Формирование межличностной толерантности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шаврина, Ольга Геннадьевна

• Шаврина, Ольга Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаврина, Ольга Геннадьевна

Введение

Глава

Состояние проблемы формирования толерантности старшекласс-* ников в педагогической теории и практике

1.1. Генезис становления толерантности как педагогической проблемы

1.2. Сущностные характеристики толерантности старшеклассников

1.3. Содержание, формы и методы формирования межличностной толе- 54 рантности старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава

Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностной толерантности старшеклассников

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию 76 межличностной толерантности старшеклассников

2.2. Реализация комплекса формирования межличностной толерантно- 93 сти старшеклассников.

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы и

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование межличностной толерантности старшеклассников»

Процессы интеграции, глобализации, происходящие в современном мире, приводят к росту интенсивности соприкосновения различных государств и культур. Возрастающая мобильность населения земного шара превращает многие страны в поликультурные сообщества, гармоничное развитие которых возможно только на принципах равноправия и равноценности, толерантного отношения к разным проявлениям человеческой самобытности. Однако параллельно с плюралистическим мировоззрением в мире существуют противоположные взгляды на человеческое общество: возникают идеи национализма, шовинизма и культурной исключительности; создаются расистские, религиозно-экстремистские, неофашистские теории, которые имеют основой социальную нетерпимость и становятся распространенным явлением.

Международная практика определила толерантность в качестве необходимого условия общения людей разных культур, этнических и межконфессиональных групп. Эта тенденция отражена в «Декларации принципов толерантности», подписанной в ноябре 1995 года 185 государствами - членами ЮНЕСКО, включая и Россию. В документе указано, что «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности». Культивирование толерантности на уровне индивидуального и общественного сознания - необходимое условие создания демократического государства. Не случайно одним из первых документов, подписанных действующим Президентом России, была Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)».

Она ориентирована на дальнейшее развитие гуманистических и интернационалистских традиций воспитания подрастающего поколения в стране. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что при переходе к постиндустриальному информационному обществу, расширению масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.

Исходя из этого, формирование толерантности и установок толерантного сознания выступает и как условие успешного развития современного полиэтнического общества, и как социальный заказ системе образования.

Проблема толерантности рассматривается многими науками: философией, этикой, психологией, педагогикой. Исследование философского аспекта толерантности нашло отражение в трудах Д. Локка, И. Канта, А.П. Куни-цына, JI.H. Толстого, B.C. Соловьева, В.М. Золотухина и др. Вопросы этического и социокультурного аспектов рассматриваются в работах Г.А. Бакие-вой, Д.В.Зиновьева, В.М. Золотухина, Г.У. Солдатовой, В.В. Шалина. Психологический аспект толерантности исследован А.Г. Асмоловым, Р. Бернсом, JI.C. Выготским, А.Б. Орловым, В.А. Кан-Каликом, К. Роджерсом, В.А. Петровским, А.Н. Леонтьевым, Л.А. Шайгеровой. Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях: 1) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (Т.В. Болотина, Б.С. Гершунский, И.В. Крутова, М.С. Ми-риманова, Л. И. Семина, В.В. Глебкин, О.В. Гуткин, П.В. Степанов); 2) формирование межэтнической толерантности школьников (Г.Г. Абдулкаримов, Н.П. Едыгова, З.Ф. Мубинова, Ф.М. Малхозова, Н.П. Магомедова, Н.В. Мольденгауэр, В.А. Тишков, Ф.М. Филиппов); 3) формирование толерантного сознания школьников и студентов (Г.В. Безюлева, Г.В. Скрябина, Г.В. Солдатова, О.Д. Шарова, Г.В. Шеламова).

Ценным для исследования проблемы является издание «Библиотеки психологии и педагогики толерантности» под редакцией А.Г. Асмолова.

Несмотря на то, что в настоящее время проблема формирования толерантности нашла отражение в педагогической теории, она не получила необходимого решения в практике образовательных учреждений. В то же время школа имеет потенциальные возможности для ее разрешения, заключающиеся в системности школьного образования. Особое значение приобретает проблема формирования межличностной толерантности старшеклассников. Это сензитивный период нравственного созревания, во врет которого происходит становление самосознания обучающегося, формируется мировоззрение, самооценка и представление о самом себе. В последние годы у старшеклассников наряду с высоким интеллектом, глубокими знаниями, широким кругозором, активной нравственной позицией, духовными запросами порой развивается чувство своей исключительности, излишней самоуверенности, стремление к самоутверждению своей независимости. Это приводит их к раздражительности, нетерпимости, агрессии по отношению к ровесникам, учителям, родителям, к межличностным конфликтам, неприятию окружающей действительности. Изучение и анализ состояния проблемы показали, что она не получила достаточного организационно-правового обеспечения, не определены средства формирования межличностной толерантности старшеклассников в условиях образовательного учреждения.

Таким образом, существуют противоречия между:

• провозглашением толерантности как одного из приоритетов развития современного общества и его реализацией в практике образовательных учреждений;

• потребностью педагогической практики в научно-методических рекомендациях по реализации проблемы и недостаточным теоретическим ее обоснованием;

•актуализацией проблемы межличностной толерантности старшеклассников и отсутствием системы в содержании и средствах ее разрешения.

Вскрытые противоречия определили проблему нашего исследования: как использовать потенциал педагогической деятельности для формирования межличностной толерантности учащихся общеобразовательной школы.

Исходя из этих соображений, была определена тема исследования: «Формирование межличностной толерантности старшеклассников».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования - содержание, средства, условия, этапы, факторы формирования межличностной толерантности старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование межличностной толерантности старшеклассников будет проходить успешно, если:

1) толерантность станет не абстрактным идеалом, а реальным фактом школьной жизни, общечеловеческой и личной ценностью, ориентация на которую позволит осознать достоинства своей культуры и культуры разных народов, выработать опыт разрешения конфликтов, нахождения компромиссов, умение ставить себя на позицию другого, обеспечит взаимопонимание, развитие способности жить в неодинаковом мире среди неодинаковых людей;

2) комплекс мер по формированию межличностной толерантности будет обеспечивать последовательное прохождение школьниками этапов: позитивного восприятия этой ценности, активного отклика на нее, принятия и введение толерантности в собственную систему ценностей и ориентация на нее в своем поведении;

3) педагоги будут не только терпимы к поведению, мировоззрению, позиции школьников, но и будут оказывать конструктивное влияние на старшеклассников, проявляя при этом умение встать на позицию другого, готовность сотрудничать и оказывать необходимую помощь и педагогическую поддержку. Поэтому одним из основных средств формирования межличностной толерантности старшеклассников должна быть активная педагогическая толерантность.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, в диссертации поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ состояния проблемы формирования межличностной толерантности учащихся в педагогической теории и практике.

2. Определить сущностные характеристики межличностной толерантности учащихся.

3. Смоделировать и экспериментально проверить комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности учащихся.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по формированию межличностной толерантности учащихся старших классов общеобразовательных школ.

Методологической основой диссертационного исследования являются: идеи педагогики толерантности (Б.С. Гершунский, В.А. Тишков, В.В. Шалин и др.), концепции личности (Б.А. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божо-вич, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн), «диалога культур» (М.М. Бахтин, B.C. Библер), теория гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), системный (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Ко-наржевский, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова и др.), диалогический (М.М. Бахтин, B.C. Белова и др.); деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.); аксиологический (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), интегративный (Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев и др.), комплексный (Ю.К. Бабанский и др) и научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Основные методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме диссертации, педагогическое наблюдение, изучение и обобщение опыта формирования толерантности школьников в отечественной и зарубежной практике, анкетный опрос старшеклассников, педагогов, педагогическое тестирование, моделирование, опытно-экспериментальная работа. При обработке результатов исследования использованы методы математической статистики.

Исследование проводилось в период с 2000 по 2005 год и состояло из трех этапов.

На первом, поисково-теоретическом, этапе исследования (20002002 гг.) анализировалась литература по изучаемой проблеме, обобщался реальный опыт различных регионов России по формированию толерантности учащихся, изучались нормативно-правовые документы международного и отечественного уровня. Проводились наблюдения за процессом формирования межличностной толерантности старшеклассников. Наряду с этим определены проблема, цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, смоделирован комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников. Составлена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором, формирующем, этапе (2002-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялась эффективность комплекса педагогических мер и условий, направленных на формирование межличностной толерантности старшеклассников.

На третьем, обобщающем, этапе (2004-2005 гг.) исследования проводились обработка, анализ и теоретическое обоснование результатов, соотнесение их с целью и задачами педагогического исследования. По итогам опытно экспериментальной работы сформулированы выводы и дана их научная интерпретация, осуществлено оформление диссертации, разработаны и внедрены в массовую образовательную практику методические рекомендации.

База опытно-экспериментального исследования: институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, муниципальные отделы образования Альменевского, Далматовского районов, общеобразовательные учреждения: школа №34, лицей №12, гимназии №31, 47, и 57 г. Кургана, гимназия №13 и лицей №1 города Шадринска,

Новопетропавловская средняя школа Далматовского района, МУ «Средняя школа №2», «Средняя школа №2» города Далматово, Танрыкуловская средняя школа Альменевского района, Куртамышское, Мишкинское, Катайское педагогическое училища, Курганский педагогический колледж.

На разных этапах опытно-экспериментальной работы в исследовании участвовало 523 ученика старших классов школ, гимназий, лицеев области и 84 педагога, на формирующем задействовано 180 человек.

Научная новизна исследования: определены принципы формирования межличностной толерантности: общественной направленности педагогической деятельности, ориентации школьников на общечеловеческие ценности, субъектности, гуманистической направленности педагогических действий, опоры на индивидуальный опыт старшеклассников, диалогизма, принятия и понимания позиции учащихся, конструктивной помощи обучающемуся, сотрудничества, нацеленного на позитивное развитие личности старшеклассника; разработана концепция повышения квалификации педагогов, реализующая аксиологический, личностно ориентированный, интегративный подходы и нестандартное понимание толерантности учителей как активной педагогической толерантности, проявляющейся в умении преодолевать нетерпимость, встать на позицию старшеклассника, понять его и оказать ему конструктивную педагогическую помощь и поддержку; предложен комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников, в основе которого использование возможностей учебно-воспитательного процесса - содержания учебных дисциплин, диалоговых методов (бесед, диспутов, дискуссий), педагогического моделирования, проектирования, тренингов, обеспечивающих не только внешнее воздействие на старшеклассников, но и стимулирующих их усилия на приобретение опыта толерантности в результате самовоспитания.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено представление о структуре толерантности за счет включения в нее, наряду с эмпатией и общительностью, компонента «принятие другого»;

• дополнено определение межличностной толерантности, под которой понимается качество личности, проявляющееся в способности жить в неодинаковом мире среди неодинаковых людей;

• выделены и обоснованы функции межличностной толерантности старшеклассников: а) аксиологическая (межличностная толерантность — общечеловеческая и личностная ценность) б) коммуникативная (межличностная толерантность - средство повышения эффективности общения); в) отно-шенческая (межличностная толерантность - средство отношения к людям, окружающей действительности); г) мотивационная (межличностная толерантность - установка личности); д) деятельностная (межличностная толерантность - основа деятельности).

Практическая значимость исследования:

• разработана и внедрена в массовую образовательную практику программа формирования межличностной толерантности учащихся старших классов «В гармонии с миром»;

• предложена программа «Основы толерантности и формирование межличностной толерантности старшеклассников» для повышения квалификации педагогов;

• разработаны и внедрены в массовую образовательную практику методические рекомендации по формированию межличностной толерантности учащихся.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечиваются опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук, исходными методологическими и теоретическими позициями, применением системы теоретических и эмпирических методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта, предмету, целям, задачам исследования, длительностью эксперимента, репрезентативностью выборки обследуемых школьников, апробацией выводов в массовой школе.

На защиту выносятся следующие положения: межличностная толерантность - комплексное качество личности, проявляющееся в разных смысловых ее значениях (когнитивной, эмоциональной, поведенческой), которое является объектом процесса формирования, поэтому значимы сущностные характеристики межличностной толерантности: 1) сущность понятия «межличностная толерантность», раскрывающаяся в понимании, уважении, заботе по отношению к другим; 2) структура межличностной толерантности и ее компоненты (эмпатия, принятие, общительность); 3) функции межличностной толерантности (аксиологическая, коммуникативная, отношенческая, мотивационная, деятельностная); 4) содержание межличностной толерантности (толерантность как качество личности); поскольку сейчас признано, что мы живем в быстро меняющемся мире, то межличностная толерантность выступает качеством, которое помогает жить среди неодинаковых по социальному положению, политическим устремлениям, характеру и уровню культуры людей; поэтому предложен комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности, включающий информацию о толерантности как общественной ценности, мотивации учащихся на толерантное поведение, организации деятельности старшеклассников с целью обогащения опыта межличностной толерантности; вопреки традиционному представлению о толерантности педагогов как о терпимости мы утверждаем активную педагогическую толерантность, которая характеризуется готовностью встать на позицию другого, способностью к сотрудничеству, нацеленном на позитивное развитие старшеклассника, конструктивной помощи и неприятию антигуманных поступков условиями, содействующими формированию межличностной толерантности являются: выделение формирования межличностной толерантности как одного из стратегических направлений деятельности образовательного учреждения, подготовка педагогов к оказанию квалифицированного содействия формированию межличностной толерантности обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты проведенного исследования докладывались автором на Всероссийских научно-практических конференциях: «Качество образования: методология, теория, практика» (Новосибирск, 2004), «Совершенствование структуры и содержания образования» (Челябинск, 2004); региональных, областных конференциях и совещаниях: «Компетентностный подход в образовании: вопросы теории и практики» (Курган, 2002), «Проблемы формирования толерантного сознания в воспитательной работе с учащимися» (Курган, 2003), «Вопросы здоровьесбережения в образовательной деятельности» (Курган, 2003), «Андрагогические технологии в системе дополнительного профессионального образования» (Курган, 2003), на ежегодных научных конференциях, проводимых ИПК и ПРО Курганской области (2003 - 2005), публикациями в журнале «Педагогическое Зауралье» (статья «Формирование толерантности средствами профильного обучения»), а также в выступлениях на заседаниях ученого совета, кафедры гуманитарного образования ИПКиПРО, кафедры педагогики Курганского государственного университета.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практику деятельности образовательных учреждений Курганской области в виде разработки программы и методических рекомендаций формирования межличностной толерантности юношества. На основе теоретических положений и результатов исследования разработана образовательная программа формирования установок толерантного сознания «В гармонии с миром», методические рекомендации к ней, внедрение которых в работу образовательных учреждений Курганской области позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности. Автором опубликовано по проблеме исследования 16 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шаврина, Ольга Геннадьевна

Выводы по второй главе

Позитивные оценки опытно-экспериментальной работы дают объективные основания считать, что задачи, поставленные в исследовании, реализованы, гипотеза доказана. Комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников, состоящий из образовательного модуля и модуля самовоспитания, блоков: когнитивного, отношен-ческого, деятельностного, позволяет осуществить процесс формирования межличностной толерантности старшеклассников. Как показало исследование, выше обозначенный процесс должен быть ориентирован на создание образовательного толерантного пространства, то есть объективных жизненных ситуаций, в которых содержатся необходимые условия для развития толерантных качеств обучающихся. Применительно к нашему исследованию это предполагает: а) формирование у старшеклассников отношение к толерантности как общественно значимой ценности; б) изменение содержания формирования межличностной толерантности старшеклассников; в) расширение потенциальных возможностей модуля самовоспитания комплекса формирования межличностной толерантности старшеклассников; выключение программы самовоспитания толерантности в перспективу жизненной стратегии старшеклассников; д) использование активных методов для формирования межличностной толерантности старшеклассников.

В диссертационной работе показано, что требования к процессу формирования межличностной толерантности старшеклассников основаны на следующих принципах: общественной направленности педагогической деятельности, ориентации школьников на общечеловеческие ценности, субъект-ности, гуманистической направленности педагогических действий, опоры на индивидуальный опыт старшеклассников, диалогизма, принятия и понимания позиции учащихся, конструктивной помощи обучающемуся, сотрудничества, нацеленного на позитивное развитие личности старшеклассника.

Основные изменения структурных составляющих толерантности старшеклассников, свидетельствующие об изменениях их межличностной толерантности, произошедших в процессе формирующего эксперимента, состоят в следующем: а) углубление эмпатиии; б) развитие способностей к принятию инаковости; в) совершенствование общительности; г) осуществление рефлексии собственной толерантности; д) позитивные изменения в динамике толерантности обучающихся. За время педагогического эксперимента произошли существенные изменения в этих старшеклассниках: они проявили стремление к диалогу, отрицательное отношение к разным видам и формам насилия, стали менее эгоистичны, повысили свой культурный уровень. Комплекс педагогических мер по формированию межличностной толерантности дал обучающимся положительную перспективу, поэтому они связали свое будущее с толерантностью, то есть включили ее в перспективу своей жизненной стратегии.

Заключение

Проблема формирования межличностной толерантности старшеклассников актуальна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен ее процессуальный аспект, связанный с возможностью частичного решения проблемы при системном подходе к изучаемому явлению. Теоретической основой исследования является аксиологический, личностно ориентированный и диалогический подходы к формированию межличностной толерантности старшеклассников. В качестве руководящих идей выступают положения «Декларации принципов толерантности»и Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе».

Анализ педагогической, психологической литературы позволил нам выявить генезис становления толерантности как педагогической проблемы; определить предпосылки ее актуализации (социально-политические, социально-психологические, собственно-психологические, социально-педагогические), аспекты данного процесса (философский, социокультурный, психологический, педагогический). Опираясь на методология системного подхода, мы рассматриваем межличностную толерантность старшеклассников как систему в четырех аспектах: морфологическом, структурном, функциональном, генетическом.

Историко-генетический анализ проблемы толерантности позволил выделить необходимость ее актуализации в следующих аспектах: 1) толерантность как условие развития общества; 2) толерантность - социальный заказ системе образования. Решение проблемы толерантности как социального заказа системе образования осуществляется в направлениях: 1) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности; 2) формирование межэтнической толерантности школьников; 3) формирование межличностной толерантности школьников. В диссертационном исследовании выявлены сущностные характеристики межличностной толерантности старшеклассников: 1) сущность понятия «межличностная толерантность»^) структура межличностной толерантности и ее компоненты; 3) функции межличностной толерантности; 4)содержание межличностной толерантности: толерантность как качество личности.

Для того чтобы формирование межличностной толерантности старшеклассников было эффективным, определен толерантный компонент структуры личности старшеклассника, включающий сензитивность, общительность, самопознание и способствующий эффективности формирования межличностной толерантности старшеклассников. В исследовании представлен комплекс формирования межличностной толерантности старшеклассников, состоящий из дидактического, воспитательного модулей и модуля самовоспитания. В работе выделены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования межличностной толерантности старшеклассников: а) формирование межличностной толерантности старшеклассников выделено как одно из стратегических направлений образовательного учреждения; б) осуществлена подготовка педагогов к оказанию квалифицированного содействия формированию межличностной толерантности старшеклассников.

В ходе исследования был сделан вывод, что стратегическим направлением формирования межличностной толерантности старшеклассников является изменение толерантного образовательного пространства. В процессе изыскания была решена поставленная нами задача по обобщению результатов опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа проводилась в рамках реализации комплекса педагогических мер по формированию межличностной толерантности старшеклассников, учтены объективные факторы: 1)генетическая наследственность и состояние здоровья человека; 2)социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; 3Обстоятельства биографии; 4) культурная традиция в стране, городе; 5 Особенности страны и исторической эпохи; и субъектиные: 1) психологические особенности обучаемого, 2) мировоззре

142 ние, ценностные ориентации; 3) внутренние потребности и интересы учителя и ученика; 4) система отношений старшеклассника с социумом; 5) воздействие на обучаемого средств массовой информации, искусства. В ней участвовало 525 человек. Для оценки эффективности функционирования комплекса формирования межличностной толерантности старшеклассников мы применили парные сравнения, независимые выборки. Результаты парных сравнений были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении изучаемых показателей. Для сравнения средних значений был применен t - критерий распределения Стьюдента. Мы констатируем, что произошедшие изменения являются статистически значимыми. Основные изменения межличностной толерантности старшеклассников, свидетельствующие о развитии их личности в процессе формирующего эксперимента состоят в следующем: 1) развитие эмпатии; 2) развитие общительности; 3) формирование рефлексии. Результаты опытно-экспериментальной работы были положены в основу методических разработок и практических рекомендаций по формированию межличностной толерантности старшеклассников. Основные положения и выводы, содержащиеся в работе, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений Курганской области позволяют утверждать, что работа имеет реальную ценность и теоретическую значимость.

В настоящей работе исследованы лишь некоторые вопросы формирования толерантности. Дальнейшее изучение данной проблемы может быть посвящено следующим аспектам: развитие толерантности педагогов; разработка диагностических материалов по изучению межличностной толерантности школьников; разработка программы «Толерантность как средство эффективности коммуникативной деятельности педагога».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаврина, Ольга Геннадьевна, 2005 год

1. Абулкаримов Г.Г. Об опыте работы по формирование у детей этнической толерантности//Дополнительное образование. 2002. №2. С. 43-54.

2. Абулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания/УОбразование в современной школе. 2002. №4. С.35-44.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблемы общения в психологии/ Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. С. 218-241.

4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТПИМИО, 1994. 280 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1977. 379 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.416с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.

9. Анциферова Л.И. Методические принципы и проблемы психологии Ч Психологический журнал. 1982 . № 2. С. 3 -17.

10. Апресян Р.Г. Проблемы «другого Я» и моральное сознание личности// Философские науки. 1986 . № 6. С. 53 59.

11. Асмолов А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно историческая перспектива/ А.Г. Асмолов, М.С. Нырова. Новгород, 1993. 24 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

13. Бархота М.П. Мотивы толерантности или идея человеколю-бия//Начальная школа. 2003. №3. С. 124-126.144

14. Батаршев А В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллин: Центр информационных и социальных технологий «Рега-лис», 1998. 108 с.

15. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. 164 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.

17. Безюлева Т.В. Толерантность в педагогике / Т.В. Безюлева, Т.М. Шеламова Н.: Издат. центр АЛО, 2002.92 с.

18. Безюлева Т.В. Тренинг «Толерантное общение»/ Т.В. Безюлева, Т.М. Шеламова Н.: Издат. центр АЛО, 2002. 43 с.

19. Белова С.В. Диалог основы профессии педагога: Учеб. метод, пособие. М.: АПКиПРО, 2002. 148 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.

21. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. № 1. С. 9-11.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

23. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. М.: Изд-во «Бонфи», 2001. 304 с.

24. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 66-73.

25. Битянова М.А. Встречи во вселенной: Игра на развитие толерантности для старшеклассников // Начальная школа (Прилож. к газ. «Первое сентября»). 2002. №39.С. 13-14.

26. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань: МВД РФ Рязанская высшая школа, 1994. 88 с.

27. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Информационно издат. дом «Филинъ», 1996. 472 с.

28. Болотина Т. В. Проблема прав человека в содержании образования //Педагогика. 1999. № 2. С. 3-7.

29. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29—36.

30. Бубер М. Я и Ты /пер. с нем. М.: Высшая школа, 1993. 175 с.

31. Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема /Дис. .канд. философ, наук. М., 1997. 160 с.

32. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель //Вестник Московского ун-та. Сер. 7 . Философия. 1996. № 1. С.33-37.

33. Век толерантности: Научно публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. 152с.34^ Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. № 2. С. 154165 .

34. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VII. Вып. XIV / Под ред. B.C. Собакина. М: Центр социологии образования РАО, 2003. 208с.

35. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960.500с

36. Выживание через развитие: Метод, сб. Тюмень: Изд-во Тюм. гос.ун-та, 2000. 91 с.

37. Габдулхаков В.Ф. О технологии формирования толерантной лич-ности//Мир образования образование в мире. 2004. №1. С.64-73.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1988.344 с.

39. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования//Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. №5. С. 3-8.

40. Гжегорчик А. Социальные мотивации и воздействия (к вопросу о психологическом анализе ненасильственных действий) // Этика ненасилия: Материалы международной конференции. М.: Философское общество СССР, 1991. С. 44 53.

41. Гиппенрейтер Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии/ Ю.Б. Гип-пенрейтер, Т.Д. Карягина, Е.Н. Козлова //Вопросы психологии. 1993. №4. С. 61-68.

42. Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание; как атрибут HOMO Intellegens // На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. С. 168-174.

43. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Хрестома-тия/Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева М.: Совершенство, 1997. 198 с.

44. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания. Владимир: ВГПИ, 1981. 75 с.

45. Гуткин О.В. Проблема соотношения понятий диалога культур и диалога в культуре // Человек, диалог, понимание. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1996. С. 58-63.

46. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно публицистический вестник М.: МГУ, 2001. С. 131-137.

47. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000.191 с.

48. Денисовский Г.М. Политическая толерантность в реформируемом российском обществе второй половины 90-х годов/Г.М. Денисовский, П.М. Козырева; Ин-т социологии Рос. акад. наук, Центр общечеловеч. ценностей М.: Центр общечеловеч. ценностей, 2002. 111 с.

49. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность: Учеб. пособие. М.; Изд-во РОУ, 1992. 177 с.

50. Едыгова Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2002.22 с.

51. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПБ: Питер, 2002.512 с.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М: Педагогика, 1982. 160с.

53. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 509с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999. 52 с.

55. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

56. Зиновьев Д.В. Формирование социокультурной толерантности как фактор повышения педагогического мастерства будущего педагога/Д. В. Зиновьев, B.C. Нургалеев; Сиб. гос. технол. ун-т. Красноярск: СибГТУ, 2001. 71 с.

57. Золотухин Н.М. «Терпимость» как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Вып.2. Кемерово: Куз-бассвузиздат, 1999. С. 7-10.

58. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово: Куз-бас. гос. техн. ун-т, 1999. 63 с.

59. Золотухин В М. Толерантность как элемент адаптации человека в культуре // Дефиниции культуры. Вып. 3. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. С. 55-59.

60. Изучение личности школьника учителем/Под ред. 3. И. Васильевой, Т. П. Ахаян. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

61. История педагогики: Учеб. пособие для студентов, педагогического института / Под ред. Н. А. Константинова. М.: Просвещение, 1982. 447 с.

62. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игры. Введение в активные методы обучения М.: Флинта, 1998. 192 с.

63. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

64. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

65. Кленова Н. Ю. Что нужно знать о толерантности?/ Н.Ю. Кленова, Г.Г. Абулкаримов //Образование в современной школе. 2003. №7. С.13-17.

66. Коллектив. Личность Общение: Словарь социально психологических понятий/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. 144с.

67. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: 1982.382 с.

68. Козырева П.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе / П.М. Козырева; Ин-т социологии РАН, Центр общечеловеч. ценностей, Исслед. центр "Демоскоп".М.: Центр общечеловеч. ценностей, 2002.176 с.

69. Комарова Е.П. Кодекс толерантности: Как жить в мире с собою и другими // Учительская газета. 2002. №1.С. 16.

70. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курган: Кург. гос. ун-т, 2000.23 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

72. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1984. 383 с.

73. Конструктивные конфликты: воспитание толерантности как основа демократии//Перспективы. 2003. №1. С .109-116.

74. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. -24 с.

76. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование. Синер-гетические аспекты образования. Новокузнецк: ИПК, 2000. 195 с.

77. Кузьмина. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности JL: Издательство ЛГУ, 1970. 114 с.

78. Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя / B.C. Кукушин.Ростов н/Д: ГинГО, 2002. 405 с.

79. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие. М.: Изд-воРОУ, 1996. 180 с.

80. Кураленкова Н.П. Психологическая культура межличностного диалогического взаимодействия // Тезисы международной конференции «Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России». М., 1997. С. 37-38 .

81. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

82. Лазарева Л.П. Педагогика жизнеустойчивости / Л. П. Лазарева;I

83. Дальневост. гос. ун-т путей сообщения. Хабаровск : ДВГУПС, 1999. . 109 с.

84. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1993. 192 с

85. Лекторский В.А. О толерантности // Философские науки. 1997. № 3 4. С. 14-18.

86. Леонтьев В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. № 4. С. 33-38.

87. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия/УВопросы философии. 1995. № 2. С. 110-121.

88. Магомедова Е.В. Толерантность как принцип культуры: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Ростов н/Д: Азов.-Черном. гос. агроинженер. акад., 1999.22 с.

89. Макаев В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы/В. В. Макаев, 3.JI. Малькова, JI.JI. Супрунова// Педагогика. 1999. № 4. С. 3-10.

90. Малхозова Ф.М. Социально психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: Автореф. дис. .канд. пси-хол наук. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1999. 25 с.

91. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.192 с.

92. Мартынович С.Ф. Понимание и диалог в бытии философии и научного познания/ Человек, диалог, понимание. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. С. 3-15.

93. Материалы сто сорок первой сессии Исполнительного совета ЮНЕСКО. Париж, 1993. С. 2.

94. Мелехова Г.Н. О толерантности, культуре мира, большевизме и православной культуре/Юбразование. 2004. №3. С. 53-68.

95. Мелибруда Е.Я. Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986. 256 с.

96. Методика эффективного обучения взрослых: Учеб. метод, пособие. Москва Берлин: ИПК госслужащих, 1998. -124 с.

97. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов. Челябинск: ЧГАУ, 2002. 45 с.

98. Мириманова М.С. Конфликтология. М.: Академия, 2003. 320 с.

99. Митина JI.M. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 216 с.

100. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2001 .24 с.

101. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор. 1995. 103 с.

102. На пути к толерантному сознанию / Ред. А. Г. Асмолов.М: Смысл, 2000.255 с.

103. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Кн 1. Общие основы психологии. 576 с.

104. Образование в мире на пороге XXI века. М.: АНН СССР, 1991. 97с.

105. Овчинникова Ю.В. Единство разных: Методико библиографические материалы по формированию установок толерантного сознания в школьной среде/ЛЛкольная библиотека. 2004. №2. С. 25-30.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой 20-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1988. 649 с.

107. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. 224 с.

108. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608 с.

109. Перцев А.В. Жизненная стратегия толерантности: проблема становления в России и на Западе / А.В. Перцев. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. ун-та, 2002.253 с.

110. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1993. 66 с.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

112. Подласый И. П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 1996.432 с.152

113. Понкин. И.В. Толерантность и толерантизм в советском общест-ве//Образование. 2003. №5. С.29-42.

114. Поппер К. Открытое общество и его враги В 2-х т. М.: Феникс, 1992. Т. 1 С. 329116. «Послание о веротерпимости» Джона Локка: точки зрения / Ур. Межрегион, ин-т обществ, наук, каф. истории философии УрГУ. Екатеринбург: Изд-во Ур. ун-та, 2002.С. 271-275.

115. Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. В 2-хч. М.: Магистр, 1996. 4.1. 158 с.

116. Проблемы формирования толерантного сознания в воспитательной работе с учащимися: Тезисы научно-практической конферен-ции//Институт повышения квалификации Курганской области. Курган: ИП-КиПРО, 2003. 58 с.

117. Профессиональное образование / Сост. С.М. Вишнякова. Словарь НМЦСПО. М.: Новь, 1999. С. 16.

118. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г., Ярошевского. 2-е изд., исправ. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

119. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000. 73 с.

120. Реан Л.Л. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие. Ижевск.: Изд-во Удм. Ун-та, 1994. 83 с.

121. Реан Л Л. Психология. 8-11 класс: Учебник/ Л Л. Реан, Ю.Б. Га-танов, Л.Л. Баранов СПб: Издательство «Питер», 2000. 224 с.

122. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.

123. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

124. Роль СМИ в достижении социальной толерантности и общественного согласия: Материалы междунар. конф., Екатеринбург, 21-22 дек. 2001 г. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002.263 с.

125. Рубинштейн С.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 180 с.

126. Самоактуализационный тест/Сост. Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М., 1995. 43с.

127. Самыгин С.И. Психология управления: Учеб. пособие/ С.И. Са-мыгин, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс 1997. 512 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. -250 с.

129. Семин В. Толерантность в химии и жизни: Разработка внеклассного мероприятия // Химия (Прилож. к газ. «Первое сентября»). 2003. №2. С. 14-15.

130. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.

131. Сиденко А.С. Эксперимент в образовании: Учеб. пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по учебной и экспериментальной работе, учителей экспериментаторов/ А.С. Сиденко, Т.В. Новикова. М.: АПКиПРО, 2002. 94 с.

132. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 255 с.

133. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзия и средство спасения? // Октябрь. 1997. №З.С. 138-155.

134. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кострома: Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова, 2000. 22 с.

135. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. М.: Академия, 2002. 576 с.

136. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 7-9.

137. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям сограниченными возможностями// Вести, психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы.1997.№2. С. 51-56.

138. Смирнов И.П. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование/ И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издат. центр АЛО, 2002. 45 с.

139. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. шк., 1991.176 с.

140. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров -2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1983. 1600 с.

141. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х ч./ Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТПИ-МИО, 1994. Ч. 1.185 с.

142. Соколова В.В. Воспитание в духе мира, прав человека, демократии и толерантности: Учеб. пособие / В.В. Соколова; Волж. гос. инж.-пед. ин-т.Н.Новгород: ВГИПИ, 2000.С. 76-81.

143. Соколова Э. Образование путь к культуре мира и толерантности // Народное образование. 2002. №2.С. 11-118.

144. Солдатова Г.У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия // Век толерантности: научно публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. С. 90 100.

145. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков /Г.У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О.Д. Шаро-ва.М.: Генезис, 2000.105 с.

146. Солдатова Г.У. Тренинг «Учимся толерантности» //На пути к толерантному сознанию/Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова М.: Смысл, 2000. С. 177-239.

147. Степанов П. В. Воспитание детей в духе толерантности // Классный руководитель (Прилож. к газ. «Первое сентября»). 2003. -№6. С. 18.

148. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика/Цод ред. Л.И. Новиковой.М: АПКиПРО, 2003. 84 с.

149. Степанов П.В. Как воспитать толерантность // Народное образо155вание. -2001. №9 С. 152.

150. Степанов П.В. Как воспитать толерантность?//Народное образование. 2002. №1. С. 159-165.

151. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать // Народное образование. 2001. № 6. С. 152-156.

152. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 544 с.

153. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. 93 с.

154. Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России.: Тезисы международной конференции. М., 1999. 467 с.

155. Тишков В.Л. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах: Доклад на Международной научной конференции ЮНЕСКО «Толерантность и согласие»//Очерки теории и политики этничности в России. М.: Русский мир, 1997. С. 256-274.

156. Толерантность в контексте многоукладное™ российской культуры: Тез. Междунар. науч. конф., 29-30 мая 2001 г., Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001.395 с.

157. Толерантность в современной цивилизации: Материалы Междунар. конф., Екатеринбург, 14-19 мая 2001 г. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2001.289 с.

158. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.540 с.

159. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

160. Уманский JI.H. Методы экспериментального исследования социально психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. С. 57-58.

161. Уолцер М. О терпимости М.: Идея Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. 160 с.

162. Уроки Холокоста и проблемы формирования толерантности в российском обществе: Сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф., 20 апр. 2002 г. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.131 с.

163. Учимся толерантности: Гражд. образование-основа толерантности: Метод, сб. / Сост.: С. Д. Сивачок. Обнинск: Принтер, 2002.235 с.

164. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. сочинения: В 6 т. /Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т. 5. 528 с.

165. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)»//Народное образование. 2002. №1. С. 255-263.

166. Филиппов М.Ю. Антиномия монистических и плюралистических способов познания культуры и возможность толерантного диалога культур: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Томск: Том. политехи, ун-т, 2000.28 с.

167. Философский словарь/Ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

168. Цукерман Г.А. Психология саморазвития/ Б.П. Цукерман, Б.П. Мастеров М.: Интерпакс, 1995. 288 с.

169. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

170. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 150 с.

171. Чернявская В.С Развитие педагогической толерантности. М.: АПКиПРО, 2002 46 с.

172. Щеголихина И. Б. К проблеме формирования культуры межнациональных отношений // История. 2002. №7. С. 11-14.

173. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. об-во России, 1998. 250 с.

174. Хотунцев Ю. Л. Нравственное воспитание в общеобразовательной школе и вузе // Стандарты и мониторинг в образовании .2003. №1. С. 6264.

175. Шалин В.В. Толерантность. Культурная норма и политическая необходимость. Краснодар.: Периодика Кубани, 2000. 56 с.

176. Шерр Е. В. Терпимость, доброжелательность, альтруизм.// Граж-дановедение (Прилож. «Учительская газета»). 2003. №1 .С. 5.

177. Этика ненасилия: Материалы международной конференции / Общ. ред. А.А. Гусейнов; отв. ред. Р.Г. Асперян. М.: Философское общество СССР, 1991.-242 с.

178. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 247 с.

179. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

180. Якиманская И.О. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31-42.

181. Dahrendorf R. Class and Class Conflict in Industrial Society. N.Y., 1959. P. 224

182. Rogers С. Client centered therapy. Comprehensive Textbook on Psychiatry, 5 edited by H.I. Kaplan & В J.Sadock, Baltimore: Williams & Wilkins. 1988. P. 3-40.

183. Московский социально-психологический институт. Проект «Толерантность». http://www.tolerance.ru