Формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений с помощью знаково-символической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Митюхина, Наталья Петровна

• Митюхина, Наталья Петровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Митюхина, Наталья Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблема связи знаково-символической деятельности со становлением и развитием личности в современной психологии.

1.1. Виды и структура знаково-символической деятельности, ее психолого-педагогические аспекты.

1.2. Содержание понятий «духовность», «нравственность», «мораль».

1.3. Закономерности, источники и средства развития личности.

1.4. Роль знаково-символической деятельности в развитии личности.

Выводы по I главе. ^

ГЛАВА II. Формирование морально-нравственных представлений учащихся посредством знаково-символической деятельности, связанной с осмыслением художественных произведений.

2.1. Организация экспериментального исследования.

2.2. Методики экспериментального исследования.

2.3. Результаты исследования, их анализ.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений с помощью знаково-символической деятельности»

Актуальность темы исследования. В условиях становления новой идеологии Российской Федерации все большее значение приобретает изучение морально-нравственных представлений и ценностей людей. Сложность и драматизм преобразований, происходящих в современном обществе, ломка старой системы общественных ценностей и идеалов привели к тому, что в молодежной среде также стала происходить переоценка социальных ценностей. По мнению С. Хоружего, страну постиг небывалый, беспрецедентный нравственный провал, когда этические координаты не сместились куда-то, а попросту вообще исчезли. По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) подавляющее большинство россиян (79%) считают, что за последние годы состояние нравственности в стране изменилось в худшую сторону. Все это в какой-то мере сохраняется среди части молодежи сейчас и заставляет обратиться к более внимательному изучению процесса морально-нравственного развития учащихся.

Специалисты в области образования все отчетливее осознают, что глубинные первопричины социально - экономического кризиса и понижение нравственности молодежи находятся не только в сфере экономики, но и в области идеологии морально-нравственного развития. Общество не может дальше существовать без единых моральных устоев, так как это ведет не только к упадку культуры, но и к постепенной деградации общества.

В XX веке и, особенно, в XXI веке интерес к проблеме морально-нравственного развития личности сам по себе значительно возрос. Существенный вклад в изучение данной проблемы внесли И.А. Ильин, Ю.М. Лотман, JI.H. Столович. Наиболее активно проблемы нравственности разрабатывали В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский, В.Н. Шердаков и др. В психологической практике накоплен большой опыт развития нравственных сторон личности: в детском возрасте (Л.И. Божович, 2001; П.Я. Гальперин,

1978; А.В. Запорожец, 1977 и др.); у взрослого человека (Б.Г. Ананьев, 1997, 2005; К.А. Абульханова-Славская 1980, А.А. Бодалев, 1998; А.А. Деркач, 2002; B.C. Мерлин, 1959, 1990); в образовательном пространстве (Д.А. Андреев, 2001; JI.M. Попов, 1999); в профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, 1982); в так называемой со-бытийной деятельности (JI.M. Аболин, 2002); в культуре и обществе (B.C. Библер, 1990; С.К. Бондырева, 2007; О.В. Бугкевич, 1979; В.В. Кандинский, 1992; Д.В. Колесов, 2000; В.В. Петухов, 1996; В.П. Тугаринов, 1965). В отечественной психологической науке нравственность рассматривалась в теории моральных отношений личности (В.Н. Мясищев, 2004), самосознания личности (И.С. Кон, 2004; В.В. Столин и др.). Нравственность изучалась в связи с проблемами правды и лжи (В.В. Знаков), как высшее чувство (Р.С. Немов, 1995).

В зарубежной психологической науке нравственность изучалась в психоаналитических (3. Фрейд, К.Г. Юнг, Э. Фромм и др.), поведенческих (Э. Торндайк, Джон Б.Уотсон и др.), гуманистических (А. Маслоу, К.Р. Роджерс и др.) концепциях, в концепции развития нравственного сознания (Л. Колберг и др.).

Духовность, нравственность и мораль являются также предметом изучения в религии, философии (С.Н. Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, В. Соловьев, Е.Н. Трубецкой, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, и др.) и педагогике (В.И. Андреев, Ш.А. Амонашвили, В.А. Василенко, В.П. Вахтеров, А.А. Мильграм, А.Н. Новиков и др.)

Те или иные аспекты проблемы нравственности подвергнуты глубокому научному анализу в ряде диссертаций, защищенных в последнее время: психическое и психологическое здоровье (С.В. Борисова, 2009; P.M. Хусаинова, 2005); нравственное самопознание (Н.С. Ильина, 1995; А.К. Бровченко, 2004); роль коммуникаций в процессе духовного развития личности (А.Р. Каримова, 2003; Е.Ю. Шабалина, 1997); развитие духовности личности в деятельности (Л.Н. Антилогова, 1996; Х.Х. Валиахметов, 2002;

О.Ю. Голубева, 2005); духовно-практическая компетенция (В.О. Волкова, 2006).

Однако интересующая нас проблема связи знаково-символической деятельности с формированием морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений до сих пор остается в стороне от основных направлений изучения нравственного сознания личности.

Общее освещение проблемы морали и нравственности в значительной степени идет на теоретико-аналитическом уровне, и достаточно узок круг авторов, которые исследуют эти феномены экспериментально. Среди опытных работ в этой области можно отметить исследование связи между суждением и действием в ситуации морального конфликта (К. Гиллиган). Подтверждена теоретическим и экспериментальным путем важность отношения одного человека к другому как к носителю нравственных ценностей (J1.H. Антилогова, А.К. Бровченко, П.Е. Матвеев). Успешно изучается соотношение добродетельности (позитивных морально-нравственных качеств) и злонамеренности (негативных качеств) у личности (Л.М. Попов).

Глубокий анализ знаково-символической деятельности уже проведен отечественными и зарубежными авторами: в познавательном развитии (Дж. Брунер, 1977; А. Валлон, 1957; JI.C. Выготский, 1983); в обучении дошкольников и школьников (А.Н. Веракса, 2008; З.Н. Новлянская, 1987). Ж. Пиаже изучал становление конкретных видов символического действия (игрового, изобразительного, речевого и т.д.). А.Н. Леонтьев, А.Ф. Полторацкий, B.C. Швырев проблему знака рассматривали в контексте развития деятельности. В.В. Давыдов анализировал проблему возникновения знаковой функции в связи с вопросом происхождения идеального. Н.Г. Салминой выделены формы знаково-символической деятельности, различающиеся по структуре. Е.Е. Сапогова, Т.П. Будякова изучали этапы генезиса знаково-символической деятельности. Логическую ветвь семиотики о смысловых значениях знаково-символической деятельности разрабатывали Ч. Пирс, Ч. Моррис и др. Ф. де Соссюр анализировал знаковое содержание информации на уровне означаемого и означающего. Различные аспекты общей теории знаков и знаковых систем раскрыты М.В. Гамезо, Б.Ф. Ломовым, А.Ф. Лосевым, М.К. Мамардашвили, А. Соломоник, Д.Б. Элькониным. Достижения в этой области позволяют ставить и решать проблему связи формирования морально-нравственных представлений личности со знаково-символической деятельностью не только на уровне теории, но также и практики (экспериментально).

Исследование посвящено изучению данной проблемы в теоретическом плане и поиску ее экспериментального решения в практике обучения и воспитания юношей и девушек.

Юношеский этап онтогенеза является сензитивным периодом процесса морально-нравственного развития, поскольку именно в этом возрасте начинается выделение себя в качестве объекта нравственного самопознания и субъекта самовоспитания. С одной стороны, возникает потребность \ формирования морально-нравственных представлений личности, которая требует целенаправленных действий по организации и практической реализации этого процесса в учебной и внеурочной деятельности. С другой стороны, не вполне ясно, как этот процесс оптимально организовать и провести. В современной научной литературе недостаточно отражены закономерности и механизмы формирования морально-нравственных представлений, особенно в раннем юношеском возрасте и в связи со знаково-символической деятельностью.

Недостаточная изученность закономерностей и механизмов формирования морально-нравственных представлений личности определила проблему нашего исследования, суть которой заключается в изучении влияния знаково-символической деятельности на формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений (ССУЗ).

Объект исследования: морально-нравственные представления учащихся средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования: влияние знаково-символической деятельности на формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить возможность изменения морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений с помощью знаково-символической деятельности.

Гипотеза исследования: формированию морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений может способствовать специально организованная программа тренинга на основе знаково-символической деятельности.

В соответствии с целью, гипотезой в исследовании поставлены следующие теоретические и эмпирические задачи:

• провести теоретический анализ категориального статуса понятий «мораль», «нравственность» и «семиотическая деятельность»;

• подобрать методики, направленные на изучение морально-нравственных представлений личности и знаково-символической деятельности;

• предложить, обосновать и в опытном исследовании проверить программу целенаправленного формирования моральных представлений личности учащихся через знаково-символическую деятельность;

• выявить взаимосвязи, существующие между показателями знаково-символической деятельности и формированием морально-нравственных представлений учащихся.

• экспериментально изучить влияние знаково-символической деятельности на формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической теории JI.C. Выготского об опосредствованном характере развития детской психики; о сущности человека и его личностном развитии, как нравственном становлении в культурно-ценностном пространстве и общении (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев); о личности как о субъекте деятельности (К.А. Абульханова,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); о развитии психики на разных возрастных этапах (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.); о духовно-нравственном развитии личности (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов,

B.Д. Шадриков и др.); концептуальные идеи, представленные в области акмеологии и профессиональной деятельности, (А.А. Деркач и др.).

Важная роль в понимании сущности знаково-символической деятельности в работе отводится подходам Ж. Пиаже, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили, А. Соломоник. Анализируются работы по семиотике Ю.С. Степанова, социальной лингвистике Н.Б. Мечковской.

Для организации эмпирического исследования значимыми являются работы Н.Е. Вераксы, З.Н. Новлянской, Г.Н. Кудиной, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой, Б.Д. Эльконина.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем обосновано изучение знаково-символической деятельности как средства, способствующего формированию морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений. Выявлены условия эффективности реализации программы тренинга «Развитие морально-нравственных представлений через знаково-символическую деятельность учащихся»; установлены связи, существующие между характером знаково-символической деятельности и формированием морально-нравственных представлений учащихся.

Теоретическое значение исследования состоит в следующем:

- выявлена значимость знаково-символической деятельности в процессе формирования морально-нравственных представлений личности учащихся в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях; разработаны принципы построения программы формирования морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений на основе знаково-символической деятельности.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанная программа формирования морально-нравственных представлений личности на основе знаково-символической деятельности, может быть широко использована в образовательном процессе различных средних специальных и других учебных заведений для развития личности учащихся, в частности формирования их морально-нравственной сферы.

В исследовании использованы следующие общие методы и частные методики: обзорно-аналитическое теоретическое исследование литературы по изучаемой проблеме, позволяющее выяснить ее разработанность, высказать предположения о причинно-следственной связи изучаемых явлений, выстроить логическую цепочку фактических доказательств и интерпретации полученных данных, определить дальнейшие пути исследования; беседа, анкетирование и непосредственное наблюдение за учащимися ССУЗ в учебной и внеурочной деятельности.

В качестве основного метода исследования был использован формирующий эксперимент, представляющий собой тренинг. Для диагностики мы использовали комплекс методик знаково-символического и морально-нравственного развития учащихся средних специальных учебных заведений. Методика Т. Лири использовалась для исследования представлений человека о себе и о других; эмпатийность, как характеристика эмпатийного потенциала личности, исследовалась с помощью методики, предложенной А. Меграбяном и Н. Эпштейном; доброжелательность (добро-злонамеренность) оценивалась методикой «ДЗ», авторами которой являются Л.М. Попов, А.П. Кашин. Всего обработке подвергалось 25 показателей с учетом пола испытуемых.

В качестве вспомогательных использованы методы статистической обработки результатов исследования. Количественная обработка результатов исследования произведена с помощью программы статистической обработки. Статистически достоверные отличия в средних величинах определялись с использованием t-критерия Стъюдента для связных и несвязных выборок. Анализ экспериментальных данных проводился с помощью метода корреляционных плеяд. Статистическая обработка проводилась на IBM-PC в соответствии с программой, разработанной в лаборатории психологии КГУ.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытная часть исследования проводилась в г. Волжске Республики Марий Эл в 2003-2007 гг. В анкетировании принимали участие педагоги, родители и учащиеся в количестве 980 человек. В экспериментальном исследовании принимали участие 124 учащихся обоего пола в возрасте от 15 до 18 лет среднего профессионального колледжа №4 (СПК №4) и медицинского колледжа (МК) г. Волжска. Из них было сформировано 4 группы по 31 учащемуся в каждой: экспериментальная и контрольная группы учащихся СПК №4, экспериментальная и контрольная группы учащихся медицинского колледжа. С учащимися экспериментальных групп, в количестве 62 человек, был проведен формирующий эксперимент в виде тренинга по формированию и развитию морально-нравственных представлений через знаково-символическую деятельность. 124 учащихся принимали участие в контрольном эксперименте с целью определения уровня развития исследуемых показателей.

Надежность и достоверность результатов, обоснованность выводов обеспечивалась разносторонним анализом психологической, педагогической, философской и другой литературы по проблеме исследования, обоснованностью и непротиворечивостью теоретических и методологических положений, согласованных с общепринятыми представлениями классиков отечественной психологии, адекватностью используемых методов исследования, их соответствием целям и задачам исследования, применением апробированных статистических методов обработки и анализа эмпирических данных и их адекватной интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов в практику. Основные положения диссертации и полученные в исследовании результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры «Психология развития. Акмеология» Казанского Государственного университета; на Международных научно-практических конференциях «Наркозависимость и медико-социальные последствия: стратегии профилактики и терапии» (Казань, 2003г.); «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Психология профессионального образования» (Казань, 2004г.); «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2004, 2005гг); «В.М. Бехтерев и современная психология» (Казань, 2005г.); IX Вавиловские чтения «Безопасность человека, общества, природы в условиях глобализации как феномен науки и практики» (Москва-Йошкар-Ола, 2005г.); «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2006, 2007, 2009г.г.); «Психология практических состояний: теория и практика» (Казань, 2008г.); «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Йошкар-Ола, 2007г.); Республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития психологии образования: психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения детей» (Йошкар-Ола, 2008г.); Межвузовской научно-практическая конференция «Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения» (Казань, 2008г.); городских педагогических конференциях по духовно - нравственному воспитанию «Вера и образование: общество, семья и школа в XXI веке» (Волжск, 2007г., 2008г., 2009г.); сборнике тезисов «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (Москва, 2006/2007г.);

Казанском педагогическом журнале (№3, 2005г.); в журнале «Образование и саморазвитие» (№6, 2009г.)

Практические рекомендации автора, изложенные в учебно-методическом пособии по развивающей работе на основе семиотической деятельности, используются в средних профессиональных училищах и школах г. Волжска республики Марий Эл.

По теме диссертации имеется 20 публикаций общим объемом 3,5 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

• Формирование морально-нравственных представлений в юношеском возрасте предполагает специально организованную учебно-воспитательную деятельность педагога и психолога с включением в нее элементов знаково-символической деятельности и психологического тренинга, ориентированных на позитивные изменения в морально-нравственной сфере личности учащихся.

• Знаково-символическая деятельность, наполненная конкретным нравственным смыслом, необходима для развития личности в юношеском возрасте.

• Реализация разработанной программы морально-нравственного развития личности способствует становлению морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений.

• Под влиянием формирующего эксперимента при соблюдении принципов реализации разработанной программы укрепляются взаимосвязи между такими показателями, как отзывчивость, дружелюбие, добросердечие, эмпатийность и общая доброжелательность, которые образуют целостную морально-нравственную основу личности.

Структура и объем диссертации. Текст диссертации изложен на 149 страницах. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 196 наименований, 8 из которых на иностранном языке, и семи приложений, приложения. Работа содержит 16 рисунков и 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Митюхина, Наталья Петровна

Основные результаты исследования могут быть использованы: в процессе разработки новых направлений современной педагогической психологии -психологии профильного и среднего профессионального образования; в процессе формирования морально-нравственных представлений учащихся на основе знаково-символической деятельности в образовательном и воспитательном процессе средних специальных и общеобразовательных учебных заведений; в процессе повышения квалификации психолого-педагогических работников.

Данная работа не претендует на исчерпывающее решение аспектов изучаемой проблемы. Необходима более глубокая разработка теоретического анализа влияния знаково-символической деятельности на формирование морально-нравственных представлений личности учащихся средних специальных учебных заведений. В контексте дальнейшего совершенствования теории формирования морально-нравственных представлений учащихся необходима разработка системной качественной оценки знаково-символической деятельности, с применением стандартизированных методик. Представляются важными исследования, касающиеся методики формирования морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений на учебных и внеурочных занятиях с использованием знаково-символической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического обзора показано, что морально-нравственное развитие в юношеском возрасте предполагает сформированность общечеловеческих, личностных качеств. Поскольку на первый план выдвигаются общечеловеческие нормы и ценности (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева, Л.И. Божович, В.П. Зинченко), в качестве основных характеристик личности были выделены те, которые отражают ее отношение к другим людям. В качестве таковых рассматривались: эмпатийность и доброжелательность. Выбор исследуемых характеристик определялся содержанием в них морально-нравственного компонента, отражающего степень добродетельности личности, ее человечности и нравственности.

Анализ исследований, посвященных развитию морально-нравственных сторон личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Кандинский и др.), позволяет говорить о том, что эти качества развиваются в процессе жизни и деятельности. При этом наиболее полному раскрытию этих качеств способствует деятельность и среда, в которой находится человек. Несмотря на то, что одной из главных составляющих морально-нравственных представлений личности является доброта и эмпатия, в современной научной литературе недостаточно отражены закономерности и механизмы их формирования в юношеском возрасте и в связи со знаково-символической деятельностью.

Выявленное противоречие, определившее проблему нашего исследования, позволило сформулировать в качестве основной цели выявление и научное обоснование возможности изменения морально-нравственных представлений, изучить и выявить механизмы формирования морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений посредством усвоения ими знаково-символической деятельности, обосновать предложения, рекомендации и практику их применения в современной системе образования.

Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе мы проводили диагностическое исследование развития морально-нравственных представлений учащихся средних специальных ученых заведений (ССУЗ).

На втором этапе осуществлялось повторное обследование, целью которого было определение развития морально-нравственных представлений учащихся ССУЗ, выяснилось, что за прошедшее с момента первого обследования время уровень развития морально-нравственных представлений учащихся Медицинского училища претерпел изменения. Данный факт привел к выводу о том, что специально организованный эксперимент позволил говорить о развитии исследуемых показателей в юношеском возрасте.

Третий этап посвящен исследованию формирования морально-нравственных представлений учащихся. Результаты диагностики развития морально-нравственных представлений юношеского возраста подтвердили отмеченную многими авторами проблему их формирования посредством специально организованного тренинга. Последующее рассмотрение взаимосвязи показателей морально-нравственных представлений показало, что их формирование зависит от организации специально организованного тренинга, основанного на знаково-символической деятельности.

Результаты корреляционного и качественного анализов подтвердили предположение о том, что специальная программа тренинга на основе знаковосимволической деятельности способствует формированию морально-нравственных представлений личности. Обнаружено, что в экспериментальной группе до эксперимента количество достоверных зависимостей показателей развития морально-нравственных представлений небольшое по сравнению с их показателями по окончании эксперимента.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Теоретическое и практическое решение проблемы формирования морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений — одна из важнейших задач педагогической психологии, значение которой особенно возрастает на современном этапе модернизации сферы профессионального образования в России. Актуальным является поиск инновационных подходов, обеспечивающих эффективность внедрения и использования программ формирования морально-нравственных представлений личности будущего специалиста на основе знаково-символической деятельности.

2. Теоретический анализ работ, опубликованных по данной проблеме, показал, что морально-нравственные представления личности об отзывчивости, дружелюбии, добросердечии, эмпатийности и общей доброжелательности, могут достаточно полно отражать нравственный компонент личности и характеризовать ее морально-нравственное развитие.

3. Подобранный диагностический комплекс является адекватным для изучения морально-нравственных представлений личности.

4. Эмпирически установлена и статистически подтверждена взаимосвязь исследованных морально-нравственных представлений и знаково-символической деятельности. Это позволяет говорить о действительном влиянии содержательной знаково-символической деятельности на формирование и развитие морально-нравственных представлений учащихся.

5. Доказана эффективность использования программы тренинга, основанной на знаково-символической деятельности для формирования морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений.

6. С точки зрения семиотического подхода к развитию личности нравственность можно рассматривать как переработку значений и смыслов слов, символов и других знаков. С их помощью внешнее орудийное действие интериоризируется и трансформируется во внутреннее, психическое, нравственное действие.

Таким образом, обосновано и экспериментально доказано, что формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений в процессе профессионального образования будет эффективно осуществляться на основе теоретической концепции, где знаково-символической деятельности отводится существенная роль, и при условии, если в психологическом тренинге личностного роста будет использована знаково-символическая деятельность, связанная с решением морально-нравственных проблем;

Цель исследования достигнута, задачи реализованы, подтверждена гипотеза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Митюхина, Наталья Петровна, 2010 год

1. Аболин, Л.М., Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности / JI.M. Аболин, Х.Х. Валиахметов. — Казань: Карпол, 2002. — 230с.

2. Аболин, JI.M. Психологические орудия в становлении и развитии духовно-нравственной личности / JI.M. Аболин, И.В. Виноградова // Ученые записки Казанского государственного ун-та. 2007. Т.149. - С. 20-33.

3. Аболин, JI.M. Развитие духовно-нравственной личности в учебно-событийной деятельности. / JI.M. Аболин // Мир психологии. — 2005. №1. С.199-210.

4. Абульханова, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова. — М.: Мысль, 1991. 299с.

5. Абульханова, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

6. Акмеология. / К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев и др., Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Междунар. Акмеол. Ин-т; / Под. общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 681с.

7. Аминев, Г.А. Синектика духовности: традиционные и нетрадиционные подходы / Г.А. Аминев. Уфа: Российское психологическое общество, 1994. — 159с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной Педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 1995. - 496с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология человека. (Избранное) / Б.Г. Ананьев. СПб.: Университетская книга, 1997. - 90с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭЭК, 2005. - 431с. - (Психологи России).

11. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев; отв. ред. А.В. Брушлинский, В.А. Кольцова. — М.: Наука, 2000. 351с. - (Памятники психологической мысли.

12. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. / Л.И. Анциферова. // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 3- 19.

13. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т.1.: (Метафизика; О душе) / Аристотель. -М.: Мысль, 1975.-550с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768с.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-424с.

16. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383с.

17. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н.А. Бердяев. /Ред. Д.И. Фельдштейн; ред-сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская, М.: МПСИ: Флинта, 1999.-312с.

18. Бердяев, Н.А. О назначении человека: Сборник / Н.А. Бердяев; авт. вступ. ст. П.П. Гайденко. М.: Республика, 1993. — 383с. - (Б-ка этической мысли).

19. Бердяев, Н.А. Царство Духа и царство Кесаря / Н.А. Бердяев; Сост. и послесл. П.В. Алексеева; подг. текста и прим. Р.К. Медведевой. М.: Республика, 1995. - 383с. - (Мыслители XX века).

20. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А. Бернштейн. / под ред. В.П. Зинченко. — М.: ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-608с.

21. Бердяев, Н.А. Проблема человека /Н.А. Бердяев. (К построению христианской антропологии) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.vehi.net/berdyaev/chelovek.html

22. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. — М.: Знание, 1990. 62, 2. с. — (Новое в жизни, науке, технике, Этика; 4/1990).

23. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187с.

24. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения /А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168с.

25. Бодалев, А.А. Психология общения: избр. психол. труды / А.А. Бодалев. /гл. ред. И. Фельдштейн Рос. академия образования; Моск. пс. соц. ин-т. — Изд. 2-е.- М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2002. 255с. (Психологи Отечества: избр. пс. труды в 70 т)

26. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Вопросы психологии. — 1992. №3. С.24-33.

27. Братусь, Б.С. Возможна ли нравственная психология / Б.С. Братусь. // Человек. 1998. №1. С. 50 - 59.

28. Братусь, Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии. / Б.С. Братусь. // Вопросы психологии. 1998. №4. С.71 — 79.

29. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. / Б.С. Братусь. // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 6 - 13.

30. Братусь, Б.С. Начала христианской психологии: Учебное пособие для вузов / Б.С. Братусь, В.Л. Воейков, С.Л. Воробьев и др. М.: Наука, 1995. - 236с.

31. Брунер, Дж. Психология познания /Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977 - 412с.

32. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский; Рос. АН, Ин-т психологии. -М.: Б.и., 1994. 109с.

33. Бугкевич, О.В. Красота: Природа. Сущность. Формы. / О.В. Бугкевич. JL: Художник РСФСР, 1979.-438с.

34. Буякас, Т.М. Опыт утверждения человеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании. / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. — 1997. №5. С.44 - 56.

35. Будякова, Т.П. Знаково-символическая деятельность и её генез. / Т.П. Будякова. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 48с.

36. Вайцехович, В.Э. Духовные основы здоровья / В.Э. Вайцехович // Мир психологии. М. Воронеж. - 2000. №4. (24). С. 233 -243.

37. Валиахметов, Х.Х., духовно-нравственное развитие личности в учебно-событийной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.13. Казан, гос. ун-т. Казань, Б. и., 2003. - 22с.

38. Валлон, А. Истоки характера у детей / А.Валлон. // Вопросы психологии. -1990. №5. С. 129-140.

39. Валлон, А. От действия к мысли / А.Валлон. Пер. с франц. М.: Изд-во иностранной литературы, 1956. — 238с.

40. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. / А.Валлон. М.: Просвещение, 1967.- 196с.

41. Василенко, В.А. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов: Учеб.-метод. пособие для преподавателей ВУЗов / В.А. Василенко, С.М. Косолапов, А.А. Кененов и др.; под ред. В.А. Василенко М.: Высш. шк., 1986.-208с.

42. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1995. - 400с.

43. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Бачков. М: Ось-89, 1999. — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.krotov.info/index.htm/ свободный. Загл. с экрана.

44. Волкова, В.О. Духовно-практическая компетенция как принцип субъектности человека. Специальность 09.00.01 — онтология и теория познания. Автореф. диссертации на соискание учёной степени доктора философских наук, Иваново, 2006. 40с.

45. Володин, Э.Ф. О терминологии и не только о ней. / Э.Ф. Володин. // Русская школа. Духовно нравственные проблемы воспитания. - М., 1996. - С.46.

46. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса. / Б.П. Вышеславцев; Вступ. ст.; сост. и коммент. В.В. Сапова. — М.: Республика. 1994. — 368с. — (Библиотека этической мысли).

47. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: Моск. Ун-т, 1978. - 118с.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

49. Гегель, Г.В.Р. Лекции по истории философии=Уог1езш^еп uber die geschichte der philosophie. Кн.1.: пер. с нем. / Г.В.Ф. Гегель — СПб.: Наука, 1999. 349с. - (Слово о сущем).

50. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стендли. пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. / Общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976.-495с.

51. Голубева, О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности. Дис. канд. психол. наук 19.00.13. / О.Ю. Голубева. Казан, гос. ун-т. Казань Б. и., 2005. - 219 1.с.

52. Гулыга, А.В. Шеллинг; Кант; Гегель: Филос. биогр. / А.В. Гулыга. — М.: Соратник. 1994. - 315с. (Избр. биогр).

53. Гусейнов, А.А. Краткая история этики. / А.А. Гусейнов, Г. Иррлитц. — М.: Мысль, 1987. 589с.

54. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1972.-424с.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. / В.В. Давыдов М.: Академия, 2004. - 288с. - (Классическая учебная книга).

56. Деркач, А.А. Акмеология: Учебник / Под. общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650с.

57. Дробницкий, О.Г. Моральная философия. Избранные труды. / О.Г. Дробницкий. — М.: Гардарики, 2002. 528с.

58. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный; В 2-х т., Т.1.: А-О., / Т.Ф. Ефремова. — М.: Русский язык. Библиотека словарей русского языка. 2000. - 1209с.

59. Жекотов, Ю. Верный ангел. / Ю. Жекотов. // Свет. Природа и человек. 2005. №12. С. 24-25.73 .Жекотов, Ю. Матвеич. / Ю. Жекотов. // Свет. Природа и человек. 2005. №12. С. 20-22.

60. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. / Т.В. Зайцева. / Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/zaitt01/txt02.htm / свободный. Загл. с экрана.

61. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. М.: АПН РСФСР, 1960. - 430с.

62. Зинченко, В.П. Идеи JI.C. Выготского о единицах анализа психики / В.П. Зинченко //Психол. журн. 1981. № 2. С. 118-133.

63. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. — 1998. № 3. С. 104-115.

64. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф. Брокгауза и И. Ефрона / Под ред. В. Людвинской. М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 960с.

65. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991. 462с. - (Мыслители XX века)

66. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 т. Т.1. / И.А. Ильин / сост. Ю.Т. Лисица. М.: Русская книга, 1993. - 400с.

67. Ильичева, И.М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней). — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, 2003.-208с.

68. Кавелин, К.Д. Задачи этики. Учение о нравственности, при современных условиях знания. / К.Д. Кавелин. — СПб., 1885.

69. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве. / В.В. Кандинский. М.: Архимед, 1992. - 99с.

70. Кант, И. Критика чистого разума: с вариантами переводов на рус. и европ. яз. / И. Кант.; РАН, Ин-т филосифии; пер. Н.О. Лосского М.: Наука, 1998. -655с. — (Памятники философской мысли).

71. Карпова, С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. Ростов н/Д: Ростовский ун-т, 1987. — 94с.

72. Климов, Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект): Учеб. метод, пособие. / Е.А. Климов, Рос. Акад. образования; Моск. психолого-соц. ин-т.; - М.: Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2001. - 192с. - (Библиотека психолога).

73. Кокухин, Н. Старец и ласточка. / Н. Кокухин. // Свет. Природа и человек. 2005. №8. С.41.

74. Колесов, Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. / Д.В. Колесов. — М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. — 400с.

75. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон. М.: Март, 2004. -334с.

76. Краткая философская энциклопедия / Ред. составители: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. М: Инфра - М, 1997. - 576с.

77. Кропоткин, П.А. Этика: Избранные труды / П.А. Кропоткин. М.: Политиздат, 1991. - 496с.

78. Крутов, Н.Н. Мораль в действии: закономерности влияния морали на поведение личности. / Н.Н. Крутов. М.: Просвещение, 1977. - 255с.

79. Кузин, В. Аскер. / В. Кузин. // Свет. Природа и человек. 2005. №1.

80. Кузнецов, В.Г. Философия. / В.Г. Кузнецов, И.Д. Кузнецова, В.В. Миронов, К.Х. Манджян. М.: Инфра, 1990. - 519с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб пособие. / А.Н. Леонтьев. М.: Академия: Смысл, 2004. — 346с.

82. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. II / А.Н. Леонтьев. / Составители А.Г. Асмолов, М.П. Леонтьева. — М.: Педагогика, .1983.-320с.

83. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов обучающихся по психол. специальности / А.Г. Лидере. — М.: Akademia, 2001. -250с. (Высшее образование).

84. Локк, Дж. Два трактата о правлении. Т.З. // Соч. М., 1998. 668с.

85. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов / отв. ред. А.В. Брушлинский, В.А. Кольцова; РАН, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1999. 350с. (Памятники психологической мысли).

86. Лосев, А.Ф. Знак, символ, миф. / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во МГУ, 1982. -480с.

87. Лосев, А.Ф. Дерзание духа. / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1988. - 366с. (Личность. Мораль. Воспитание: Сер. Худож.-публицист. и науч. попул. изд.).

88. Лосев, А.Ф. Миф, число, сущность: Сб. / А.Ф. Лосев.; Чехов А.П.; Послесл. Л.А. Гоготишвили, В.П. Троицкого. — М.: Мысль, 1994. 929с.

89. Лосский, Н.О. История русской философии. / Н.О. Лосский; М.: Высшая школа, 1991. — 559с. (Библиотека философа)

90. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М.: Гнозис; Прогресс, 1992.-272с.

91. Лурия, А.Р. Язык и сознание. / А.Р. Лурия; / под ред. Е.Д. Хомской. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 413с.

92. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание: Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М.К. Мамардашвили / Под общ. ред. Ю.П. Сенокосова. — М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. — 216с. (Язык. Семиотика. Культура).

93. Мантатов, В.В. Образ, знак, условность. / В.В. Мантатов. М.: Высшая школа, 1980. - 160с.

94. Матвеев, П.Е. Моральные ценности / П.Е. Матвеев. Владим. гос. ун-т. Монография. — Владимир, 2004. - 190с.

95. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478с. — Перевод изд.: Motivation and Personaliti. / А.Н. Masl'ow.

96. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. —./ B.C. Мерлин М.: Педагогика, 1986. - 137с.

97. Мечковская, Н.Б. Социальная лингвистика. / Н.Б. Мечковская. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 207с.

98. Мильграм, А.А. Проблемы гуманизации образования, воспитания оздоровительно-досуговой сферы как объект внимания педагогической науки / А.А. Мильграм. Казань, 2001. - 89с.

99. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1991. - 152с.

100. Моррис, Ч.У. Основания теории знаков / Ч.У.Моррис // Семиотика / Ред. Ю.С. Степанов. М., 1983. - С. 37-89.

101. Морсова, Н. Поводырь без поводка. / Н. Морсова. // Свет. Природа и человек. 2005. №9. С.50-51.

102. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. /B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1981. - 240с.

103. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. / Под ред. А.А. Бодалева; Рос. акад. образ.; Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та.: МОДЭК, 2004. - 398с. (Психология России).

104. Никитин, А. Федя. Охотничьи заметки. / А. Никитин. // Свет. Природа и человек. -2005. №9. С. 23

105. Никитин, М.В. Предел семиотики. / М.В. Никитин. // Вопр. Языкознания -1997. №. 1. С.3-14.

106. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. / Р.С. Немов. -М.: Просвещение ВЛАДОС, 1994. - 496с.

107. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн: Изд. В.М. Скакун, 1998, - 896с.

108. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Пародоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвейс, 2000. - 272с.

109. Новлянская, З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Метод, пособие VI класс / З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина. М.: ИНТОР, 1997. - 368с.

110. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка / Под ред. Б.А. Серебренникова. -М.: Наука, 1970. 602с.

111. Петухов, В.В. Природа и культура / В.В. Петухов. М.: Тривола, 1996. -160с.

112. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта; Генезис числа у ребенка; Логика и психология. / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680с.

113. Пиаже, Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии, 30—60-е годы XX века. Текст.: тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М.: МГУ, 1986.-343с.

114. Пирс, Ч.С. Логика как семиотика: теория знаков/ Ч.С. Пирс. // Язык. Метафизические исследования. СПб, 1999. №11. С. 199-217.

115. Полторацкий, А.Ф., Знак и деятельность / А.Ф. Полторацкий, B.C. Швырев. М., 1970. - 118с.

116. Поляков, A.M. Символ как условие продуктивного действия / A.M. Поляков. // Вопросы психологии. 2006. № 1. С.63-72.

117. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала. / В.А. Пономаренко М.: ГНИИИ МО РФ (А и КМ), 1997. - 296с.

118. Попов, Л.М. Добро и Зло в психологии человека. / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова Казань-Нижнекамск: Изд. Казан, ун-та, 2000. -176с.

119. НО.Прутченков, А.С. Свет мой, зеркальце, скажи.: Методические разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1996.- 144с.

120. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-иследовательский ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

121. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского./ Сост. Л.А. Карпенко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. — 494с.

122. Пузырей, А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология / А.А. Пузырей. М.: МГУ, 1986. - 116с.

123. Рассел, Б. Словарь разума, материи, морали ^Dictionary of mind moralis / Б.Рассел, Европ. ун-т. — Киев: Port-Poyal., 1996. — 368с.

124. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480с.

125. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. 720с.

126. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. 512с.

127. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М.: Моек, ун-т, 1988.-288с.

128. Салмина, Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе / Н.Г. Салмина Психологическая наука и образование. 1996. №1. С.75-81.

129. Сапогова, Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. 1992. №5. С. 26-30.

130. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. / Е.Е. Сапогова — М.: Аспект-Пресс, 2001. 460с.

131. Сенющенков, С.П. Типы интериоризации в теории JI.C. Выготского. / С.П. Сенющенков. // Вопросы психологии. 2005. №5. С. 134-142.

132. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. №6. С. 14-22.

133. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смиронова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. №1. С. 26 36.

134. Соловьев, B.C. Смысл любви: Избранные произведения. / B.C. Соловьев; Сост. и вступ. ст., коммент. Н.И. Цимбаева. М.: Современник; 1991. - 552с.

135. Соловьев, B.C. Чтение о Богочеловечестве; Статьи; Стихотворения и поэма; Из трех разговоров: Краткая повесть об Антихристе. / B.C. Соловьев; Сост., вступ., ст., примеч. А.Б. Муратова. — СПб.: Худож. лит., 1994. 528с. (Лук и лира)

136. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики. Труды по языкознанию. / Ф. де Соссюр. М.: Прогресс, 1977. - 696с.

137. Степанов, Ю.С. Семиотика. / Ю.С. Степанов. / Под ред. Е.И. Володина; Ин-т языкознания АН СССР. М.: Наука, 1971. - 167с.

138. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксеологии. / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 768с.

139. Терентьев, П.В. Метод корреляционных плеяд / П.В. Терентьев // Вестник Ленинградского ун-та, 1959. №9.

140. Троицкий, В.Ю. О классике, о духовности, об идеале и нигилизме. Как изучать русскую литературу / В.Ю. Троицкий. // Литература в школе. 2000. №5. С.43-53.

141. Трубецкой, Е.Н. Избранные произведения / Е.Н. Трубецкой. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. — 512с. — (Выдающиеся мыслители).

142. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. М: Мысль, 1965. 192с.

143. Устои нравственной жизни и деятельности / Н.Я. Грот // Смысл жизни в русской философии. Конец XIX — начало XX века. СПб., 1995. С.17-39.

144. Фельдштейн, Д.И. проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368с.

145. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. 1983. - 840с.

146. Флоренский, П.А. Столп и утверждение истины. Т.1. / П.А. Флоренский; Вступ. ст. С.С. Хоружего. Факс, воспроизведение текста изд. 1914. — М.: Правда, 1990.-490с.

147. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие для педагогов и школьных психологов. В 4-х томах. — Часть 2 / К. Фопель. М.: Генезис, 1999. - 154с.

148. Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. / Под ред. Т.И. Ойзерман, П.П. Гайденко и др. — М.: Республика, 1992. — 511с.

149. Франк, С.Л. Предмет знания. Душа человека / С. Франк. — Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2000. 992 с. - (Классическая философская мысль.)

150. Франка, В. Воля к смыслу / В. Франкл. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368с.

151. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 368с.

152. Фрейд, 3. Психология бессознательного./ 3. Фрейд 2-е издание, М.: Просвещение, 1989.-400с.

153. Фромм, Э. Душа человека. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 429с.

154. Хайдеггер, М. Бытие время / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. — 447с.

155. Хейзинга, И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. — М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. — 464с.

156. Хоружий, С. Антивозрождение России /С. Хоружий. // Политический класс. 2005. №3. С. 29.

157. Хусаинова, P.M. Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа. Диссертация,. 19.00.13.: Диссертация на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. / P.M. Хусаинова; Казан, гос. ун-т. Казань: КГУ, 2006. — 24с.

158. Хьел, Л.Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб: Питер, 2002. - 608с.

159. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. Избранные труды. / В.Э. Чудновский. М.: Московский психолого-социальный институт - 2006. - 768с.

160. Шабалина, Е.Ю. Роль художественных коммуникаций в процессе духовного развития личности. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. / Е.Ю. Шабалина; Казан, гос. ун-т. — Казань: КГУ, 1997. — 24с.

161. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185с.

162. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков; 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательская корпорация Логос, 1996. 320с.

163. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность. / B.C. Швырев. — М.: Политиздат, 1984. - 232с.

164. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» / B.C. Швырев. // Вопросы философии. 2001. №2. С. 107-115.

165. Шердаков, В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности // В.Н. Шердаков. // Вопросы философии. 1996. №2. С. 27-31.

166. Эльконин, Б.Д. Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин: знаковое опосредование и совокупное действие. / Д.Б. Эльконин. // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 57-63.

167. Эльконин, Б.Д. Психология развития. / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001.- 143с.

168. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: (проблемы возрастной и педагогической психологии). / Д.Б. Эльконин. — М.: МП Академ, 1995. -221с.

169. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ./ Э. Эриксон./ Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. — М.: Прогресс, 1996. — 344с.

170. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг. — РАН ин-т психологии. -М.: Наука, 1996. 269с.

171. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144с.

172. Gilligan С. In a different voice: psychological theory and women's development. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1982. — 184p.

173. Kohlberg L. Development of moral character and moral ideology. N.Y., 1964.

174. Kohlberg L. Resolving Moral Conflicts within the Just Community //Moral dilemmas: Philosophical and psychological issues in the development of moral reasoning /Ed. By C.G. Harding. Chicago: Precedeht Publishing, 1985. P. 71-97.

175. Lester M. Sdorow. Psychology. Second Edition Lafayette College Beaver College WCB Brown & Benchmark Publishers Madison, Wisconsin — Dubuque, Iowa — Indianapolis, Indiana Melbourne, Australia — Oxford, England 455p.

176. Maslow A. Motivation and personality. New York, 1954.

177. Rogers C. R. The necessary and sufficient conditions of therapeutic personality change // J. of Consult. Psychol. 1957. V. 21. N 2.

178. Skinner B.F. Sciense and human behavior / B.F. Skinner. N.Y., 1953. - 143P.

179. Tolman E.C. Collected papers / E.C. Tolman. Univ. Of Calif, 1951. - P. 3449.