Формирование социальной компетентности выпускника классического университета: На примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колобова, Ольга Владимировна

• Колобова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колобова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

§1. Компетентность личности как педагогическая проблема.

§2. Сущность социальной компетентности личности и ее культурноисторическая обусловленность.

§3. Отношения как основа формирования у студентов неязыкового вуза социальной компетентности.

§4. Компетентность как фактор успешного личностного и профессионального самовыражения будущего специалиста.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КЛАССИЧЕСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

§1. Педагогические условия, способствующие формированию у студентов социальной компетентности.

§2. Деятельность педагога высшей школы как основа формирования социальной компетентности студентов.

§3. . Диагностика готовности студентов . к социально-компетентному профессиональному действию.

§4. Технология формирования социальной компетентности студентов классического университета.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности выпускника классического университета: На примере изучения иностранного языка»

Актуальность проблемы исследования определяется совокупностью социальных, собственно профессиональных и личностных противоречий, испытываемых как социальными институтами динамично развивающего общества, так и отдельной личностью, поставленной перед проблематикой социальной востребованности динамичного и вариативного профессионального и социально-бытового самовыражения. Необходимость рассмотрения проблем, связанных с успешной профессиональной подготовкой студентов, обусловлена также новым образом высшего учебного заведения, возникающего в образовательной ментальности России. Высшая школа все более проявляет себя как институт социализации будущего специалиста.

Новые типы учебно-образовательных учреждений, социально-бытовые и профессиональные инновационные отношения, появляющиеся в связи с формированием нового облика государства и общества, побуждают специалиста к поиску качественно иной модели профессиональной самореализации, которая обеспечивала личностную комфортность, профессиональную значимость и социальную востребованность.

Вариативность структуры и содержания деятельности современного образовательного комплекса способствует становлению новой личностной и профессиональной парадигмы самореализации человека: профессионализм, компетентность, саморазвитие, самовоспитание приобретают роль основы педагогической теории и практики высшей профессиональной школы.

Создание основ для реализации различных форм собственности; многоликость общественных движений; возможность самодостаточного профессионального проявления - предпосылки превалирования значимости самовоспитания "Я" над формированием определенного типа личности в процессе ее воспитания и обучения, что проявляет одно из основных противоречий высшего профессионального образования: несоответствие качества подготовки выпускника новой модели его профессионального самовыражения, которая востребована современными общественными отношениями.

Противоречивость основных социально-экономических основ

О жизнедеятельности личности порождает проблематику технологий взаимосвязи воспитания, обучения и саморазвития "Я". Это проблематика меры, грани и предельности развития и формирования личности.

Это предполагает необходимость поиска новой педагогической парадигмы взаимосвязи обучения и саморазвития студентов высшего учебного заведения. Прежде всего, в мере соотнесения субъектности и объективных основ названных процессов.

Отечественная школа в течение продолжительного времени реализовала репродуктивную и вербально образную модель подготовки специалиста.

Многофункциональность взаимодействия отдельной личности и социальной нормы потребовала разрешения проблем взаимодействия участников педагогического процесса высшей школы. Это требует обоснования механизма становления менталитета современного специалиста. Опытно-экспериментальная работа показывает, что большая часть выпускников вузов (В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, В.В. Сохранов, А.П. Тряпицина) обладают профессиональными знаниями и навыками профессиональной деятельности, что выводит их на уровень профессиональной самокоррекции.

Значимость исследования проблемы личностной и профессиональной готовности студентов к социально значимому действию взаимосвязана с недостаточной разработанностью теории и практики соотнесения вариативности теоретического процесса с индивидуальными и личностными характеристиками деятельности педагога и студентов.

Проблема осложняется вариативностью условий профессиональной социализации современного специалиста. Поэтому сейчас особенно необходим будущим специалистам опыт профессиональной самокоррекции.

1Я

Общетеоретические основы содержания профессиональной подготовки технического специалиста изложены в трудах В.И. Андреева, С.И

Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, Е.Н. Белозерцева, В.В. Журавлева, JLK. Гребнкиной, П.В. Конаныхина, Н.Д. Никандрова, Ж. Пиаже, П.В. Пидкасистого, Н.Ф.Радионовой А.А. Романова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Ю.К. Черновой, Г.Н. Щукиной, С. Янг, А.Н. Ярыгина и многих других исследователей.

Различные аспекты эффективной организации содержания образования и учебного процесса в системе непрерывной подготовки специалистов рассмотрены в работах E.JL Белкина, В.П. Беспалько, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, В.Н. Мещерякова, М.М. Скаткина.

Методологические требования к процессу построения содержания образования и отдельных учебных предметов рассмотрены в работах С.И. Архангельского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, С.И. Зиновьева, Т.И. Ильиной, В.И. Щеголь.

Использование системных методов для решения задач отбора, построения содержания образования и учебных предметов рассматривали Л.Я. Зорина, Г.П. Зинченко, Н.В. Кузьмин, Ю.А. Кустов, A.M. Сохор.

Лингводидактические основы обучения, формирование коммуникативной иноязычной компетенции по видам речевой деятельности, вариативность обучения иностранным языкам во вне языковом вузе рассматривались в работах Т.Н. Астафуровой, А.Я. Багровой, М.М. Громовой, Е.И. Калмыковой, F.C. Каменской, Л.П. Смирновой, В.П. Фурманова. .

Проблемы профориентированного обучения чтению и говорению студентов неязыковых вузов анализировали в своих работах Н.И. Беришвили, Т.М. Салтыкова, Л.В. Юхненко.

Значение коммуникативных умений для продуктивного включения специалиста в профессиональную самореализацию раскрывают в своих работах А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, А.Н. Лутошкин, А.В. Мудрик, Г.Л. Павличкова, Л.Н. Уманский и другие.

Рассмотрение зависимости эффективности профессиональной деятельности выпускника высшей технической школы от уровня педагогического мастерства преподавателя осуществляется в работах И.В. Биочинского, Н.В. Бочкиной, Г.Н. Ибрагимова, С. Казакиной, В.Н. Кузнецовой, В.Г. Куценко, Е.Г. Осовского, М.М. Портнова.

Концепция интуитивно-подсознательной самокоррекции самовыражения в различных видах деятельности и отношениях, возникающих при этом, разработана следующими авторами: С.Н. Гессен, С. Гроф, В.В. Розанов.

Реализация общетехнической профессиограммы на основе индивидуально-возрастной и личностно-профессиональной динамики самовыражения инженера (Т. Ахаян, В. Генецинский, А. Громцева, М. Кларин, А. Пригожин, Н.Ф. Радионова, А. Савельев, А.П. Тряпицина).

Анализ методик диагностики и самодиагностики саморазвития личности (А.А. Бодалев, О. Гребенюк, А. Добрович, В. Дубровский, Н. Иванов, А. Красновский, А.И. Личко, В Л. Марищук).

Имеющиеся противоречия между содержанием профессиограммы выпускника высшего учебного заведения и реальным уровнем ее осуществления; недостаточная теоретико-практическая разработанность обусловленности профессионального самовыражения личности ее социальной компетентностью; недостаточная готовность будущего специалиста к социально-компетентному профессиональному выражению обуславливает проблему: каковы теоретические и практические основы формирования у будущего специалиста — выпускника классического университета социальной компетентности - основы его социально востребованного профессионального самовыражения?

Цель исследования вытекает из обозначенной проблемы: определить педагогические условия эффективного формирования у студентов классического университета социальной компетентности в процессе их обучения.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов классического университета.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования социальной компетентности студентов классического университета в процессе изучения иностранного языка, fr Гипотеза исследования - формирование социальной компетентности студентов классического университета эффективно, если:

• в основу вузовского этапа изучения иностранного языка положить принципы гуманизации, гуманитаризации, интеграции в сочетании с принципами реформирования системы высшего образования по иностранному языку — коммуникативность и практико-ориентированную направленность;

• профессиограмма выпускника классического университета и государственные стандарты высшего образования предполагают

• необходимость проявления социальной компетентности в деятельности участников педагогического процесса высшей академической школы;

• в соответствии с дидактическими традициями вуза кафедра иностранного языка реализует концепцию личностно ориентированного обучения;

• изучение иностранного языка профессионально ориентированно, развивает социально и профессионально значимые знания и умения.

Для реализации цели и проверки гипотезы были поставлены следующие ^ задачи:

1. На основе теоретического анализа обобщить и систематизировать имеющиеся в психолого-педагогическом знании концепции и модели формирования социальной компетентности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и формирования у них лингводидактических позиций.

2. Выявить педагогические условия эффективного формирования у студентов вузов социальной компетентности в процессе профессионального иноязычного общения и усвоения техники его применения в неязыковом вузе.

3. Определить вариативные технологии формирования у студентов социальной компетентности в процессе решения педагогических и социальных задач, возникающих при реализации коммуникативной модели обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Методологической основой исследования явились: концепция деятельностного подхода к изучаемым явлениям, фундаментальные философские положения о диалектическом развитии личности, о единстве теории и практики и о практике, как критерии истины.

Системный подход к исследованию динамичных систем саморегуляции.

Концепция профессионального непрерывного образования.

Теоретическими основами исследования выступают концепции педагогических и психологических наук: о педагогических системах (Т.И. Ильина, Ф.Ф. Королев, Ю.П. Сокольников); о природе педагогической деятельности и вузовской педагогики (В.В. Кричевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.А. Орлов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.А. Романов Л.Ф. Спирин, С.Н. Бенедиктов, Л.К. Гребенкина); о природе творчества педагога (В.В. Кан-Калик, Ю. Кулюткин, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандров); о педагогическом общении (А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, Д. Карнеги, А.В. Мудрик); о задачном подходе при анализе педагогической деятельности (П.В. Конаныхин, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.П. Тряпицина, Н.А. Шайденко); теории развития мотивации студентов неязыковых вузов (А.А. Атаэзишвили, И.Т. Бжалава, Д.Н. Узнадзе); основных принципов направленности вузовского учебного процесса по иностранному языку (Г.Н. Аксенова, З.Г. Бурдина, В.А. Бухбиндер, Л.Ш. Гегечкори, Н.И. Гез, Д. Жиро, Н.Б. Елухина, Г.А. Китайгородская, С.И. Мельник, В.М. Риверс); теории педагогической квалиметрии (М.С. Селезнева, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов).

Источниками исследования явились труды философов, психологов, педагогов; передовой опыт высшего профессионального образования студентов; опыт работы преподавателей иностранного языка (г. Пенза), собственный опыт педагогической деятельности.

Методы исследования. При подготовке диссертации использовались методы эмпирического и теоретического анализа. В числе эмпирических методов применялись: пролонгированное наблюдение за испытуемым, собеседование, тестирование, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Методами познания на теоретическом уровне выступили: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, моделирование, статистический анализ полученных в ходе педагогического мониторинга результатов. Опытно-экспериментальной базой исследования стали факультет экономики и управления и институт государственного управления Пензенского классического университета.

Этапы исследования:

Первый этап (1996 - 1998 г.г.) - осуществление ретроспективного анализа литературы; выявление состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; составление программы опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1998 — 2000 г.г.) - продолжение ретроспективного анализа литературы и деятельности различных учебно-воспитательных учреждений; продолжение констатирующего эксперимента. Разработка и использование методик диагностики исследуемого процесса. Третий этап (2000 - 2002 г.г.) - проведение формирующего и контрольного экспериментов, обработка полученных данных, их теоретический анализ и обобщение; оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования: уточнена сущность понятия "социальная компетентность"; выявлено содержание педагогического "поля" категории "социальная компетентность"; определены взаимосвязи предмета исследования с индивидуальными, личностными и профессиональными характеристиками деятельности участников педагогического процесса классического университета; выявлены условия влияния социальной компетентности на успешность профессионального действия будущего специалиста — выпускника классического университета; адаптированы технологии профессиональной подготовки студентов классического университета, основанные на социально компетентном действии будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что использование системно-деятельностного методологического подхода к исследованию позволяет осуществить целостный анализ роли иностранного языка как учебного предмета в формировании социальной компетентности будущего специалиста. Выявленные в процесс исследования условия и особенности формирования социальной компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка позволяют

- сформулировать концепцию исследуемого процесса;

- определить тенденции развития взаимосвязи социальной компетентности преподавателя вуза и готовности студентов к проявлению данного свойства личности;

- реализовать технологии взаимодействия преподавателя иностранного языка и будущего специалиста в аспекте их готовности к проявлению компетентности.

Практическое значение исследования состоит в выявлении и опытно-экспериментальной апробации педагогических условий эффективного формирования у студентов классического университета социальной компетентности; определении технологий использования студентами социальной компетентности в процессе решения профессиональных и учебных задач, возникающих при изучении ими иностранного языка. Разработаны рекомендации по формированию у студентов классического университета социальной компетентности.

Выводы и рекомендации по результатам исследования могут быть использованы в высших учебных заведениях; институтах усовершенствования учителей и других образовательных и учебно-воспитательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе специальностей: экономист и специалист по связям с общественностью Пензенского классического университета; в выступлениях автора на международных, межрегиональных научных и научно-практических конференциях в Пензе, Орле, Рязани (1997 -2003); на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ им. В.Г. Белинского (1998-2003); публикациях материалов исследования, через использование материалов исследования в различных формах организации изучения студентами иностранного языка.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие "социальная компетентность" рассматривается как готовность личности будущего специалиста к востребованному и профессионально компетентному действию (разрешению социально-профессиональных задач) на основе имеющихся специальных умений: целеполагания, структурирования, регулятивных и практических.

2. К условиям эффективного формирования социальной компетентности студентов классического университета относятся:

- реализация в процессе изучения иностранного языка принципов гуманизации, гуманитаризации, интеграции, коммуникативности;

- наличие социальной компетентности в действиях студентов как критерий успешной деятельности преподавателя классического университета;

- наличие социальной и профессиональной направленности в обучении иностранному языку.

3. Критериями диагностирования социальной компетентности студентов классического университета являются уровневые характеристики базовых качеств личности, ее умений самокоррекции.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечена:

• исходными научно-теоретическими положениями; адекватностью системы методов цели, задачам и предмету исследования; разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования практику.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колобова, Ольга Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в природе, социуме, человеке и отношениях между ними, специфика профессионального самовыражения человека в переходные времена всегда отличалась проблемностью. На фоне урбанизации, экологического негатива, социально-экономической проблематики происходит создание новых взаимосвязей.

Ведущими принципами всех изменений стали: эволюционность и дифференциация, реализуемые на основе методологии системности анализа взаимосвязей и взаимозависимостей системы "личность - общество".

В совокупности её подсистем можно выделить интегрирующую ментальность - проблематику социально компетентного действия в личностном и профессиональном аспекте, которая во все времена существования человеческой цивилизации являлась прямым или косвенным предметом всех отраслей любого знания и, в том числе, знания педагогического.

От целевой концепции подготовки специалиста, адаптированного к определенной совокупности требований профессиограммы, педагогика переходит к личностно ориентированной модели, утверждающей возможности человека в мобильном профессиональном выражении, которое социально востребовано. Профессиональное самопознание - узнавание особенностей своего поведения, мышления и чувственного восприятия мира - направлено, прежде всего, на обеспечение самосохранения индивидуального начала "Я". Оно способствует проявлению осознанного выбора личностно значимой профессиональной деятельности на основе определенного толкования термина "профессиональное самоопредмечивание (ПС)".

Педагогика, исходя из своего предмета, произвела синонимическое сопоставление этого термина со словом "приспособление" (адаптация), что позволило понимать ПС в плане коррекции своего самовыражения в связи с целью, направленностью и содержанием профессионального самовыражения человека, механизм этого процесса выстраивался следующим образом: "узнай правило - узнай себя - реши вопрос о дальнейшем действии". Возникает общефилософская проблема субъектности и непосредственной педагогической проблематики "взаимосвязи". Системная методология предполагает, что любое изменение элементов системы ведет к её самоизменению, что является неотъемлемой чертой самодвижения - единственного способа самосохранения.

Таким образом, самокоррекция любого человека с любой направленностью деятельности естественно затрагивает всю систему в целом.

Объективно актуальным является сейчас теоретико-практическое обоснование и исследование несколько иного трактования развития и проявления системы "личность - профессия".

Проведенное исследование позволяет обозначить некоторые теоретико-практические предпосылки раскрытия сущности предмета исследования и его формирования в личностном и профессиональном аспекте. Последнее неразделимы, так как педагогическое не имеет смысла рассматривать вне индивидуально-личностного.

Социальная компетентность профессиональной самореализации будущего специалиста — самокомпетентность - понимается нами как способность личности к объективному осмыслению успешности своего бытового, социального и профессионального действия.

В процессуальном (широком) смысле слова социальная компетентность опредмечивает взаимосвязь профессионального самоконтроля и профессионального моделирования личностных действий.

В ситуативном (узком) смысле слова социальная компетентность профессионального действия обозначает уровень взаимопроникновения нормы и самобытного начала личности.

Из данного определения, очевидно, что целевой компонент видится в обосновании концепции и модели становления процесса, реализуемого в системе: "природные основы профессионального выбора - профессиональная самокоррекции - профессиональная адаптация - интуитивная ситуативная профессиональная самокоррекция". Формирование социально-компетентного профессионального действия студентов классического университета в процессе изучения иностранного языка выступало в исследовании в виде константы. Переменной, основанной на наследуемой способности индивида к определенной предельности профессиональной готовности к социально значимому профессиональному действию.

136

Профессиональное адаптирование рассматривалось в качестве процесса осознанного профессионального самоизменения под влиянием суггестора или существующих общественных норм жизнедеятельности, который характеризуется личностными состояниями адаптивности и модификационности.

Определение структуры исследуемого процесса делает возможным обоснование регулятивного аспекта данной проблемы. Мерой продуктивности социально компетентного и профессионального действия является опыт его использования в педагогическом процессе университета.

Процесс реализации профессионального опыта в конкретное историческое время является предметом специального исследования.

Обоснование сущности предмета основывается на анализе ключевых понятий в человеческой культуре и значимости социально - компетентного профессионального опыта в деятельности современного специалиста. Данный опыт (как и просто жизненный опыт) возникает при включении человека в обучение, что корректируется особенностями его социализации. Это и вызвало необходимость изучения взаимозависимостей соотнесения особенностей организации названных процессов со становлением готовности студентов к социально - значимому профессиональному действию. Обучение коррелирует с дидактическим обоснованием необходимого профессионального действия.

Важной общепедагогической особенностью деятельности высшей школы России является соотнесение индивидуальных, групповых и коллективных способов обучения студентов в различных образовательных учреждениях. Анализировалось: парное взаимодействие с референтной единицей (суггестором); групповая самореализация (случай персонификации алгоритма поведения); самодвижение в коллективе (профессиональный аспект).

В качестве детерминанты исследуемого процесса определилась самодеятельная, самоуправляющаяся коллективно-групповая жизнедеятельность. Проблематикой, требующей дополнительного исследования, явилась взаимосвязь направленности деятельности группы и предмета исследования. Обозначена положительная направленность консолидирующее устремление стать специалистом - мастером.

Существует необходимость специального анализа процесса

137 диагностирования основных этапов формирования у студентов классического университета готовности к компетентному профессиональному самовыражению. Качества личности, отношения и ее состояния составили необходимую и достаточную полноту анализа исследуемой проблемы в разновозрастной выборке.

Теоретическая модель, как известно, предполагает определенные методические и технологические основы разрешения проблемы. Методика, обозначенная в гипотезе и задачах исследования, получила подтверждение в ходе проведенной работы.

Методическое обоснование системы концептуально-моделирующих положений было рассчитано, как правило, на коллективно-группоной уровень формирования готовности студентов классического университета к продуктивному профессиональному самовыражению. Предмет нашего исследования требует более тщательного анализа изменений, происходящих в действиях, мышлении и состояниях личности.

В этом вновь возникающая основа для дополнительного научного поиска о соотнесении "установки" и "самобытности" в условиях самокоррекционного профессионального и социально - востребованного действия личности.

Признавая самобытность человека, мы ввели в исследование педагогических проблем подобного рода новое ключевое понятие "технология". Классификация технологий, их деление на вербальные, деятельностные и ролеьые объективно определены психолого-педагогическим толкованием термина "личность".

Исследование подтвердило положение гипотезы о целостном использовании элементов различных технологий в пределах предмета исследования.

В ходе проведенной работы получено положение об определяющей значимости самовоспитания, коллективно-групповой жизнедеятельности и суггестивно-самоуправленческих начал воспитания, обучения и социализации в исследуемом процессе.

Побуждение студента к профессиональному самовоспитанию позволяет: развить базовые качества, необходимые для профессионального

138 самоопределения; реализовать имеющийся опыт управления собой; достичь необходимых и индивидуально возможных результатов профессионального самосовершенствования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследуемый процесс продуктивен в случае реализации комплексной диагностики готовности личности к социально компетентному действию.

2. Готовность студента к социально востребованной профессиональной самореализации возникает на основе природных данных будущих специалистов и приобретенных специальных умений;

3. Побуждение студентов к проявлению социальной компетентности возможно в том случае, ее пи изучение иностранного языка вариативно; проблемно и личностно ориентированно.

4. Студенты продуктивно формируют социально компетентное действие в случае целостного использования педагогами вербальных, деятельных и ролевых технологий организации учебно-воспитательного процесса.

5. Побуждение студентов к профессиональному поступку, направленность и содержание которого социально востребовано, является корректирующим фактором формирования у них социальной компетентности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колобова, Ольга Владимировна, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для 21 века: Учебное пособие. — М.: Владос, 1994. — 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Наука, 1989. — 167 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. — М.: Высшая школа, 1986. — 145 с.

6. Айзенк Г. Узнай свой коэффициент интеллекта. М.: Ай кью, 1995. - 170 с.

7. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. М.: Профиздат,1992. — 224 с.

8. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования (Вып. 8). М.,1998. - 52 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1999. — 376 с.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.-224 с.

13. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений. М.: МГУ, 1984. — 288 с.

14. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. — М.: Юнити, 2001. — 551 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

17. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. — М.: Учебная литература, 1999. — 221 с.

21. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ. М., 1993.

22. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.

23. Балахонский В.В. Объяснение истории: историко-философский, методологический и гносеологический аспекты. СПб.,1997. — 199 с.

24. Балл Г. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

25. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-412 с.

26. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. — М.: Высшая школа, 1987. — 343 с.

27. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. — 188 с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Народное образование, 1996. - 317 с.

29. Беляев Б.В. Очерки по психологаи обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 277 с.

30. Бердяев Н. Самопознание. Харьков: Эксмо-пресс; Фолио, 1998. — 621 с.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы./Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб: Лениздат, 1992. - 400 с.

32. Бернс Р. Развития Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

33. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141 с.

36. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

37. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480 с.

38. Богомолов А.С. Античная философия. М.: МГУ, 1985. - 368 с.

39. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. -200 с.

40. Боннар А. Греческая цивилизация. М.: Искусство, 1992. — 269 с.41 .Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Знание, 1996.-392 с.

41. Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ./Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 189 с.

42. Бурменская Г.В., Карабанова О.В., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. -136 с.

43. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

44. Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация образования .//Педагогическая информатика.-2000.-№2.-С.З-9.

45. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика. — М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

46. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессе:.'. -М.: Смысл, 1998.-685 с.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

48. Вербицкий А.А., Агапова О.И. Технология контекстного обучения (исслед. центр, гособразов. СССР по пробл. упр. качеством подгот. специалистов). — М., 1990.- 18 с.

49. Владиславлев П.А. Системы образования в европейских странах СЭВ. — М.: Наука, 1989. 133 с.

50. Влазнев А.И. Теоретические основы технического творчества студентов. -Пенза: ПГПУ, 1999. 79 с.

51. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГУ, 1987. - 214 с.

52. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. — М.: Гардарики, 2002 — 160 с.

53. Временное положение о порядке организации и функционирования частного образовательного учреждения в РСФСР. М.,1991.

54. Вузовское обучение: проблемы активизации./Б.В. Божуть, И.Ф. Харламов и др. Мн.: Университетское, 1989. - 98 с.

55. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М.: Просвещение, 1995. — 112 с.

56. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Просвещение, 1994. — 78 с.

57. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. 1.2. - Мышление и речь - с.6-361.

58. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения./ Вступ. статья А. Асмолова М.: Педагогика- пресс, 1993. — 221 с.

59. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. — М.: Владос, 2001. — 224 с.

60. Гейхман В. Л. Митиль Т.П. Высшая школа: правовые вопросы. Справочник./Под ред. В.А. Северцова. К.: Лыбидь, 1990. - 368 с.

61. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. — 154 с.

62. Генов Ф. Психология управления./Пер. с болг., общ. ред. и вступ. статья Б.Ф. Ломова и В.Ф. Венды М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

63. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х томах. М.: Мир, 1996.-1 т. - 492с., 2 т. - 376с.

64. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательна:! стилистика. — М.: Просвещение, 1988. 206 с.

65. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. — М.: Просвещение, 1999.-280 с.

66. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под общей ред. Н.И. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 333 с.

67. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Ролф, Айрис-пресс, 1993. — 502 с.

68. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

70. Даль В. Толковый словарь живаго великорусского языка: Т.1-4. М.: Русский язык, 1978.

71. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М.: Педагогика, 1981. 112 с.

72. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

73. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние, тенденции развития: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение. 1993.-192 с.

74. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

75. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

76. Ершов А.А. Психология соактивности людей. СПб.: Знание, 1992. — 32 с. 78.Закон об образовании РФ. - М., 1992.

77. Закон СССР о профессионально-техническом образовании. -М., 1991.80.3имняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.:

78. Просвещение, 1991. — 220 с. 81.Зобов Б.И. Высшее заочное проф. образование на основе дистанционных щ технологий обучения.//Педагогическая информатика.-2000.-№2.-С.22-29.

79. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.-142 с.

80. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М., 1994. - 64 с.

81. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Просвещение, 1994. - 368 с.

82. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: ,1995.-381с.

83. Интенсификация творческой деятельности студентов/В.И. Андреев. Казань:1. КГУД990. 197 с.

84. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного144формирования личности. JL: ЛГПИ, 1983. - 82 с.

85. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. — М.: Высшая школа, 1990. 234 с.

86. Кампарс П.П., Занкович Н.М. Советская гражданская обрядность. М.: Мысль, 1967.-256 с.

87. КанкеВ.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. М.: Логос, Владос, Наука, 1996. - 320 с.

88. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. — 223 с.

89. Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей личности обучаемого. — М.: Высшая школа, 1981.

90. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1989. — 207 с.

91. Ковалев А.Г. Воспитание и самовоспитание. М.: Педагогика, 1986. - 287 с.

92. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. Учебное пособие. М.: Владос, 2001.-176 с.

93. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения./Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко, А.В. Шилов. М: Просвещение., 1990.-80с.

94. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

95. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-254 с.

96. Конституция РФ. М.: Известия, 1994.

97. Концепция общего среднею образования как базового в единой системе непрерывного образования. М., 1988.

98. Коррекционная педагогика. /Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова. — М.: Просвещение, 1999. — 160 с.

99. Костомаров В.Г. Жизнь языка. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

100. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М.: Экономика, 1993.-399 с.

101. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: авт. на соиск. уч. степени док. пед. н. Челябинск, 1999. - 40 с.

102. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Мн.: Полымя, 1981. - 159 с.

103. Краевский В.В. Методология педагогических исследований: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГГШ, 1994. - 165 с.

104. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994. — 32 с.

105. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.110 . Леви В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 256 с111. . Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Просвещение, 1994.-22Яс.

106. Лихачев В.Т. Философия воспитания. М.: Просвещение, 1995.-282с.

107. Лиферов А.П., Степанов И.А. Образование будущего: Глобальные проблемы — локальные решения: Технология диагностики образовательных процессов. М.: Просвещение, 1997. - 52с.

108. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.08). -Волгоград, 1998. 23 с.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

110. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. — 525 с

111. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов на-Дону: Феникс, 2Р98. -416 с.

112. Макаров А.В., Трофимова З.П. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса.//Социально-гуманитарные знания.-2000.-№4.-С. 141-155.

113. Маслоу А.У. Мотивация и личность. М.: Смысл, 1999. - 478 с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

115. Межличностное восприятие в группе./Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: МГУ, 1981. - 295 с.

116. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности./Предисл. Е.А. Климова — М.: Педагогика, 1986. 256 с.146

117. Методика психодиагностики в спорте./ B.J1. Марищук, Ю.М. Блудов , В.А. Плахтиенко, J1.K. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

118. Методическое пособие для создания компьютерных программ по иностранному языку. Пенза: ПГПИ, 1994. - 56 с.

119. Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика. — М.: Просвещение, 1988. — 191 с.

120. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

121. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов./Министерство образования РФ, МГУ, Пензенский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования -Пенза, 1994. 169 с.

122. Мучник Б.С. Культура письменной речи. М.: Книга, 1996. — 174 с.

123. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

124. Некоторые проблемы и особенности оценки университетов во Франции.//Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы: Экспресс-информация. М.,1990.-С.1-14.

125. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн 1. Общие основы психологии. М.: Владос, 1994. — 576 с.

126. Ниренберг Дж. И. Маэстро переговоров. — Мн.: Парадокс, 1996. — 416 с.

127. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Д.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 192 с.

128. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

129. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988. - 104 с.

130. Обряды и обрядовый фольклор. / Отв. ред. В.К. Соколова. М.: Наука, 1982.-96 с.

131. Общение и оптимизация совместной деятельности./Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1981. - 816 с.

133. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

134. Основы педагогики и психологии высшей школы./Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

135. Основы педагогического мастерства. /И.А. Зязюн и др. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

136. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М., 1992.-46 с.

137. Пантелеймонов А.Е. Рыжков В.М. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов. М.: Высшая школа, 1987. - 144 с.

138. Петровский А.В. Вопросы истории и теория психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1994. — 680 с.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

141. Пидкасистый П.И, Портнов M.JI. Искусство преподавания. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

142. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

144. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, Владос, 1996. - 432 с.

145. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 123 с.

146. Проблема человека в западной философии: Сборник переводов с англ., нем., фр./Сост. П.С. Гуревич. М.: Прогресс, 1988. - 552 с.

147. Прокофьева Т.Н. Соционика. Алгебра и геометрия человеческих взаимоотношений. Учебно-практическое пособие. М.: Наука,1999.-108с.

148. Психодиагностика: теория и практика. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986.-208 с.

149. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. Межвузовский сборник./Под ред. Г.С.148

150. Шляхтина. Горький: НГПУД987. - 84 с.

151. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

152. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования. СПб.: СбГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 96 с.

153. Рожков М.И. Социальная педагогика, социальная работа. Словарь. М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т./Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с.

155. Русанов В.П. Система индивидуального обучения студентов на основе мотивационного гтрограммно-целсвого управления: дисс. на соискание ученой степени док. пед. наук (13.00.08) Барнаул, 2000. — 42 с.

156. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 198 с.

157. Салистра И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1977. — 166 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. — М.:,1997.-264с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

161. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.

162. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

163. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Владос, 2002.- Ч. 1 - 286 е., Ч. 2 - 254 с.

164. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2001. — 480 с.

165. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

166. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. — 608 с.

167. Смирнов А.А. Избранные психологические труды/Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1987. 365 с.

168. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. (Теоретические основы). Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1996.- 121 с.

169. Социальное управление. Словарь. / Под ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - 208 с.

170. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. — М. — Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1995. 30 с.

171. Спирин Л.Ф., Румянцева Е.А., Румянцева Т.А. Соционика учителям и родителям. (Как обрести взаимопонимание, согласие, дружбу)./Под ред^ доктора педагогических наук, профессора М.И. Рожкова. - М., 1999. — 187 с.

172. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В., Ушанов А.Ф., Лупанова Н.А. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Учебное пособие по спецкурсу. — Пенза: ПГПУ,1999.-76 с.

173. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

174. Статистический сборник. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. М.: Известия, 1996. - 126 с.

175. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. — М.: Владос,2000. 272 с.

176. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 2S6 с.

177. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. — М.: Просвещение,1991. — 182 с.

178. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

179. Тесты, тесты, тесты. / Вступ. статья М.С. Мацковского. М.: Молодая гвардия, 1990.-190 с.

180. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления. — Ярославль: Академия развития, 1995. 102 с.

181. Угринович Д.Н. Психология религии. М.: Политиздат, 1986. - 352 с.

182. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.150

183. М.: Просвещение, 1980. 124 с.

184. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: Т.1-4.- М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1935.

185. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания/Собр. соч. М.: Педагогика, 1948.

186. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

187. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

188. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник произведений/Сост., ред., автор вступ. статьи М.Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

189. Фридман JT.M., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989. — 234 с.

190. Фромм Э. Иметь или быть /Общ. редакция и послесловие В.И. Добренькова. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

191. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

192. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

193. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика /Под ред. В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова. М.: МИП «NB Магистр», 1992. -160 с.

194. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Просвещение, 1986. — 408 с.

195. Цукерман Г.А., Мастеров Б.С. Психология саморазвития. М.: , 1995. -320 с.

196. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

197. Шибутани Т. Социальная психология/Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-544 с.

198. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Школа-пресс, 1994.-240с.

199. Штайнер Р. Путь к самопознанию человека. Ереван: Ной, 1991. — 172 с.

200. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Провещение, 1986. -144 с.

201. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Школа-пресс, 1994. - 112 с.

202. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. -167 с.

203. Энциклопедия психологических тестов: Мотивационные, интеллектуальные и межличностные аспекты./Ред. А. Карелин. М.: ACT,1997.-278 с.

204. Энциклопедия психологических тестов: Общение. Лидерство. Межличностные отношения./Ред. А. Карелин. М.: ACT, 1997. - 249 с.

205. Энциклопедия психологических тестов: Профориентация. Проф. отбор. Тесты для безработных./Ред. А. Карелин. М.: ACT, 1997. -316 с.

206. Эфромсон В.П. Загадки гениальности. М.: Просвещение,1991.-64с.

207. Юнг К.Г. Психологические типы. /Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В. Зеленским, под общ. ред. В. Зеленского М.: Университетская книга, ACT,1998.-716 с.

208. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

209. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

210. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

211. Abraham, A. L'enseignant est une personne / A. Abraham. Paris: Editions E.S.F., 1984.-426 p.

212. Accueil et formation initiale des professeurs d'ecole dans les classes. Versailles: IUFM de Versailles, 1999. -121 p.

213. Allison, R. Cross Cultural Factors in Global Advertising / Bolten, J. (Hrsg): Cross Culture -Interkulturelles Handeln in der Wirtschaft. Berlin, 1999. - S. 92 -101.

214. Allal, L. Evaluation formative et didactique du frangais / Allal, L. D. Bain, Ph. P. Paris: Delachaux et Niestle, 1998. - 268 p.

215. Altet, M. La formation professionnelle des enseignants / M. Altet. Paris: PUF, 1994. - 264 p.

216. Andersen, L. La formation des maitres en fonction des compntences attendues / L. Anderson // Crahay, M. L'art et la science et de 1'enseignement / M. Crahay, D. Lafontaine. Bruxelles: Ed. Labor, 1986. - P. 365-385.

217. Bachman, L. The Construct Validation of Some Components of communicative Proficiency / L. Bachman, F. Lyle and Palmer, S. Adrian. TESOL Quarterly, 1982. -Vol. 16, №3.-P. 449-465.

218. Baillauque, S. La formation psychologique des instituteurs / S. Baillauquc. -Paris: PUF, 1990.-144 p.

219. Beaucco, J.-C. Competence de communication des objectifs d'enseignements aux pratiques de classe / J.-C. Beaucco // Le Frangais dans le Monde. -1980. № 153. -P. 35 - 40.

220. Besse, H. Enseigner la competence de communication? / H. Besse // Le Frangais dans le Monde. -1980. № 153. - P. 41 - 47.

221. Belair, L. L'cvaluaiion d'une pedagogic contemporsine / L. .Belair. Lyon: Chronique Social, 1994. -175 p.

222. Beneke, J. Das Hildesheimer Profil Interkulturelle Kompetenz. // Bcnekc, J. (Hrsg.): Kultur, Mentalitat, Nationale Identiat. Sankt Augustin. S93 - 108.

223. Bileckaja, O.P. Ubcrlegungen zur Beschaffenheit des aktuellen soziokulturellen Wortschatzes und zu seinem Stellenwert im interkulturellen DaF-Unterricht. // Das Wort: Gcrmanistisches Jahrbuch. DAAD, 2000 - 2001, S. 199 - 212.

224. Bolten, J. Interkulturelle WirLschaftskommunikation: Forschungsstand und Perspektiven eineb neuen Facligcbictcs. // Wirtschaftsdeutsch International. -1999. №1. - S. 9 26.

225. Clarke, D.F. Materials Adaptation: Why-Leave it All to the Teacher? / D. F. Clarke // English Teaching Journal. -1989. Vol. 43. - P. 2-27.

226. Common European Framework of reference for language learning and teaching. -Strasbourg, 1996. -P. 134-179.

227. Council of Europe. The Council of Europe and Modern Languages. Strasbourg, 1993.-726 p.

228. Council for Cultural Cooperation. Education Committee "Language Learning for European Citizenship": European Language Portfolio : Proposals for Development. -Strasbourg, 1997. P. 243-328.

229. Danvers, F. 700 mots-clefs pour l'education / F. Danvers. Lille: Presses Universitaires de Lille, 1992. - 321 p.

230. D'Hainaut, L. Des fins aux objectifs de l'education / L. D'Hainaut. Bruxelles:1.bor, 1988.-520 p.

231. Dcvclay, M. Origincs, malentendus et specifies de la didactique / M. Develay // Revue Frangaise de Pedagogic. -1997. № 12. - P. 59-66.

232. Dictionnaire de didactique des langues /dirige par R. Calisson, D. Coste. -Paris: Hachette, 1976. 784 p.

233. Dictionnaire encyclopedique de l'education et de la formation. -Paris: Nathan, 1994.-1097 p.

234. Donnay, J. Enseigner a l'Universite / J. Donnay, M. Romainville. Bruxelle: de Boeck Universite, 1996. -155 p.

235. Drouin, A.-M. La pedagogie / A.-M. Drouin. Paris, 1993. -130 p.i

236. Ekom, Y. van. Enseigner a des adultes: travail et pedagogic / Y. van Ekom. -Paris: PUF, 1997. -193 p.

237. Fantini, A. Les valeurs de l'education / A. Fantini. Montreal: Press de l'Universite de Montreal, 1992.-112 p.

238. Fourez, G. Eduquer: Ecole. Ethique. Societe / G. Fourez. Bruxelles: De Boeck, 1990.-563 p.

239. Fries, Ch. Teaching and learning English as a foreign language / Ch. Fries. Michigan: University of Michigan Press, 1945. — 225 p.

240. Gardner, R.C. Expanding the motivation construct in language learning / R.C.

241. Gardner, P.P. Tremblay // Modem Language Journal. 1995. - Vol. 79. -P. 505- 518.

242. Gumperz, J. Communicative Comptence Revisisted / J. Gumperz // Meaning, Form and Use in Context: Linguistic Applications. Cambridge Univ. Press, 1984.-P. 278-289.

243. Gunther, S. Interkulturelle Kommunikation und Fremdsprachenunterricht / S. Gunther// Info Daf. -1989. № 4. - S. 43 - 47.

244. Harden, Th. Witte, A. (Hrsg.): The Notion of Intercultural Understanding in the Context of German as a Foregn Language. Oxford, 2000. — 230 p.

245. Hohne, St. Vom kontrastiven Managment zum interkulturellen. // Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache, 1995. S. 75 - 106.

246. Hollyday, A. The House of TESEP and the Communicative Approach; th Special Needs of State English Language Education / A. Hollyday // ELT Journal. 1994.) -№48/1.-P. 3-11.

247. Houssaye, J. La pedagogic: une encyclopedie pour aujourd'hui / J. Houssaye. Paris: ESF editeur, 1993. - 352 p.

248. Howatt, T. Talking Shop: Transformation and Change in ELT / T. Howatt // ELT Journal. -1997. № 51/3. - P. 263 - 268.

249. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes. Harmondsworth: Penguin Books, 1972. - P. 269 - 293.

250. Ivanova N.V. Interkulturelles Sprachunterricht mit Presstexten im universitaren Bercich. Einige Aspekte der Sprach- und Kulturvermittlung./ N.V. Ivanova/7/ Das Wort: Germanistisches Jahrbuch. DAAD, 2002, S. 269 - 282.

251. Joras, M. Le bilan de competences / M. Joras. Paris: PUF, 1995. - 127 p.

252. Kelz, H.P. Interkulturelle Kommunikation und Wirtschaftsdeutschdidaktik /Heinrich P. Kelz // Das Wort: Germanistisches Jahrbuch. DAAD, 2000 - 2001, S. 247-262.

253. Kim, Y. Intercultural Communication Competence: A Systems-Theoretic View / Y. Kim // Ting-Toomey, S. Cross-cultural Interpersonal Communication / S. Ting-Toomey; F. Korzenny (eds). Newbury Park: Sage, 1991. - P. 259 - 275.

254. Kortillion, J. Conceptualisation et evaluation de la formation profes sionnelle des enseignants / J. Kortillion // Recherches et formation. -1992. № 11.-P. 51-63.

255. Krai, Th. Teacher development making the right moves / Th. Krai // Selected Articles from the English teaching forum 1989-1993, English Language Programs Division. -Washington: United States Information Agency, 1996. P. 839-904.

256. Krashen, S. The input hypothesis: Issues and implications / S. Krashen. -London: Longman, 1986. 857 p.

257. Krernm, M. Conceptualising Motivation in Foregn-Language Learning / M. Kremm // Language Learning. New York: Cambridge University Press, 1990.- Vol. 6.-P. 332 - 352.

258. Krulis-Randa, J.S. Einfiihrung in die Unternehmenskultur. // Lattmann, Ch. (Hrsg.): Die Unternehmenskultur: Ihre Grundlagen und ihre Bedeutung fur die Fiihrung der Unternehmung. Heidelberg, 1990. - S. 1 - 20.155

259. Legendre, R. Dictionnaire actuel de l'education / R. Legendre. Paris: Larousse, 1988.-679 p.

260. Louvet, A. Profession: enseignant les debut d'un metier / A. Louvet, S. Pean // Les dossiers Education et Formation. -1992. - № 20. - P. 16-45.

261. Markt: Handbuch fur Osteuropa und Zentralasien: Unterrichtsphilosophie, Unterrichtsgestaltung, Unterrichtsbeispiele. Goethe-Institut, 1999. - 72 S.

262. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H. Maslow. New- York: Harper, 1954.-463 p.

263. Miiller, B.-D. Die Bedeutung der interkulturellen Kommunikation fur die Wirtschaft. // Miiller B.-D. (Hrsg.): Interkulturelle Wirtschaftskommunkation. -Munchen. S. 27-51.

264. Politzer, P. Teaching French: An introduction to applied linguistics / P. Politzer. -Boston: Ginn, 1961. 213 p.

265. Raynal, F. Pedagogie: dictionnaire des concepts cles / F. Raynal. Paris: ESF editeur, 1997.-405 p.

266. Reuter, E., Schroder, H., Tittula, L. Zur Erforschung von Kulturunterschieden in der internationalen Wirtschaftskommunikation. // Muller B.-D. (Hrsg.): Interkulturelle Wirtschaftskommunkation. Munchen. - S. 93 - 144.

267. Wierlacher, A. Deutsch als Fremdsprache: Interkulturelle Germanistik. -Deutsch als Fremdsprache, 1990. - №6. - S. 321 - 327.

268. Взаимосвязь компетентности человека и обычая жизнедеятельности.

269. Вид компетентности: Обычаи жизнедеятельности:

270. Профессиональная Уровень опосредованной взаимосвязи

271. Личностная Детерминированный уровень

272. Социальная Коррекционный уровень

273. Уровни проявления социальной компетентности представителями определенных соционических типов.

274. Уровни проявления А. Экстраве рсия Интроверсия Логика Этика Интуиция Сенсорика Рациональность Иррациональность1. Высокий + 0 + 0 + 0 0 01. Средний 0 + + + + 0 +

275. Низкий взаимосвязан с социально приобретенными личностнымихарактеристиками, оцениваемыми профессиональными стандартами.

276. Зависимость соотнесения цели педагогической деятельности и уровня социальной компетентности студентов классического университета (обобщенные данные констатирующего эксперимента).

277. Цель педагогической деятельности КОМПЕТЕНТНОСТЬ

278. Вид компетентности Личностная Профессиональная Социальная !

279. Авторитарное побуждение студентов к профессиональному самоопределению 0

280. Побуждение студента к профессиональному самоопределению на основе равно ответственных позиций + + +

281. Либеральное побуждение студентов к профессиональному самоопределению - 0

282. Воздействие на студентов "личным примером" 0 + 0

283. Соционическое побуждение студентов к профессиональному самоопределению + + +

284. Взаимосвязь основных функций педагогической деятельности с формированием у студентов социально компетентного профессионального действия (апробированная методика В.В.Сохранова)

285. Функции педагогической деятельности Виды компетентности Личностная компетентность Профессиональная компетентность Социальная компетентность1. Результирующая 0 + 01. Волевого усилия + + +1. Саморазвития 0 + 0

286. Соционического опредмечивания 0 0 +

287. Основные характеристики диагностического действия (В.В. Сохранов,1. Н.А. Лупанова).

288. Пути экспериментального изучения стремления "Я" к компетентному действию Критерии оценок эффективности самоконтролю Детерминанты стремления "Я" к социальной компетентности

289. Вербальные изучения Свойства личности и ее отношения Внешние

290. Деятельностное моделирование Качества и состояние личности Личностное

291. Ролевое соотнесение Отношения и умения Педагогического процесса

292. Основные этапы диагностики исследуемого параметра (педагогическийаспект).

293. Этапы педагогической диагностики Направления реализации этапов

294. Описание содержания исследуемого качества Изменение психофизиологических и социальных функций "Я" жизнедеятельности.

295. Составление теоретической модели диагностирования.

296. Реализация теоретической модели

297. Анализ готовности студентов к социально компетентному профессиональному действию (основные параметры).

298. Основные компоненты системы. Социальные

299. Критерии ранжирования студенческих групп. I II III IV V

300. Нормативные требования к профессии. 0/+ 0 + +

301. Моральные требования к профессии. 0/0 0 0 +

302. Содержание и функции социально компетентного профессионального действия. +/0 0 0 0

303. Технологии личностной самореализации. 0/+ + + 0 0

304. Технологии профессиональной самореализации. 0/- 0 + 0

305. Опыт социально компетентной дидактической самореализации. -/- 0 0 +

306. Опыт проявления личностного самоконтроля. +/0 + + 0 08.0пыт проявления дидактического самоконтроля. о/о 0 0 + +

307. Анализ готовности студентов к социально компетентному профессиональномудействию (основные параметры).

308. Основные компоненты системы Личностные

309. Критерии ранжирования студенческих групп VI VII VII I IX X XI XII XII I XI V XV XV I XV II

310. Нормативные требования к профессии. + + + + + + + + + + + +

311. Моральные требования к профессии. 0 0 0 0 0 0 0

312. Содержание и функции социально компетентного профессионального действия. + + + + + + + + + + + +

313. Технологии личностной самореализации. + + + + 0 0 0 0 0 0 0

314. Технологии профессиональной самореализации. 0 0 0 0 0 0 0 0

315. Опыт социально компетентной дидактической самореализации. + 0 + 0 0

316. Опыт проявления личностного самоконтроля. + 0 + 0 0 0 0 0 + 0 0 0

317. Опыт проявления дидактического самоконтроля. + 0 + 0 0

318. Анализ готовности студентов к социально компетентному профессиональномудействию (основные параметры).