подходом к изучению вопросов; критическим анализом, в том числе количественным, данных исследования; двенадцатилетним опытом преподавания автора в вузе МВД, включающим применение игровых методов.

На защиту выносятся научные результаты, полученные соискателем: 1) результаты системного анализа педагогической системы вуза МВД, включающие проблемы активности и самостоятельности обучающихся, а также свойства вуза, определяющие эффективность использования игры; 2) концепция активизирующей игры, определяющая свойства игры, способные формировать активность обучающихся, а также условия эффективности ее применения.

- Современные изменения условий учебной деятельности мало меняют формы и методы управления активностью и самостоятельностью обучающихся в вузе МВД; малая изменчивость форм, единообразие и неслучайность учебной деятельности позволяют обучающимся адаптироваться к ним, сокращая свои учебные усилия.

- Использование учебной игры изменяет и разнообразит учебную деятельность, позволяет более эффективно управлять активностью обучающихся.

- Полезность и эффективность игры определяется тем, насколько изменения, которые она создает, соответствуют целям преподавателя.

-В учебной игре познавательная активность выравнивается, более «слабые» учащиеся свои усилия увеличивают больше, чем «сильные»; при этом снижается зависимость от преподавателя.

-Эффективность активизирующей игры определяется следующими принципами: 1) соответствия игры культуре участников; 2) тождественности структуры игры и структуры профессиональной деятельности (изоморфизма); 3) использования в игре оценки, позволяющей различить по возможности большее количество результатов; 4) использования игры для решения проблем активности и самостоятельности.

Теоретическая значимость. Диссертация продолжила исследования в области активности обучения в вузах МВД, а также в области учебных игр; представленные в ней положения могут служить основой для дальнейших исследований в указанных и смежных предметных областях. Представлены теоретические объяснения некоторых результатов педагогических исследований, полученных ранее.

Практическая значимость.

- Результаты системного анализа могут послужить основой управленческих решений по совершенствованию процессов обучения в вузах МВД.

- Предложенные методы решения проблемных ситуаций в сфере активности и самостоятельности могут быть использованы в вузах при подготовке по различным специальностям и в различных дисциплинах.

- Разработанная программа курса «Технологии профессионально ориентированного обучения» может быть включена в подготовку адъюнктов.

- Разработанное программно-методическое обеспечение может использоваться для самостоятельной подготовки обучающихся, дистанционного обучения и проведения опросов по различным дисциплинам.

- Положения концепции активизирующей игры использованы автором в разработке тренажеров и приборов измерения, контроля и управления для подготовки спортсменов.

Апробация результатов исследования проводилась на кафедрах СПбУ МВД России (2001-2002 гг.), на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: «Новые информационные технологии в практике работы правоохранительных органов» (СПб., 1998); «Компьютерная преступность: состояние, тенденции и превентивные меры ее профилактики (СПб., 1999); Актуальные проблемы безопасности информационного пространства (СПб., 1999); «Перспективы использования новых специальных средств и средств связи в деятельности органов внутренних дел» (СПб, 2001); «Информационная безопасность регионов России (СПб.,

2002); Региональная информатика-2002 (СПб., 2002); «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел» (Иркутск, 2003); Региональная информатика-2003 (СПб., 2003); «Региональная информатика-2004» (СПб., 2004); в журнале «Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России». Результаты исследования внедрены в программе курса «Технологии профессионально ориентированного обучения» для адъюнктов (Тема 4. Управленческие и деятельностные технологии; Тема 5. Моти-вационные технологии; Иркутск, 2002 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аполлонский, Андрей Владимирович

Результаты исследования были отражены в 12 публикациях, в том числе две статьи - в журнале, рекомендованном ВАК для опубликования результатов диссертаций.

Практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава:

- рассматривать учебную игру как действенное средство управления познавательной активностью обучающихся;

- использовать активизирующую игру при разрешении проблемных ситуаций в сфере активности и самостоятельности обучающихся;

- учитывать условия, определяющие эффективность учебной игры; для руководства вузов МВД - способствовать внедрению игровых методов и средств:

-через организацию научно-практической конференции по вопросам методов активного обучения;

- через стимулирование разработки программных материалов;

- в процессе подготовки адъюнктов и молодых преподавателей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аполлонский, Андрей Владимирович, 2006 год

1. Абрамова И.Г. Деловые педагогические игры для школьников : Метод, реком. / Ленингр. гор. дворец пионеров и школьников-Л.: ЛГДПИШ, 1988.

2. Абрамова М.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством / Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова.- М.: Academia, 1999 -187 с.

3. Адаптивные системы обучения: Сб. перев. статей Киев, 1965.- 242 с.

4. Адлер Ю.П. и др. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий М.: Наука, 1976.- 280 с.

5. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. науч. тр. /Отв. ред. В.М. Кузнецов,- М.: НИИВШ, 1986.-191 с.

6. Активные методы обучения в вузе: Тезисы докладов. /Гл. ред. В.И. Гроздева- Брежнев, 1983.-168 с.

7. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Ленингр. лесотехн. акад. им. С.М. Кирова.; Отв. ред. В.И. Онегин.-Л.: ЛТА, 1991.-101 с.

8. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Р.Ф. Жуков,-Л.: ЛИЭИ, 1990,-127 с.

9. Активные методы обучения студентов вузов: Межвуз. сб. ст. /Ленингр. лесотехн. акад.; Отв. ред. А.И. Киприанов.-Л.: ЛТА, 1985.-105 с.

10. Активные формы обучения основа интенсификации учебного процесса в вузах: Сб. статей.-Л.: ЛФЭИ, 1980 -121 с.

11. Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности студентов: Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. 11-12 февр. 1980 г. /Отв. ред. Малышев Ю.М.- Уфа: БИ, 1980 97 с.

12. Актуальные вопросы формирования познавательной активности студентов педвуза: Сб. ст. /Отв. ред. Н.Н. Кузьмин Воронеж: ВГПИ, 1978112 с.

13. Аплахвердов В.М., Безносов С.П. и др. Психология : Учебник / Отв. ред. А.А. Крылов. М.: Проспект: Велби, 2004.

14. Алимов Ю.И. Альтернатива методу математической статистики.- М.: Знание, 1980.-64 с.

15. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательных задач.- М.: Сов. радио, 1979.-172 с.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.380 с.

17. Андреева И.А. Медико-психологическое исследование курсантов вуза МВД России в связи с задачами профессионального психологического отбора и психопрофилактики: Дис. канд. псих, наук-СПб., 1996.-192 с.

18. Андрианов А.И. Факторы эффективности педагогической деятельности военных руководителей средних уч. зав.-Л.: ЛГУ, 1986.

19. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования-М., 1998.

20. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Э.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата: Мекгеп, 1980.-207 с.

21. Артамонов B.C. Методология управления процессом формирования профессионально важных качеств курсантов высших военно-учебных заведений на базе новых информационных технологий (на примере ввузов МВД России): Дис. доктора военных наук- СПб., 1996.-281 с.

22. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1976 200 с.

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности- М.: Мысль, 1976-160 с.

24. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения /Пер. с англ.; Общ. ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова,- М.: Прогресс, 1980 528 с.

25. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ. /Под ред. д-ра психологических наук O.K. Тихомирова.-М.: Мир, 1969.-486 с.

26. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М., 1987.- 80 с.

27. Балаев А.А. Активные методы обучения М.: Профиздат, 1986.- 94 с.

28. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1977.- 193 с.

29. Безносов С.П. Когнитивный тренинг //Практикум по социально-психологическому тренингу.- СПб, 1997- с. 107-115.

30. Белкин Е.Л. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов.-Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1974.

31. Бельчиков, Я.М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн-Рига: Авотс, 1989.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди; Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С. Мацковского.- М.: Прогресс, 1988.-400 с.

33. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ.-Симферополь: Реноме, 1998-496 с.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-204 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989 -192с.

36. Бовин Б.Г. и др. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел : Справ, пособие / МВД РФ, науч.-исслед. центр проблем мед. обеспечения М., 1997.

37. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1982.- 200 с.

38. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры-СПб.: Соц.-психологический центр, 1996.-380 с.

39. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: Пер. с англ. /Под общей ред. O.K. Тихомирова М., 1976 - 144 с.

40. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие.- М., Домодедово: ВИПК МВД России, 1999 -174 с.

41. Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01.-СПб, 2005.

42. Брунер Дж. Психология познания; За пределами непосредственной информации. /Пер. с англ. К.И.Бабицкого; Общая ред. А.Р.Лурия.- М.: Прогресс, 1977.-412 с.

43. Васильев В.Л. Психология следственных действий: Учеб. пособие /Инт повыш. квалиф. прокурорско-следственных работников.- СПб., 1993 53 с.

44. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием.- М.: Изд-во МГУ, 1991-144 с.

45. Вентцель Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология.-2-е изд., М.: Наука, 1988.-208 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособ.- М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

47. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа, 1982,- №2.

48. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности //Активные методы обучения и деловые игры.- Новосибирск, 1981.-С.21-24.

49. Вербицкий А.А. Современные тенденции развития обучения в вузах СССР.-М.: НИИВШ, 1983.

50. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.- 2-е изд., доп. и перераб.- Киев: Вища школа, 1985.-176 с.

51. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы: Дис. . канд. пед. наук СПб.: СПб. академия МВД РФ, 1998 -169 с.

52. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного М.: Изд-во МГУ, 1987.- 110 с.

53. Вопросы активности студентов: Сб. статей. /Науч. ред. Т.В. Шур-такова.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982 72 с.

54. Вопросы повышения академической активности студентов: Сб. статей.

55. Отв. ред. Куров И.Е.- Горький: ГГУ, 1976.-141 с.

56. Всемирная галерея: Древняя Греция.- СПб., 1995.- 640 с.

57. Вузовское обучение: Проблемы активизации /Под ред. Б.В. Бокугя, И.Ф. Харламова.- Минск: Ун-тское, 1989.-108 с.

58. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении).- Кишинев: Штиинца, 1975.

59. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб. университета, 1992.-154 с.

60. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Курс лекций .М.: Центр, 1997.-208 с.

61. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- 2-е изд.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988.- 560 с.

62. Григорьева Л. А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Специальность 13.00.06 «Теория и методика воспитания» (социальная педагогика и личностное развитие): Дис. . канд. пед. наук.- Волгоград, 1998.

63. Грэм Р., Грэй К. Руководство по операционным играм М.: Советское радио, 1977.-375 с.

64. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе: Соционика межвозрастной педагогике: Уч.-метод. пособие.- Новосибирск, 1998.-270 с.

65. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли.- Л., 1990.

66. Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы.- М.: Экопрос, 1993-544 с.

67. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник /Под ред. С.В. Кошелевой; СПб. университет МВД России,- СПб.: Фонд «Университет», 2000.- 256 с.

68. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов).- Москва: Цитадель, 1998.- OCR Палек.

69. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: Монография- М., 2001. +httpjlwww.oim.ru.

70. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры,- М.: Наука, 1980.-272 с.

71. Журавлева Т. Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России: Дис. канд. пед. наук СПб.: СПб академия МВД России, 1998,- 237 с.

72. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Лекция-Челябинск: ЧПИ, 1990.

73. Зайченко П.А. Некоторые вопросы дидактики высшей школы Вып. 22,- Томск: Томский гос. ун-т, 1950.

74. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. . д-ра пед. наук: (13.00.01) / МВД России., СпбУ.- СПб., 2000.354 с.

75. Иванова С.В. Системный подход к игровым формам обучения в условиях многоуровневой подготовки в политехническом лицее: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.08.-СПб., 2000.-23 с.

76. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст. / АН СССР; Отв. ред. И.С. Ладенко Новосибирск: Наука, 1987.- 228 с.

77. Игры балованных мышек //Санкт-Петербургские ведомости, 11/07/97.

78. Игры, обучение, тренинг, досуг : В семи книгах /Под ред. В.В. Петрусинского.-М., 1994.

79. Кавтарадзе Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998.

80. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием.- М.: Эксмо, 2003 832 с.

81. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования,- СПб., 1996 320 с.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта.- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176 с.

83. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.

84. Князев А.М. Дидактические условия использования игровых технологий в педагогической подготовке слушателей военной академии: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996.

85. Князев A.M. Дидактические условия использования педагогических блиц-игр в учебном процессе вуза: Учебно-методическое пособие- М.: ГВИПВ, 1995.-75 с.

86. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения: Переиздание.- Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1998 -144 с.

87. Колесников В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов: Автореф. .канд. псих, наук: 19.00.07 -педагогическая психология СПб.: СпбГУ, 1997-19 с.

88. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей СПб.: КАРО, 2004.- 386 с.

89. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1955.

90. Концепции современного естествознания: Курс лекций /Под ред. В.Н. Михайловского.- СПб.: О-во «Знание», ИВЭСЭП, 1997.-157 с.

91. Краткий психологический словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.

92. Крутиков В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика / В.Н. Крутиков; Воен. инж.-техн. ун-т .- СПб. : ВИТУ, 1998.

93. Крутиков В.Н. Деловые игры и другие методы активизациипознавательной деятельности / В.Н. Крутиков, Е. В. Платонов, Ю.А. Шаранов ; Санкт-Петербургская акмеологическая акад.- СПб.: П-2,2006.

94. Крутиков В.Н. Методы активного обучения: разработка и проведение занятий,-СПб.: Изд-во ВИСИ, 1995.

95. Крутиков В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

96. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание- М.: Наука, 1980.-144 с.

97. Кузнецова Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук,-Л.: ЛГУ, 1984.-210 л.; Автореф -16 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности-Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

99. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование- СПб.: СПбГУ, 1994.-82 с.

100. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01)/ЛГУ им. А.А.Жданова,- Л., 1985.-208 л.; Автореф-13 с.

101. Кураленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в обучении профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07 педагогическая психология) /РГПУ им. А.И. Герцена-СПб., 1995.-22с.

102. Латышина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (Х- начало XX века): Учебное пособие,- «Инфра-М», «Форум», 1998, 584 с.

103. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма.-М.: Просвещение, 1991.- 96 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. /Подред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко и др.- М.: Педагогика, 1983.- Т. 1 390 е., Т. 2-318 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Изд-во АПН, 1959506 с.

106. Леонтьев О.В. Приемы психического воздействия на людей: конспект лекций СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000,- 64 с.

107. Лобанов С.И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей внутренних войск МВД России: Автореф. . канд. пед. наук: (13.00.01) / МВД России, СпбЮИ СПб., 1996.- 20 с.

108. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса.-Алма-Ата: Мектеп, 1978.-64 с.

109. Макаренко А.С. Соч. в семи томах.- М., 1958.

110. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности //Сов. педагогика, 1981- №2 С. 96-104.

111. Математическая энциклопедия /Под ред. И.М. Виноградова.- М., 1979.

112. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвуз. конференция-семинар (Иркутск, 17-21 сент.): Тез. докл. в 2-х ч-Челябинск: ЧПИ, 1990.-4.1 -131 е., 4.2-128 с.

113. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Казанский хим.- технол. ин-т им. С.М. Кирова.- Казань, 1990 220 л.; Автореф. /ЛГУ.- Л., 1990.-16 с.

114. Немичева Н.Н. Игры на дньги и интерактивные лекции для активных методов обучения: Практическое руководство.- СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2002.-160 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн.2. Психология образования 3-е изд.- М.: ВЛАДОС,1997.-608 с.

116. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975 302 с.

117. Никитин Б.П. Развивающие игры.- М.: Педагогика, 1981.-120 с.

118. Норбеков М.С. Опыт дурака или ключ к прозрению СПб.: Весь, 2000.

119. Обозов Н.Н. Мужчина + женщина = ?!.- СПб.: «Облик», 2000.- 112 с.

120. Овакимян Г.К. Новая система проведения интеллектуальных игр.- М., 1997.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой Изд. 12-е - М.: Русский язык, 1978,- 846 с.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высшая школа, 1990.- 382с.

123. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: (13.00.01) /СПб. гос. ун-т СПб., 1993,- 34 с.

124. Олейников B.C. Стен, отчет заседания специализированного совета Д063.57.48, 22 дек. 1993 года.- СПб., 1993.

125. Организация и методика самостоятельной работы обучающихся в учебных заведениях МВД России: Метод, пособ. СПб.: СПб ун-т МВД России, 1998.-111 с.

126. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройкка кадров: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991.- 79 с.

127. Панасюк В.П., Салова И.Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством образования в школе СПб., 1997 - 75 с.

128. Педагогика высшей школы: Учебное пособие /Под ред. Н.Д.Никандрова.- Л., 1974.-116 с.

129. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960 511 с.

130. Петрова А.А. Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД: Дис. .канд. пед. наук СПб., 2000.-157 с.

131. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем- Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995.- 322 с.

132. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Э.С. Игра как средство активизации учебного процесса М.: Сов. педагогика, 1985.- №3.- С.22-25.

133. Платонов К.К. Занимательная психология.- 4-е изд., перераб.- М.: Мол. гвардия, 1986 224 с.

134. Платонов Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности.-Л., 1981.

135. Полат Е.С. Новые педагогические технологии М., 1997.

136. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе: Автореферат дис. д-ра пед. наук М., 1996.

137. Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01).- Казань, 1983,-18 с.