Формирование компетентности студентов АФК в вопросах личностного саморазвития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат педагогических наук Гомзякова, Инга Петровна

• Гомзякова, Инга Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гомзякова, Инга Петровна

I? обеспечение в педагогической деятельности.

1.3. Типологический подход как база формирования компетентности в вопросах личностного саморазвития

1.3.1 .К истории типологического анализа. | 1.3.2. Современный подход в типологической

II диагностике личности.

11 ГЛАВА BL МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

1 ИССЛЕДОВАНИЯ.

S|t 2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА Ш. СОСТОЯНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

I 1 АФК В ВОПРОСАХ ЛИЧНОСТНОГО i! САМОРАЗВИТИЯ.

И 3.1. Определение фактического состояния компетентности

I студентов в вопросах личностного саморазвития. | 3.2. Характеристика дифференцированной оценки состояния

1 компетентности студентов АФК в вопросах личностного саморазвития. j 3.2.1. Анализ уровня знаний студентов в области индивидуально-типологических особенностей личности.

3.2.2. Анализ сформированное™ умений студентов АФК | в области диагностики личности. f , 3.2.3. Анализ степени сформированности знаний и умений t , \ студентов в области самодиагностики.

3.3. Анализ показателей направленности студентов на

У личностное саморазвитие.

ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВОПРОСАХ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ

4.1. Обоснование педагогической технологии по формированию компетентности в вопросах личностного саморазвития.

4.2. Формирование компетентности студентов в вопросах личностного саморазвития.

4.2.1. Формирование знаний и умений в области диагностики личности.

4.2.2. Формирование знаний и умений студентов в области самодиагностики

4.2.3. Формирование опыта самовоспитания студентов

4.3. Анализ динамики уровня компетентности и направленности студентов на личностное саморазвитие

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности студентов АФК в вопросах личностного саморазвития»

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые разработано новое акмеологическое понятие компетентности в вопросах личностного саморазвития в рамках акмеологиче-ского подхода, интегрирующего педагогические, психологические и акмеологические знания. Определена структура личностного саморазвития и выявлен уровень компетентности студентов АФК, в вопросах личностного саморазвития, резервы ее повышения.

Разработана педагогическая технология формирования компетентности в вопросах личностного саморазвития студентов АФК, ориентирующая их на саморазвитие в жизни и профессиональной сфере. Разработано содержание учебного курса по акмеологии для АФК.

Практическая значимость исследования заключается в том. что предложенная технология способствует совершенствованию учебного процесса по педагогическим дисциплинам в АФК. создает предпосылки к развитию личности студентов, как необходимого условия личностного и профессионального роста.

Объектом исследования являлась компетентность студентов АФК в вопросах личностного саморазвития.

Предметом исследования явился процесс формирования указанной компетентности в ходе изучения педагогических дисциплин студентами АФК.

Цель исследования: Разработать педагогическую технологию формирования компетентности в вопросах личностного саморазвития студентов АФК.

Гипотеза исследования: Предполагалось, что определение понятия личностного саморазвития позволит определить требования к компетентности специалиста в этих вопросах, выявить степень и особенности ее проявления у студентов; на этой основе разработать технологию ее формирования в процессе преподавания педагогических дисциплин в АФК.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание понятия компетентность в вопросах личностного саморазвития и её место в формировании психолого-педагогической компетентности будущих специалистов.

2. Выявить уровень компетентности студентов АФК в вопросах личностного саморазвития и определить резервы ее повышения.

3. Разработать педагогическую технологию формирования компетентности в вопросах личностного саморазвития и экспериментально проверить ее эффективность.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Компетентность в вопросах личностного саморазвития характеризуется основными структурными компонентами - информационным, опытным, мотивационным, которые заключают в себе совокупность знаний, умений, опыта в вопросах диагностики личности, самодиагностики, самовоспитания как составляющих личностное саморазвитие, при ведущей роли мотивационного компонента.

2. Разработанная в исследовании педагогическая технология формирования компетентности в вопросах личностного саморазвития включает: концептуальную основу, особенности содержания образования, процессуальную характеристику, программно-методическое обеспечение и создает предпосылки оптимального взаимодействия педагога и студента, направленного на побуждение последнего к деятельности по личностному саморазвитию.

Основные положения работы внедрены в учебный процесс Санкт-Петербургской Государственной Академии Физической культуры им. П.Ф.Лесгафта.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Гомзякова, Инга Петровна

выводы.

1. Компетентность в вопросах личностного саморазвития рассматривается как комплекс знаний умений и опыта в данной области, отраженных в трех основных компонентах компетентности: информационном, опытном и мотивационном.

Наличие компетентности в вопросах личностного саморазвития можно рассматривать как предпосылку его успешности с одной стороны, как результат психолого-педагогической подготовки будущих специалистов, с другой.

2. В результате констатирующего эксперимента установлена недостаточная компетентность студентов в вопросах личностного саморазвития, характеризующаяся:

- по информационному компоненту - низким уровнем знаний в области индивидуально-типологических особенностей личности;

- по опытному компоненту- недостаточной сформированно-стью умений аналитического характера в области диагностики личности и самодиагностики;

- по мотивационному компоненту- наличие направленности студентов на овладение знаниями и умениями в области индивидуально-типологических особенностей личности, знаниями и умениями в области диагностики личности и самодиагностики, наличие достаточно высокого уровня направленности студентов на личностное саморазвитие.

3. На основе полученных в констатирующей части исследования данных определены резервы повышения компетентности в рассматриваемой области, заключающиеся:

- в разработке педагогической технологии формирования компетентности в вопросах личностного саморазвития, предусматривающей поэтапную организацию образовательного процесса в работе над соответствующими знаниями и умениями, развитием опыта и направленности на личностное саморазвитие, в создании условий, обеспечивающих эффективность ее реализации.

4. Выявлены условия успешной реализации разработанной технологии в соответствии с выделенными компонентами компетентности: информационным - последовательное, системное изучение основных составляющих личностного саморазвития (самодиагностика и самовоспитание на базе типологического подхода), мотивационным -рассмотрение студентов как субъектов развития, включение в учебный процесс не только их рациональной, но и эмоциональной сферы, что создает предпосылки формирования направленности на личностное саморазвитие, создание среды сотрудничества, сотворчества, взаимообучения. Ориентация педагога не только на выполнение дидактических функций, но и акмеологическое сопровождение. Опытный компонент предполагает рассмотрение студентов как субъектов обучения, ориентацию на формирование знаний, умений, опыта в вопросах личностного саморазвития в ходе самостоятельной творческой деятельности студентов.

5. Выявлены особенности образовательной деятельности студентов, обучавшихся по предложенной технологии:

- наличие ориентации на конечную цель-личностное саморазвитие;

- актуализация личных интересов и потребностей в саморазвитии в учебном процессе и освоение студентами новых форм и стратегий поведения, способствующих личностному саморазвитию;

- повышение уровня информационных потребностей и удельного веса самостоятельной работы студентов, в том числе возможность обеспечить самостоятельную работу студентов, обучающихся по индивидуальным графикам;

- высокая степень учебной активности и положительное отношение к изучаемому материалу;

- появление интереса к исследовательской деятельности.

6. Экспериментальная работа позволила оценить эффективность педагогической технологии по формированию компетентности в вопросах личностного саморазвития на основе положительной динамики показателей:

- приобретенных знаний о личности и ее индивидуально-типологических особенностях, самодиагностике как составляющей саморазвитие;

- сформированных умений в области диагностики и самодиагностики личности;

- наличие направленности на личностное саморазвитие.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная технология формирования компетентности в вопросах личностного саморазвития может быть включена в программу профессионально-педагогической подготовки студентов АФК, в рамках прохождения дисциплин психолого-педагогического цикла, при этом наиболее целесообразно ее применение в рамках предметов: "Акмеологии" и "Социальной педагогики".

2. В ходе образовательной деятельности студентов по данной технологии необходим учет выявленных особенностей и условий эффективности ее использования.

3. Имеются предпосылки практического применения отдельных блоков технологии для формирования компетентности в отдельных областях, составляющих личностное саморазвитие: самопознание, самодиагностика, диагностика личности, при включении в короткие образовательные курсы.

4. Высокий коэффициент самостоятельной деятельности студентов в рамках обучения по данной технологии указывает на возможность и целесообразность использования отдельных блоков технологии в самостоятельной подготовке студентов -"действующих спортсменов".

5. Серьезное внимание к содержанию и структуре технологии создает предпосылки ее дополнения с целью разработки акмеологиче-ских программ многолетней подготовки в рамках АФК, что может явиться нашим дальнейшим исследованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гомзякова, Инга Петровна, 1999 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абрамова И.Г. Подготовка руководителей профессионально-технических училищ к принятию эффективных педагогических решений: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-Д., 1985.-16с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991-301с.

4. Агеевец В.У. Педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф., 4-5 апреля 1996. СПб., 1996. - 359с.

5. Алексеев А.А., Громова JI.A. Психогеометрия для менеджеров. -JI.: Знание, 1991. 165с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -JL, 1968. -239с.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. / Современное психолого-педагогические проблемы высшей школы /Под ред. Б.Г.Ананьева. Вып. 2.-Л., 1974. -С.18.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. Т.1/ Человек на предмет познания /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1980. -230с.

10. Андреева Т.М. Социальная психология. М., 1988. -С.331-348.

11. Баева Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов: Дисс. .канд.пед.наук. -СПб., 1999. -179с.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 455с.

13. Бегалиева С.Б. Познавательная самостоятельность студентов как условие формирования дидактической готовности будущих учителей: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1998. -24с.

14. Белорусова В.В. и др. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера): Конспект лекций /Белорусова В.В., Романова А.В., Карпушин Б.А. -Л., 1988. 32с.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика.-1996. -№1. С.9-11.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-С.5-27.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1971.-1 Юс.

18. Бизяева А.А., Козлов В.Н. и др. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. Сборник научн. тр./Под ред.Г.С.Сухобской. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -86с.

19. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. -Л., 1965. -С.50-60.

20. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1983.-99с.

21. Бодалев А.А. Активные методы обучения педагогическому процессу его оптимизации. -М.: Педагогика, 1983. -98с.

22. Бодалев А.А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы //Вопросы психологии. -1988. -№12. -С. 113-122.

23. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. -М.: Российская Академия Управления, 1993. -23с.

24. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика. -1995. -№1.-С.19.

25. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991. С.3.

26. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1984. -464с.

27. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. -ML, 1985. -С.74.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. С.308.

29. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК: Дисс. .канд.пед.наук. СПб., 1996. - 207с.

30. Василец Т.В., Вяткина А.А. Психологические проблемы воспитания: //Республ. Межведо. Научн. сб. Вып. 10. -Минск: Народная Света, 1990. -С.20-24.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под.ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии/Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского.-М.: Педагогика. 1982. -С.36.

33. Гавриков В.П., Лейбович Х.И. Пути повышения качества специалистов. Тверь: ТГУ, 1993. - 152с.

34. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Дисс. . д-ра пед.наук. СПб ГАФК, 1996. - 449с.

35. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. -М., 1967.—120с.

36. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вестник МГУ. Психология. -М., 1979. -№4. С.54-63.

37. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.-СПб.: Сфера, 1994. -158с.

38. Ганзен В.А. Системные описания в психологии.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-С.158.

39. Ганзен В.А., Фомин А.А. О понятии типа в психологии // Вестник СП6ГУ.-1993. Сер. 6, Вып. 1.-№6.-С.49-50.

40. Ганзен В. А., Толкачев В.К. Роскошь системного мышления: Руководство практикум по развитию мышления.-СПб.: Марга, 1995.-300с.

41. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Автореф. дисс.д-ра пед.наук.-Казань, 1999.-45с.

42. Годфруа Ж. Что такое психология ?. В 2 т. Т1 Изд. стереотипное. Пер. с франц.- М.: Мир, 1996 496с., ил.

43. Головин И.Л., Никитина Е.Д. Профессиональное самовоспитание тренера: Учеб. пособие /МГИФК -Малаховка, 1989. 55с.

44. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 159с.

45. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 352с.

46. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608с., ил.

47. Грачев В.А. Формирование профессионально-познавательных интересов студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: Автореф.дисс. .конд.пед.наук. -М., 1998. -21с.

48. Гребенщиков И.А. Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика. На основе пролонгированной профессиональной ориентации: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Курган, 1998. -24с.

49. Грей Д.А. Сила нервной системы, интроверсия-экстраверсия, условные рефлексы, реакция активации //Вопросы психологии. -1968. -№3. 120с.

50. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды. Новосибирск: РИПЭЛ, 1995. 167с.

51. Гуманизация высшего образования в России и задачи кафедр социально-гуманитарного цикла: Тезисы докладов. -СПб., 1993. -С.78.

52. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. 1988, Т.9. -№4. 120с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.; Педагогика, 198c.-C.115.

54. Давыдов В.В Теория развивающего обучения. М.: 1996.—165с.

55. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии //Вопросы философии.- 1980. -№12. 120с.

56. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. -М.: Рос.Акад.Управл., 1993. 23с.

57. Додонов В.И. Гуманизация образования и педагогическая стрес-сология. // Педагогика, 1996. -№2. С.30-36.

58. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философ.-этич.пробл. -М.: Политиздат, 1984. 285с.

59. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов //Вопросы психологии. 1999. -№2. -С. 42-49.

60. Дорожкин Ю.П. Кто Я? И где Я? И как? СПб.: Марга, 1996. -100с.

61. Дранюк О.И. Формирование гностических умений у студентов института физической культуры: Дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1996. - 194с.

62. Егоров М.Т. Формирование у студентов МФК компетентности в области педагогической диагностики: Дисс. . канд.пед.наук. -СПб., 1995,- 173с.

63. Елисеев О.П. Конструктивная психология и психодиагностика личности /Под ред. В.Н.Панферова. Псков: ПОИУУ, 1994. -С.13.

64. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 143с.

65. Елмакова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. -Л., 1973. 179с.

66. Елмакова В.К., Страадас Н.Н. Формирование у студентов готовности к педагогической деятельности //Психология и педагогика -реформа пгколы.-Л., 1986. С.50-60.

67. Ермакова В.И. Комплексный подход к подготовке кадров хозяйственных руководителей социалистических промышленных предприятий: Автореф.дисс. . канд.филос.наук. -М., 1985. 16с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987. 160с.

69. Засобина Т.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной деятельности. -Л., 1971.-235с.

70. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1: Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986 - 318с.

71. Идинов И.А. Психологические проблемы самореализации личности/Под.ред. А.А.Крылова, Л.А.Корастылевой.-СПб.: СПбГУ, 1990. -С.9-23.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

73. Казакова Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Дисс. . канд.пед.наук. -Л., 1991. 151с.

74. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД РОССИИ: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1999. - 23с.

75. Кан-Калик В.А. Основа профессионально-педагогического общения. Грозный, 1974. - С. 125-130.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

77. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1969.-С.4-10.

78. Климов Е.А. Какую психологию и как преподаватель будущим педагогам //Вопросы психологии. 1998. -№1. - С.53.

79. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК: Автореф.дисс. . канд.педнаук. -Малаховка, 1987. 20с.

80. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -391с.

81. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. -М., 1983. 118с.

82. Колмакова Э.Ф. Управленческая деятельность и всестороннее развитие личности: Автореф.дисс. . канд.филос.наук. Свердловск, 1980. -21с.

83. Колодий О.В. Научно-методическое обучение спортсменов // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер, между-нар.конгр. Июль, 12-15. СПб., 1996.- С.40-62.

84. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самовоспитание. -М.: Политиздат, 1984. 335с.

85. Кондаурова И.К. Теоретическое и техническое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1998. 24с.

86. Кондратьев С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга //Психология межличностного познания. -М., 1981. С.160-172.

87. Кондратьев С.В. Учитель ученик. - М., 1984. - С. 15.

88. Костина Р.Н. Развитие у студентов педагогического вуза потребности в психологических знаниях: Автореф.дисс. . канд.психол.наук. СПб., 1994. - 20с.

89. Кочетов А.И., Коломинский Я.Л., Верницкая Н.Н. и др. Педагогическая диагностика в школе. Минск: Нар.света, 1987. - 223с.

90. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд. -Минск, 1991. -287с.

91. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Дайджест, 1995. -С.8

92. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 193с.

93. Ксензова Г.Ю. Методологические и психолого-педагогические аспекты образования. Тверь, 1992.-С30-34.

94. Кудинов Е.И. Гностические умения учителя в деятельности физического воспитания. Л., 1978. - С.34-52.

95. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности //Социальная психология личности. Л., 1979. - С.9.

96. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57с.

97. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности //Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. - Усть-Каменогорск., Л., 1989. - С.8.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. -М., 1989.-С. 10-38.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990.

100. Кузьмина Н.В. Акмеологические проблемы формирования творче ского потенциала специалиста. СПб., 1994. - 21с.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтех.училища. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., Рыбинск, 1993.-54с.

103. Кураленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в общения в обучении профессиональной деятельности: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1995. - 20с.

104. Лавищук З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформы высших технических институтов: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Казань, 1997. -21с.

105. Леви В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1980. - 213с.

106. Леви В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1991. - 197с.

107. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность и среда: Пер.с англ. /Под ред. и предисл. Ю.Г.Рычкова, Н.В.Равич-Щербо. М.: Прогресс, 1993. -208с.

108. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модес, 1997. -448с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития личности. М., 1965. - 503с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -304с.

111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. / М.: Педагогика, 1983. 320с.

112. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.-580с.

113. Литвинцева Н.А. Психологический автопортрет. М.: АОЗТ Бизнес школа Интел-Синтез, 1997. - 304с.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М., 1992.

115. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика, 1995. -№1.-120с.

116. Личко А.Е. Психоаптии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. -С.10-74.

117. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. -444с.

118. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Саратов, 1998. - 23с.

119. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Прогресс, 1992. -232с.

120. Макаренко А.С. Книга для родителей. Л., 1981. - 318с.

121. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин: Дисс. . канд.педнаук. -М., 1994.- 127с.

122. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1968. - С.44.

123. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

124. Мещеряков Б.Г. психологические проблемы антропологизации образования //Вопросы психологии: 1998. -№1: С.20-31.

125. Миронова М.Н. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам //Вопросы психологии, 1998. -№1. С.53

126. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.-5.

127. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М., 1997. -С.26-79.

128. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов вузов /Под ред. В.А.Сластенина. М., 1999. - 184с.

129. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР. Т.2.-М., 1960. -С.10.

130. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности /На примере студентов МФК: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -М., 1987. -23с.

131. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии //Вопросы психологии, 1971. -№6. -С.50.

132. Николаев Ю.М. Принцип системности в разработке теоретико-методологических основ физической культуры /Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер, междунар.конгр. Июль 1215, 1996. СПб., 1996. - С.44-79.

133. Носков М.В. Исследование психологических механизмов диалоги-зации педагогического общения: Автореф.дисс. . канд.псих.наук. НижнийНовгород, 1999. -21с.

134. Носова Т. А. Ценностное самоопределение выпускника лицея: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Оренбург, 1998. - 20с.

135. Овчинников Б.В. Ваш психологический тип. СПб.: Андреев и сыновья, 1994. -234с.

136. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф.дисс. . д-ра псих.наук. М., 1984. - 35с.

137. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 223с.

138. Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высшая школа, 1989. - 60с.

139. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

140. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. - 22с.

141. О Крегер, Д. Тьюсон Типы людей: 16 типов личности, определяющих как мы живем, работаем и любим. Пер. с англ. М.: Персей, Вече, ACT, 1994. - 234с.

142. Павенков В.Г., Педан С.Л., Стогинский Т.А. Гуманизация высшего образования в России и задачи кафедр социально-гуманитарного цикла: Тез. докл. СПб., 1993. - С.78.

143. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. - изд. 2-е, доп. - М. - Л.: АНСССР, 1951.-451 с.

144. Параносич В. Психодинамика спортивной группы. М.: ФиС, 1977. - 117с.

145. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608с.

146. Петровский В. А. Принцип ведущей деятельности и проблема лич-ностно-образующих видов деятельности при переходе от детствак взрослости //Психологические условия и механизмы воспитания подростка. М., 1983. - С.42.

147. Петровский В.А. Вопросы истории и теории психологии: Педагогика. -М., 1984. -272с.

148. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. -М.: Просвещение, 1980. 112с.

149. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости//Вопросы психологии. 1998. -№1. -С.-10

150. Платонов К.К. О системе в психологии. М.:Мысль, 1972. - 129с.

151. Платонов К.К. Структура й развитие личности. М.: Наука, 1986.-252с.

152. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию //Вопросы психологии,- 1999. -№1.~С. 13-20.

153. Полякова А. Л. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурных направлений образования: Автореф.дисс. .канд. пед. наук Волгоград, 1998.-19с.

154. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983.-128с.

155. Программа курса "Основы акмеологии"(для студентов, обучающихся по специальности 02.23.00 физическая культура и спорт). -СПб., 1997.-27С.

156. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования упарвленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: дисс. .д-ра пед. наук/ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта.-СПб., 1993-429с.

157. Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под.ред. Ю.В.Риппенрейтер, В.Я.Романова.-М.:Изд-во МГУ, 1982.-320с.

158. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров/ Под ред. А.Я.Райгородского.-Самара: Бах-рах, 1997.-640с.

159. Психология межличностного познания/Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.-22с.

160. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов на Дону: Феникс, 1998-544с.

161. Пономарев Н.И. Соционика и физкультура (постановка проблемы) // Теория и практика физической культуры 1994. - №9.-С.7-10.

162. Психологические проблемы воспитания и обучения: Республ. меж-вед.научн.Вып.Ю. Минск: Народная Света, 1990. - С.20-24.

163. Пустовалов С.Б. Индивидуализированное обучение в современном вузе. Актуальные проблемы, диагностические технологии: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Саратов, 1999.-24с.

164. Пустовойт Н.В. Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями: Автореф.дисс. . канд.пед.наук-М., 1999.-19с.

165. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Дисс. . д-р а. пед. наук. СПб., 1996.-283с.

166. Реан А. А. Акмеология личности //Проблема развития системы ак-меологических наук /Под ред. Н.В.Кузьминой и А.Н.Зимичева. -СПб., 1996.-С.129.

167. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология, СПб.: Петер Ком, 1999. - 416с.

168. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во ун-та дружбы народов, 1987. - 196с.

169. Решетень И.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Метод.указания. М.: ГЦОЛИФК, 1981. - 23с.

170. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. -М.: Высшая школа, 1992.- 114с.

171. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога:

172. Учеб.пособие: В 2 кн. Кн.1,- 2-е изд., перераб.и доп. М.: ВЛА-ДОС, 1998.-480с.

173. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед.учеб. заведений и ун-тов. Изд-е 2-е. - М: Учпедгиз, 1946.-704с.

174. Рубинштейн С.Л. Бытие и создание. -М.: Изд-во АНСССР, 1957. -328с.

175. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

176. Рувинский А.И. Основы самовоспитания: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук. М., 1971. -40с.

177. Русаков В.А. Как воспитывать себя. Новосибирск, 1975. - С. 1419.

178. Санникова Т.Г. Построение учебного предмета на основе гуманистической пародиигмы образования: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Ижевск, 1998. -22с.

179. Салыкова С.В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагога дошкольного образовательного учреждения: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -М., 1999. -20с.

180. Сартаков И.В. развитие творческих способностей студентов педагогического вуза в процессе технологической подготовки: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-Таганрог, 1998. -23с.

181. Сарыев А.Ч. Роль взаимоотношений учитель-ученик в нравственном воспитании старшеклассников:Сб. научн. тр. Баку, 1987. - 78с.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

183. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - С.39.

184. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя. М., 1983. - С.52.

185. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогической подготовки современного учителя //Сов.педагогика.- 1991. -№10. -С.84.

186. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии-1998. -№6. 120с.

187. Словарь справочник по психологической диагностике / Сост.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв.ред. Крымский С.Б. Киев: Наукова думка, 1989. - 200с.

188. Смшценко О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста физической культуры: Дисс. .канд.психол.наук. СПб., 1997. - 127с.

189. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук. М., 1980. - 39с.

190. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учеб.пособие. -СПб.: Центр карьеры, 1999. 368с.

191. Сухомлинский В. А. О воспитании /Сост. М.Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. - 270с.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1975.-215с.

193. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ (учебное пособие). М.: Изд-во МГУ, 1980. - 47с.

194. Теплов Б.М. Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии типологий. М., 1963. - С.45-60.

195. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Таганрог, 1998. - 21с.

196. Фальварочный И.В. Сравнительное отношение учителей к профессиональной деятельности: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -М., 1993.-21с.

197. Федорова В.К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Омск, 1998. -20с.

198. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук. Хабаровск, 1998. - 39с.

199. Физиология человека/Под.ред. Н.В.Зимкина. -М.: ФиС, 1970. -365с.

200. Филатова Е.С. Соционика для вас. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.-307с.

201. Филатова Е.С. Искусство понимать себя и окружающих. СПб.: Дельта, 1998. - 368с.

202. Филиппов С.С. Информационные технологии в оздоровительной физической культуре //Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы междунар.конгр. Июль, 12-15, / 1996. - СПб., 1996.-С.200-305.

203. Фрейд 3. Характер и анальная эротика // Психологическая и психоаналитическая библиотека. Вып.5. М., СПб., 1923.-305с.

204. Фролов Д.Е., Малкин В.И. Активность личности студента: Аксиологическая концепция в комплексном социальном исследовании. М.: Универсум, 1994. 383с.

205. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. М., 1993. - 79с.

206. Цветков Э. Мастер самопознания или погружение в "Я". СПб.: Лань, 1995. - 190с.

207. Цукерман Г. А. Психология саморазвития дидактических материалов. СПб., 1994.-35с.

208. Шабалина Е.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе школа педагогический вуз: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. - Бийск, 1998. - 17с.

209. Шапкин В.В. Профессиональная компетентность выпускников профтехшколы: Акмеологический подход //Проблемы развития системы акмеологических наук /Под ред. Н.В.Кузьминой и А.М.Зимичева. СПб.: Изд-во СПб. Акмеологическая Академия, 1996.-С.140-141.

210. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998. -512с.

211. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. 1981.-№5. - С.13.

212. Юнг К.Г. Психологические типы. -М., СПб.: Ювента, 1995. 717с.

213. Юревич А.В. Системный кризис психологии //Вопросы психологии. 1999.-№2.-С.3-12.

214. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 238с.

215. Якунин В.Л. О формировании психологии как экспертной науки: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Л., 1973. - 19с.

216. Kretshmer Е. Korperbau und Character Berlin, 1921.

217. Leongard К. Akzentuierte Personalichlceiten, Berlin, 1976.

218. Maslow A. Motivation and Personality. -N-Y, 1954.

219. Orlick Т., Botterill S. Every kid can win. Chicago, 1975. - 187c.