Формирование творческого мышления студента в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нейфельд, Елена Викторовна

• Нейфельд, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нейфельд, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА.

1.1. Содержание и структура понятия «творческое мышление студента»

1.2. Студент как субъект формирования творческого мышления.

1.3. Модель формирования творческого мышления студента в образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента по оценке реального уровня сформированности творческого мышления студента.

2.2. Реализация дидактических условий эффективного формирования творческого мышления студента в образовательном процессе вуза.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческого мышления студента в образовательном процессе»

Актуальность исследования. Современному открытому обществу с убыстряющимися процессами глобализации и информатизации требуются выпускники образовательных учреждений, обладающие творческим мышлением. При условии его сформированное™, признается учеными, студент может получать «личностное знание» (М. Полани). Перед системой образования стоят задачи такой организации учебного процесса, в котором бы каждому студенту обеспечивались условия к обнаружению противоречий, поиску и проверке гипотез, нахождения оригинальных путей достижения цели.

Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по формированию творческого мышления студенческой молодежи, традиционная образовательная система вуза недостаточно эффективно использует накопленный научный потенциал при решении данной задачи.

Образовательный процесс в большинстве случаев еще остается репродуктивным, общественная потребность в воспитании творчески мыслящего человека не находит своего полного претворения в практике вуза. По последним данным,- только 3% выпускников вуза осознают ценность творческого мышления, удельный вес времени, отводимого на творчество студента в вузе, составляет около 5%: практически студент еще находится в роли пассивного слушателя, «потребителя» готового знания (В. Г. Рындак, С. Д. Смирнов).

Рассмотрение процесса формирования творческого мышления студента в учебной деятельности остается педагогической проблемой, для решения которой существуют предпосылки.

Общеметодологические: связаны с рассмотрением сущности творческого мышления в трудах философов (Н. А. Бердяев, А. А. Зиновьев, М. С. Каган, Б. М. Кедров), психологов (Э. Боно, А. В. Брушлинский, П. Я Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин), педагогов (В. И. Андреев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, А. П. Тряпицына).

В соотношении с такими понятиями, как «творческая деятельность», «творческий потенциал», «творческая активность», «творческие способности», творческое мышление является предметом изучения целого ряда отечественных (Д. Б. Богоявленская, И. П. Калошина, А. М. Матюшкин, В. А. Моляко, Я.А. Пономарев, В. Г. Рындак, М. Г. Ярошевский) и зарубежных ученых (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Б. Клег, С. Медник, Дж. Рензулли, Н. Роджерс, Р. Стернберг, К. Тейлор, Е. Торренс, П. Бич, М. Уоллес, Д. Халперн).

Психолого-педагогические: включают разные точки зрения на проблему формирования творческого мышления:

- обосновано определение творческого мышления как интегративного качества (3. И. Калмыкова, Я. А. Пономарев), позволяющего личности обеспечить самопознание и самореализацию (К. А. Абульханова-Славская, Н. Д. Левитов);

- изучены творческие умения (В. В. Игнатова, Б. Г. Скок, В. Д. Шадриков);

- рассмотрены индивидуально-психологические характеристики творческих личностей (Г. Ю. Мошкова, М. Г. Ярошевский);

- выделены психологические особенности современного студенчества (3. Ф. Есарева, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, В. Я. Ляудис, Э. Эриксон);

- обоснована идея субъектной позиции при формировании творческого мышления (Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, Н. М. Борытко, И. Г. Петров, В. А. Петровский, Э. В. Сайко);

- доказано, что формирование творческого мышления опирается на положительную мотивацию (В. К. Вилюнас, А. К. Маркова, X. Хекхаузен), целеполагание (В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, О. К. Тихомиров, А. Ф. Эсаулов), рефлексию (Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, Б. 3. Вульфов, А. 3. Зак, И. Н. Семенов, Л. Б. Соколова, С. Ю. Степанов);

- развитие творческого мышления связывают с процессами биосоциогенеза и ноосферогенеза (Ф. Ш. Терегулов); активного обучения в высшей школе (А. А. Вербицкий); познавательного интереса, организации учебной деятельности (А. П. Тряпицына, Г. И. Щукина); применения дидактических многомерных инструментов (В. Э. Штейнберг); использования алгоритмических методов решения проблем (Г. С.Альтшуллер, Л.В.Занков, М.М.Зиновкина, С. И. Мелешко).

В исследованиях третьей группы, научно-методических, как эффективный психолого-педагогический механизм представлена рефлексия (Г. Г. Ермакова, А. М. Новиков, Г. П. Щедровицкий).

При всей безусловной значимости проведенных исследований, проблема формирования творческого мышления студента требует дальнейшей разработки с учетом специфики преподавания дисциплин с позиции гуманитаризации. Нами выявлены противоречия между:

- социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной обращённостью системы образования к подготовке выпускников, способных к самостоятельной продуктивной деятельности;

- потребностью студента в развитии своего творческого мышления и невозможностью реализовать эту потребность в образовательном процессе, предусматривающем еще репродуктивную направленность;

- требованием практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования творческого мышления студента и слабой разработанностью педагогических условий эффективного формирования творческого мышления.

Данные противоречия лежат в основе проблемы поиска и обоснования путей формирования творческого мышления студента. Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование творческого мышления студента в образовательном процессе».

В исследовании введено ограничение: опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе изучения предметов образовательной области «Математика».

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: формирование творческого мышления студента как средство совершенствования образовательного процесса.

Цель исследования: обосновать дидактические условия эффективного формирования творческого мышления студента.

Гипотеза исследования: в образовательном процессе вуза эффективно формируется творческое мышление при создании следующих дидактических условий:

- направленности образовательного процесса на развитие положительной мотивации с учетом творческого контекста учебной деятельности, обеспечивающей субъектность студента в формировании творческого мышления;

- приоритетности принципа дополнительности, обеспечивающего создание системы культуротворческих ситуаций, направленных на приобретение студентом личного творческого опыта их решения;

- инициировании рефлексии, дающей возможность студенту выявлять актуальный смысл творческой деятельности, осознанно применять эвристические приемы для решения проблем.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «творческое мышление студента».

2. Выявить личностные характеристики студента как субъекта формирования творческого мышления.

3. Разработать и апробировать модель формирования творческого мышления студента.

4. Определить программно-содержательное обеспечение исследуемого процесса.

Методологическую основу исследования на философском уровне составили принципы единства исторического и логического, использование методов движения от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, аналогии и других методов познания, необходимых для междисциплинарных исследований (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс); теория самоорганизации - синергетика (И. Пригожин); принцип дополнительности (Н. Бор); идея о взаимосвязи творчества и мышления (А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, Э. В. Ильенков); модернистские теории творческого становления личности (Р. Барт, А. Бергсон, К. Леви-Стросс, Ж.-Ф. Лиотар, М. Дюфренн).

Общенаучный уровень составляют психологические теории творчества (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Р. Стенберг); принципы системности, развития и активности (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн); историко-культурная теория развития (Л. С. Выготский); системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина); культурологический подход (В. С. Библер, И. И. Булычев, С. И. Гессен, И. Ф. Исаев, Т. И. Пороховская, В. А. Сластенин).

Конкретно-научный уровень включает теорию развивающего обучения (К.А.Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, 3. И. Калмыкова, Д. Б. Эльконин); теорию рефлексивной природы сознания и мышления (О. С. Анисимов, Г. Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, В. А. Лекторский, В. А. Петровский, Г. П. Щедровицкий); теорию проблемного обучения

Дж. Дьюи, И. Я Лернер, А. М Матюшкин, М. И. Махмутов); методику эвристического обучения (В. П. Ушачев, А. В. Хуторской); концепцию творческого саморазвития личности (В. И. Андреев).

Базой исследования послужил Оренбургский государственный аграрный университет. В опытно-поисковой работе приняли участие студенты 1—4 курсов факультетов ветеринарной медицины, агрономии, биоэкологии, а также 27 преподавателей различных факультетов.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2006 год.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) изучалась педагогическая деятельность, опыт преподавания в высших учебных заведениях, степень осознанности преподавателями и студентами необходимости ориентации процесса обучения на развитие творчески мыслящей личности. Проведенный анализ литературы по проблеме исследования позволил определить его теоретико-методологическую основу, обосновать объект, предмет, цель и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы. За это время была разработана программа спецкурса «Формирование творческого мышления студента».

На данном этапе основными методами являлись теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы; обобщение педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности, прогнозирование, моделирование, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) был связан с разработкой структурно-функциональной модели формирования творческого мышления студента, с ее экспериментальной апробацией; проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы формирования творческого мышления студента, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этапа явилась апробация структурно-функциональной модели формирования творческого мышления студента и обоснование дидактических условий ее эффективной реализации.

Основные методы исследования: теоретическое моделирование; формирующий эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, математическая обработка результатов.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов исследования.

Использовались следующие основные методы: анализа, обобщения и систематизации материала, математической статистики.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «творческое мышление студента» как интегративного качества личности за счет ценностного отношения к творчеству, осознанности применения логических операций и эвристических приемов для решения обнаруженных проблем;

- обоснованы личностные характеристики студента как субъекта формирования творческого мышления (целеполагание, ответственность, вариативность, рефлексия, умение активно осваивать способы и механизмы его формирования, самостоятельно создавать продукт творческой деятельности);

- разработана структурно-функциональная модель, содержащая компоненты (цель, содержание, методы, формы, результат) и критериально-оценочную систему (критерии, уровневые показатели, оценка), и являющаяся теоретическим основанием для выявления дидактических условий формирования творческого мышления студента;

- выявлен комплекс дидактических условий, обеспечивающих реализацию структурно-функциональной модели формирования творческого мышления студента: развитие положительной мотивации; приоритетность принципа дополнительности; инициирование рефлексии.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- разработанные в исследовании критерии (мотивационно-ценностный, интеллектуально-когнитивный, деятельностный), уровни (креативный, эвристический, поисково-исполнительский, репродуктивный) подтверждают эффективность культурологического подхода в организации познания творческих образовательных процессов;

- выявленный комплекс принципов (дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии) уточняет сложившиеся в педагогике положения о связи творческого мышления со способностью индивида к рефлексии; к порождению оригинальных идей в условиях разрешения и постановки новых проблем.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования в практической деятельности преподавателей вузов при осуществлении эвристически ориентированного обучения предметам образовательной области «Математика»; созданием научно-методического комплекса по формированию творческого мышления студента, в составе которого: а) программа спецкурса «Формирование творческого мышления студента», б) система культуротворческих ситуаций; в) научно-методические рекомендации по их решению; разработанным критериально-диагностическим обеспечением процесса формирования творческого мышления студента, позволяющего поэтапно отслеживать его результативность. Полученные материалы могут быть использованы преподавателями вузов в целях профессиональной подготовки специалистов, учителями школ в педагогическом процессе, аспирантами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое мышление студента - это вид мышления, проявляющийся как интегративное качество личности, характеризующийся ценностным отношением субъекта к творчеству, осмысленностью основных категорий, механизмов творческого мышления, осознанным применением логических операций и эвристических приемов для решения самостоятельно обнаруженных проблем.

2. Личностными характеристиками субъекта формирования творческого мышления являются целеполагание, способность преобразовывать окружающий мир, созидать новое, вариативность способов решения проблем, активное освоение механизмов формирования творческого мышления, ответственность за результаты творческой деятельности, рефлексия.

3. Структурно-функциональная модель формирования творческого мышления студента, инвариантность которой обеспечивается принципами дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии; содержит компоненты (цель, содержание, методы, формы, результат) и критериально-оценочную систему (критерии, уровневые показатели, оценка) и задает функциональную направленность исследуемого процесса.

4. Основными дидактическими условиями формирования творческого мышления являются: развитие положительной мотивации; приоритетность принципа дополнительности; инициирование рефлексии, поскольку первое условие развивает познавательный интерес, второе условие способствует приобретению студентом личного опыта решения культуротворческих ситуаций; третье - обеспечивает осознание ценности творческой деятельности, вариативности способов достижения результата.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются адекватностью методов исследования его цели, задачам и предмету; привлечением обширного фактического материала; репрезентативностью выборки; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики и сопоставлением их с опубликованными в психолого-педагогической литературе. Использование различных диагностических методик, сопоставление и анализ их результатов, разносторонняя проверка и повторяемость факторов позволяют быть уверенными в надёжности полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и результаты докладывались и обсуждались на международных (Пенза, 2004; Санкт-Петербург, 2005; Оренбург, 2005), всероссийских (Оренбург, 2004; Красноярск, 2004; Орск, 2004; Москва -Челябинск, 2005; Тверь, 2005) и региональных (Магнитогорск 2005; Волгоград, 2005) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета и кафедры физики аграрного университета; отражены в публикациях автора.

Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нейфельд, Елена Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Современные социально-экономические условия развития общества и объективная потребность совершенствования системы образования выдвигают на первый план проблему формирования творческого мышления студентов.

Потребность общества в специалисте с высоким уровнем творческого мышления не может быть реализована на данном этапе ввиду недостаточной разработанности данной проблемы в науке и неподготовленности педагогов к организации процесса формирования творческого мышления. Таким образом, назрела объективная необходимость обоснования формирования творческого мышления студентов.

На первом этапе опытно-поисковой работы в задачи констатирующего эксперимента входило определение теоретического понимания студентами значимости формирования творческого мышления, умения его проявлять в творческой деятельности, а также определение уровня сформированности у студентов творческих умений (выделять противоречие и формулировать проблему, применять логические операции и эвристические приемы, мысленно экспериментировать, осуществлять рефлексию), понимание студентами термина «творческое мышление», отношения студентов к проблеме формирования творческого мышления и понимания ее значения для профессионализма будущего специалиста.

Второй этап опытно-поисковой работы - формирование творческого мышления студентов средствами спецкурса, которое осуществлялось по разработанным нами пособиям и методикам.

Опытно-поисковая работа в ходе данного этапа проводилась в строго определенной последовательности:

- процесс формирования творческого мышления;

- контроль и анализ уровня сформированности творческого мышления к концу формирующего эксперимента;

- сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов.

Принципы дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии, которые в своей совокупности позволяют получить объективные данные о протекании процесса формирования у студента творческого мышления; регулируют деятельность, производящую знания, умения, способ мышления в описанных характеристиках, открывающую возможности выхода субъекта за пределы заданных отношений, сформированных связей, за рамки того, чему он учился прежде, - решать новые неординарные задачи.

Повышение уровня сформированности творческого мышления студентов может быть обеспечено путем разработки и внедрения структурно-функциональной модели процесса его формирования и на основе реализации определенного комплекса дидактических условий.

Результаты опытно-поисковой работы дают нам основание считать, что эффективность формирования творческого мышления студента в образовательном процессе вуза обеспечивает комплекс дидактических условий:

- направленность образовательного процесса на развитие положительной мотивации с учетом творческого контекста учебной деятельности, обеспечивающей субъектность студента в формировании творческого мышления;

- приоритетность принципа дополнительности, обеспечивающего создание системы культуротворческих ситуаций, направленных на приобретение студентом личного творческого опыта их решения;

- инициирование рефлексии, дающей возможность студенту выявлять актуальный смысл творческой деятельности, осознанно применять эвристические приемы для решения проблем.

Результатом третьего этапа становится личность, способная и готовая к культурному общественному жизнетворчеству.

Положительная динамика основных показателей творческого мышления студентов, полученная в ходе опытно-поисковой работы, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, эффективность избранной нами логики исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Процесс социокультурных преобразований, происходящих за последние десятилетия в обществе, поставил перед высшей школой задачу подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих творческим мышлением, способных находить социально позитивные выходы из сложных ситуаций; творчески относящихся к процессу своей жизнедеятельности. Способность каждого человека к творческому мышлению становится экономически целесообразной, условием решения сверхзадачи века - преобразования знаний в теорию «преобразующей практики»; рост значимости личности во всех сферах общественной жизни; превращение системы образования в базис общественного, гуманитарного (духовного, научного, экономического, правового) развития личности; стремление к охвату системой массового образования все более продолжительного отрезка жизни человека.

2. Творческое мышление отражает социально обусловленный уровень развития студента в учебно-исследовательской деятельности, представляет профессионально и личностно значимую ценность. Творческое мышление студента - это вид мышления, проявляющийся как интегративное качество личности, характеризующийся ценностным отношением субъекта к творчеству, осмысленностью основных категорий, механизмов творческого мышления, осознанным применением логических операций и эвристических приемов для решения самостоятельно обнаруженных проблем. Оно включает мотивационно-ценностный, интеллектуально-когнитивный, деятельностный компоненты.

Творческое мышление студента в образовательном процессе проявляется в гуманистической (становление творческой личности, обретение индивидуальности), целеобразующей (способствует процессу порождения новых целей в деятельности человека), смыслообразующей (раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла и значения чего-либо, достигаемое на основе связывания понимаемого с уже известным человеку из прошлого опыта), культуротворческой (создание культурно значимой и неизвестной до этого продукции) функциях.

Свойствами творческого мышления, которые позволяют осознавать его как личностное достижение индивида, являются: проблемность (проблема есть методологический прием не только постановки нового вопроса, но и поисков его решения), диалектичность (противоречие между новым фактом и исходными знаниями), интуитивность (путь к принципиально новым результата лежит через интуитивное решение, процесс которого не осознается), пластичность (принятие любых необычных сведений без субъективных защитных искажений), оригинальность (порождение новых нетривиальных идей).

3. Структурно-функциональная модель формирования творческого мышления студента содержит компоненты (цель, содержание, методы, формы, результат) и критериально-оценочную систему (критерии, уровневые показатели, оценка) и задает функциональную направленность исследуемого процесса. Реализация модели позволяет повысить эффективность формирования творческого мышления студента за счет того, что она: дает возможность успешно технологизировать процесс формирования творческого мышления на основе принципов дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии; обеспечивает целостность, развертывает процесс формирования творческого мышления во времени.

4. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что эффективному формированию творческого мышления студента в процессе изучения в вузе предметов образовательной области «Математика» способствует комплекс дидактических условий:

- направленность образовательного процесса на развитие положительной мотивации с учетом творческого контекста учебной деятельности, обеспечивающей субъектность студента в формировании творческого мышления;

- приоритетность принципа дополнительности, обеспечивающего создание системы культуротворческих ситуаций, направленных на приобретение студентом личного творческого опыта их решения;

- инициирование рефлексии, дающей возможность студенту выявлять актуальный смысл творческой деятельности, осознанно применять эвристические приемы для решения проблем.

5. Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты указывают на следующее:

- уровень сформированности творческого мышления коррелирует с успешностью в обучении, познавательным интересом субъекта;

- формирование творческого мышления наиболее интенсивно происходит в рефлексивной деятельности;

- при составлении образовательных программ, направленных на формирование творческого мышления студента, следует учитывать его индивидуальные психофизиологические и личностные особенности;

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблем теории и практики вузовского образования: изучение форм и способов проецирования на образовательный процесс принципов творческого мышления; поиск других условий эффективного формирования творческого мышления студента; изучение проблемы формирования творческого мышления студента за пределами учебного процесса; изучение взаимосвязи творческого мышления и культуры педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нейфельд, Елена Викторовна, 2006 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Г. С. Абрамова. М. : Акад. Проект; Екатеринбург : Деловая кн., 2000 -621 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агапов, И. Г. Учимся продуктивно мыслить / И. Г. Агапов // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2001. — № 2. - 50 с.

4. Айзенк, Г. Проверьте свои интеллектуальные способности / Г. Айзенк; пер. с англ. А. Н. Лука, И. С. Хорола. 2-е изд. - Рига: Виеда, 1992. - 176с.

5. Акимова, М. К. Психологическая диагностика : учеб. для вузов / М. К. Акимова. 3-е изд. - СПб. : Питер. - 2006. - 652 с.

6. Аллахвердян, А. Г. Психология науки : учебное пособие / А. Г. Аллахвердян, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -312 с.

7. Алексеев, Н. Г. О психологических методах изучения творчества / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1971 - 312 с.

8. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер ; отв. ред. А. К. Дюнин. 2-е изд., доп. - Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1991. - 223 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 2000. - 350 с.

10. Андреев, А. Студент и культура: информация к размышлению / А. Андреев // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 101-106.

11. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М. : Экономика, 1991.-415 с.

13. Анцыферова, JI. И. Психология формирования и развития личности / JI. И. Анцыферова. М. : Наука, 1981.-365 с.

14. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель. М. : Мысль, 1976.

15. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 480 с.

16. Атаханов, Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития / Р. Атаханов; под ред. В. В. Давыдова. М., Рига. -2000.-208 с.

17. Афанасьев, В. Г. Человек как система и система деятельности человека /В. Г. Афанасьев // Социол. исслед. 1996. - № 4. - С. 30 - 39.

18. Ахаян, Т. К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XIX века / Т.К. Ахаян // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования, выпуск II. Спб.: Образование, 1995. - С. 120 - 141.

19. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. -192 с.

20. Барт, Р. Мифологии / Р. Барт ; пер. с фр. С. Зенкина. М. : Изд-во им. Сабашниковых, 2000. - 34 с.

21. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества : Сб. избр. тр. / М. М. Бахтин; прим. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979423 с.

22. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара: СамПГУ, 1997. - 172 с.

23. Белкин, А. С. Ситуация успеха: как ее создать : кн. для учителя / А. С. Белкин.-М. : Просвещение, 1991.- 168 с.

24. Белошистая, А. В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка / А. В. Белошистая // Вопр. психологии. 2001. - № 5. -С. 116-122.

25. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности : избр. тр. / Н.А. Бердяев.-М.: МПСИ: Флинта, 1999.-310 с.

26. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. М. : ИПОМО Россия, 1995. - 336 с.

27. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

28. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

29. Блонский, П. П. Педология : кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 2000.-287 с.

30. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин ; под ред. И. Я. Лернера. М. : Просвещение, 1993.-С. 153- 176.

31. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. -М.: Академия, 2002. 320с.

32. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. -Ростов-н/Д., 2000. 315 с.

33. Боно, Э. де. Развитие мышления: три пятидневных курса / Э. де Боно; пер. с англ. Минск : Попурри, 2005. - 132 с.

34. Боно, Э. де. Серьезное творческое мышление / Э. де Боно; пер. с англ. Онацкой Ю. А. Минск : Попурри, 2003.-416 с.

35. Бор, Н. Причинность и дополнительность / Н. Бор // Избранные научные труды. Т. 2. -М., 1971.-278 с.

36. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 298 с.

37. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб,-метод. пособие / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

38. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 387 с.

39. Брюггенер, А-Х. Руководство формированием творческого мышления учеников на занятиях / А-Х. Брюггенер // Проблемы формирования творческого мышления учащихся: тез. докл.в к респ. науч. конф. Уфа, 1982.-С. 10-12.

40. Бурба, А. А. Основные закономерности и методы творческого процесса / А. А. Бурба // Изобретательство. Т. IV. - № 7. - 2004. - С. 15 -17.

41. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бустром. М. : ИОО, 2000. - 457 с.

42. Вазина, К. Я. Дистанционное обучение педагогических кадров / К. Я. Вазина, М. : Гос. ун-т печати, 2002. - 273 с.

43. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса /А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

44. Васюкова, Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е. Е. Васюкова // Вопр. психологии. 1998. - № 3. -С. 91-103.

45. Вертгеймер, М. Психология продуктивного мышления / М. Вертгеймер. — М.: Прогресс. 1987. - 335 с.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

47. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации / В. К. Вилюнас. -СПб.: Речь, 2006.-258 с.

48. Виноградова, JI. В. Развитие мышления учащихся при обучении математике / JI. В. Виноградова. Петрозаводск : Карелия, 1989. - 175 с.

49. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. -2-е изд. М. : Магистр, 1999. - 111 с.

50. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию /Б.З. Вульфов. М. : Пед. О-во России, 2001. - 192 с.

51. Выготский, JI. С. Психология развития человека. / JI. С. Выготский. -М.: Эксмо, 2005.-736 с.

52. Выготский, JI. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. СПб. : Союз, 2004.- 144 с.

53. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. 2-е изд. - М. : Университет, 2005. - 400 с.

54. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. Л. Давыдова // Вопр. психологии. 1980. -№ 1. - С. 45 - 53.

55. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высш. обр. в России. 1998. - № 4. - С. 83 - 86.

56. Гегель, Г. Собрание сочинений : в 3 т. / Г. Гегель. М. : Просвещение, 1988.

57. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа - Пресс, 1995. -448 с.

58. Годфруа, Ж. Что такое психология. Т. 2 / Ж. Годфруа. 3-е изд. - М. : Мир, 2004.-376 с.

59. Гордеева, Н. Д. Роль рефлексии в построении предметного действия / Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко // Человек. 2001. - № 6. - С. 26 - 41.

60. Гранатов, Г. Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях / Г. Г. Гранатов // Вест. МаГУ. Магнитогорск, 2005. - С. 186 - 190.

61. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий : монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

62. Григорович, JI. А. Педагогика и психология : учеб. пособие / JI. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М. : Гардарики, 2001. - 480 с.

63. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. М. : НИИ шк. технологий,2004.- 192 с.

64. Гурова, JI. JI. Психология мышления / JI. JI. Гурова. М. : Пер Сэ.,2005.- 136 с.

65. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев. М. : Вербум - М, Академия, 2003. - 432 с.

66. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТЕР, 1996.-544 с.

67. Далингер, А. Диагностика причин типичных ошибок, допускаемых студентами в процессе овладения учебным предметом / А. Далингер // Философия образования XXI. 2002.-№ 4. - С. 154- 158.

68. Дереклеева, Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире / Н. И. Дереклеева М. : ВАКО, 2004. - 122 с.

69. Дорфман, Л. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / Л. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопр. психологии. -1999.-№2.-С. 101-106.

70. Дружинин, В. Н. Творчество: природа и развитие /В. Н. Дружинин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. - Т. 2, № 3. - С. 91 -107.

71. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н.М. Никольской; ред. Ю.С. Рассказова. М. : Лабиринт, 1999.-192 с.

72. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя / В. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 37 -40.

73. Еникеев, М. И. Общая и социальная психологии : учебник для вузов / М. И. Еникеев. М.: НОРМА - ИНФРА М, 2000. - 624 с.

74. Ермаков, Д. С. Учить школьников разрешать проблемы / Д. С. Ермаков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 33 - 38.

75. Ермакова, Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Ермакова. -Оренбург, 1999.-22 с.

76. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учеб. / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2004.-336 с.

77. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества : учеб. пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина. 2-е изд. - М. : Академический Проект, 2005. - 304 с.

78. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974. - 112 с.

79. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2005. - 208 с.

80. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьника М. : Знание, 1992.-96 с.

81. Занков, JI. В. О видах обобщения в обучении / JI. В. Занков // Вопр. психологии. 1974. - № 2. - С. 17 - 19.

82. Зарецкий, В. К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач / В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1980. - № 5. - С. 34 - 46 .

83. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2001.-384 с.

84. Зинкевич-Евстегнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии / Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева, Т. М. Грабенко. СПб. : Речь, 2003. - 400 с.

85. Зиновкина, М. М. Креативная технология образования / М. М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101 - 104.

86. Зиновьев, А. А. Глобальный человейник / А. А. Зиновьев. М. : Эксмо: Алгоритм, 2003. - 444 с.

87. Зинченко, В. П. Живое знание: психологическая педагогика / В. П. Зинченко. 2-е изд. испр. и доп.- Самара, 1998. - 296 с.

88. Игнатова, В.В. Педагогика духовно-творческого развития личности : монография / В. В. Игнатова, С. Н. Орлова. Красноярск : КГТА, 2003. - 124 с.

89. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика: очерки истории и теории М. : Политиздат, 1984.-271 с.

90. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

91. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

92. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996. - 416 с.

93. Как сформировать творческую личность? (беседа с А. М. Матюшкиным). // Alma mater. 2004. - № 8. - С. 30 - 35.

94. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

95. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И. П. Калошина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. -168 с.

96. Кант, И. Критика чистого разума // Соч. : в 6 т. Т. 3 / И. Кант. М. : Мысль, 1964.-327 с.

97. Кармин, А. С. Интуиция и диалектика / А. С. Кармин // Диалектика творческой деятельности. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 70 с.

98. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике / Б. М. Кедров. М. : Мол. Гвардия, 1987. - 192 с.

99. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург : ИПК «Юж. Урал», 1996. - 190 с.

100. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1998. - 180 с.

101. Клег, Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления / Б. Клег, П. Бич; пер. с англ. М.: Астрель; ACT, 2004. - 392 с.

102. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

103. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. -М.: Академия, 2005. 76 с.

104. Князева, Е. Н. Саморефлексивная синергетика / Е. Н. Князева // Вопр. философии. 2001. - № 10. - С. 3 - 27.

105. Коваленко, В. А. Организация творческого мышления / В. А. Коваленко // Вопр. философии. 2000. - № 8. - С. 78 - 87.

106. Козлова, О. Г. Синквейн. Что это такое? / О. Г. Козлова // Биология в шк.-2000.- №5-С. 37.

107. Кожабаев, К. Г. Роль и место школьного курса математики в формировании личности учащегося / К. Г. Кожабаев // Модернизация российского образования. Новосибирск, 2005. — С. 296 - 300.

108. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Наука, 1989.-255 с.

109. Конаржевский, Ю. А. Технология педагогического анализа : ч.Н. -М.: Пед. поиск, 1997. 77 с.

110. Ш.Королев, С. J1. Педагогика ненасилия как направление философии образования XXI века / С. J1. Королев, Н. И. Маркова // Философия образования XXI века. 2002. - № 4 - С. 67 - 72.

111. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003 - 256 с.

112. ИЗ. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопр. психологии. 1981. - № 2. - С. 20 - 30.

113. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

114. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / B.C. Кукушин. Ростов н/Д : МарТ, 2002. - 224 с.

115. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002.-400 с.

116. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография / Л. Б. Соколова и др. ; под ред. Л. Б. Соколовой. Оренбург, Изд-во ОГПУ, 2001. - 256 с.

117. Кусжанова, А. Ж. Социально-философские проблемы теории образования / А. Ж. Кусжанова. СПб.: Полиграф, 2003. - 357 с.

118. Леви-Строс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Строс. М. : Терра- Кн. клуб : Республика, 1999. 382 с.

119. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / М. М. Левина- М.: Академия, 2001. 272 с.

120. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. -М.: Педагогика, 1972. 279 с.

121. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? /В.А. Лекторский//Вопросы философии. 2001. - № 1.-С. 56-65.

122. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Н. С. Лейтес. М. : Академия, 2000. - 320 с.

123. Леонтьев, А. А. Психология общения : учеб. пособие для вузов / А. А. Леонтьев. 4-е изд. - М. : Смысл, 2005. - 368 с.

124. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб для вузов по специальности «психология» / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева; Е. Е. Соколовой. М. : Смысл, 2000. - 509 с.

125. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

126. Лиотар, Ж.-Ф. Феноменология / Ж.-Ф. Лиотар ; пер. с фр. и послесл. Б. Г. Соколова. М. : Лаб. метафиз. исслед. при филос. фак. СПбГУ : Алетейя, 2001.- 150 с.

127. Личность. Творчество. Развитие : учеб.-метод. пособие / авт.- сост.: В. Г. Рындак, А. В. Москвина; под ред. В. Г. Рындак. М. : Пед. вестник, 2001. — 290 с.

128. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; Рос. акад. наук, ин-т психологии. М. : Наука, 1999.-349 с.

129. Лопухина, Е. М. Воспитание творческой личности / Е. М. Лопухина, Д. В. Меренков // Наука и жизнь. 2003. - № 1. - С. 13 - 17.

130. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. М. : Политиздат, 1989. -366 с.

131. Лотман, Ю. «Полагаю, будущее за творчеством» / Ю. Лотман // Alma mater. - 2000. - № 4. - С. 46 - 49.

132. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование / А. Р. Лурия. М. : Наука, 1974.- 172 с.

133. Лысковская, В. Н. Размышления психолога о школьной программе, или хотят ли наши дети учиться? / В. Н. Лысковская // Философия образования XXI века. № 4. - 2002. - С. 80 - 86.

134. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

135. Макареня, А. А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: автореф. дис.д-ра пед. наук / А. А. Макареня. М., 1998. - 48 с.

136. Маланов, С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности : учеб. пособие для вузов / С. В. Маланов. М. : Академия, 2004. - 480 с.

137. Маликова, В. А. Создание развивающей педагогической среды (Опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса) / В. А. Маликова. Оренбург, 1998. - 160 с.

138. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. -М.: Моск. шк. полит, исследований, 2000. 416 с.

139. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для ссузов / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2004. - 256 с.

140. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

141. Маркс, К. О воспитании и образовании : в 2-х т. М. : Педагогика, 1978.

142. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу; пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

143. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество : монография для философов, психологов, педагогов / А. М. Матюшкин. М.: МПСИ. - 2003. -720 с.

144. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. М.: Школа-пресс, 1993. - 427 с.

145. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

146. Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника/Н. А. Менчинская. -М.: Педагогика, 1990. -218 с.

147. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М. : Педагогика, 1991. - 152 с.

148. Моляко, В. А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления / В. А. Моляко // Вопр. психологии. 2000. - № 5. - С. 136 - 141.

149. Мороз, В. Математическое образование: духовное измерение / В. Мороз // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 133 - 137.

150. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология : учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернолевский. 2-е изд. - М. : Академический проект, 2004.-560 с.

151. Мороченкова, И. А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук. И. А. Мороченкова. Оренбург, 2004. - 22 с.

152. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск, 1995. -280 с.

153. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. 2-е изд. -М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

154. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2000. — 272 с.

155. Новая философская энциклопедия: в 4 т. М. : Мысль, 2001.

156. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат. М. : Академия-Центр, 2005. - 272 с.

157. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / Научная школа В. Г. Рындак ; под общ. ред. В. Г. Рындак. -Екатеринбург : Ур. отделение РАО, 2002. 394 с.

158. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп и перераб. / В. Ф. Паламарчук. - М. : Просвещение, 1987.-208 с.

159. Пастернак, Н. А. Способность действовать в «уме» как условие самовосприятия / Н. А. Пастернак // Вопр. психологии. 2005. - № 1. — С. 38-44.

160. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов и др. ; под ред. С.

161. A. Смирнова. — 4-е изд., испр. М. : Академия, 2000. - 512 с.

162. Пестеров, П. Н. Философско-психологические аспекты творчества в системе высшего образования / П. Н. Пестеров // Модернизация российского образования. Новосибирск, 2005. - С. 158 - 165.

163. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

164. B. А. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

165. Петухов, В. В. Общая психология: Тексты: субъект деятельности: в 2 кн. Кн. 2 / В. В. Петухов. М. : Ин-т практической психологии, 2004. - 527 с.

166. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже ; пер. с фр. и англ. -М.: Педагогика-пресс, 1999. 526 с.

167. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности учащихся на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М. : Знание, 1985. - 184 с.

168. Пикалов, Б. X. Теория и методика развития творческой активности школьника : учеб. пособие / Б. X. Пикалов. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. -284 с.

169. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.-256 с.

170. Платонова, Т. А. Роль мотивации в познании активности / Т. А. Платонова // Активность личности в обучении : сб. науч. тр. М. : НИИВШ, 1986.-С. 21-30.

171. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков; под ред. В. Д. Шадрикова. М. : Просвещение, 1990. - 142 с.

172. Пономарев, Я. А. Психология творения / Я. А Пономарев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999.-480 с.

173. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. М. : Педагогика, 1989. -152 с.

174. Психологическая диагностика детей и подростков : учеб. пособие для студентов / М. К. Акимова и др. ; под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Междун. пед. академия, 1995. - 360 с.

175. Психологические тесты: в 2 т. Т. 1. / Под ред. А. А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2001. —312с.

176. Пушкин, В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. - М. : Политиздат, 1967. - 272 с.

177. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 459 с.

178. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. М. : Мир, 1994. - 320 с.

179. Решетова 3. А. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие / Под ред. проф. 3. А. Решетовой. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -344 с.

180. Роджерс, Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Р. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной. М. : Прогресс, Универс, 1994.-479 с.

181. Розин, В. М. Типы и дискурсы научного мышления / В. М. Розин. М. : Едиториал УРСС, 2000. - 248 с.

182. Розин, В. М. Культурология / В. М. Розин. М. : ИНФРА - М, 1999. -344 с.

183. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. М. : Наука, 1984. - 147 с.

184. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье : кн. для учителя / В. С. Ротенберг. М. : Просвещение, 1989.-238 с.

185. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 120-124.

186. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

187. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учебное пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2000.- 192 с.

188. Санникова, А. И. Психолого-педагогическая поддержка творческого саморазвития подростков в процессе преподавания курса «Мир и человек» : учеб.-метод. пособие / А. И. Санникова, В. В. Коробкова. Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 2001. - 70 с.

189. Семенов, В. С. Творческое мышление и развитие личности // Творческое мышление: парадоксы и парадигмы развития : тезисы выступлений. Целиноград, 1991.-С. 155 - 161.

190. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

191. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н. К. Сергеев. СПб. : Волгоград, 1997. - 166 с.

192. Сериков, В. В. Общая педагогика: избр. лекции / В. В. Сериков -Волгоград : Перемена, 2004. 278 с.

193. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

194. Скафа, Е.И. Эвристический подход в обучении математике / Е. И. Скафа // Дидактика математики: проблемы и исследования. Донецк : ТЕАН, 2000.-Вып. 14.-С. 36-44.

195. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей ; отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Пед. об-во России, 2000. - 102 с.

196. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. А. Сластенин и др. ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

197. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. П. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопр. психологии. 1998. - № 6. -С. 3-17.

198. Соколова, JI. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / JL Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. -352 с.

199. Солсо, P. JI. Когнитивная психология / P. JI. Солсо ; пер. с англ. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 589 с.

200. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

201. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психол. журн. 1998. - № 2. - С. 144 - 160.

202. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для пед. ссузов / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 2006. - 288 с.

203. Тейлор, К. Психологические тесты и упражнения для детей : книга для родителей и воспитателей / К. Тейлор ; пер. с англ. Е. Рыбиной. М. : Апрель Пресс, 2002. - 224 с.

204. Телегина, Э. Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся / Э. Д. Телегина // Вопросы психологии познавательной деятельности : сб. науч. тр. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 2002.-С. 30-40.

205. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : Изб. психол. тр. / Б. М. Теплов ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Ин-т практ. психологии». - Воронеж : МОДЭК, 1998. - 538 с.

206. Терегулов, Ф. Ш. Теоретическая педагогика : учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. Уфа : Восточный университет, 2004. - 332 с.

207. Тихомиров, О. К. Психология мышления : учеб. пособие для вузов / О. К. Тихомиров. 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

208. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников : учеб. пособие / А. П. Тряпицына. Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 92 с.

209. Узнадзе Д. Н. Общая психология / Д. И. Узнадзе. М. : Смысл, 2004. -413 с.

210. Усова, А. В. Методические рекомендации по овладению умением учиться и самостоятельно приобретать знания / А. В. Усова, В. А. Беликов. -Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1985. 39 с.

211. Усова, А. В. Учись самостоятельно учиться : учеб. пособие / А. В. Усова, В. А. Беликов. Челябинск ; Магнитогорск : Изд-во Факел, 1997. -127 с.

212. Философский энциклопедический словарь / сост. Е.Ф. Губский и др. -М.: ИНФРА-М, 1999. 576 с.

213. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. JI. Ильичева М.: Сов. Энцикл., 1983. - 839 с.

214. Фридман, JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. М .: Педагогика, 1977. - 208 с.

215. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Т.2. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986.

216. Холодная, М. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М. А. Холодная // Вопр. психологии. 1993. - №. 1. - С. 32 -39.

217. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М. А. Холодная Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Барс. - 1997. - 392 с.

218. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн СПб. : Питер, 2000.-512 с.

219. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 400.

220. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 е.

221. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М. : ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

222. Царев, С. А. Конструктивное взаимодействие как фактор формирования субъектности студента : учеб. пособие по педагогике и педагогической психологии / С. А. Царев, М. А. Царев. Стерлитамак : Стерлитамак. Гос. пед. ин-т, 2004. - 64 с.

223. Цукарь, А. Я. Развитие пространственного воображения / А. Я. Цукарь. СПб : Союз, 2000. - 252 с.

224. Человек как субъект культуры / Отв. ред. Э В. Сайко. М. : Наука, 2002.-445 с.

225. Чистякова, Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур / Г. Д. Чистякова // Вопр. психологии. 1991. - № 6. - С. 103 - 111.

226. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов. / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб и доп. - М. : Логос, 1996-318 с.

227. Шадриков, В. Д. Подготовка учителя математики. Инновационные подходы : учебное пособие для ВУЗов / В. Д. Шадриков. М. : Гардарики, 2002.-383 с.

228. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

229. Шаповал, И. А. Учебно-исследовательская работа студентов: курсовые, ВКР : учебно-методическое пособие / И. А. Шаповал, М. А. Глазеева, Е. С. Пономаренко. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. - 156 с.

230. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 48с.

231. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В. Э. Штейнберг. М. : Нар. образование, 2002. - 304 с.

232. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : Наука, 1966.-301 с.

233. Шубинский, В. С. Философское образование в средней школе: Диалектико-материалистический подход / В. С. Шубинский М.: Педагогика, 1991. - 168 с.

234. Шураханова, К. Становление культуры мышления студентов в процессе интеграции знаний : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Шуруханова. Оренбург, 2003. - 18 с.

235. Щедровицкий, Г. П. Предисловие. Система педагогических исследований. (Методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993. - 200 с.

236. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

237. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

238. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач : методическое пособие / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. - 243 с.

239. Якиманская, И. С. Психологические основы математического образования : учеб. пособие для пед. вузов / И. С. Якиманская. М. : Академия, 2004. - 320 с.

240. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 318 с.

241. Яковлева, 3. JL Создание для учащихся ситуации выбора на уроке / 3. JL Яковлева, Т. И. Немцова, Е. Н. Степанов // Нар. Образование. 2004. -№9.-с. 148-151.

242. Яценко, JI. В. Философские основания теории творчества и эвристики / JI. В. Яценко // Современные проблемы теории творчества. М. : Педагогика, 1991. - С. 27 - 41.

243. Abra, J. Gender differences in creative achievement: A survey of explanations / J. Abra, S. Valentine-French // Genet. Soc. Gen. Psychol. Monogr. 1991.-V. 117,N3.-P. 233-284.

244. Abraham, P. P. Cognitive synthesis test / P. P. Abraham, C. A. Okoniewski, M. Lehnan. Berlin; Heidelberg; N. Y.: Springer, 1987.

245. Ackerman, D.B. Synthesize traditional and progressive education for today's students /D.B. Ackerman // The education digest. Ann Arbor, 2003. -Vol. 68, № 7. - P. 4 - 11.

246. Ackerman, D.B. Taproots for a new century: tapping the best of traditional and progressive education /D.B. Ackerman // Phi Delta Kappan. 2003. - Vol. 84, №5.-P. 344-349.

247. Amabile, T.M. The social psychology of creativity / T.M. Amabile. N. Y., 1983.

248. Barron, F. Creativity, intelligence and personality / F. Barron, D. Harrimgton // Ann. Rev. of Psychol. 1981. - V. 32. - P. 439 - 476.

249. Bruner, J.S. Toward a theory of instruction / J.S. Bruner Cambridge, 1966.

250. DeMoss, K. Gender, creativity, depression and attributional style in adolescents with high academic ability / K. DeMoss, R. Millich, S. DeMers // J.Abnorm. child Psychol. 1993. V. 21, N 4. - P. 455 - 467.

251. Dudek, S. Z., Strobel M. G., Runco M. A. Cumulative and proximal influences on the social environment and children's creative potential // J. Genet. Psychol. 1993. - V. 154, N 4. - P. 487 - 499.

252. Dunn, R.E. Growing good citizens with a worldcentered curriculum /R.E. Dunn //Educational leadership. 2002. - Vol. 60, № 2. - P. 10-13.

253. Ellis, N. The foundation stage: a problem competing philosophies /N. Ellis //Forum for promoting 3-19 comprehensive education. 2002. - Vol. 44, № 3. - P. 117-120.

254. Harpaz, J. Assymmetry of hemispheric functions and creativity: An empirical examination // J. Creat. Behav. 1990. - V.24, N 3. - P. 161.

255. Henley, R. Distinguishing insight from intuition // J. Consciousness Studies. 1999. V. 6, N. 2 - 3. - P. 287 - 290.

256. Herzberg, F. The Motivation to Work / F. Herzberg Chichester, 1972.

257. Hoffman, D.M. Childhood ideology in the United States: a comperative cultural view /D.M. Hoffman //International review of education. 2003. - Vol. 49,№ 1/2. - P. 191-211.

258. Hopfner, J. Wie populaer ist paedagogisches Wissen? / J. Hopfner //Neuesammlung. 2001. - Jg. 41, № 1. - S. 73 - 88.

259. Houssayc, J. Les tribulations du Bien et du Vrai education /J. Houssayc //Revue francaise de pedagogie. 2003. - № 143. - P. 69 - 78.

260. Humanisierung der Bildung: Jh. Der Intern. Akad. Zur Humanisierung der Bildung. Frankfurt a. M.: Lang. Jg. 2001. - Frankfurt an Main, 2001. - 328 s.

261. Garrison, W.H. Democracy, experience, and education / W.H. Garrison // Phi Delta Kappan. New York, 2003. - Vol. 84, № 7. - P. 525 - 529.

262. Gibbon, P.H. Giving students the heroes they need /Р.Н. Gibbon //The education digest. Ann Arbor, 2003. - Vol. 68, № 8. - P. 12 - 19.

263. Guilford, J. The analysis of intelligence / J. Guilford, R. Hoepfher. New York, 1971.

264. Gruber, H. E. Cognitive psychology, scientific creativity and the case study method. In: On scientific discovery / H. E. Gruber. Boston, 1981.

265. Larue, R. Ecole et sante: le pari de l'education /R. Larue en collab. avec J. Fortin et J.-L. Michard. Paris: CNDP: Hachette, 2000. - 158 p.

266. Lieberman, M. D. Intuition: A social cognitive neuroscience approach / M. D. Lieberman//Psychol. Bull.-2000.-V. 126, N 1.-P. 109- 137.

267. Marsh, R. L., Landau J. D., Hichs J. I. How examples may (and may not) constrain creativity // Memory & Cognition. 1996. - V. 24, N 5. - P. 669 - 680.

268. Martindale, C. Et al. Creativity, oversensitivity, and rate of habituation // Personality and Indnvid. Differences. 1996. - V. 20. - P. 423 - 427.

269. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow. N.Y. Harper and Row, 1987.

270. Maurice, J. Elias Academic and social-emotional learning / M.J. Elias; Intern. Acad. Of education, Inter bureau of education. Geneve: UNESCO, 2003. - 31p.

271. McGregor, D. The Human Side of Enterprise / D. McGregor-N.Y.,1960.

272. Mednich, S. A. The associative basis of the creative process / S. A. Mednich // Psychol. Rev. 1969. - N 2. - P. 220 - 232.

273. Messick, S. Creativity and Learning / S. Messick, P. N. Jackson.- Boston, 1967.

274. Mockus, A. Co-existence as harmonization of law, morality and culture / A. Mockus //Prospects. 2002. - Vol. 32, № 1. - P. 19 - 38.

275. Polany, M. The creative imagination / M. Polany // The concept of creativity in science and art. — The Hague, 1981.

276. Rogers, A. Teaching Adults / A. Rogers. Buckingham, Phil, 1996.

277. Rogers, C. Towards a theory of creativity // ETC: A Review of General Semantics. 1954. 11. P. 249—260.

278. Sternberg, R.J. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity / R.J. Sternberg, T. Lubart. New York : The Free Press. - 1995.

279. Smith, G.A. Place-based education: Learning to be where we are /G.A. Smith //Phi Delta Kappan. 2002. - Vol. 83, № 8. - P. 584 - 594.

280. Taba, H. Curriculum development: Theory and practice / H. Taba // Under the general editorship of B. Spaulding. -N.Y. Burlingame, 1962.

281. Taylor, C. W. Various approaches to and definitions of creativity / C. W. Taylor // The nature of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (eds.). Cambridge : Cambridge Press, 1988. - P. 429 - 446.

282. Torrance, P. The search for satori and creativity / P. Torrance. Buffalo, 1979.

283. Wechsler, D. The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence / D. Wechsler. Baltimor : Williams & Wilkins, 1968. - 307 p.