Формирование педагогической готовности студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Васенина, Светлана Ивановна

• Васенина, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васенина, Светлана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ

1.1. Содержательный аспект педагогической готовности студентов к развитию детской художественной одаренности

1.2. Психолого-педагогические проблемы детской художественной одаренности

1.3. Концептуальные модели программ развития детской художественной одаренности - содержательный компонент 53 готовности

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ОДАРЕННОСТИ

2.1. Цели, задачи и методика педагогического эксперимента

2.2. Изучение готовности студентов к развитию детской художественной одаренности

2.3. Моделирование процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности

2.4. Содержание и методы формирования студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической готовности студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования.

Одним из наиболее актуальных и приоритетных направлений развития педагогической науки и практики является проблема педагогической готовности будущих специалистов дошкольного образования, в частности, готовности к развитию детской художественной одаренности.

Анализ проблемы формирования готовности специалистов к педагогической деятельности показывает, что в современной науке существуют различные подходы к осмыслению педагогической готовности: личностно-ориентированный, культурологический, контекстный, оптимизационный, системный (К.М. Дурай-Новикова, Е.А. Орлова, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.). Изучение структуры и содержания педагогической готовности показало наличие функционального, личностного и функционально-личностного подходов (Е.А. Маралова, Т.А. Ратт, Г.Н. Чусавитина, СЛ. Томчикова и др.). Проведенный анализ исследований, посвященных профессиографическому изучению деятельности педагога дошкольного образования (Л.Г. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэшко) и исследований, раскрывающих различные аспекты подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях (А.В. Антонова, Н.М. Конышева, Г.И. Королева, Г.А. Петрова и др.), указывает на разные пути формирования готовности (взаимосвязь теории и практики, знаково-контекстный подход в обучении и др.).

Для нашего исследования важно понимание готовности студентов к развитию детской художественной одаренности с точки зрения функционально-личностного подхода, который определяется как личностное образование, включающее в себя профессионально-значимые личностные качества, совокупность необходимых для этой деятельности знаний, умений, навыков и потребность в осуществлении этой деятельности

J1.K. Веретенникова, E.A. Орлова, T.A. Ратт). Проверка готовности рассматривается по принципу взаимосвязи теории и практики.

На основе анализа структуры педагогической готовности, представляющей собой взаимосвязь эмоционально-мотивационного, когнитивного, операционного, оценочного компонентов (Е.И. Брякова, В.А. Сластенин, С.Н. Юревич), нами было выявлено, что для будущих специалистов дошкольного образования быть готовым к развитию детской художественной одаренности, значит иметь устойчивый интерес к проблеме детской одаренности, знания о сущности, методах развития художественной одаренности в дошкольный период, профессионально-творческие умения и навыки (проективные, организаторские, оценочные, художественно-специальные).

Рассматривая гносеологию проблемы детской художественной одаренности, мы выделили несколько направлений ее изучения. Первое направление связано с вычленением понятия «одаренность» в отдельную категорию терминов, раскрывающих суть творческого развития ребенка (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, О.М. Дьяченко, Е.В. Иванова, Р.Г. Казакова, А.А. Мелик-Пашаев A.M. Матюшкин, О.П. Радынова, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.).

Второе направление характеризуется изучением отдельных видов детской одаренности. Исследованию общей или умственной одаренности посвящены отечественные и зарубежные работы (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.В. Иванова, Дж. Рензулли, А.И. Савенков и др.), в которых выделяется отдельным направлением специальная одаренность (математическая, художественная, физическая и т.п.).

Третье направление раскрывает взаимосвязь понятия «одаренность» с другими терминами: «одаренный ребенок», «художественная одаренность», «творчество», «талант», «гениальность». На этом этапе исследователями (Б.Г. Ананьев, Дж. Гилфорд, Р.Г. Казакова, А.А. Мелик-Пашаев, A.M. Матюшкин, О.П. Радынова, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.) вычленялись общие и специфические для каждого вида одаренности \ компоненты, определялась роль взрослого в их развитии.

Четвертое направление связано с разработкой принципов построения развивающих программ для одаренных детей, условий организации их обучения, а также требований к подготовке педагога к развитию детской одаренности (Б. Блум, О.М. Дьяченко, Р.Г. Казакова, С.Н. Каплан, М. Уильяме и др.). Исследователями разрабатывались концептуальные модели построения программ для обучения одаренных детей, апробировались программы, направленные на развитие того или иного вида одаренности, в том числе художественной (В.И. Дранков, Г.Г. Жабицкая, Е.И. Игнатьев, А.Г. Ковалев, Н. Мануэль, Д.Д. Мелик-Пашаев и др.).

Пятое направление обусловлено актуализацией проблемы подготовки педагогов для работы по развитию детской одаренности (Т.И. Воронова, М. Карне, А.И. Савенков, и др.).

Однако проблема профессионализма педагогов в решении вопросов развития детской художественно-изобразительной одаренности на современном этапе остается недостаточно разработанной. Неполно определены аспекты раннего выявления художественно-изобразительной одаренности детей, дальнейшей ее активизации в условиях дошкольных образовательных учреждений и студий художественного развития. Недостаточно решены вопросы подготовки будущих специалистов, которые смогли бы в полной мере применить в своей профессиональной деятельности имеющиеся данные исследований в области детской одаренности.

Таким образом, исследование данной проблемы является своевременным и актуальным.

Изучение вопросов содержания вузовской подготовки позволило выявить противоречие: с одной стороны, признана важность развития детской одаренности, как сочетания отдельных психических качеств у каждого ребенка, а с другой стороны, не исследованы возможности формирования в условиях вуза педагогической готовности будущих специалистов к развитию художественно-изобразительной одаренности детей дошкольного возраста.

Отсюда вытекает проблема: каковы педагогические условия формирования готовности специалистов к развитию художественно-изобразительной одаренности детей дошкольного возраста?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования готовности педагогов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - содержание и методы формирования педагогической готовности студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование готовности будущих специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности будет эффективным при условии использования:

• содержания, направленного на развитие:

- эмоционально-мотивационного отношения к проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; концептуально-теоретических знаний по проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; художественно-практических умений (проективных, организаторских, диагностических, изобразительных);

- рефлексивно-оценочного отношения к работе по развитию художественной одаренности детей;

• модели процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности;

• активных форм и методов подготовки студентов;

• заданий по практикуму по спецкурсу в качестве контроля готовности студентов.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность и структуру педагогической готовности студентов к развитию детской художественной одаренности.

2. Определить и систематизировать содержание концептуально-теоретических знаний о проблеме детской художественной одаренности.

3. Определить критерии готовности студентов к развитию детской художественной одаренности.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к развитию художественной одаренности у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать модель процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения профессионального становления личности педагогов в вузе, разработанные посредством личностно-ориентированной модели обучения в процессе непрерывного педагогического образования (О.А. Абдуллина, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, В.А. Канн-Калик, О.Г1. Морозова, JI.B. Поздняк, В.А. Сластенин, В.И. Ядэшко и др.); научные исследования в области активизации обучения в высшей школе, развития творческих способностей студентов (Б.В. Бокуть, А.А. Вербицкий, В.Н. Вергасов, Д.В. Вильнеев, И.Ф. Харламов, JI.A. Шеметков и др.). Использованы философские и психологические теории и положения об общей и художественной одаренности (Б.Г. Ананьев, Дж. Гилфорд, Р.Г. Казакова, А.А. Мелик-Пашаев, A.M. Матюшкин, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов и др.); принцип единства теории и практики; научные исследования проблемы диагностики и развития художественно-творческих способностей и одаренности у детей дошкольного возраста (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Веглугина, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Флерина и др.).

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой литературы; изучение и выявление знаний студентов дошкольного факультета о диагностике и развитии художественной одаренности; опросные методы (анкетирование, тестирование); обсервационные методы (беседа, наблюдение), аиализ документов, педагогический эксперимент, диагностические задания, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе факультета дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, базовых дошкольных образовательных учреждений г. Саранска, ДОУ № 1276 ЮЗАО г. Москвы.

Исследование выполнялось в 2002-2006 годах в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-теоретический -включающий анализ искусствоведческой, психолого-педагогической, философской литературы; определение цели, задач, предмета, объекта и гипотезы исследования; разработку заданий, выявляющих уровень готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности; проведение первичной диагностики на этапе констатации.

Второй этан (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальный -включающий разработку и реализацию программы формирующего эксперимента; выбор форм, методов работы со студентами; проверку гипотезы, разработку и коррекцию содержания спецкурса, как дополнительного к дошкольному вузовскому образованию; апробацию разработанного спецкурса; анализ полученных результатов; коррекцию модели процесса подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности; проведение контрольных срезов; итоговую обработку данных.

Третий этан (2005-2006 гг.) включал обобщение, систематизацию и аиализ результатов эксперимента; оформление текста диссертационного исследования. s

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что: представлен целостный анализ проблемы формирования педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

- определена совокупность знаний, умений и личностных качеств, необходимых будущему специалисту для осуществления развития детской художественно-изобразительной одаренности;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов педвузов к развитию детской художественной одаренности.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям педагогики, психологии, эстетики; доказательностью исходных параметров работы, опирающихся на личностный, деятельностный, культурологический и системный подходы; применением методов, адекватных цели и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и их воспроизводимостью в других учебных заведениях.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

• теоретически определены сущность, содержание и структура педагогической готовности будущих специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

• разработаны критерии формирования готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

• научно обосновано содержание спецкурса «Развитие детской художественной одаренности» в системе вузовского педагогического образования.

Практическое значение исследования:

• содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить уровень подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности;

• исследование сопровождалось разработкой и апробацией спецкурса «Развитие детской художественной одаренности», в котором нашли отражение теоретические положения диссертации;

• положения диссертационного исследования обогащают практику развития детского изобразительного творчества; дополняют материалы вузовского курса «Теория и методика развития детского изобразительного творчества», преподаваемого на факультете дошкольного воспитания МГПИ им. М.Е. Нвсевьева (г. Саранск);

• результаты исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов (дошкольное звено) в педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов факультета дошкольного образования к развитию детской художественно-изобразительной одаренности - это личностное образование, объединяющее в себе эмоционально-мотивационные свойства, когнитивную и регулятивную функции отражения, формируемое в профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности, включающее в себя эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный и оценочный компоненты.

2. В содержание подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности включаются вопросы развития и перспектив проблемы детской художественной одаренности, использования концептуальных моделей развития детской одаренности, программы выявления и методики развития детской художественно-изобразительной одаренности.

3. Критериями готовности студентов к работе по выявлению и развитию детской художественно-изобразительной одаренности являются: эмоционально-мотивационное отношение; концептуально-теоретические знания; художественно-практические умения; рефлексивно-оценочное отношение.

4. Формирование педагогической готовности будущих специалистов к развитию детской художественной одаренности обеспечивается при условии использования: содержания, направленного на развитие эмоционально-мотивационного отношения к проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; концептуально-теоретических знаний по проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; художественно-практических умений (проективных, организаторских, диагностических, изобразительных); рефлексивно-оценочного отношения к работе по развитию художественной одаренности детей;

- модели процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности;

- активных форм и методов подготовки студентов;

- заданий по практикуму по спецкурсу в качестве контроля готовности студентов.

5. Успешной реализации педагогических условий способствует модель процесса формирования педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности, имеющая следующую структуру:

- компоненты педагогической готовности;

- общедидактические принципы;

- организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс;

- критерии оценки педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

- результат профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности - готовность будущих специалистов к развитию детской художественной одаренности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста МПГУ г. Москвы и кафедры методики дошкольного воспитания МГПИ им. М.Е. Евсевьева г. Саранска. Основные положения работы нашли свое отражение в научно-методическом журнале «Интеграция образования» (№ 4, 2006), докладах и выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева, февраль 2004, февраль 2005), всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казанский государственный педагогический университет, ноябрь 2004), научно-практических конференциях факультета дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева г. Саранска (май 2005, май 2006), научно-практической конференции факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (март 2006).

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Васенина, Светлана Ивановна

ВЫВОДЫ

Полученные результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Одной из проблем в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования является формирование готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности. Анализ теоретических основ но проблеме формирования готовности к развитию художественно-изобразительной одаренности в период дошкольного детства показал, что содержание понятия «педагогическая готовность» многими учеными интерпретируется с точки зрения функционально-личностного подхода. Педагогическая готовность будущего специалиста к развитию детской художественно-изобразительной одаренности определяется как личностное образование, объединяющее в себе эмоционально-мотивационные свойства, когнитивную и регулятивную функции отражения, формируемые в профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности. Учеными признается, что готовность имеет многоэлементную и многоуровневую структуру, основу которой составляют такие взаимосвязанные компоненты, как эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный и оценочный. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил включить в содержание подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности вопросы развития и перспектив проблемы детской художественной одаренности, использования концептуальных моделей по развитию детской одаренности, профаммы выявления и методики развития детской художественно-изобразительной одаренности.

2. Экспериментально подтверждено, что формирование готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности эффективно, при условии использования:

• содержания, направленного на развитие эмоционально-мотивационного отношения к проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; концептуально-теоретических знаний по проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; художественно-практических умений (проективных, организаторских, диагностических, изобразительных); рефлексивно-оценочного отношения к работе по развитию художественной одаренности детей;

• модели процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности;

• активных форм и методов подготовки студентов;

• заданий по практикуму по спецкурсу в качестве контроля готовности студентов.

3. Аиализ результатов готовности к развитию детской художественной одаренности осуществлялся по следующим критериям: эмоционально-мотивационное отношение; концептуально-теоретические знания; художественно-практических умения; рефлексивно-оценочное отношение. На основе выделенных критериев определены три уровня готовности студентов к развитию детской художественной одаренности: высокий, средний, низкий.

4. Разработанное содержание и методика подготовки, отраженные в спецкурсе «Развитие детской художественно одаренности» и представленные в виде модели, способствовали формированию готовности будущих специалистов к развитию детской художественной одаренности. Модель процесса формирования педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности имела следующую структуру: компоненты педагогической готовности; общедидактические принципы; организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; критерии оценки педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности; результат профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности - готовность будущих специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Наряду с традиционными, эффективно применялись активные формы и методы обучения. Взаимосвязь профессионально-познавательного и профессионально-практического этапов подготовки, обеспечило закрепление и проявление сформированных профессиональных знаний, умений и навыков. Разработанные для практикума по спецкурсу задания выступили в качестве оценки готовности студентов к работе по выявлению и развитию показателей детской художественной одаренности.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий и разработанной модели процесса формирования готовности будущих специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности. 75% студентов экспериментальной группы находятся на высоком уровне готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности и 25% - на среднем. Это говорит о динамике сформированное™ педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Эксперимент показал, что в качестве основной формы проверки и реализации готовности студентов к развитию детской художественной одаренности выступает собственная практическая деятельность, способствующая проявлению необходимых практических умений и навыков и являющейся оперативным средством диагностики происходящих изменений в подготовке студентов.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования готовности студентов педвуза к развитию детской художественно-изобразительной одаренности. Каждое условие в отдельности направлено на профессиональную подготовку студентов, а их комплекс способствует формированию готовности к развитию детской художественной одаренности.

Вместе с тем, наша диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию художественно-изобразительной одаренности у детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в таких направлениях, как изучение опыта подготовки специалистов в рамках интегрированных курсов, введение специализации и поиска новых условий реализации созданной нами модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васенина, Светлана Ивановна, 2007 год

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / A.M. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263с.

2. Авторские учебные нро1раммы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 184с.

3. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования: Тез. докл. науч.-прак. конф. -Пермь, 1993. 148с.

4. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей, М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1962. - С. 1532.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т., 4.1. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова; Ввод, статья А.А. Бодалева и др.. М.: Педагогика, 1980.-287с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236с.

7. Антонова, А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования / Диссертация на соискание степени доктора пед. наук М: 2001г.

8. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Рудольф Арнхейм: сокр. перевод с англ. В.Н. Самохина; общ. ред. и вступит, статья В.П. Шестакова. М.: Прогресс, 1974. - 392с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. -368с.

10. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования) / В.Г. Афанасьев. 2-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1973. -392с.

11. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств / А.В. Бакушинский. М.: Новая Москва, 1925. - 240с.

12. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. / В.А. Беликов Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 141с.

13. Бердяев, П.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев. В 2-х т.; Т.1. - М.: Политиздат, 1994. - 380с.

14. Берн, Р. Развитие Я-концспции и воспитание / Р. Берн. М.: Прогресс, 1986.- 420с.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977.-304с.

16. Беспалько, В.Г1. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

17. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-270с.

18. Богоявленская, Д.Б. Исследования творчества и одаренности / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 333-347.

19. Богоявленская, Д.Б., Богоявленская, М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. 2000. - № 4.- С. 5 - 14.

20. Бокуть, Б.В., Сокорсва, С.И., Шеметкова, Л.А., Харламов, И.Ф. Вузовское обучение: (Проблемы активизации) / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметкова, И.Ф. Харламов. Минск: Высшая школа, 1989,-191с.

21. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов / Т.А. Бондаренко: Автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.01./ Ужпо-Уральский гос. ун-т. Магнитогорск, 1999.-23с.

22. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебное пособие / Ю.Б. Бореев. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 495с.

23. Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников: Метод, пособие для специалистов по дошкольному образованию / Л.П. Бочкарева. Ульяновск: ИПКПРО, 1993. - 53с.

24. Брякова, И.Г. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся / И.Г. Брякова: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Институт образования взрослых. СПб.: Изд-во. Ленингр. ун-та, 1997. - 18с.

25. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / Вступит, ст. С.Ф. Егорова, с. 6-27. Редкол.: М.И, Кондаков (пред.) и др.-М.: Педагогика, 1987., 400с.

26. Введение в педагогическую деятельность: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И .Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208с.

27. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии.-1987. № 5.- С.31-39.

28. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. // От деловой шры к профессиональному творчеству: Учебнометодическое пособие / Габрусевич С.А., Зорин Г.Л. Минск: Университет, 1989.-С. 14.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М: Высшая школа, 1991.- 204с.

30. Вергасов, В.Н. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.Н. Вергасов. 2-е изд., доп. и перераб. - Киев: Вища школа, 1985.- 174с.

31. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. М.: Педагогика, 1972.- 284с.

32. Вильнеев, Д.В. Проблемная лекция по педагогике в вузе / Д.В. Вильпеев // Советская педагогика.-1989.- № 3.- С. 103-107.

33. Волков, И.П. Учим творчеству: опыт работы учителя труда и рисования шк. № 2 г. Реутова Моск. обл. / И.П. Волков. 2-е изд., с испр. и доп.-М.: Педагогика, 1988.-94с.

34. Володарская, И.А., Митина, A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социальной педагогике / И.А. Володарская, A.M. Митина // Современная высшая школа, 1988.-№ 2.-С.143-153

35. Воронова, Т.И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками \ Т.И. Воронава: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. /Москов. пед.гос.ун-т. М.: 1995. - 16с.

36. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.- М.: Просвещение, 1984. 288с.

37. Выготский, J1.C. Психология искусства / J1.C. Выготский.; комментар. JI.C. Выготского и В.В. Иванова; общ. ред. В.В. Иванова. 2-е изд., испр. и дои. М.: Искусство, 1968.- 575с.

38. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте.: Психологический очерк: кп. для учителя / J1.C. Выготский; послеслов. В.В. Давыдова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.

39. Габрусевич, С.А., Зорин, Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие / С.А. Габрусевич, Г.А, Зорин. Минск: Университетское, 1989. - 123с.

40. Гильман, Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности / Р.А. Гильман. Магнитогорск: МаГУ, 2000,221 с.

41. Голубева, Э.А. Способности склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197с.

42. Голованова, И.А Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различнымиматериалами / И.А. Голованова: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. /

43. Москов.гос.пед. ун-т. -М., 1995. 16с.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснявская; Научно-исследовательский ин-т содерж. и методов обучения АПН СССР. -М.: Педагогика, 1977. 136с.

45. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.Г. Грирорьева. М.: Академия, 1999. - 344с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

47. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - 299с.

48. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов; под общ.ред. Есипова Б.П. -М.: Учпедгиз, 1960. 299с.

49. Дашошевская, Т.Н., Богоявленская, М.Е. Исследование динамики развития творческих способностей / Т.И. Дашошевская, М.Е. Богоявленская // Ежегодник Российского психологического общества «Психология сегодня».-М.: I996.-T. 2,- Вып. 1.-С. 139-140.

50. Дмитриев, А.Е. и др. Тренипговые и контрольные занятия по дидактике: Учебное пособие для студентов пед. вузов / А.Е. Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. М.: Издательство «Флинта», «Наука», 1998г. - 96с.

51. Дранков, В.И. Природа художественного творчества / В.И. Дранков. СПб: С-Пег.уп-т Культуры и искусств, 2001. - 324с.

52. Дружинин, В.I I., Хазратова, КВ. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, К.В. Хазратова // Психологический журнал. Т. 14. -1994. -№ 4. - С. 32-45.

53. Дурай-Новакова, К.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельностью: автореф. дисс. докт.пед. наук. / К.Н. Дурай-Новакова. М.: 1983, 32с.

54. Дьяченко, О.М. Выявление и развитие одаренности в дошкольном детстве / О.М. Дьяченко // Одаренные дети: проблемы и перспективы: Материалы Челябинской областной открытой научно-практической конференции. Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. — С. 13-16.

55. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольников / О.М, Дьяченко.-М.: РАО, 1996. 197с.

56. Дьяченко, О.М., Кириллова, Л.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И, Кириллова // Вопросы психологии. 1980. -№ 2.- С. 107-114.

57. Ермаш, T.JI. Творческая природа искусства / Г.Л. Ермаш. М.: Искусство, 1977. - 320с.

58. Жукова, Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста / Е.С. Жукова.: Автореф. дис. канд. психол. Наук: 19.00.07. / Моск. открытый гос. ун-т. Кафедра возрастной психологии. М., 2000. - 20с.

59. Зиверт, X. Тестирование личности / X. Зиверт; пер. с нем. В.А. Лаврентьева. М.: АО «Интерэспект», «Нелиж», 1998. - 198с.

60. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев; пособие для преподавателей вузов; 2-е изд. М.: Высшая школа, 1975.- 357с.

61. Зись, А.Я. Искусство и эстетика: введение в искусствоведение / А.Я. Зись; под общ. ред. 10.Г. Шуба; изд. 2-е иерераб и доп. М.: искусство, 1975.-447с. •

62. Зись, А.Я. Виды искусства / А.Я. Зись. М.: Знание, 1979. - 128с.

63. Иванова, Е.В. Методы выявления и исследования одаренности детей / Е.В. Иванова. М.: Прометей, 1998. - 20с.

64. Иванова, OJI. Педагогическое проектирование развития индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности / О.Л. Иванова.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.07. / Екатеринбург: 2001. - 19с.

65. Игнатьев, Е.И. Теоретические вопросы исследования процесса рисования по представлению / Е.И. Игнатьев // Вопросы психологии. 1957. -№ 1.-С. 3-9.

66. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов: М.: Просвещение. -1980. 160с.

67. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. Вып. 3. - М.: Знание, 1973. - 78с.

68. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций для пединститутов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-495с.

69. Ильина, Л.А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства / Л.А. Ильина.: Автореф. дис. канд.пед.наук.: 13.00.08. / Магнитогорский гос. ун-т-Магнитогорск, 2000. 18с.

70. Интенсификация творческой деятельности студентов / В.И. Андреев и др. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1990. - 197с.

71. Искусствознание и природа художественного творчества / Отв. ред. А .Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. - 380с.

72. Каган, М.С. Лекции по эстетике / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964.-231с.-С. 65.

73. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. -328с.

74. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности / Р.Г. Казакова; изд.2. М.: МПГУ, 2004. - 67с.

75. Казакова, Р.Г. и др. «Детская одаренность»: Учебное пособие для студентов / Р.Г. Казакова, Л.Г. Белякова. М.: 11рометей, 1998. - 94с.

76. Канн-Калик, В.А. и др. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Иикапдров. М.: Педагогика, 1990.- 140с.

77. Карпинская, Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации / Н.С. Карпинская // Известия АПН РСФСР. 1959.-Вып. 100.-С. 98-139.

78. Качество зианий учащихся и пути их совершенствования / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И, Батурина и др.; под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. 208с.

79. Ковалев, А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности / А.Г. Ковалев // Проблемы способностей. -М.: «Педагогика». 1962. 142с.

80. Коджаспирова, Г.М., и др. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176с.

81. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства / М.В. Колосова.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07. / Моск. пед.гос.ун-т- М., 1994. 19с.

82. Колчин, Е.Е. Художественная одаренность как объект экспериментально психологических исследований / Е.Е. Колчин // Искусствознание и психология художественного творчества / Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский М.: Изд-во «Наука», 1988. - С.320-337.

83. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества: кн. для педагогов дошк. учреждений / Т.С. Комарова. М.: Мпемозипа, 1995. - 160с.

84. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду и школе / Т.С. Комарова. М.: АО «Столетие», 1984. - 120с.

85. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т.С. Комарова. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

86. Комарова, Т.С., Размыслова, А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве / Т.С. Комарова, А.В. Размыслова; под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 146с.

87. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник / Н.И, Кондаков; АН СССР, Ип-т филосифии. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Наука, 1976. - 720с.

88. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев. Л.: Советская педагогика, 1970.- 122с.

89. Королева, Г.И. и др. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях / Г.И. Королева, Г.А. Петрова; под общ. ред. Г.И. Королевой Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1984г. - 137с.

90. Крутиков, Г.И. Вовлечение в творчество путь к успеху в обучении технологии / Г.И. Кругликов // Школа и производство. - 2002.- № З.-С. 10-11

91. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры / Н.Б. Крылова. -М.: Прометей, 1990.-93с.

92. Кузьмина, П.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / 11.В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах; под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - С. 47-62.

93. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.- 98с.

94. Кузьмина, Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 103с.

95. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / НВ. Кузьмина // Методология педагогических исследований: под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1980.- С. 82-117.

96. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 198с.

97. Кулюткип, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / 10.11. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей; сб. научн. трудов. М.: Педагогика, 1981. - С.88-94.

98. Куриленко, Т.М. Управление высшей школой: задачи и деловые игры / Т.М. Куриленко. Минск: Нар. Асвета, 1988.- 172с.

99. Кутеева, В.П. Развитие активности личности будущего специалиста / В.П. Кутеева. Саранск: Изд-во Мордовского гос-го ун-та, 1996.- 80с

100. Лазарев, B.C. Поташник, М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М, Поташник. М.: Просвещение, 1993. - 87с.

101. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональномутворчеству / З.С. Левчук: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992.-178с.

102. Лейтес, II.С. Способности, труд, талант / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1961. - 32с.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-564с.

104. Лившиц, В.Я. Педагогическая деятельность как развивающийся процесс / В.Я. Лившиц // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988.-№ 1(5). - С.96-116.

105. Линнемайер, С. М. Дифференцированный подход к составлению учебных профамм / С.М. Линнемайер // Одаренные дети. пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Професс, 1991. - С.257-318.

106. Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования / Ю.А. Лобейко: дисс. д-ра паук. Ставрополь: 2000.-368с.

107. Логинова, А.И. и др. О психологии искусства / А.И, Логинова, Б.Г. Ананьев // Психологический журнал. 1981. - № 4. - С. 138.

108. Лосева, А.А. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов / А.А. Лосева. М.: Академический проект, Трикста, 2004. - 176с. - С. 26-27.

109. Лукашова, А.А. Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник / А.А. Лукашова: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.07./Моск. пед.гос.уп-т.-М.: 1998. -16с.

110. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педгагогика, 1972. - 208с.

111. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. № 6. - 1989. - С.29-33.

112. Матюшкин, A.M. и др. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, Д.А. Сиск // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 88-97.

113. Махмутов, М.И, Проблемное обучение основные вопросы теории / М.И, Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -367с.

114. Мелик-Пашаев, А.А. и др. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Повлянская.-М.: Педагогика, 1987.- 126с.

115. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания школьников / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1989. -№ 2.-С. 12-23.

116. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы художественного творчества / А.А. Мелик-Пашаев //Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: «Молодая гвардия», 1997.-С. 349-367.

117. Методологическая культура профессиональной деятельности -В.А. Сластенин, О.А. Морозова-Сборник МПГУ, 2003. С. 12-19.

118. Мешков, Н.И, Мотивация учебной деятельности студентов / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовского гос-го ун-та, 1995.-184с

119. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина.-М.: Педагогика, 1981.-239с.

120. Мясищев, В.II. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 356с.

121. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: 1985. - 1 13с.

122. Низамов, П.А. Лекция и ее совершенствование / П.А. Низамов // Советская педагогика.-1970. № 3. - С. 55-60;

123. Основы педагогики и психологии высшей школы: учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского М.: Изд-во МГУ, 1986.-304с.

124. Обучение и развитие / Под ред. Занкова Л.В. М.: Педагогика, 1975.- 440с.

125. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.- 376с.

126. Одаренные дети: проблемы и перспективы: Материалы Челябинской областной открытой научно-практической конференции. -Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. 120с.

127. Ожегов, С.И Словарь русского языка: 70000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е издание. - М.: Русский язык, 1989. - 924с.

128. Оконь, В.Г. Введение в общую дидактику / В.Г. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-381с.

129. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: «Молодая гвардия», 1997. - 416с.

130. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183с.

131. Педагогика высшей школы / Отв. ред.Бабанский Ю.К. -Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского ун-та, 1972. 61с. - с.22.

132. Пидкасистый, Г1.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240с. - С.224.

133. Полева, Е.И. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально творческой деятельности / Е.И. Полева: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Магнитогорский гос. ун-т - Магнитогорск, 2002. - 20с.

134. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. -255с.

135. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев М.: 1976г.

136. Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФМР, 1962.-308с.

137. Проекты "Обязательного минимума содержания образования" и "Требований к уровню подготовки выпускников" по технологии в начальной,основной и средней (полной) школе // Школа и производство. 2002 г., № I, с. 9-13.

138. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. - 752с.

139. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы перспективы. Воронеж, 1991.-159с. - С.38.

140. Развитие теории дошкольного воспитания / Материалы научно-практической конференции 12 марта 1998 года. М.: МПГУ, 1998.-208с.

141. Parr, Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся / Т.А. Ратт: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Пермь, 2000. - 23с.

142. Ребенок в мире культуры / Л.В. Абдульманова и др.; под общ. ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558с.

143. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / И.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529с

144. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком., 1998.-688с.

145. Рыбалко, Е.Ф. и др. Удовлетворенность как фактор учебной успешности / Е.Ф. Рыбалко, Н.А. Волкова // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Науч. сообщ. к межвуз. конф. Л.; М: Педагогика, 1987.-С. 106-113.

146. Савенков, А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей / А.И, Савенков // Педагогика, 1999. № 3.- С. 97.

147. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И, Савенков. М.: Пед. общество России, 1999. - 220с.

148. Савенков, А.И. Одаренные дети в массовой школе / А.И. Савенков; отв. ред.М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2001.-208с.

149. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. М.: Просвещение, 1965.-214с.

150. Семушина, Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения / Л.Г. Семушина: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М: 1979. 19с.

151. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Школа-Пресс, 1988. - 192с.

152. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

153. Сластенин, В.А. Проблема подготовки учителя в советских психологических исследованиях / В.А. Сластенин // Советская педагогика. -1978.-№ 1.- С.86-94.

154. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Н.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997.- 512с.

155. Смирнов А.А. О психологической готовности к труду / А.А. Смирнов // Вопросы психологии.-1984. №5. - С. 104-114.

156. Советский энциклопедический словарь / Главный редактор A.M. Прохоров. -4-е изд.-М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 1600с.

157. Содержание и методика проведения семинарский и лабораторно-практических замятий по педагогике / О.А. Абдуллина, Г.П. Новоселова, М.Н. Терехан и др.; под ред. И.Т. Огородникова М,: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - 115с.

158. Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте: сб. науч. трудов / Ленипгр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; Редкол.: Н.Д. Никандров (отв. ред.) и др. Л.: ЛГПИ, 1977. - 123с.

159. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: (Па материале подготовки студентов педвуза к воспитательской работе) / Л.Ф. Спирин. Ярославль: Изд-во Ярослав, пед.ин-та, 1976. - 82с.

160. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теилов. М.: Известия АПН РСФСР, 1947г. - 294с.

161. Теплов, Б.М. Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов; избр. труды. М.: Просвещение, 1985г. - 305с.

162. Торшилова, Е.Н. Эстетическая одаренность: что это? / Е.Н. Торшилова // Дошкольное воспитание. -1992. №2. - С.57-66.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - 576с.

164. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. М.: Учпедгиз, 1954. - 159с.

165. Фримен, Дж. Как развить таланты ребенка. М.: Просвещение, 1995.-337с.

166. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск: Издательство Томского университета. М.: Изд-во «Барс», 1997.-392с.

167. Хрусталсва, Т.М. Художественная одаренность будущих учителей изобразительного искусства. Постановка проблемы / Т.М. Хрусталёва. // Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. - С. 8288.

168. Художественное творчество и ребенок: пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. -287с.

169. Чехонина, О.И. Особенности психического развития одаренных детей дошкольного возраста: учебное пособие по спецкурсу / О.И. Чехонина. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2000. - 122с.

170. Шадриков, В.Д. К проблеме развития способностей / В.Д. Шадриков // Проблемы способностей в советской психологии. М.: Педагогика, 1984. - С. 33-34.

171. Шадриков, В.Д. О содержании понятия «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. -ТА. -№ 5.-С.З-10.

172. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества / Р.Х. Шакуров. Казань: - С-Пб.: ВИПКПТБ, 1994.-43

173. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209с.

174. Шпарева, Г.Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города / Г.Т. Шпарева. М.: Изд-во Академия, 2001. - 200с.

175. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. -223с.

176. Юдина, Е.Г. Психолого педагогическая диагностика в системе дошкольного образования: проблемы и перспективы / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 4. - С. 95 - 103.

177. Юревич, С.И. Организационно педагогические требования подготовки учителя к профессионально- творческой деятельности в условиях современной школы / С.И. Юревич: дисс. . канд. пед. наук, Магнитогорск, 1998.- 169с.

178. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / B.C. Юркевич.-М.: Просвещение, 1996.- 131с.

179. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1971. -48с.

180. Яковлева, М.Г. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / М.Г. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 37-42.