Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Гладкова, Татьяна Михайловна

• Гладкова, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гладкова, Татьяна Михайловна

Введение.

Глава 1. Воспитание социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.1. Теоретические основы воспитания социальных и эстетических чувств у младших школьников.

1.2. Возможности формирования социально-эстетических чувств в коллективной художественной досуговой деятельности.

1.3. Особенности проявления социально-эстетических чувств у первоклассников, воспитывающихся в общеобразовательной городской школе и школе-интернате в коллективной художественной досуговой деятельности.

1.4. Критерии оценки проявления социально-эстетических чувств первоклассниками в коллективной художественной досуговой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности»

Особое значение в социальном становлении личности имеет младший школьный возраст. В этом возрасте, как отмечали Л.И. Божович, JI.C. Выготский, М.В. Матюхина и другие у ребенка происходит интенсивное развитие социальных отношений, формирование эмоционально-чувственного познания, он начинает понимать и осваивать нравственные категории. В это же время младший школьник познает и осознает эстетическую сторону окружающего мира, проявляет интерес к различным видам деятельности, в частности, к художественной. Этому способствует то, что ребёнок является не только объектом воздействия семьи, школы, сверстников, которые формируют его личность и передают социальный опыт, но и то, что он сам активно участвует в познании окружающего мира, общается с ровесниками, взрослыми.

Условия для успешного формирования личности создаются и в семье, и в школе, и в учреждениях дополнительного образования.

Сказанное в равной мере относится и к младшим школьникам, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей). Однако, формирование личности этих детей характеризуется определенным своеобразием. В работах И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан и других отмечено, что у воспитанников школ-интернатов, как правило, ограничены круг общения, связь с окружающим миром, и, в частности, возможности познания эстетической составляющей окружающей действительности. Ребёнок чувствует себя недостаточно уверенно, замкнуто среди других сверстников, окружающих людей, незащищенно, часто у него формируется искаженное представление об окружающей действительности.

В основу эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста, особенно воспитывающихся в интернатных учреждениях, должна быть положена сформированность у них социальных и эстетических чувств. Эти чувства проявляются в процессе общения и взаимодействия с другими детьми и со взрослыми. Социальные чувства способствуют успешному включению младших школьников в социум, а эстетические чувства оказывают положительное влияние на духовно-нравственную сторону личности.

Одним из важных средств формирования социальных и эстетических чувств является художественная коллективная деятельность во время досуга, которая позволяет ребёнку выражать свои эмоции, чувства, отношение к происходящему в личной и общественной жизни. Организация детей в художественной деятельности может быть как индивидуальной, так и коллективной, проходит на уроках, во внеурочное время и во время досуга. Художественная коллективная досуговая деятельность предоставляет возможности для свободного общения, самовыражения, способствует полному раскрытию индивидуальности ребенка, именно в совместной деятельности реализуется взаимодействие детей, она учит ребенка общаться с партнером, выслушивать его, радоваться достижениям других детей, оказывать необходимую помощь.

Мысли о воспитании этих чувств у детей мы находим в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко и других.

Начиная с 80-х гг. XX в., О.С. Богданова, H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.К. Котырло и другие рассматривали отдельные аспекты социальных чувств. Они подчеркивали важность формирования у детей таких чувств как: сопереживание, доброжелательность, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, коллективизм и другие.

Формированию эстетических чувств у детей придавали большое значение В.Г. Белинский, С.А. Наумов, В.А. Сухомлинский, Е.А. Флерина, К.Д. Ушин-ский, П.М. Якобсон и другие. Они отмечали, что эстетические чувства оказывают положительное влияние на культуру школьника, тонизируют его психофизиологические функции, способствуют формированию социальных чувств.

В работах отечественных педагогов, психологов показана необходимость развития и формирования у детей и подростков эстетического наслаждения, положительной эмоциональной отзывчивости, эстетической радости, чувства прекрасного и т.д.

В процессе исследования различных эстетических чувств нами выбраны важнейшие из них: радость от достижения положительного результата в своей работе и по поводу успехов других детей, положительная эмоциональная отзывчивость, чувство прекрасного. Такие чувства ребёнок испытывает при восприятии природы, живописи, произведений других искусств.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет установить, что формирование социально-эстетических чувств у младших школьников, воспитывающихся и обучающихся в общеобразовательных школах и школах-интернатах, в художественной коллективной деятельности изучены недостаточно. Вместе с тем мы отмечаем важность этого процесса.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы особенности проявления и формирования социально-эстетических чувств в художественной коллективной досуговой деятельности у младших школьников общеобразовательной городской школы и школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Вышеизложенная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности».

Цель исследования заключается в изучении процесса проявления и формирования социальных и эстетических чувств в художественной коллективной досуговой деятельности, разработке и экспериментальной проверке эффективности системы занятий с детьми, направленной на формирование этих чувств в общеобразовательных учреждениях разного типа.

Объектом исследования является социальное и эстетическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования социальных и эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что формирование социально-эстетических чувств у младших школьников возможно при создании определённых педагогических условий. В качестве таких условий выступают:

• поэтапное формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в коллективной художественной деятельности во внеурочное время;

• разнообразие содержания коллективных занятий, темы которых интересны для детей;

• опора на традиции проявления внимания к членам коллектива, на взаимодействие в совместной художественной досуговой деятельности;

• направленность внимания в процессе деятельности на необходимость проявления доброжелательности, поддержки, взаимопомощи, положительного эмоционального отношения к окружающему, к сверстникам.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) охарактеризовать сущность, содержание и структуру социальных и эстетических чувств у младших школьников;

2) выявить особенности и определить возможности художественной коллективной досуговой деятельности младших школьников для развития у них социально-эстетических чувств;

3) разработать критерии оценки и показатели уровня развития социально-эстетических чувств у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательной школе и школе-интернате, в художественной коллективной досуговой деятельности;

4) разработать и опытно-экспериментальным путём проверить разработанную нами программу, методы, приемы и дидактические средства формирования социальных и эстетических чувств у учащихся общеобразовательной школы и школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

5) подготовить рекомендации для педагогов по формированию социальных и эстетических чувств.

Методологической основой исследования явились:

- положения о социальном становлении и развитии личности (П.П. Блон-ский, Р.Г. Гурова, Е.А. Леванова, А.В.Мудрик, С.Н. Щеглова, Д.И. Фельд-штейн, Г.Н. Филонов и другие);

- положения философии и эстетики об эстетическом воспитании и его значении для формирования личности (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий и другие);

- труды по искусствознанию и педагогике, обосновывающие целесообразность использования комплексного воздействия искусств на социально-художественное развитие детей (A.B. Антонова, Л.Г. Арчажникова, А.Ю. Го-нарчук, Т.С. Комарова, Л.А. Рапацкая, А.И. Савенков, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина и другие);

- педагогические и психологические положения о роли коллективной художественной деятельности в социально-нравственном и эстетическом воспитании личности: (М.Б. Зацепина, И.П. Иванов, Т.С. Комарова, Н.К. Крупская, Л.И. Новикова, A.C. Макаренко, А.И.Савенков, Э.И. Сокольникова, В.А. Су-хомлинский, Т.Я. Шпикалова и другие);

- исследования о значимости социальных и эстетических чувств в формировании личности (В.К. Бакшутов, Б.Т.Лихачев, С.Л. Рубинштейн, Г.Я. Тро-шин, Г.Х. Шингаров, Л.Г. Юлдашев, П.М. Якобсон и другие);

- закономерности развития детей в интернатных учреждениях (Т.А. Аксененко, Л.В. Байбородова, И.Е. Байтингер, Е.В. Виноградова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, М.И. Рожков и другие);

- разнообразные методики оценки уровня развития личности в художественной досуговой деятельности (Т.С.Комарова, А.И. Савенков, Б.С. Титов, Н. Ф. Урунтаева и другие).

Источниками исследования послужили философская, психолого-педагогическая, искусствоведческая литература, нормативные документы для общеобразовательных школ и школ-интернатов.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические (анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, изучение государственных программ общеобразовательных учреждений по предметам эстетического цикла);

- эмпирические (педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, диагностирование, изучение результатов коллективной художественной деятельности, опросные беседы);

- статистические (количественный и качественный анализ, обобщение результатов опытно-экспериментального исследования).

Организация исследования: экспериментальное исследование осуществлялось на базе общеобразовательных учреждений: городской школы №1 (89 человек) и школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (98 человек) г. Краснослободска Республика Мордовия. Общее число обследуемых составило 187 детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2002-2003 гг.) - изучение и анализ философской, искусствоведческой, психологической и научно-методической литературы по проблеме исследования; определение и формулировка цели и предмета, разработка гипотезы и задач исследования; анализ состояния проблемы и выявление положительных сторон и недостатков в социальном и эстетическом воспитании в художественной коллективной досуговой деятельности; разработка критериев оценки художественной коллективной деятельности; проведение констатирующего этапа эксперимента с целью определения исходного состояния объекта исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2003-2006 гг.) - составление плана и разработка программы формирующего этапа эксперимента; проведение формирующего психолого-педагогического эксперимента, выбор форм, методов социального и эстетического воспитания младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности; внедрение разработанной программы и определение доступности предложенной системы, её влияния на эффективность социального и эстетического воспитания

Третий этап - заключительно-обобщающий (2006-2008 гг.) - анализ, интерпретация, обработка и обобщение полученных результатов опытно-экспериментального исследования; оформление результатов. Научная новизна исследования:

- выделены составляющие формируемых социально-эстетических чувств у учащихся (социальные чувства: сопереживание, сочувствие, доброжелательность; и эстетические чувства: положительная эмоциональная отзывчивость, радость от достижения положительного результата в своей работе и по поводу успехов других детей, чувства прекрасного);

- охарактеризованы особенности проявления социально-эстетических чувств у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательной школе и школе-интернате;

- определены этапы формирования социально-эстетических чувств в коллективной художественной деятельности (развитие эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного отношения к другим людям, организация общественно направленной коллективной деятельности, обогащение социально-эстетического опыта);

- разработана тематическая программа формирования социально-эстетических чувств «Вокруг дома», построенная с учетом возрастных психологических особенностей учащихся начальной школы, опытно-экспериментальным путем проверена и подтверждена ее эффективность;

- сформулированы и обоснованы принципы создания программы: принцип взаимосвязи учебной и внеклассной деятельности; принцип открытого пространства; принцип компенсирующей деятельности; принцип региональной направленности, принцип разумного сочетания индивидуальной и коллективной деятельности;

- выделены критерии оценки сформированности социально-эстетических чувств: эмоционально-ценностное отношение к окружающим; оказание помощи, нуждающимся в ней; доброжелательные взаимоотношения в совместной деятельности; овладение компонентами художественной деятельности; и определены уровни развития социально-эстетических чувств (высокий, средний, критический) у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательной городской школе и школе-интернате;

- разработаны и научно обоснованы содержание, методы, приемы и дидактические средства, способствующие успешному формированию социально-эстетических чувств у детей младшего школьного возраста в художественной коллективной досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- внесен вклад в разработку проблемы формирования социально-эстетических чувств: сопереживание, сочувствие, доброжелательность, радость от достижения положительного результата в своей работе и по поводу успехов других детей, положительная эмоциональная отзывчивость, чувство прекрасного, у младших школьников в процессе художественной коллективной деятельности;

- раскрыты возможности художественной коллективной досуговой деятельности в формировании социально-эстетических чувств у младших школьников, обучающихся и воспитывающихся в общеобразовательной школе разного типа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана и проверена в условиях эксперимента тематическая программа «Вокруг дома», позволяющая эффективно формировать социальноэстетические чувства у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности;

- выделен и проанализирован характер затруднений в художественной коллективной досуговой деятельности, испытываемых младшими школьниками, что позволило классифицировать трудности, разделив их на пять групп: не-сформированность познавательных процессов, эмоционально-ценностное отношение к окружающим, межличностные отношения; межличностное общение, овладение различными видами художественной деятельности. Определены пути их преодоления, что обеспечит успешное формирование социально-эстетических чувств у детей и помощь педагогам в работе с детьми;

- разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы в практике общеобразовательных и интернатских учреждениях и окажут помощь в формировании у детей социально-эстетических чувств, а также могут быть включены в содержание повышения квалификации учителей, воспитателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической базой; теоретическим обоснованием проблемы; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам; а также подтверждается математической обработкой результатов; сочетанием качественного и количественного анализа материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обоснование роли социально-эстетических чувств в формировании личности младших школьников в процессе художественной коллективной деятельности:

- социальные чувства: доброжелательность; сопереживание, сочувствие и основанные на них, оказание посильной помощи другому, стремление ко взаимодействию в совместной деятельности;

- эстетические чувства: положительная эмоциональная отзывчивость, радость от достижения положительного результата в своей работе и по поводу успехов других детей, чувство прекрасного и на основе их проявления эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности, выражающееся в процессе созерцания и деятельности. Социально-эстетические чувства помогают младшему школьнику реализовать себя в художественной деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми.

2. Художественная коллективная досуговая деятельность как средство формирования социально-эстетических чувств, поскольку в самом её осуществлении заложена необходимость взаимодействия школьников и разнообразные способы организации детей, а именно: коллективная и индивидуальная художественная деятельность. Эта деятельность требует коллективного общения, доброжелательного отношения друг к другу, взаимопомощи, способствует развитию эстетического восприятия, образных представлений, формированию ценностного отношения, обогащению социально-эстетического опыта и преодолению трудностей, встречающихся у младших школьников, что в свою очередь облегчает адаптацию детей в социуме.

3. Эффективность формирования социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности, определяемая применением методов, приемов и дидактических средств, направленных на формирование эмоционально положительного отношения к занятиям, к коллективу и окружающей действительности; обогащением социально-эстетического опыта; преодолением трудностей, встречающихся у младших школьников в художественной досуговой деятельности. Наиболее эффективными приемами, направленными на формирование социальных и эстетических чувств являются организация ситуации «поздравление», «оказание помощи», написание писем, включение детей в «ситуацию выбора», «дарение подарка».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования внедрялись в следующих формах:

- обсуждение результатов исследования на кафедре эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова;

- выступления на заседаниях Педагогического совета в общеобразовательной средней школе поселка Учхоз Краснослободского района Республика Мордовия по результатам проводимого эксперимента;

- публикации научных и научно-методических работ в журналах и сборниках научных трудов;

- разработка и апробация программы формирования социально-эстетических чувств «Вокруг дома» на базе общеобразовательных учреждений разного типа (городской, сельской школ и школы-интерната).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Гладкова, Татьяна Михайловна

Результаты исследования позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтверждена, все задачи решены.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное изучению формирования социально-эстетических чувств у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательных учреждениях разного типа, позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Социально-эстетические чувства младших школьников, включают:

- социальные чувства: сопереживание, сочувствие, доброжелательность, отзывчивость;

- эстетические чувства: положительная эмоциональная отзывчивость, радость от достижений в своей работе и по поводу успехов других, чувство прекрасного.

Социальные чувства у младших школьников выражаются в следующих качествах: проявление заботы; сочувствие к людям, к окружающей действительности; стремление оказывать взаимопомощь; желание участвовать в совместной деятельности; умение распределять задания между детьми, взаимодействовать в процессе выполнения общей работы. Эстетические чувства проявляются в умении выделять особенности предметов и явлений окружающей действительности; стремлении вносить элементы прекрасного в быт; желании созерцать явления природы и любоваться окружающим миром.

Формирование социально-эстетических чувств имеет поэтапную последовательность и предполагает:

- развитие эстетического восприятия, включающее умения выделять особенности предметов, воспринимать окружающий мир;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающим, направленное на воспитание у детей бережливости, чуткости и любви к окружающим; преодоление трудностей, с которыми сталкивается ребёнок;

- организацию общественной коллективной направленности, заключающейся в воспитании умений доставлять радость окружающим, дарить подарки, оказывать помощь младшим и старшим друзьям и т.д.;

- обогащение социально-эстетического опыта, направленное на выработку умений работать в разновозрастной коллективной группе.

2. На основе анализа проявлений социально-эстетических чувств у детей нами разработаны критерии оценки сформированности социально-эстетических чувств, которые включают: эмоционально-ценностное отношение к окружающим; оказание помощи нуждающимся в ней; доброжелательные взаимоотношения в совместной деятельности; овладение компонентами художественной деятельностью. Выделены 3 уровня сформированности этих чувств: высокий, средний и критический.

3. Художественная коллективная досуговая деятельность предоставляет большие возможности для формирования социально-эстетических чувств, позволяет каждому ребенку проявить себя и выразить свое отношение к происходящему, способствует формированию взаимопомощи, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру (людям, явлениям природы, предметам и т.д.), преодолению трудностей, встречающихся у младших школьников. Успешное формирование социально-эстетических чувств в художественной коллективной деятельности возможно при определенных условий. Такими условиями являются поэтапное формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной деятельности во внеурочное время; разнообразие содержания коллективных занятий, темы которых интересны для детей; опора на традиции проявления внимания к членам коллектива, взаимодействие в совместной художественной досуговой деятельности; направленность внимания в процессе деятельности на необходимость проявления доброжелательности, поддержки, взаимопомощи, положительного эмоционального отношения к окружающему, к сверстникам.

4. Разработанная нами программа формирования социально-эстетических чувств («Вокруг дома»), осуществляемая в процессе художественной коллективной досуговой деятельности, способствует успешному развитию этих чувств у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательных учреждениях разного типа. Охарактеризованы и дополнены методы, приемы и дидактические средства, направленные на формирование социально-эстетических чувств.

5. Проведенное экспериментальное исследование позволило нам составить методические рекомендации по формированию социально-эстетических чувств у детей, воспитывающихся в учреждениях разного типа, адресованные воспитателям, учителям, которые позволят педагогу учитывать особенности детей и успешно формировать социально-эстетические чувства в процессе художественной коллективной досуговой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гладкова, Татьяна Михайловна, 2009 год

1. Абдыкеримова М. Воспитание эстетических чувств. Фрунзе, 1966.-11 с.

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. -М., 1999. 224 с.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М., 2000. - 431 с.

4. Аверин В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. СПб., 2000. - 63 с.

5. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-н/Д., - 1998. -412 с.

6. Аксененко Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пенза, 2002. - 18 с.

7. Актуальные проблемы социального воспитания: Науч.- метод, бюл. Гос-ком. СССР по нар. образованию М., Запорожье, - 1990. - 167с.

8. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сборник статей /Под ред. Т.Г. Киселевой. М., 1995. - 121 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. - 224 с.

10. Андронова Н.В. Технология разработки психолого-педагогических рекомендаций: Учеб.-метод. пособие. Саранск, 2004. - 40 с.

11. Арнольдов А.И. Специалист культуры и досуга: социально-профессианальный портрет /Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы «Круглого стола» /Под ред. Т.Г. Киселевой, В.М. Чижикова. М., 2000. - 127с.

12. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-19 с.

13. Бакшутов В.К. Природа социальных чувств. Свердловск, 1983. - 500 с.

14. Бакшутов В.К. Философия чувств. Екатеринбург, 1996. - 491 с.

15. Барт П. История социально-педагогической идеи. Одесса, 1923. - 32 с.

16. Белик А.П. Эстетика Чернышевского. М., 1961. - 298 с.

17. Белик А.П. Эстетика и современность. М., 1967. - 224 с.

18. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.Ф. Смирнова. М., 1982. - 288 с.

19. Белинский В.Г. Избранные эстетические работы. М., 1986. - 559 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т/Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. - Т. 1. - 304 с.

21. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. -М., 1986.-207 с.

22. Богданова О.С, Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. М., - 106 с.

23. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. М., 1965. - 123 с.

24. Божович Л.И. Психическое изучение детей в школе-интернате.-М., 1960. с.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1986.-464 с.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): Науч.-метод. разработки. -Ростов н/Д., 1995.- 32 с.

27. Бондаренко Л.И. Природа нравственных чувств. Л., 1981. - 12 с.

28. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1975. - 399 с.

29. Бочарова В.Г. Комплексный подход в воспитании учащихся по месту жительства. М., 1978. - 74 с.

30. Бреслав Г.М Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. - 140 с.

31. Брюховецкий Ф.Ф. Школьные будни. Краснодар, 1960. - 80 с.

32. Буров А.И. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода. М., 1980. - 175 с.

33. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., - 1987. - 402 с.

34. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы. М., 1985. - 148 с.

35. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. B.C. Аран-ский.-М., 1986.-480 с.

36. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 18 с.

37. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., 1977. - 159 с.

38. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод, пособие /Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Покровской. М., 2000. - 272 с.

39. Волков К.Н. Первые шаги. М., 1965! - 96 с.

40. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М., 1998. -240 с.

41. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. В.К. Котырло, JI.H. Про-колиенки. Киев, 1987. - 172 с.

42. Воспитание красотой /Сост. А.Б. Шербо. Киев, 1988. - 15 с.

43. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателя дет. сада /Под ред. A.M. Виноградовой. М., 1989. - 96 с.

44. Воспитание прекрасного (материалы Республиканских педагогических чтений). Махачкала, 1979. - 56 с.

45. Воспитательная работа в школьном коллективе /Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1958.-258 с.

46. Воспитательная работа в школах-интернатах /Под ред. A.A. Констатино-ва, Л.С. Каськовой. Иркутск. 1964. - 112 с.

47. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа (сб. научных тр.) /Под ред. Ю.В. Гербеева, В.Г. Цыпурского. М., 1977. - 79 с.

48. Воспитание чувств (Из опыта эстетического воспитания). Сыктывкар,1965.-40 с.

49. Воспитание чувств детей и подростков. Л., 1971. - 255 с.

50. Воспитание чувства прекрасного. Из опыта эстетич. воспитания школьников. Хабаровск, 1965. - 80 с.

51. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи; Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1991.-21 с.

52. Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. -90 с.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М., 2005.-671 с.

54. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984. - 79 с.

55. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. Минск, 1985.- 183 с.

56. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Книга для учителя. Минск, 1988. - 126 с.

57. Гурман В.Е. Учебно-воспитательная работа в школе-интернате. М., 1962.-334 с.

58. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младших школьников. СПб., 1996.-76 с.

59. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., 1986. - 126 с.

60. Гончарук А.Ю. Хорошо забытое старое.: Монография. -М., 2000.-380 с.

61. Гранкина Р.М. Социализация личности школьников: Программа спецкурса. Пятигорск, 1990. - 40 с.

62. Гулмадов Ф. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности: Автореф. канд. дис. канд. пед. наук. Казань, 1988. - 18 с.

63. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981.- 176 с.

64. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М., 1981.-112 с.

65. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Л., 1974. - 258 с.

66. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М., 2003. - 96 с.

67. Евдокимова Е.С. Формирование гуманистической направленности у детей дошкольного возраста (3-7 лет) в процессе изобразительной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 285 с.

68. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учебное пособие. М., 200. - 202 с.

69. Евтушенко И.В. Основные положения воспитательной работы с детьми-сиротами /Основные положения воспитательной работы с детьми-сиротами //Ответ, ред. В.И. Раздин. М., 2007. - 272 с.

70. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований.- М., 1999.-112 с.

71. Зайченко П.А. Педагогические идеи В.Г. Белинского. -Томск, 1949. -32 с.

72. Залужный A.C. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. -М.; Л., 1930.-300 с.

73. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. Учеб.-метод, пособие. -М.:, 2004. 144 с.

74. Запорожец A.B. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. -175 с.

75. Зеньковский В.В. Психология детства /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М., 1996.-336 с.

76. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности в школьном возрасте. -М., 1981. 343 с.

77. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. -Л., 1969.- 124 с.

78. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1972. 64 с.

79. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. - 80 с.

80. Иванов И.П. Энциклопедии коллективных творческих дел.-М., 1989.-206с.

81. Ивантер Г.С. Педагогика преддошкольиого возраста и советские цели воспитания. JL, 1926. - 69 с.

82. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2002. - 752 с.

83. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспитания. М., 1923.- 190 с.

84. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1989. — 83 с.

85. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный, 1980. - 72 с.

86. Капишников H.A. Воспитание чувств. Записки руководителя школьного нар. инструментов. Кемерово, 1961. 48 с.

87. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982 704 с.

88. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. Спб., 1908. Вып. №56.

89. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 81 с.

90. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. М., 1994. - 223 с.

91. Кирьянова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика): Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1991.-86 с.

92. Киселёва Т.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995. -136 с.

93. Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985гг): Теоретико-методологический и исторический аспект: Учебное пособие. М., 1997. - 134 с.

94. Ковалёв А.Г. Воспитание чувств. М., 1971. - 92 с.

95. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988. - 102 с.

96. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру, коррекции, корекционно-развивающие занятия с дошкольниками. М., 2000. - 224 с.

97. Коллектив и личность /Под ред. К.К. Платонова. М., 1975. - 266 с.

98. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения /Сост.

99. A.Т. Куракин. М., 1970. - 304 с.

100. Коллективные творческие дела /Авт.-сост. И.П. Иванов. Л., 1983. - 69 с.

101. Комаров В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика: Учеб пособие. М., 2005. - 256 с.

102. Комарова Т.С. Дети в мире творчестве. М., 1995. - 160 с.

103. Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М., 1998. - 106 с.

104. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б., Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М., 2000. - 128 с.

105. Комарова Т.С., Зацепина М.Б., Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. М., 2001. - 96 с.

106. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю., Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. М., -2002.- 160 с.

107. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования: Учеб. пособие. М., 2005.- 176 с.

108. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М., 1956.441 с.

109. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М., 1980. - 192 с.

110. Костяшкин Е.Г. Общественное воспитание детей в СССР в период развернутого строительства коммунизма. М., 1962. - 42 с.

111. Краткая эстетика. Примененная к словесности и приспособленная к понятиям детей среднего возраста/Сост. И. Шульгин. Вильно, 1859. -53 с.

112. Куликов В.Н., Ковалев А.Г. Эмоции и чувства в жизни человека. Иваново, 1997. - 152 с.

113. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. К., 1983. - 120 с.

114. Культурно-досуговая деятельность: Учебник /Под ред. А.Д. Жаркова,

115. B.М. Чижикова. М., 1998. - 461 с.

116. Куренкова P.A. Эстетика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.-368 с.

117. Крупенина М.В. От школы до учебы к школе общественно-полезного труда. -М., 1927.-75 с.

118. Крупская Н.К. Общественно полезная работа школьников.-М., 1962.-87с.

119. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1979. Т.З. - 472 с.

120. Кэрра Э. Изард. Психология эмоции. СПб.,2000.

121. Лилов А. Природа художественного творчества. М., 1981. - 450 с.

122. Литвинова Л.В. Воспитание гуманизма у детей младшего школьного возраста. Алма-Ата, 1966. - 42 с.

123. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М:, 1985. -175 с.

124. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 2001. - 607 с.

125. Лихачёв Б.Т. Эстетика воспитания. М., 1972. - 159 с.

126. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда, 1968. - 192 с.

127. Лойтер С.М. Феномен детской субкультуры. Петрозаводск, 1999. -42 с.

128. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.С. Буторина. -М.,1991. 344 с.

129. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. 79 с.

130. Лукин П.В. Эстетическое воспитание школьников: методика исследования: Метод, пособие. Таганрог, 2001. 233 с.

131. Луначарский A.B. О воспитании и образовании /Под ред. A.M. Арсенье-ва.-М., 1976.-с.

132. Луначарский A.B. О народном образовании. М., 1958. 559 с.

133. Луначарский A.B. Избранные статьи по эстетике. М., 1975. - 391 с.

134. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. -125 с.

135. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. Челябинск, 1988. -261 с.

136. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшегошкольника. М., 1970. - 253 с.

137. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1983.-96 с.

138. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 200 с.

139. Мухина B.C. Дети из разных социальных условий в первом классе: проблемы и помощь /Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов /Ред.-сост. B.C. Мухина. -М, 1991.-223 с.

140. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1998. - 368 с.

141. Народное искусство в воспитании детей: Книга для пед. дошк. учреждений, учит. нач. клас, руковод. Художествен, студий. /Под ред. Т.С. Комаровой. М., 2000. - 256 с.

142. Наумов С.А. Эстетический вкус, и его воспитание. Н.Новгород, 1997. -225 с.

143. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984. - 200 с.

144. Немов P.C., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учит, о психологии ученического коллектива. (Реформа школы: путь ускорения). -М., 1998.- 144 с.

145. Нестеренко Л.П. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Дис. канд. пед. наук. М., 1978.

146. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959. - 256 с.

147. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., 1978.- 143 с.

148. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Учебно-воспитательный коллектив как объект педагогической деятельности /Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьников. Киев, 1975. -294 с.

149. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959. - 256 с.

150. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствам искусства: Метод, рекомендации /Под общ. ред. Г.А. Обернихиной. -Ростов н/Д., 1995.-51 с.

151. Нравственное и эстетическое воспитание /Под ред. В.Г. Иванова, В.В. Селиванова. Л., 1973. -146 с.

152. Обозов H.H., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: советы руководителю. Киев, 1990 - 203 с.

153. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. - 80 с.

154. Орлов Г.П. Свободное время и личность. Свердловск, 1983. - 176 с.

155. Особенности социального формирования в разных регионах страны /Под ред. Р.Г. Гуровой. М., 1986. - 154 с.

156. Педагогические ресурсы досуга /Под ред.Н.Ф. Максютина. Казань, 1996.- 140 с.

157. Пермяков A.A. Воспитательные возможности коллективных форм организации труда детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1959. - 16 с.

158. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991. -103 с.

159. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н. Алек-сюк, Г.Г. Савенос. М., 1985. - 496 с.

160. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.- 176 с.

161. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. -СПб., 2005.-400 с.

162. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Сб. материалов на-уч.-практ. конф. Ярославль, 1998. - 47 с.

163. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб. пособие /Л.В.

164. Байбородова, Л.Г. Желдунова, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков. Ярославль, 1997.-95 с.

165. Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников: Сб. науч. тр. /Сост. Л.П. Печко. М., 1990. - 138 с.

166. Психологические изучения детей в школе-интернате /Под ред. Л.И Бо-жович. М., 1966.

167. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. - 264 с.

168. Психолого-педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. Казань, 1975.

169. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвуз. сб. науч. трудов /Под общей ред. B.C. Мухиной. М., 1992. - 201 с.

170. Психологическая теория коллектива /Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.-240 с.

171. Психология чувств (методическое пособие по психологии) /Под ред. Г.М. Мельниковой. Челябинск, 1968. - 20 с.

172. Психология эмоций. Тексты. /Под. ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрей-тер.-М., 1984.-288 с.

173. Работягова Т.В. Социализация ребёнка-сироты в условиях школы-интерната //Роль инновационных школ интернатов и детских домов в развитии одарённости и формировании личности воспитанников. - Белгород, 2003.

174. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Науч. метод, пособие. Л., 1975. - 152 с.

175. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. -М., 1969.- 190 с.

176. Разумный В.А. Эстетический всеобуч. Принципы организации. Программное обеспечение. М., 1987. - 88 с.

177. Рибо Т. Психология чувств. Киев, 1893. - 378 с.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.,19889. Т.2. -328 с.

179. Садчикова П.И. Психология и логика чувств. Саратов, 2000. - 128 с.

180. Садыкова Н.У. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Метод, рекомендации. Астрахань, 2000. - 20 с.

181. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. — М., 2004. 79 с.

182. Серых А.Б. Формирование готовности педагога к работе с виктимными детьми. Калининград, 2005. 156 с.

183. Сидоров Н.С. Формирование гуманных взаимоотношений в детском коллективе. Чебоксары, 1965. - 20 с.

184. Сидоров П.И., Парняков A.B. Ведение в клиническую психологию: Учеб. для студентов медицинских вузов. М., Екатеренбург, 2000. Т.1 - 416 с.

185. Симиновский П.М., Тебиев Б.К. Образование для добродетели: Педагогические взгляды В.А. Жуковского. М.: 2003. - 160 с.

186. Смирнова Е.О, Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М., 2003. - 160 с.

187. Современные концепции эстетического воспитания: (Теория и практика).-М., 1998.-301 с.

188. Современные подходы к теории эстетического воспитания: Материалы итез. Буров, чтений. М., 1999. - 207 с.

189. Солодкова А.Ф. Воспитание коллективизма у младших школьников. -Минск, 1990.- 125 с.

190. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Г. Бубко. -М., 1991.-240 с.

191. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без родителей: Материалы Всерос. семинара-совещания, 25 28 февр. 2003 г. - Кемерово, 2003. -255 с.

192. Социальное воспитание учащихся: (Основ, теорет. положения). М., 1990.-33 с.

193. Социологические проблемы воспитания /Под ред. Р.Г. Гуровой. М., 1981.

194. Социокультурное воспитание дошкольников: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. /Под ред. Н.Г. Комратовой. Н. Новгород, 2003. - 155 с.

195. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. М., 1996. - 127 с.

196. Султангалиева Ж.К. Психологические особенности поведения детей, лишенных родительского попечительства //Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция /Под общей ред. B.C. Мухиной. М., 1992. - 202 с.

197. Суртаев В.Я. Социология молодежного досуга. Спб., 1998. - 224 с.

198. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.; 1981. - 192 с.

199. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю я детям. Киев, 1981. - 382 с.

200. Тагильцева Н.Г. Воспитание эстетических чувств младших школьников на внеклассных занятиях искусством: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

201. Теория и практика эстетического воспитания /Метод, ред. Г.А. Халад-жан, В.И. Карпов. М., 1994. - 171 с.

202. Титов Б.С. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПб., 1997.-275 с.

203. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения /Сост. Н.В. Вейкшан. М., 1989. - 544 с.

204. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.1. М., 1995.-291 с.

205. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /Сост. С.Ф. Егоров. -М., 1989. Т.4.-528 с.

206. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Спб., 1894.-57 с.

207. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. -М., 1997. - 155 с.

208. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985. - 223 с.

209. Флерина Е.С. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961. -334 с.

210. Холл Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. -Спб., 1913.-88 с.

211. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие для студ. и слушат. спец.факультетов /Сост. В. Астапов. М., 1995. - 264 с.

212. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж:, 1991. - 161 с.

213. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1983. -336 с.

214. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М., 2002. -153 с.

215. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004. - 272 с.

216. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4т. М., 1964. Т.1. - 503 с.

217. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учеб. пособие. Красноярск, 1998. - 193 с.

218. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности.-М., 1971.-224 с.

219. Шингаров Г.Х. Социальная природа эстетических чувств.-М., 1978. -63 с.

220. Ширвиндт Б.Е. Об опыте работы школы-интерната №15. М., 1958.-55 с.

221. Щеглова С.Н. Социология детства: Учеб. пособие М., 1996. - 147 с.

222. Шовкомуд Е.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младшихшкольников: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1990 - 17 с.

223. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школы: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути её реализации: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. М., 1988. - 34 с.

224. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М., 1926. -130 с.

225. Шумейко В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений подростков в классном коллективе школы-интернат:. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1981. - 19 с.

226. Царева Н.М. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. - 22 с.

227. Эстетическое воспитание в детском доме (пособие для воспитателя) /Под ред. В.Н. Шацкой. М., 1953. - 248 с.

228. Эстетическое воспитание младших школьников /Под ред. В.Н. Шацкой. -М., 1959. -217 с.

229. Эстетическое воспитание младших школьников /Под ред. Г.Г. Шмырёва. -Тамбов, 1976.-42 с.

230. Эстетическое воспитание младших школьников. Златоуст, 1973. - 35 с.

231. Эстетическое воспитание младших школьников: Методические рекомендации /Сост. A.C. Клюев. Л., 1988. - 17 с.

232. Эстетическое воспитание в начальной школе /Под ред. В.Н. Шацкой. -М., 1959. -216 с.

233. Эстетическое воспитание в начальной школе /Под ред. Т.Л. Беркман. -М., 1967. 175 с.

234. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода /Под ред. Б.Т. Лихачева. М., 1980. - 136 с.

235. Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки: Сб. ст. по теории и практике эстет, воспитания /Сост. В.П. Сомов. М., 1994. - 115 с.

236. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства /Подред. B.B. Колокольникова. М., 1962. - 47 с.

237. Эстетическое воспитание в школе-интернате /Под ред. O.A. Апраксиной. -М., 1961.-112 с.

238. Эстетическое воспитание школьников /Под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачёва. М., 1974.

239. Эстетическое воспитание учащихся. М., 1963. - 68 с.

240. Этическое и эстетическое /Под ред. М.С. Каган. JL, 1971. - 119 с.

241. Юлдашев Ю.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства.

242. Юсупов И.М. Учителю об искусстве общения. Киев, 1979. - 28 с.

243. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 192 с.

244. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань, 1993.-202 с.

245. Юсупов И.М. Психология эмпатии: (Теорет. и приклад, аспекты): Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1995. - 34 с.

246. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958. - 238 с.

247. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М., 1964. - 75 с.

248. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. - 64 с.

249. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. //Под ред. Е.М Борисовой. М., Воронеж, 1998. - 304 с.

250. Яковлев Е.Г. Эстетическое как совершенное. М., 1995. - 500 с.

251. Яцукова И.А. Технология организации коллективных творческих дел: Метод, рекомендации. Астрахань, 2000. - 21 с.

252. Ященко Е.Ф. Психология коллектива: Учеб. пособие.-Челябинск, 2001.81 с.143