Формирование у младших школьников библиографической компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кислинская, Светлана Антоновна

• Кислинская, Светлана Антоновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кислинская, Светлана Антоновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования библиографической компетентности у младших школьников.

1.1. Анализ подходов к определению понятий «компетенция» и «компетентность».

1.2. Исторический аспект формирования у школьников библиографических знаний и умений.

1.3. Современные программы формирования библиографических знаний и умений в школе и в библиотеках.

1.4. Понятия «система» и «системный подход».

1.5. Психологические особенности младших школьников и их влияние на овладение библиографической компетентностью.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Сформированность библиографической компетентности у младших школьников (по результатам констатирующего эксперимента).

Выводы по второй главе.

ГЛАВ А 3. Методическая система формирования библиографи-• ческой компетентности у младших школьников (по материалам обучающего эксперимента).

3.1. Цель, задачи, условия проведения обучающего эксперимента.

3.2. Описание методической системы формирования библиографической компетентности у младших школьников.

3.2.1. Структура системы формирования библиографической ф компетентности.

3.2.2. Содержание методической системы формирования библиографической компетентности. t 3.3. Методические условия, способствующие эффективному формированию библиографической компетентности у учеников начальной школы.

3.3.1. Введение и закрепление библиографических знаний на специальных библиографических уроках, формирование умений на уроках других школьных дисциплин, в самостоятельной учебной и досуговой деятельности.

3.3.2. Систематичность включения заданий на поиск литературы в учебно-познавательную деятельность.

3.3.3. Использование занимательных (игровых) форм обучения способам ориентировки в книжном мире, постепенный переход от игровой мотивации к формированию процессуальных, результативных мотивов и мотивов саморазвития.

3.3.4. Включение внеклассной работы в общую систему формирования библиографической компетентности и установление тесной взаимосвязи между классной и внеклассной работой.

3.3.5. Расширение круга участников общения, предполагающее согласованную работу учеников, учителя, библиотекаря и

• родителей.

3.4. Продвижение учащихся в библиографической компетентности по результатам контрольного эксперимента.

3.4.1. Цель и задачи контрольного эксперимента.

3.4.2. Описание контрольного эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у младших школьников библиографической компетентности»

Современные преобразования и оптимизация процесса обучения в начальной школе напрямую связаны с развитием личности младшего школьника. Развитие личности, на наш взгляд, не может осуществляться без способности ориентироваться в информационном потоке. Исходя из этого, следует отметить, что формирование библиографической компетентности (ФБК) является одной из актуальных проблем модернизации начального образования. Конечная цель формирования библиографической компетентности - свободное самостоятельное ориентирование в книжном мире. В настоящее время налицо противоречие между требованиями информационного общества и отсутствием в программах начального образования системы формирования библиографической компетентности у младших школьников.

Идеи обучения ребенка способам ориентирования в мире книг появились еще в XIX веке. Первые библиографические указатели для детей созданы В.И. Водовозовым (1853) и Ф.Г. Толлем (1862). В 20-30-х годах XX века вводятся библиотечные уроки, цель которых — приобщение детей к библиотеке, разъяснение важности самостоятельного чтения книг. Первые методические рекомендации по формированию библиографической грамотности принадлежат В.А.Флерову (1949). В середине XX века появились первые программы по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, методические руководства по проведению библиотечных занятий для различных групп читателей.

Большой вклад в разработку проблемы внесла H.H. Светловская: были определены объем и содержание библиографических знаний и умений, доступных младшим школьникам, предложены методические рекомендации по их формированию на уроках внеклассного чтения (Светловская H.H. 1981, 1983, 1985, 2001; Джежелей О.В., 1995; Светловская H.H. и Пиче-Оол Т.С., 1999 и др.). В конце XX века появились вариативные библиотечные программы Г.В. Чулкиной (1990), Т.Е. Соколовой (2000), Л.П. Бирюковой (2003) и др. Однако библиотечные программы носят рекомендательный, а не § обязательный характер.

Несмотря на обилие программ и практических рекомендаций по формированию библиографических знаний и умений, в настоящее время не существует теоретических исследований, направленных на изучение специфики формирования библиографической компетентности у младших школьников.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

- социальной значимостью овладения библиографической культурой входящим в жизнь информационного общества поколением;

- необходимостью теоретической разработки вопросов формирования библиографической компетентности у младших школьников;

- потребностью в создании методической системы по формированию библиографической компетентности, построенной с учетом специфики возрастных особенностей младших школьников.

Цель исследования: разработать методическую систему формирования библиографической компетенции младших школьников и выявить методические условия ее эффективности.

Объект исследования: процесс формирования библиографической • компетентности (БК) у учащихся начальных классов.

Предмет исследования: структура и содержание системы формирования библиографической компетенции младших школьников; методические условия, способствующие эффективному овладению библиографической компетентностью учениками начальной школы.

Гипотеза исследования. Формирование библиографической компетентности является одним из элементов системы начального обучения щ в целом. Методическая система ФБК направлена на обучение эффективному использованию справочно-библиографического аппарата и книжного фонда с целью удовлетворения читательских интересов и включает в себя участников общения, мотивы деятельности, содержание, методы и формы обучения.

• Формирование библиографической компетентности младших школьников будет успешным при соблюдении следующих методических условий:

• введение новых библиографических знаний на специальных библиографических уроках, последующее их закрепление и формирование соответствующих умений при решении конкретных учебных задач на уроках по другим школьным дисциплинам, в самостоятельной учебной и досуговой деятельности;

• систематичность включения заданий на поиск литературы в учебно-познавательную деятельность;

• использование занимательных (игровых) форм обучения способам ориентировки в книжном мире, постепенный переход от игровой мотивации к формированию процессуальных и результативных мотивов, мотивов саморазвития;

• включение внеклассной работы в общую систему ФБК и установление тесной взаимосвязи между классной и внеклассной работой;

• расширение круга участников общения, предполагающее согласованную работу учеников, учителя, библиотекаря и родителей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. На основе изучения литературы определить содержание понятий: библиографическая компетенция, библиографическая компетентность младших школьников.

2. Проанализировать традиционные и современные вариативные подходы к формированию библиографических знаний и умений у младших

Ф школьников.

3. Определить уровень библиографической компетентности выпускников начальной школы при существующей системе обучения на основе

I констатирующего эксперимента.

4. Разработать методическую систему ФБК.

5. Экспериментально проверить систему ФБК и выявить методические условия, способствующие овладению библиографической компетентностью учениками.

6. Выявить эффективность предложенной системы на основе контрольного эксперимента.

В работе использовались следующие методы: теоретический анализ методических и психологических источников, сопоставительный анализ методических концепций формирования библиографических знаний и умений у младших школьников, констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты; анкетирование учащихся, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся. Методологической основой исследования послужили положения о системном подходе к обучению (В.П. Симонов, Т.А. Ильина), теория о младшем школьнике как субъекте учебной деятельности (А.И. Раев, Г.И. Вергелес, J1.A. Матвеева), структура педагогической системы (Т.А. Кузьмина), методические подходы к формированию библиографических знаний и умений (H.H. Светловская, * М.П. Воюшина, Г.В. Чулкина, Н.И. Гендина, Т.Е. Соколова), концепции о развитии личности младшего школьника (В.В. Давыдов, Л.И. Божович,), исследования мотивов и интересов младших школьников (C.J1. Рубинштейн, М.В. Матюхина).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования библиографической компетентности может щ рассматриваться как педагогическая система, которая включает такие элементы, как цель обучения, содержание обучения, методы, приемы, средства обучения, участников общения, и характеризуется целостностью, совместимостью, стабильностью, способностью к адаптации.

2. В центре системы ФБК находятся субъекты общения - ученик и учитель. Учитель, ориентируясь на уровень развития ученика, цель обучения, учебные программы, отбирает содержание обучения, определяет адекватные для его усвоения методы и приемы, создает мотивы учебной библиографической деятельности. В результате реализации внутренних связей на специальном библиографическом уроке в процессе обучения ученик присваивает мотив деятельности, овладевает библиографическими знаниями и умениями, у него начинает формироваться интерес к процессу поиска информации.

3. Каждый из элементов системы ФБК размыкается во внешнюю среду. Цель расширяется: библиографическая компетентность, становясь свойством личности, способствует приобретению новых знаний и умений, развитию познавательного интереса, т. е. развитию личности в целом, ведет к формированию информационной культуры личности. В процесс общения с учеником кроме учителя включаются библиотекари, родители. Библиографические знания и умения обеспечивают приобретение знаний по другим школьным дисциплинам. Методы и приемы обучения, освоенные учеником, становятся приемами учения, приемами самостоятельной работы учащихся. По мере овладения библиографическими знаниями и умениями появляются новые формы освоения библиографической компетентности - внеклассные мероприятия, самостоятельная работа.

4. Критериями сформированности библиографической компетентности является результативность деятельности по ориентировке в книжном мире, определяемая степенью сформированности познавательных интересов, мотивов, библиографических знаний, умений.

5. Содержание и структура системы формирования библиографической компетентности младших школьников диктуют необходимость

I соблюдения в процессе обучения определенных методических условий:

• введения новых библиографических знаний на специальных библиографических уроках, последующего их закрепления и формирования соответствующих умений на уроках по всем школьным дисциплинам при решении конкретных учебных задач, а также в самостоятельной учебной и досуговой деятельности;

• систематичности включения заданий на поиск литературы в учебно-познавательную деятельность;

• использования занимательных (игровых) форм обучения способам ориентировки в книжном мире и постепенного перехода от игровой мотивации к формированию процессуальных и результативных мотивов, мотивов саморазвития;

• включения внеклассной работы в общую систему ФБК и установления тесной взаимосвязи между классной и внеклассной работой;

• расширения круга участников общения, предполагающего согласованную работу учеников, учителя, библиотекаря и родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Впервые создана и теоретически обоснована система формирования библиографической компетентности.

2. Установлена зависимость эффективности формирования библиографической компетентности от соблюдения методических условий (систематичности включения заданий, использования занимательных форм обучения, включения внеклассной работы в систему ФБК, расширения круга участников общения).

3. Определены критерии сформированное™ библиографической компетентности младших школьников, а именно: степень результативности деятельности, степень сформированности познавательных интересов, мотивов, знаний и умений.

4. Предложена методика выявления уровня сформированности библиографической компетентности, проявляющейся в деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. определены структура и содержание системы формирования библиографической компетентности;

2. выявлены критерии и определены уровни сформированности библиографической компетентности у младших школьников;

3. выявлены методические условия формирования библиографической компетентности у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в создании методической системы формирования библиографической компетентности в начальной школе и разработке методики выявления уровней сформированности библиографической компетентности.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Представленную в диссертации систему формирования библиографической компетентности целесообразно внедрить в практику преподавания в начальной школе. Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по методикам обучения в начальной школе, на практических и семинарских занятиях в педагогических вузах, а также при создании учебных и учебно-методических пособий по формированию библиографической компетентности в начальной школе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях: на Всероссийской конференции «Детская литература на рубеже веков: интерпретация и преподавание» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, апрель 2001 г.) в докладе: «Читательские интересы младших школьников»; на Герценовских чтениях (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, апрель 2002 г.) в докладе «Семейное чтение глазами детей и родителей»; на Всероссийской конференции «Модернизация начального образования в России: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, февраль 2003 г.) в докладе: «Сформированность библиографических знаний и умений у учащихся выпускных классов начальной школы»; на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития частных методик», (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена 1-2 декабря 2004 г.) в докладе «Детская периодика на уроках внеклассного чтения»; на Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития частных методик», (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена 8-9 декабря 2005 г.) в докладе «Структура и содержание системы формирования библиографической компетентности младших школьников»; на Всероссийской конференции «Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, февраль 2006 г.) в докладе «Формирование библиографической компетентности младших школьников на междисциплинарной основе». Результаты экспериментов неоднократно обсуждались на семинарах школьных и районных библиотекарей в НМЦ Центрального района Санкт-Петербурга, «Диагностика литературного развития младших школьников», проводившихся с января 2003 г. по май 2004 г. на кафедре детской литературы РГПУ им. А.И. Герцена для учителей школ Санкт-Петербурга. Материалы отражены в 5 публикациях.

Разработанная в настоящем исследовании система уроков проходила апробацию в 1-4-х классах школ №№ 2, 74, 94, 354, 518, 623 г. Санкт-Петербурга. Всего в констатирующем эксперименте приняли участие 740 школьников и их родителей. Экспериментальное обучение проводилось с 1 по 4 класс (2001 - 2005), в нем приняли участие 200 школьников.

Объем и структура исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 256 источников. Общий объем работы составляет 212 страниц. Текст иллюстрируют 24 таблицы, 2 схемы и 8 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кислинская, Светлана Антоновна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ 1. Процесс формирования библиографической компетентности может рассматриваться как педагогическая система, характеризующаяся целостностью, совместимостью, стабильностью, способностью к адаптации.

2. В центре системы ФБК находятся субъекты общения - ученик и учитель. Учитель, ориентируясь на уровень развития ученика, цель обучения, учебные программы, отбирает содержание обучения, определяет адекватные для его усвоения методы и приемы, создает мотивы учебной библиографической деятельности. В результате реализации внутренних связей в процессе обучения ученик присваивает мотив деятельности, овладевает библиографическими знаниями и умениями, у него начинает формироваться интерес к процессу поиска информации.

3. Каждый из элементов системы ФБК размыкается во внешнюю среду. Цель расширяется: библиографическая компетентность, становясь свойством личности, способствует приобретению новых знаний и умений, развитию познавательного интереса, т. е. развитию личности в целом, ведет к формированию информационной культуры личности. В процесс общения с учеником кроме учителя включаются библиотекари, родители. Библиографические знания и умения обеспечивают приобретение знаний по другим школьным дисциплинам. Методы и приемы обучения, освоенные учеником, становятся приемами учения, приемами самостоятельной работы учащихся. По мере овладения библиографическими знаниями и умениями появляются новые формы освоения библиографической компетентности — внеклассные мероприятия, самостоятельная работа.

4. Содержание и структура системы формирования библиографической компетентности младших школьников диктуют необходимость соблюдения в процессе обучения определенных методических условий: систематичности включения библиографических заданий в учебную и досуговую деятельность, использования занимательных форм обучения, включения внеклассной работы в систему ФБК, организации взаимосвязанной работы учителя, библиотекаря и родителей.

5. Критериями сформированности библиографической компетентности являются результативность деятельности по ориентировке в книжном мире, степень сформированности познавательных интересов, мотивов, библиографических знаний и умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Овладение библиографической компетентностью - одно из необходимых условий успешности учебной, познавательной, творческой деятельности в информационном обществе, поэтому формирование библиографической компетентности целесообразно начинать уже в начальной школе. Исследование различных точек зрения на понятия «компетентность» и «компетенция» позволило нам выработать рабочие определения для проведения исследования. Понятие библиографическая компетенция определяется нами как система мотивов, знаний, умений читателя, обеспечивающих эффективное использование справочно-библиографического аппарата и фонда библиотеки с целью удовлетворения познавательного интереса. Библиографическая компетентность понимается как степень владения учеником библиографической компетенцией, характеризующаяся сформированностыо мотивов, адекватных содержанию библиографической деятельности, уровнем владения библиографическими знаниями и умениями, а также личностным отношением (интересом) к предмету и процессу деятельности.

В ходе исследования мы выделили критерии и уровни сформированности библиографической компетентности у младших школьников. Такими критериями стали: степень результативности деятельности, степень сформированности познавательных интересов, мотивов, библиографических знаний и умений. В соответствии с данными критериям на основе констатирующего эксперимента было выявлено 4 уровня сформированности библиографической компетентности, присущих младшим школьникам.

Анализ научной литературы показал, что идея обучения ребенка ориентировке в мире книг имеет давнюю историю, однако несмотря на обилие школьных и библиотечных программ, целостной системы по формированию библиографической компетентности у младших

183 школьников не разработано, что подтвердили данные констатирующего эксперимента: 65% выпускников начальной школы находятся на низком и нулевом уровне сформированности библиографической компетентности, хотя и обучаются по современным вариативным программам.

Процесс формирования библиографической компетентности рассматривается в исследовании как педагогическая система, включающая такие элементы, как цель, мотивы деятельности, содержание, методы, приемы, средства обучения, участников общения, и характеризующаяся целостностью, совместимостью, стабильностью, способностью к адаптации. Система формирования библиографической компетентности обладает внутрисистемными связями и является одним из элементов системы начального обучения в целом.

В центре системы формирования библиографической компетентности находятся субъекты общения - ученик и учитель. Учитель, ориентируясь на уровень развития ученика, цель обучения, учебные программы, отбирает содержание обучения: библиографические знания и умения, определяет адекватные для их усвоения методы и приемы, создает мотивы учебной библиографической деятельности. В результате реализации внутренних связей на специальном библиографическом уроке в процессе обучения ученик присваивает мотив деятельности, овладевает библиографическими знаниями и умениями, у него начинает формироваться интерес к процессу поиска информации. Система формирования библиографической компетентности, предложенная в данной работе, не ограничивается библиографическими уроками - знания закрепляются и используются в учебной деятельности учащихся на различных школьных дисциплинах, а также в их самостоятельной деятельности. Каждый из элементов системы размыкается во внешнюю среду. Цель расширяется: библиографическая компетентность, становясь свойством личности, способствует приобретению новых знаний и умений, развитию познавательного интереса, т. е. развитию личности в целом,

184 ведет к формированию информационной культуры личности. В процесс общения с учеником кроме учителя включаются библиотекари, родители. Воздействие библиотекарей и родителей на формирование библиографической компетентности будет успешным, если будет соотноситься с целями, содержанием и методами работы, организуемой учителем. Библиографические знания и умения обеспечивают приобретение знаний по другим школьным дисциплинам. Одновременно происходит закрепление и углубление библиографических знаний и умений. Методы и приемы обучения, освоенные учеником, становятся приемами учения, приемами самостоятельной работы учащихся по поиску необходимой для достижения познавательных целей информации. Традиционная форма обучения - урок - сохраняется, но это уже не специальный библиографический урок, а уроки русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира и т. д. Кроме того, по мере овладения библиографическими знаниями и умениями появляются новые формы освоения библиографической компетентности — внеклассные мероприятия (экскурсии, викторины, проектная деятельность), самостоятельная работа.

Разработанная нами система формирования библиографической компетентности охватывает весь период начальной школы - с 1-го по 4-й класс, она апробировалась в течение четырех лет, что позволило наблюдать за развитием учащихся. Всего в экспериментальном обучении приняли участие 200 школьников.

Обучающий эксперимент показал, что успешному овладению библиографической компетентностью способствуют определенные методические условия. Впервые библиографические знания вводились на специальных библиографических уроках, их закрепление и формирование соответствующих умений проводилось при решении конкретных учебных задач на уроках по другим школьным дисциплинам, а также в самостоятельной учебной и досуговой деятельности школьников. Задания

185 на поиск литературы систематически включались в учебно-познавательную деятельность. Использовались занимательные (игровые) формы обучения способам ориентировки в книжном мире: создание литературного журнала, ведение классных каталогов, читательских дневников, проведение книжных выставок, создание книжек-малышек, что позволило постепенно перейти от игровой мотивации к формированию процессуальных и результативных мотивов, мотивов саморазвития. В общую систему формирования библиографической компетентности входила внеклассная работа, причем устанавливались тесные связи между классной и внеклассной работой. В формирование библиографической компетентности принимали активное участие не только учителя, но и библиотекари, и родители учеников.

Результаты контрольного среза подтвердили эффективность предложенной системы: 89% учащихся экспериментальных классов находятся на высоком (28%) и среднем (61%) уровнях библиографической компетентности. В контрольных классах, обучавшихся по вариативным программам литературного образования, результаты значительно ниже: к высокому уровню можно отнести 5% учащихся, к среднему - 30%. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Дальнейшего исследования требуют проблемы ознакомления младших школьников с современными электронными носителями информации, организации работы по развитию библиографической компетентности в средней школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кислинская, Светлана Антоновна, 2006 год

1. Абрамова С.Г. О критериях качества знаний по истории в связи с задачами гуманитарного образования Текст. / С.Г. Абрамова // Психологические критерии качества знаний школьников: сб. науч. тр. -М., 1990.-С. 59-63.

2. Авдеева Т. Главный помощник любопытство Текст. / Т. Авдеева // Школьная библиотека. - 1998. - № 6. - С. 1.

3. Аверина И.С. Развитие познавательных процессов у школьников с различной успеваемостью Текст. / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова // Нов. исслед. в психологии. 1988. - № 1. - С. 18-22.

4. Адрианова И. Диагностическое анкетирование Текст. / И. Адрианова, Н. Агафонова // Школьная библиотека. 2000. - № 3. - С. 17-18.

5. Алексеева Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 1994. - 214 с.

6. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики) Текст. / А.Д. Алферов. -М.: Школа, 1916. 364 с.

7. Антипова В. А вдруг в этом что-то есть? Размышления над единственным уроком Текст. / В. Антипова // Библиотека в школе. 2001. - № 6. - С. 6.

8. Антошин М.К. Круговорот воды в природе Текст. / М.К. Антошин. М.: ACT, 2001.-325 с.

9. Асмолов А.Г. XXI век психологии в век психологии Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 3-12.

10. Бабинцева И.Н. Прогнозирование как фактор стимулирования творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения Текст. / И.Н. Бабинцева // Нач. шк. 2000. - № 11. - С. 31-34.

11. П.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения Текст. / Б.Ц. Бадмаев. М.: Владос, 1998. - 427 с.

12. Бархударов С.Г. Орфографический словарь русского языка Текст. / С.Г. Бархударов. М.: Дрофа, 2004. - 597 с.

13. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя: Текст. сб. науч. тр. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара, 2001. - 234 с.

14. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе: [ сб. ст.] / Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М., 1995. - 328 с.

15. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 24.06.94 / Рос. акад. упр., Ин-т социологии, психологии и упр.- М., 1994. 21 с.

16. Бесхлебников В. Библиографический калейдоскоп Текст. / В. Бесхлебников // Читаем, учимся, играем. 1998. - № 4. - С. 35-38.

17. Бесчастная Е. Как я работаю над техникой чтения своих учеников Текст. / Е. Бесчастная // Нач. шк. 2000. - № 9. - С. 76-80.190

18. Библиотека и юный читатель: практ. пособие Текст. М: Книжная палата, 1987.-329 с.

19. Библиотечно-библиографические знания — школьникам: практ. пособие. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1989. - 384 с.

20. Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам. Материалы в помощь проведению занятий с младшими школьниками Текст. М.: МГУ, 1997. - Вып. 1. - 437 с.

21. Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам: (материалы в помощь проведению занятий с младшими школьниками) Текст. / Рос. акад. образования, Гос. науч. пед. б-ка им. К.Д. Ушинского; сост. Г.В. Чулкина. М., 2000. - Вып. 1. - 314 с.

22. Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам: материалы в помощью проведению занятий Текст. / Рос. акад. образования, Гос. науч. пед. б-ка им. К.Д. Ушинского; сост. Г.В. Чулкина. М., 2000. - Вып. 2. - 358 с.

23. Библиотечные уроки обычные и необычные: комплект из трех книжек Текст. // Библиотека в школе: прил. к газ. «Первое сентября». 2002. -№ 16.-С. 35-39.

24. Бирюкова Л.П. Программа «Библиотечно библиографические и информационные знания младшим школьникам»: 1-4 классы Текст. / Л.П. Бирюкова // Школьная библиотека. - 2003. - № 1. - С. 55-57.

25. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Просвещение, 1973. - 214 с.

26. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя Текст.: автореф. дис.докт. психол. наук: 19.00.13: утверждена 07.06.1995 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.-М., 1995.-49 с.

27. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9. - С. 41-46.

28. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 561.

29. Бондаренко A.A. Что это? Кто это? Толковый словарь для учащихся начальных классов Текст. / A.A. Бондаренко, И.В. Гуркова М.: Просвещение, 1999. - Т. 2. - 314 с.

30. Брагин А. Обо всем на свете от А до Я: большая детская энциклопедия.

31. Текст. / А. Брагин. М.: ACT, 2001. - 516 с.

32. Браже Т.Г. Обучение новым методическим решениям в системе повышения квалификации учителей Текст. / Т.Г. Браже // Веч. сред. шк. 1989.-№2. -С. 59-60.

33. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т.Г. Браже // Сов. педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

34. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Ф. Бунаков. Акад. пед. наук РСФСР. М., 1953. - 412 с.

35. Бунеев Р.Н. Чтение и начальное литературное образование Текст. /

36. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. М.: ACT, 2003. - 128 с.

37. Бунеев Р.Н. Книги для чтения в 1-4 классе: метод, рекомендации Текст. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. М.: С-ИНФО, БАЛЛАС, 1994. - 217 с.

38. Вайзер (Вайзер-Удод) Г.А. Об индивидуальных особенностях учащихся в овладении методами рассуждения Текст. / Г.А. Вайзер // Индивидуальный подход к школьникам в обучении: сб. науч. тр.

39. А Горький, 1975. Вып. 3. - С. 47-56.

40. Вершинская О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации Текст. / О.Н. Вершинская // НТИ. Сер. 2., Информационные процессы и системы. 1995. - № 4. - С. 1-4.

41. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Текст. учеб. пособ. к спецкурсу / Г.И. Вергелес; ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1989. - 74 с.

42. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Текст. учеб. пособ. к спецкурсу / Г.И. Вергелес; ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1987. - 80 с.

43. Виноградова Н.Ф. Зеленый дом Текст. / Н.Ф. Виноградова М.: ACT, 2002. - 147 с.

44. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности Текст.: сб. науч. тр. / РАО. Ин-т образования взрослых. СПб, 1992. - 218 с.

45. Влащенко В. Исследовательская работа учителя и учеников на уроках чтения Текст. / В. Влащенко // Нач. шк. 1999. - № 12. - С. 39-43.

46. Водовозов В.И. Беседы для детей о книге Текст. / В.И. Водовозов. М., 1853.-248 с.

47. Возрастная и педагогическая психология Текст.: хрестоматия: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост.: И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Academia, 2001. - 367 с.

48. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Текст. учеб. пособие / Б.С. Волков. М.: ИНФРА-М, 2003. - 451 с.

49. Волкова Г. От «школы памяти» к «школе мышления» и «школе развития» Текст. / Г. Волкова // Экспресс-опыт: прил. к журн. «Директор школы». - 1999. - № 2. - С. 16-20.

50. Воспитание творческого читателя: Текст. кн. для учителя / C.B. Михалков, Т.Д. Полозова, М.П. Бархота и др. М.: Просвещение, 1981.-218 с.

51. Воспитание языковой личности и изучение литературы: Текст. сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.-метод. конф. (С.-Петербург, 2-4 ноября 2001 г.). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 123 с.

52. Воюшина М.П. Изучение литературы в 1 классе Текст. / М.П. Воюшина.- СПб.: Папирус, 2002. 298 с.

53. Воюшина М.П. Изучение литературы в 1 классе: Текст. методические рекомендации / М.П. Воюшина. СПб.: Папирус, 1997. - Ч. 1. - 104 с.; Ч. 2. - 82 с.

54. Воюшина М.П. Изучение литературы во 2 классе: Текст. методические рекомендации / М.П. Воюшина. СПб.: Папирус, 1998. - Ч. 1,2. - 118 е.; Ч. 3. - 95 с.

55. Воюшина М.П. Изучение литературы в 3 классе: Текст. методические рекомендации / М.П. Воюшина. СПб.: Папирус, 1998. - Ч. 1.-56 е.; Ч. 2.- 117 с.

56. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников Текст. / М.П. Воюшина // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб., 1997.- 167 с.

57. Воюшина М.П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы Текст. / М.П. Воюшина. СПб.: Папирус, 2003. - 314 с.

58. Воюшина М.П. Тетрадь по литературе для 4 кл. Текст. / М.П. Воюшина, H.H. Чистякова. СПб.: Папирус, 2003. - 56 с.

59. Гагарина О.Ф. Мотивация познавательной деятельности учащихся как один из аспектов оптимизации образовательной среды Текст. / О.Ф. Гагарина. // Модернизация начального образования в России: проблемы и перспективы. СПб.: Питер, 2003. - С. 39-46.

60. Галамага Т. Как прекрасен это мир Текст. / Т. Галамага // Библиотека. -2000. № 8. - С. 23-24.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию Текст.: учебное пособие. — М.: ИНФРА-М, 2002. 327 с.

62. Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: проб. учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий. -М.: Просвещение, 1996. 314 с.

63. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01: утверждена 17.09.03. Екатеринбург, 2003. - 21 с.

64. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры Текст. / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. 2002. - № 1. -С. 24-27.

65. Гендина Н.И. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. 2002. - № Ю. - С. 24-31.

66. Гениева ЕЛО. На пути к «открытому обществу» Текст. / ЕЛО. Гениева // Читающая Россия: мифы и реальность: по материалам Рос. научн.-практ. конф., Москва, дек. 1996 г. М., 1997. - С. 26-31.

67. Гецов Г.Г. Рациональные приемы с книгой Текст. / Г.Г. Гецов М: Книга, 1975.-214 с.

68. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. Самара: Профи, ЦПО, 2003. - 214 с.

69. Горецкий Г.В. Литературное чтение Текст. // Программно -методические материалы: Чтение. Нач. шк. / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. С. 32-48.

70. Гришанова H.A. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования Текст. /

71. H.A. Гришанова. // Квалиметрия в образовании: методология и практика, 10 : тез. докл. М.: ACT, 2002. - Кн. 6. - С. 23-49.

72. Громова О. Как воспитать вдумчивого читателя Текст. / О. Громова // Школьная библиотека. 1998. - 15сентября. - С. 1.

73. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов — М.: Просвещение, 1972. 314 с.

74. Давыдов В.В. Психология младшего школьника Электронный ресурс. -http ://www.akipkro ,ru/education/helpuch/st/psihshk.doc

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 214 с.

76. ДасЛ. «Нашел!.» Поиски и находки нидерландских «барсуков»: развитие навыков информационной грамотности в школьной библиотеке Текст. / Л. Дас // Библиотека в школе: прил. к газ. «Первое сентября». -2000. № 8 (32). - С. 2-3.

77. Дацкевич В.П. Как делают книгу Текст. / В.П. Дацкевич. М.: Дет. лит., 1987.- 169 с.

78. Дидактические и методические основы разработки учебных программ по формированию и повышению уровня информационной культуры различных читательских групп школьных библиотек Текст. // Краткий справочник школьного библиотекаря. СПб., 2001. - С. 337-343.

79. Джежелей О.В. Первое знакомство Текст. / О.В. Джежелей. М.: Академия, 1995. - 217 с.

80. Джежелей О.В. Живой букварь Текст. / О.В. Джежелей. М.: ACT, 1994. - 294 с.

81. Джежелей О.В. Из детских книг: Текст. учеб. хрестоматия для 2 кл. четырехлет. нач. шк. / О.В. Джежелей. М.: ACT, 2002. - Ч. 1. - 237 с.

82. Джежелей О.В. Развитие речи и обучение чтению Текст. / О.В. Джежелей. М.: ИНФРА-М, 1994. - 218 с.

83. Добрынина H.B. Мир книг до рождения: когда учить ребенка чтению Текст. / Н.В. Добрынина // Книжное обозрение. 2000. - № 17. - С. 4.

84. Дрошнева Н. Серьезное дело с детским именем Текст. / Н. Дрошнева // Библиотека в школе: прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - № 6. (30). -С. 7.

85. Евгеньева А.П. Словарь синонимов русского языка Текст. / А.П. Евгеньева. М.: ACT, 2004. - 267 с.

86. Епишева О. Приемы учебной деятельности в обучении математике Текст. / О. Епишева // Математика: прил. к газ. «Первое сентября». -1999.-№38.-С. 3-7.

87. Есин А.Б. Школьный словарь литературных терминов Текст. / А.Б. Есин.- М.: Высш. шк., 1997. 348 с.

88. Ефросинина JI.A. Литературное чтение Текст. / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. М.: Вентана-Граф, 2004. - 358 с.

89. Занимательная психология для школьников Текст. М.: ЮНИТИ, 2001.- 148 с.

90. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.-516 с.

91. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И.А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. - Вып. № 2. - С. 5664.

92. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5.-С. 21-25.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Текст. учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. -291 с.

94. Змазнева H.A. Библиотечно-библиографическая грамотность школьников: Текст. метод, рекомендации / H.A. Змазнева. Псков, 2003. -314 с.

95. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура Текст. / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. ст. М.: Просвещение, 1994.-218 с.

96. Зуева Е. Мы не просто учим читать — мы создаём новую школу Текст. / Е. Зуева // Школьная библиотека. -1998. № 6. - С. 1.

97. Иванова Е. Формирование практического мышления Текст. / Е. Иванова // Школьная библиотека. 2000. - № 3. - С. 21-23.

98. Ионова Е. Учить читать трудно, а переучивать еще труднее Текст. / Е. Ионова // Нач. шк. 2000. - № 2. - С. 28-34.

99. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1978. - 314 с.

100. Информационная культура: Текст. Кодирование информации. Информационные модели: учебник для 10-11 кл. общеобразоват. заведений / А.Г. Кушниренко. М.: Дрофа, 1996. - 217 с.

101. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Текст. сб. науч. тр. / Под общ. ред. В.В. Давыдова, М.И. Лисиной. М.: НИИ общ. педагогики, 1978. - 358 с.

102. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах Текст. / Н.Б. Истомина. М.: Академия, 2002. - 314 с.

103. Кабачек О. Спутник культуры, или Что делать с этими родителями Текст. / О. Кабачек // Библиотека в школе: прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - № 5 (29). - С. 7.

104. Калинина И.Л. Обучение первоначальному чтению при работе с букварем Текст. / И.Л. Калинина // Нач. шк. 2000. - № 5. - С. 65-67.

105. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая• информатика. 2000. - № 2. - С. 41-55.

106. Коваленко Н.П. Курс «информатика с методикой преподавания» Текст. / Н.П. Коваленко. М.: Знание, 2005. - 314 с.

107. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 314 с.

108. Коновалова Л.И. Развитие читательского воображения школьников: учеб. пособие Текст. / Л.И. Коновалова / РГПУ им. А.И. Герцена, Читан, гос. пед. ин-т им. Н.Г. Чернышевского. Чита: Изд-во Читан, гос. пед.ин-та, 1992. 328 с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: ACT, 2002. - 28 с.

110. Конышева Н.Е. Программа для I-IV классов начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность» (основы дизайнообразования) Текст. / Н.Е. Конышева. М.: Дрофа, 1997. - 215 с.

111. Корнеева О. Педагогический мониторинг в начальной школе. Отслеживание техники чтения Текст. / О. Корнеева // Нач. шк.: прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - № 28. - С. 1-13.

112. Королькова Н. Формирование общечеловеческих духовных ценностей у младших школьников Текст. / Н. Королькова // Образование в современной школе. 2000. - № 7. - С. 3-5.

113. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению Текст.: упражнения, задания, конспекты занятий / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. М.: Ось-99, 1999. - 314 с.• 117. Круглова О.С. Технология проектного обучения Текст. /

114. О.С. Круглова // Завуч. 1999. - № 6.- С. 90-94.

115. Крук Н. Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности Текст. / Н. Крук // Школьная библиотека. 2001. - № 8. - С. 16-22.

116. Крылов В.Н. Этимологический словарь русского языка Текст. /

117. B.Н. Крылов. М.: Виктория-Плюс, 2004. - 569 с.

118. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников Текст. / Г.Н. Кудина. М.: Междун. образоват. и психолог, колледж, 1996.-314 с.

119. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Знание, 1985. - 314 с.

120. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Просвещение, 1990.-328 с.

121. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Академия, 2001. - 217 с.

122. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М.: ACT, 2002. - 514 с.

123. Лезер Ф. Рациональное чтение Текст. / Ф. Лезер. М.: Педагогика, 1980.-291 с.

124. Ленский Б.В. Детское чтение индикатор отношения общества к его будущему Текст. / Б.В. Ленский // Школьная библиотека. - 2000. - № 1.1. C. 4-6.

125. Леонович E.H. Уроки русского языка Текст. / E.H. Леонович. М.: Аквариум, 1997. - 612 с.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 281 с.

127. Либова О. Что читает Россия ? Текст. / О. Либова // Книжное обозрение. -2000. № 22. - С. 4.

128. Лошкарева H.A. Формирование библиотечно-библиографической грамотности у учащихся средней школы Текст. / H.A. Лошкарева // Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. - М., 1992. - С. 55-68.

129. Лошкарева H.A. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников Текст. / H.A. Лошкарева // Сельская школа. 1998. -№4.-С. 51-58.

130. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Текст. учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: ACT, 2004. - 389 с.

131. Любителям чтения о книгах и библиотеках: Текст. хрестоматия / сост.: В.Г. Валькова, Т.С. Рождественская. - М.: МИРОС, 1993. - 72 с.

132. Люцис К. Малая детская энциклопедия Текст. / К. Люцис. М.: ИНФРА-М, 2003. - 689 с.

133. Макеева С.И. Воспитательное чтение в условиях современного образования Текст. / С.И. Макеева // Нач. шк. 2000. - № 9. - С. 70-76.

134. Малахова Н.Г. Родители как руководители детского чтения Текст. / Н.Г. Малахова // Психолог в детской библиотеке: сб. М.: ACT, 2004. -Вып. 4.: Ребенок и чтение - С. 69-94 .

135. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова -М.: ИНФРА-М, 1996. 314 с.

136. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990.-№8. -С. 25-29.

137. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-318 с.

138. Матвеева С.И. Проблемы формирования и развития навыка чтения младших школьников и некоторые пути их развития Текст. / С.И. Матвеева // Нач. шк. 2000. - № 11. - С. 14-18.

139. Матвеева JI.A. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения Текст. / JI.A. Матвеева; ЛГПИ им. А.И. Герцена. JL, 1989. - 66 с.

140. Матвеева JI.A. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Текст. учеб. пособ. к спецкурсу / Л.А. Матвеева; РГПУ им. А.И. Герцена. Л., 1991. - 66 с.

141. Матюхина М.В. Развитие личности младшего школьника Текст. / М.В. Матюхина. Волгоград, 1989. - 238 с.

142. Митина Л.М. Психология профессионального развития человека Текст. / Л.М. Митина // Современные проблемы смысла жизни и акме: материалы VI-VII симпозиумов ПИРАО. Самара, 2002. - С. 128-149.

143. Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Текст. межвуз. сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1989. - 131 с.

144. Модернизация начального образования в России: Текст. проблемы и перспективы: сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -214 с.

145. Московской типографии № 4 70 лет Текст. // Полиграфия. - 1990. -№ 12.-С. 21-28.

146. Мяэотс О. Информационная грамотность как предмет школьной программы Текст. / О. Мяэотс // Библиотека в школе. 2001. - № 7. - С. 4.

147. Неменский Н.Б. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству Текст. / Н.Б. Неменский. М.: ACT, 2002. -289 с.

148. Немировский Е.П. Путешествие к истокам русского книгопечатания: кн. для учащихся Текст. / Е.П. Немировский. М.: Просвещение, 1991. -341 с.

149. Неусыпова Н.М. Учусь понимать слова: Текст. толковый словарь для нач. шк. / Н.М. Неусыпова, О.М. Стригина. М.: Дрофа, 2002. - 514 с.

150. Никонова М. Библиотека информационный центр школы Текст. / М. Никонова // Библиотека в школе. - 2001. - 15 февраля. - С. 4-5.

151. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИНФРА-М, 2000. - 256 с.

152. Новокшонов Ю. Воспитывая информационную культуру Текст. / Ю. Новокшонов, А. Соломатин // Народное образование. 1988. - № 6. -С. 41-47.

153. Новые педагогические и образовательные технологии в системе образования: учебное пособие Текст. / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Изд. центр «Академия», 2000. 518 с.

154. Об авторских программах, программных курсах и учебно-методических комплектах для начальной школы Текст. // Вестник образования. 1999. - № 5-6. - С. 18-22.

155. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Текст. рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.- 189 с.

156. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» Текст. / ред. сост. A.B. Хуторской. М.: ACT, 2002,- 147 с.

157. Обязательный минимум содержания образовательных программ Текст. // Лит. в шк. 1998. - № 7. - С. 87-88.

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: ACT, 2003. - 690 с.

159. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования Текст. / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования /

160. Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). Проект ДЕЛФИ / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта.- М., 2001. С. 41-48.

161. От основ информационной культуры к вершинам медиаобразования. Пакет образовательных программ Текст. / Под ред. Ю.В. Ершовой -СПб.: Речь, 2002. 128 с.

162. Первова Г. Формирование круга детского чтения учителем Текст. / Г. Перова // Нач. шк. -1999. № 12. - С. 33-38.

163. Петровская JI.A. Компетентность в общении Текст. / JI.A. Петровская.- М.: Высш. шк., 1989. 214 с.

164. Пикалова Н.П. Формирование у младших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями разных типов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.: утверждена 23.11.2000 / Н.П. Пикалова. РГПУ. - СПб., 2000. - 21 с.

165. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности Текст. / A.C. Пилюгина // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 196-200.

166. Пиче-Оол Т. Наша беда иллюзия знаний Текст. / Т. Пиче-Оол // Нач. шк. - 2000. - № 2. - С. 12-17.

167. Плешаков A.A. Окружающий мир. 1-4 класс: Текст. учеб. наглядные пособия / A.A. Плешаков. М.: Дрофа, 2004. - 294 с.

168. Повышение эффективности обучения в начальной школе: Текст. сб. ст. / под ред. В.В. Давыдова, Я.А. Пономарева. М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1963.-291 с.

169. Почемучка: энциклопедия для детей младшего школьного возраста Текст.- М.: ACT, 2001. 516 с.

170. Психология младшего школьника Текст.: сб. ст. / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1960. - 267 с.

171. Проверка навыка чтения у младших школьников Текст. // Программно- методические материалы. Чтение. Нач. шк. М.: Дрофа, 1999. - С. 187192.

172. Проектная работа учащихся Текст. // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 9. - с. 28-34.

173. Просалкова Ю. Итоги столетия: Текст. Что читает подрастающее поколение в конце XX века / Ю. Просалкова // Библиотека. 2000. - № 2. -С. 36-39.

174. Путь первоклассника к книгам Текст. / сост. H.H. Светловская. М.: Педагогика, 1974. - 327 с.

175. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Джон Равен. М.: ИНФРА-М, 2002. -216с.

176. Рамзаева Т.Г. Русский язык Текст.: учеб. для 4 кл. (1-4) / Т.Г. Рамзаева.- М.: Дрофа, 2004. Ч. 2. - 294 с.

177. РепкинВ.В. «Принятие» задания в процессе обучения Текст. /

178. B.В. Репкин, В.Т. Дорохина // Психолопя. Кшв, 1973. - Вип. 12. - С. 9-16.

179. Реформы образования: аналит. обзор Текст. / Под ред. В.М. Филиппова.- М.: Центр образовательной политики, 2003. 314 с.

180. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. / В.Г. Ромек // Журн. практ. психолога. 1999. - № 9. - С. 54-59.

181. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13: утверждена 06.06.2002. / H.A. Рототаева; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2002. - 23 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. /

183. C.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1979. - 514 с.

184. Рудишина Т. Золотая полка. Лучшие детские книги уходящего века. Итоги анкетирования Текст. / Т. Рудишина // Библиотека в школе: прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - № 12 (36). - С. 6, 14.

185. Рыбина Е.Ф. Библиография литературы для детей: Текст. учеб. для ин-тов культуры и пед. вузов / Е.Ф. Рыбина, E.H. Томашева. М.: Книга, 1984.-327 с.

186. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Текст. учеб. пособие / Т.В. Рыжкова. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.-214 с.

187. Сандалова Э. Разжечь огонь любознательности Текст. / Э. Сандалова, И. Жукова // Нач. шк. 2000. - № 4. - С. 25-28.

188. Светловская H.H. Разговор по существу темы, или что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности Текст. / H.H. Светловская // Нач. шк. -2000. № 2. - С. 24-27.

189. Светловская H.H. Программа «Внеклассное чтение» Текст. / H.H. Светловская. М.: Просвещение, 1985. - 217 с.

190. Светловская H.H. Детская книга и детское чтение Текст. / H.H. Светловская, Т.С. Пиче-Оол. М.: Академия, 1999. - 314 с.

191. Светловская H.H. Обучение детей чтению. Практическая методика Текст. / H.H. Светловская. М.: Академия, 2001.-312 с.

192. Светловская H.H. Методика обучения чтению: что это такое? Текст. / H.H. Светловская // Нач. шк. 2005. - № 2. - С. 9-14.

193. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 4. - С. 35-39.

194. Сиденко A.C. Метод проектов: история и практика применения Текст. / A.C. Сиденко // Завуч. 2003. - № 6. - С. 96-112.

195. Симонов В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П.Симонов. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 546 с.

196. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта, учебная деятельность и нравственное поведение: Текст. сб. науч. тр. / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1998. - 285 с.

197. Сластенин В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин. М.: Высш. шк., 1998.-314 с.

198. Словарь современных понятий и терминов Текст. М.: Республика, 2002. - 561 с.

199. Соколова Т.Е. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности Текст. / Т.Е. Соколова // Нач. шк. 2000. - № 5. - С. 34-36.

200. Справочник библиотекаря Текст. / Под ред. А.Н.Ванеева,

201. B.А. Минкиной. СПб.: Профессия, 2000. - 514 с.

202. Срезневский И.И. Русское слово Текст. / И.И. Срезневский. М.: Просвещение, 1986. - 218 с.

203. Степанова O.A. Игровая школа мышления Текст. / O.A. Степанова // Нач. шк. 2000. - № 10. - С. 3-12.

204. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М.: ACT, 2001.- 148 с.

205. Стрельцова О. Тогда все будут хорошими: воспитание у детей интереса к чтению Текст. / О. Стрельцова // Нач. шк.: прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - № 20. - С. 1-13.

206. Суслова Н. Наши читатели: кто они? Текст. / Н. Суслова // Школьная библиотека. 2000. - № 3. - С. 40-42.

207. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа Текст. / Ю.Г. Татур. M.: АСТ, 1999. - 69 с.

208. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.-С. 18-21.

209. Татьянченко Д.В. Общеучебные умения как объект управления Ш образовательным пространством Текст. / Д.В. Татьянченко,

210. С.Г. Воровщиков // Завуч. 2000. - № 7. - С. 38-63.

211. Тимофеева И.Н. Что и как читать Вашему ребенку от года до десяти: энциклопедия для родителей по руководству детским чтением Текст. / И.Н. Тимофеева. СПб.: Российская национальная библиотека, 2000. -189 с.

212. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе Текст. / Д.И. Тихомиров. М., 1887. - 289 с.

213. Толль Ф.Г. Наша детская литература Текст.: Опыт библиографии i современной отечественной детской литературы, преимущественно ввоспитательном отношении / Ф.Г. Толь. СПб.: тип. Э. Веймара, 1862. -332 с.

214. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 358 с.

215. Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / РГПУ им.

216. А.И. Герцена; Редкол.: д. психол. н., проф. А.И. Раев (отв. ред.) и др.

217. СПб: Образование, 1998. 120 с.

218. Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония» Текст. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. - 216 с.

219. Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4 т. Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1990. - Т. 1. - 459 с.

220. Ушинский К.Д. Собр. соч. Текст. М.-Л., 1948. - Т. 2. - С. 300.

221. Флеров В.А. Как не надо учить читать Текст. // Чтение в начальной школе: сб. тр. методистов конца XIX-начала XX в. М., 1949. С. 255 -256.

222. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. М.: Школьная библиотека, 2003. - 381 с.

223. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: метод, рекомендации в помощь учителю и школьному библиотекарю Текст. -М.: Школьная библиотека, 1987. 412 с.

224. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования Текст. // Школьная библиотека.- 2000. № 5.-С. 27-31.

225. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И.Д. Фрумин // Вопросы психологии.- 1993. № 4. -С. 15-19.

226. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. М.: Просвещение, 1972. - 218 с.

227. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. - Т. 2. - 394 с.

228. Хрестоматия по литературе для 3 класса трехлетней или 4 класса четырехлетней нач. шк. Текст.: учебное издание / Сост. М.П. Воюшина -СПб.: Папирус, 2002. Ч. 2. - 228с.

229. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО23 апреля 2002. Центр «Эйдос» Электронный ресурс. www.eidos.ru/news/compet.htm

230. Цыганова H.H. Функциональная неграмотность: как ее преодолеть? Текст. / H.H. Цыганова // Школьная библиотека. 2000. - № 1. - С. 6-8.

231. Чернышев В.И. Избранные труды Текст. / В.И. Чернышев. М.: Просвещение, 1991. - 514 с.

232. Чиндилова О.В. Размышления после урока, или Что нужно помнить учителю при подготовке урока чтения Текст. / О.В. Чиндилова // Нач. шк. -2000.-№5.-С. 21-26.

233. Что такое? Кто такой?: Текст. малая детская энциклопедия. М.: Дет. лит., 1997.-514 с.

234. Чулкина Г.В. Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам Текст. / Г.В. Чулкина // Школьная библиотека. -2001.-№ 1.-С. 8.

235. Шапошников И.Н. Учебник русского языка Текст. / И.Н. Шапошников. Минск: Гизель, 1941. -214 с.

236. Шереметевский В.Т. Вопросы о семейном чтении вслух матерью и самостоятельном чтении Текст. М., 1854. - 189 с.

237. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Просвещение, 1998. - 280 с.

238. Щерба И. Бросок вперед, или Второе пришествие метода проектов Текст. / И. Щерба // Директор школы. 2003. - № 7 - С. 3-11.

239. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Просвещение, 1989. - 589 с.

240. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: ACT, 1997. - 514 с.

241. Художественная литература, использованная в исследовании

242. Амбьернсен И. Самсон и Роберто: Секрет патера Пьетро: повесть-сказка Текст. / И. Амбьернсен; пер. с норвеж. И. Стребловой; худож. Н. Воронцов. СПб.: Азбука - Классика, 2004. - 394 с.

243. Варденбург Д. Приключения Ульяны Караваевой Текст. повесть / Д. Варденбург; худож. Д. Непомнящий. СПб.: Азбука - Классика, 2004. -121 с.

244. Гиваргизов A.A. Со шкафом на велосипеде Текст. / A.A. Гиваргизов. -М.: Эгмонт Россия ЛТД, 2003. 217 с.

245. Зубков В.Б. Книжка про книжку Текст. / В.Б. Зубков. М.: Малыш,1984.-214 с.

246. Клепенина З.А. Природа и люди Текст. / З.А. Клепнина. М.: ИНФРА-М., 2001.-217 с.

247. Коваль Ю.И. Жеребенок Текст. рассказы / Ю.И. Коваль. М.: ACT, 2001.-217 с.

248. Крюкова Т. Ловушка для героя Текст. / Т. Крюкова. Калининград: Янтарный сказ: Аквилегия. - М.: ACT, 2001. - 214 с.

249. Линдгрен А. Все о. три повести о малыше и Карлсоне; Пеппи Длинный чулок; Приключения Эмиля из Леннеберги; Ронни, дочь разбойника Текст. / А. Линдгрен; пер. со швед. Л. Лунгиной. СПб.: Азбука, 2004. - 614 с.

250. Маршак С.Я. Как напечатали вашу книгу Текст. / С.Я. Маршак; собрание сочинений: в 8 т. М.: Худож. лит., 1968. Т. 1. - С. 476-479.

251. Остеров Е.И. Сказ о Друкаре Иване и о его книгах Текст. / Е.И. Остеров. М.: Малыш, 1979. - 231 с.

252. Пивоварова И.М. Рассказы Люси Синициной, ученицы 3-го класса

253. Текст. / И.М. Пивоварова. М.: Стрекоза - Пресс, 2004. - 128 с.

254. Русские народные сказки Текст. / сост. С.Г. Логинов. М.: Вече, 2000. -281 с.

255. Сетон-Томпсон Э. Рассказы о животных Текст. / Э. Сетон-Томпсон.1. М.: ИНФРА-М, 1999. 314 с.

256. Твен М. Приключения Тома Сойера Текст. / М. Твен; пер. с англ. К.И. Чуковского; худож. A.M. Елисеев. М.: Самовар, 2004. - 493 с.

257. Толкин Дж. Р. Властелин колец Текст. / Дж. Р. Толкин; пер. с англ. -СПб.: Азбука-Классика, 2000. 394 с.

258. Успенский Э. Продолжение историй про Веру и Анфису Текст. / Э. Успенский. М.: Стрекоза-пресс, 2004. - 219 с.

259. Щ 255. Черный С. Дневник Фокса Микки Текст. / С. Черный. М.: Дрофа,2004.-218 с.

260. Яснов М. Чучело-мяучело. Стихи Текст. / М. Яснов; худ. О. и С. Бабкины. М.: Оникс 2003. - 64 с.