Формирование глубинных и поверхностных синтаксических структур языка у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Заимцян, Диана Рафиковна

• Заимцян, Диана Рафиковна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заимцян, Диана Рафиковна

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

Глава 1. Актуальные аспекты современных синтаксических исследований

1.1. Анализ синтаксических структур языка с позиций современной лингвистики и психолингвистики. Теории порождения речи

1.2. Закономерности овладения синтаксическими структурами языка детьми с нормальным речевым развитием

1.3 Специфика овладения синтаксическими структурами языка детьми с нарушениями речи

Глава 2. Экспериментальное изучение операциональной структуры синтаксической фазы речеязыкового процесса у детей с недоразвитием речи

2.1 Экспериментально - методическая организация исследования

2.2 Моделирование экспериментально - методической ситуации

2.3 Характеристика операций синтаксической организации речевого высказывания младшими школьниками с недоразвитием речи по результатам экспериментального изучения

2.3.1. Специфика оперирования младшими школьниками поверхностными синтаксическими структурами языка (I серия констатирующего эксперимента)

2.3.2. Специфика оперирования младшими школьниками глубинными синтаксическими структурами языка (II серия констатирующего эксперимента)

Глава 3. Формирование глубинных и поверхностных синтаксических структур языка у младших школьников с недоразвитием речи

3.1. Методологические основы экспериментального обучения и условия его проведения

3.2. Этапы и направления коррекционно-педагогического воздействия

3.3. Результаты контрольной фазы экспериментального исследования

3.3.1. Условия проведения контрольного эксперимента

3.3.2. Анализ полученных результатов Заключение

Библиография

J)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование глубинных и поверхностных синтаксических структур языка у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный период развития языкознания характеризуется бурным расцветом лингвистических теорий вообще и синтаксических в частности. Многие актуальные вопросы синтаксиса рассматривались и ранее, но в отличие от традиционного языкознания для настоящего периода характерен процесс интеграции и дифференциации, определяющий основные тенденции развития лингвистической и психолингвистической областей научного знания в современную эпоху.

Важнейшим достижением современного синтаксиса является выявление и разграничение аспектов изучения синтаксических единиц, одни из которых непосредственно связаны с семантикой предложений, другие - с его структурой. Не случайно предложение, являясь основной синтаксической единицей и одновременно моделью продуцирования речевого высказывания, играет особую роль в формировании глубинных и поверхностных синтаксических структур языка, а также процессов вербально-логического мышления говорящего и думающего человека (Э. Бенвенист, В.В.Виноградов, С.Д. Кацнельсон, Т.П. Ломов, Е.В. Падучева, A.A. Потебня, И.П. Распопов, A.A. Шахматов, Н.Ю. Шведова).

Синтаксис, в задачу которого входит исследование предложения, обычно ограничивался изучением его формального строения безотносительно к семантике и в отвлечении от коммуникативных целей. Последние, в свою очередь, принимались во внимание лишь в той степени, в какой они закреплены за строем предложения. Интерес к природе значения предложения возник в конце прошлого столетия и был связан с целым рядом факторов, основным из которых, пожалуй, следует считать плотные контакты лингвистики с логикой, относящейся с особым вниманием к пропозиции -содержанию предложения (Б.А. Абрамов, Н.Д. Арутюнова, В.Г. Гак, Г.А. Золотова, B.C. Храковский, Г. Фрег, Б. Рассел, У.О. Куайн).

Сегодня и у нас в стране, и за рубежом мы имеем возможность наблюдать общий поворот к смысловой стороне языка и речи, обращение к прагматическому компоненту речевой деятельности, природе значения предложения, взаимодействию его формальной и синтаксической структур. На первый план выдвигается языковое содержание, то есть синтаксис с его скрытыми от внешнего взгляда глубинными структурами, а не морфологические закономерности, направленные на раскрытие способов соединения слов в языке. Подобный подход к вопросам изучения синтаксиса, как нам представляется, вооружает учащихся алгоритмом аналитического действия, формирует у них «лингвистическую интуицию», совершенствует семантический и грамматический компоненты их языковой способности.

Коррекционно-педагогический аспект обозначенной проблемы, широко представленный специалистами в области речевых расстройств, позволяет говорить о своеобразии грамматического развития детей с нарушением речи, о наличии у них специфических стратегий овладения и пользования синтаксическими закономерностями языка, трудностях оперирования его синтагматическими и парадигматическими кодами (Г.В. Бабина, O.E. Грибова, P.E. Левина, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская).

Качественно новым и принципиально значимым этапом развития современной логопедии является процесс активного проникновения её в сферу психолингвистического пространства, открывающий широкие возможности для комплексных междисциплинарных исследований. Анализируя различную специфику аномальных проявлений при недоразвитии речи, исследователи данного направления в логопедической науке нередко связывают их наличие с трудностями реализации грамматической программы речевого высказывания, сравнительно медленным усвоением абстрактных морфологических и синтаксических понятий, несформированностью символической стороны языка, снижением его репрезентативной способности

(Г.В.Бабина, В.К.Воробьева, Б.М.Гриншпун, В.А.Ковшиков, Р.И.Лалаева, Е.Ф.Соботович, Л.Б.Халилова).

Диссертационные исследования Е.В.Назаровой, Е.А.Карпушкиной, О.А.Безруковой, А.С.Володиной, выполненные под руководством Л.Б.Халиловой на кафедре логопедии МПГУ, экспериментальным путём доказывают целесообразность использования в теории и практике обучения детей с недоразвитием речи современной психолингвистической парадигмы. Отстаивая приоритет психолингвистической концепции порождения речи, они отмечают, что основу данного процесса в звене вербализации смысловой программы речевого высказывания составляют языковые операции номинации и предикации, выступающие в качестве базовых структур операционально-технической фазы речемыслительного процесса.

Признавая плодотворность данного подхода, мы чётко осознаём, что он подводит нас к пониманию сложноорганизованных грамматических процессов, синтезирующих в языке младших школьников с недоразвитием речи категории мышления и элементы объективной реальности; позволяет нам по-новому взглянуть на природу функционирования в их речевой продукции поверхностных и глубинных синтаксических структур языка, главным движущим механизмом которых являются синтаксические трансформации.

Разрешение противоречий между имеющимися в практике логопедических исследований научно-методическими разработками, традиционно связанными с использованием методов педагогической коррекции лексико-грамматического недоразвития речи, и способами их реализации в рамках современного психолингвистического подхода определяет актуальность заявленной нами проблемы на современном этапе развития коррекционной педагогики.

Проблема исследования состоит в выявлении и комплексном представлении продуктивных путей формирования поверхностных и

глубинных синтаксических структур языка у младших школьников с недоразвитием речи.

Цель исследования: научное обоснование и апробация коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на планомерную отработку у учащихся с недоразвитием речи комплекса синтаксических трансформаций, лежащих в основе функционирования поверхностного и глубинного аппаратов их языка.

Объектом исследования явились поверхностные и глубинные синтаксические структуры языка младших школьников с недоразвитием речи.

Предмет исследования: процесс формирования комплекса трансформационных операций, лежащих в основе поверхностного и глубинного уровней интерпретаций предложения.

Гипотеза исследования была основана на предположении о том, что в основе стойких нарушений синтаксического характера у младших школьников с недоразвитием речи лежит несформированность комплекса трансформационных операций, обеспечивающих перевод глубинных синтаксических значений на уровень поверхностных синтаксических структур языка, доступных для восприятия и реализации в речи.

Система коррекционно-педагогического воздействия, основанная на широком использовании в учебном процессе искусственно изменённых, деграмматикализованных и десемантизированных текстов, в расшифровке которых участвуют операции трансформации, позволит оптимизировать речеязыковое развитие детей данного контингента, способствуя тем самым преодолению у них стойких нарушений синтаксического характера.

В соответствии с целью и гипотезой исследования перед работой были поставлены конкретные задачи:

1. Теоретический анализ заявленной проблемы с опорой на данные лингвистики, психологии, психолингвистики и современной логопедии.

2. Разработка методики экспериментального изучения у детей с недоразвитием речи глубинных и поверхностных синтаксических структур языка, основу которых составляют операции трансформации.

3. Определение типологии имеющихся у них синтаксических нарушений, одни из которых обращены в сторону глубинного, а другие -поверхностного синтаксиса; рассмотрение их сложноорганизованного психолингвистического механизма.

4. Обоснование и апробация комплекса коррекционно-методических мероприятий, направленных на планомерное формирование глубинных и поверхностных синтаксических структур языка у младших школьников изучаемого контингента.

5. Проведение обучающего и контрольного экспериментов в группе учащихся с недоразвитием речи.

Для реализации поставленных перед исследованием задач использовались следующие методы:

- Анализ литературных источников, раскрывающих актуальные аспекты изучаемой проблемы.

- Изучение анамнестических данных о состоянии речевого развития детей изучаемого контингента, анализ их медико-педагогической документации.

- Эмпирические методы исследования: наблюдение; психолого-педагогическая диагностика, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ результатов исследования.

- Математические методы статистики, используемые для обработки полученных данных (критерий Шaпиpo-УилкaW., непараметрический II-критерий Манна-Уитни).

Методологической основой исследования явились базовые концепты отечественной психологии о системности формирования психических функций в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); ключевые позиции

современной логопедии о системном недоразвитии речи у детей (P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); фундаментальные положения лингвистики о языке как основной общественно значимой форме отражения действительности и одновременно средстве получения новых знаний (Э. Бенвенист, J1. Блумфилд, A.M. Пешковский, JI.B. Щерба, A.A. Шахматов); научно-теоретические позиции современной синтаксической теории, исследующей и формулирующей правила речеобразования в соответствии с этапами синтезирования речи (Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия);постулаты трансформационной порождающей грамматики, описывающей глубинный и поверхностный уровни синтаксического представления предложения и устанавливающей между ними строгое соответствие (Н. Хомский, Дж. Миллер, Д. Слобин).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета, докладывались на ежегодных конференциях молодых ученых Московского педагогического государственного университета (2004-2010 гг.), Всероссийской конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» (Московский педагогический государственный университет, 21-23 декабря 2004 г.), были представлены в виде сообщений и докладов на заседаниях Педагогического совета и Методических объединений учителей-логопедов семейного коррекционно-образовательного детского центра «Ого-Город» (октябрь 2009г., август 2010г.).

Материалы исследования использовались при проведении практических занятий по курсу «Онтогенез речевой деятельности» со студентами отделения логопедии дефектологического факультета ГБОУ ВПО МПГУ. Результаты научно-исследовательской деятельности внедрены в практику работы МБОУ СОШ № 1 г. Климовска Московской области в виде методических

рекомендаций логопедам и учителям начальных классов по формированию предпосылок к усвоению синтаксических разделов языка.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в следующем:

> Изучен и проанализирован психолингвистический механизм, лежащий в основе патологического функционирования языка у детей с недоразвитием речи:

- обнаружено влияние дефицита их речевых возможностей на состояние поверхностного уровня организации моделируемой речевой продукции.

- показано влияние дефицита когнитивной сферы языка младших школьников на состояние глубинного уровня организации декодируемых ими речевых высказываний.

> Установлено, что основополагающим фактором, определяющим процесс перехода с глубинного уровня языка на поверхностный, являются языковые трансформации, недостаточная сформированность которых у детей с недоразвитием речи приводит к трудностям синтаксического и семантического оформления их речевой продукции.

> Предложено концептуальное обоснование комплекса коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на отработку у младших школьников изучаемой категории глубинных и поверхностных структур языка (на моделях словосочетания, предложения и текста).

Научная новизна исследования: > На основе использования психолингвистического подхода получены новые данные о состоянии глубинно-синтаксических и поверхностно-синтаксических знаний о языке у младших школьников с недоразвитием речи:

выделен комплекс нарушений лексико-грамматического характера занимающий ключевое положение в структуре их речевого дефекта и проявляющийся в несформированности синтагматических конструкций языка, моделирующих формально-грамматический каркас речевого высказывания.

- выявлена ограниченность семантических процессов, проявляющая себя в нарушениях смысловой обработки речевой информации, стабильно обнаруживающихся в трудностях языкового различения сложных парадигматических конструкций языка.

> Выделены и охарактеризованы группы испытуемых с учётом степени сформированности у них глубинно-синтаксических и поверхностно-синтаксических представлений о языке (группа детей с преобладанием грамматических нарушений, группа учащихся с преобладанием семантических нарушений, группа детей с нарушениями, имеющими смешанный характер).

> Обоснована необходимость своевременной и планомерной педагогической коррекции, направленной на формирование у младших школьников с недоразвитием речи глубинных и поверхностных синтаксических структур, выступающих в качестве базовых составляющих полноценного усвоения языка и охватывающих все уровни его сложноорганизованной структуры (уровень словосочетания, предложения, текста).

Теоретическая значимость работы:

> В результате исследования заметно расширены и углублены теоретические представления о механизмах образования у младших школьников с недоразвитием речи стойких лингвистических недочётов, обусловленных незрелостью языковых операций кодирования речевого высказывания (непродуктивное использование комбинаторной техники речи, недифференцированность восприятия морфологических элементов языка, трудности нахождения графических маркеров, фиксирующих позиции начала и конца предложения) и одновременно несовершенством семантических операций, участвующих в процессе декодирования речи (трудности расшифровки предложений с союзным подчинением, использование различных способов их вариативного преобразования, выраженных нарушений верификации квазипредложений).

> Выделена типология речеязыковых нарушений глубинного и поверхностного уровней языка у детей изучаемого контингента, одни из которых обращены в сферу его семантики, другие направлены в сторону структурно-грамматического измерения языковых категорий и форм.

> Выявлено отсутствие корреляционной зависимости между уровнем владения детьми глубинными структурами языка, участвующими в расшифровке смысла, и степенью оперирования поверхностными синтаксическими структурами, непосредственно связанными с оформлением речевой продукции средствами языка.

Практическая значимость исследования:

> Определены продуктивные пути и способы обучения языку младших школьников с недоразвитием речи, базирующиеся на широком использовании психолингвистического подхода, предполагающего разработку и апробацию:

- серии языковых упражнений, направленных на формирование у учащихся данного контингента операционально-технической фазы речевого процесса (поверхностных синтаксических структур языка, участвующих в выборе и структурации языковых единиц);

языковых упражнений, предполагающих отработку смыслообразующей фазы речевого процесса (глубинных синтаксических структур языка, участвующих в процессах интеграции, трансформации и верификации семантического материала).

> Разработан психолингвистический инструментарий, применяемый с целью отработки у них комплекса трансформационных операций, участвующих в процессах перехода с глубинного уровня языка на поверхностный и наоборот.

> Разработана и внедрена в практику коррекционных образовательных учреждений для детей с недоразвитием речи методика формирования глубинных и поверхностных языковых знаний у младших школьников, которая может быть использована не только в процессе

коррекции общего недоразвития речи, но и при прохождении программы общеобразовательной школы по русскому языку.

Материалы диссертационного исследования могут быть включены в содержание практических занятий по логопедии и детской речи со студентами отделения логопедии дефектологического факультета МПГУ, а также использованы на курсах повышения квалификации педагогических кадров дошкольных и средних общеобразовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической основой исследования, вариативной организацией его экспериментально-методического аппарата, использованием количественного и качественного анализа результатов экспериментального изучения, подтверждённых методами математической статистики.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на протяжении семи лет (с 2004 по 2006гг. и с 2009 по 2012 гг.) на базе муниципальной средней школы № 1 г. Климовска Московской области в классах коррекционно-развивающего обучения.

Экспериментальной проверкой было охвачено 50 учащихся 3-4 коррекционных классов с диагнозом общее недоразвитие речи III уровня (согласно классификации P.E. Левиной) и одновременно 30 младших школьников с нормальной речью, обучавшихся в 3-4классах МБОУ СОШ №1 г. Климовска.

Этапы проведения исследования.

Исследовательская деятельность осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2004-2006гг.) проводилась систематизация литературных источников по теме исследования, осуществлялся их анализ и обобщение. Одновременно с этим определялись ключевые позиции работы: её гипотеза, цели и задачи, формировался экспериментально-методический аппарат исследования.

На втором этапе (2009-2010гг.) началась реализация констатирующей фазы исследования, направленной на изучение глубинных и поверхностных

синтаксических структур языка у младших школьников с недоразвитием речи. Полученные в ходе её проведения результаты позволили нам перейти к обоснованию основных направлений и содержания обучающей фазы исследования.

Третий этап (2010-20122г.) предполагал апробацию разработанного нами коррекционно-педагогического комплекса, проведение контрольного эксперимента, систематизацию и обобщение полученных данных, аргументацию ключевых положений и выводов работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нарушения синтаксического характера, имеющие место в речевой продукции младших школьников с недоразвитием речи, обусловлены несформированностью у них глубинных и поверхностных лингвистических знаний, незрелостью трансформационных операций, обеспечивающих переход с глубинного уровня языка на поверхностный и наоборот.

2. В основе выделенных нами синтаксических нарушений у учащихся с недоразвитием речи лежат разные психолингвистические механизмы, одни из которых, участвуя в процессе декодирования речи, обращены в сторону семантических закономерностей языка; другие, непосредственно связанные с процессом кодирования речевой информации, направлены в сферу употребления грамматических категорий и форм.

3. Разработка методических основ коррекционного обучения синтаксису младших школьников с недоразвитием речи должна быть ориентирована на оптимизацию комплекса трансформационных операций речемыслительной деятельности, обеспечивающих свободный переход с одного языкового уровня на другой в процессе кодирования /декодирования ими речевого высказывания.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 169 наименований. Работа изложена на 180 страницах машинописного текста, иллюстрирована 9 таблицами, 7 гистограммами, 6 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Заимцян, Диана Рафиковна

Выводы по методической главе диссертации

1. В основу обучающего эксперимента, предпринятого нами по окончании констатирующей фазы исследования, был положен междисциплинарный психолингвистический подход, учёт ключевых положений которого позволил подойти к обоснованию комплекса лингвистических упражнений, направленного на поэтапное формирование у детей с недоразвитием речи кодирующего (поверхностный синтаксический уровень) и декодирующего (глубинный синтаксический уровень) механизмов их речеязыковой деятельности.

2. Преломление данного концептуального подхода в сфере логопедического пространства позволило добиться интенсификации коррекционного процесса, сделав его более целенаправленным и эффективным за счёт широкого использования комплекса лингвистических упражнений, реализуемых на разных уровнях структурной организации языка (словосочетание, предложение, текст).

3. Основным результатом проведённой коррекционно-педагогической работы следует считать зафиксированный нами в ходе контрольной проверки более высокий по сравнению с экспериментальной фазой исследования уровень оперирования младшими школьниками с недоразвитием речи поверхностными и глубинными синтаксическими структурами языка, существенные изменения в развитии их лингвистического мышления, заметное возрастание роли сознательного контроля в процессе кодирования и декодирования учащимися различной по степени сложности речевой продукции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы исследования синтаксических закономерностей языка у детей с недоразвитием речи охватывает широкий спектр вопросов, непосредственно связанных с определением надёжных показателей оценки грамматического компонента их языковой способности, обоснованием соответствующих уровню лингвистических возможностей младших школьников моделей коррекционно-педагогического сопровождения, направленного на отработку синтаксического звена речеязыкового механизма.

В связи с этим особую актуальность для теории и практики обучения языку детей с недоразвитием речи приобретает психолингвистическая концепция порождения/восприятия речи, основанная на признании двух уровней синтаксического представления предложения: глубинного (семантического) и поверхностного (грамматического). Настоящее исследование, выполненное в рамках данной научной парадигмы, было направлено на выявление специфики функционирования у младших школьников с недоразвитием речи глубинных и поверхностных синтаксических структур языка, основу которых составляют операции трансформации.

Учитывая первостепенную важность заявленной проблемы, мы сосредоточили наше внимание на тех механизмах языка, которые составляют основу синтаксиса, обеспечивая переход от языка к речи, формируя способы образования из конечного числа исходных языковых элементов разнообразного количества речевых произведений.

Во введении предпринятого нами диссертационного исследования обоснована актуальность темы, определены цель, объект и предмет изучения, раскрыты гипотеза и задачи исследования, представлены научная новизна, теоретическая значимость и практическое значение работы, приводятся положения, выносимые на защиту, освещаются формы внедрения и апробации полученных результатов.

В первой главе «Актуальные аспекты современных синтаксических исследований» проанализировано современное состояние проблемы, выделен объект синтаксиса как области языкознания, определены актуальные вопросы его изучения в контексте междисциплинарного подхода. Рассмотрены приоритетные с точки зрения психолингвистики модели порождения речи, характер их взаимодействия в рамках психолингвистического пространства. Выделены закономерности овладения синтаксическими структурами языка в онтогенезе, проанализирована специфика их формирования в условиях речевого дизонтогенеза.

Во второй главе «Экспериментальное изучение операциональной структуры синтаксической фазы речеязыкового процесса у детей с недоразвитием речи» определены условия проведения констатирующей фазы исследования, представлен ее психолингвистический инструментарий, систематизированы и обобщены результаты специально организованного экспериментального изучения, направленного на выявление специфики оперирования детьми с недоразвитием речи глубинными и поверхностными синтаксическими структурами языка.

В третьей главе «Формирование глубинных и поверхностных синтаксических структур языка у младших школьников с недоразвитием речи» изложены методологические основы организации коррекционно-развивающего педагогического процесса; обоснованы его основные направления; систематизированы приёмы и методы языковой коррекции, обеспечивающей продуктивные способы усвоения учащимися с недоразвитием речи глубинных и поверхностных синтаксических структур языка; проанализированы результаты контрольной фазы исследования.

На основе проведенного экспериментального исследования представляется возможным сформулировать следующие принципиальные для нас выводы:

1. Психолингвистический анализ речевой продукции детей с общим недоразвитием речи обнаружил у большинства из них наличие нарушений синтаксического характера, обусловленных несформированностью глубинных и поверхностных лингвистических знаний, незрелостью трансформационных операций, обеспечивающих переход с глубинного уровня языка на поверхностный и наоборот.

2. В основе выделенных нами синтаксических нарушений у учащихся с недоразвитием речи лежат разные психолингвистические механизмы, одни из которых, участвуя в процессе декодирования речи, обращены в сторону семантических закономерностей языка; другие, непосредственно связанные с процессом кодирования речевой информации, направлены в сферу употребления грамматических категорий и форм.

3. Нарушения поверхностного уровня проявляются в незнании синтаксических правил языка, лежащих в основе поверхностной грамматики, трудностях оперирования абстрактными грамматическими формами и значениями, наличии стойких затруднений выбора слов и правил их синтаксического комбинирования.

4. Нарушения глубинного уровня обнаруживают себя в трудностях смыслоразличения, невозможности распознавания сложных парадигматических конструкций языка, незрелости семантических операций, участвующих в смысловой обработке речевой информации.

5. Нарушения поверхностного уровня языка, занимающие ключевое положение в структуре сложного речевого дефекта при недоразвитии речи, мы склонны объяснять несовершенством операционально-технического уровня речеязыкового механизма учащихся; специфические нарушения глубинного уровня языка свидетельствуют о выраженной дефицитарности их семантических процессов, недостаточном уровне развития смыслообразующего механизма их речи.

6. На основе анализа полученных результатов выделены и охарактеризованы три неоднородные группы учащихся, дифференциация которых осуществлялась с учётом уровня сформированности у них поверхностных и глубинных синтаксических структур языка:

- дети с преобладанием лексико-грамматических нарушений (поверхностного уровня языка);

- дети с преобладанием семантических нарушений (глубинного уровня языка);

- дети с наличием языковых нарушений смешанного характера.

7. Формирование обобщённых языковых знаний у учащихся с недоразвитием речи осуществлялось посредством разработанного нами комплекса лингвистических упражнений, в рамках которого предполагалась последовательная отработка глубинных и поверхностных структур языка, а также комплекса трансформационных операций, обеспечивающих переход с одного языкового уровня на другой.

8. Экспериментальное обучение существенно изменило стратегию развития лингвистического мышления младших школьников с недоразвитием речи, обеспечив им более высокий (по сравнению с констатирующей фазой исследования) уровень оперирования поверхностными и глубинными структурами языка, заметное возрастание роли сознательного контроля в процессе кодирования и декодирования ими речевой информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заимцян, Диана Рафиковна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Апресян Ю.Д. Синтаксис и семантика в синтаксическом описании // Единицы разных уровней грамматической структуры языка и их взаимодействие. - М.: Просвещение, 1969. - С. 298 - 302.

2. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. -М., 1967.-331с.

3. Арутюнова Н.Д. Синтаксис// Общее языкознание: Внутренняя структура языка. - М., 1972. - С. 259 - 343.

4. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. - М., 1979. - 383с.

5. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение высказывания //Исследования речевого мышления в психолингвистике / Т.В. Ахутина, И.Н. Горелов, A.A. Залевская, Е.Ф. Тарасов. - М., 1985. - С. 99 -116.

6. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 224 с.

7. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. О механизмах построения высказывания. -М.: Теревинф, 2002. - 144 с.

8. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Выготского Л.С. / Т.В. Ахутина, Т.Н. Наумова // Психолингвистические проблемы семантики. - М., 1983. - С. 196 - 208.

9. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 1990. -С. 62-70.

10. Балли Ш. Французская стилистика. -М., 1961. - С. 240-243.

11. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник. - М: Флинта, 2004. - 232 с.

12. Бенвенист Э. Уровни лингвистического анализа// Новое в лингвистике. -М., 1965.-692 с.

13. Бернштейн С.И. Предложение и его отношение к фразе. - М., 1965. - 39 с.

14. Богоявленский Д.Н. Усвоение грамматических понятий // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1977.-С.184- 196.

15. Бодуэн де Куртене И.А. Введение в языковедение, литографированный курс 1913-1914 гг. // Избранные труды по общему языкознанию. - М., 1963. т.1. - 384с.

16. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения детей с отклонениями в развитии. - М.: ACT, 2008. - 222с.

17. Бородин A.M. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. -255с.

18. Блумфильд JI. Язык. - М.: Просвещение, 1968. - 576с.

19. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. - М.: Прогресс, 1984. - С. 21 - 50.

20. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. Синтаксис. -М.: Комкнига, 2006. - 344с.

21. Бюлер К. Структурная модель языка // История языкознания 19-20вв. в очерках и извлечениях, ч.2 - М., 1964. - С. 27 - 37.

22. Величковский Б.М. Значение в глобальных когнитивных моделях (предложение). - М., 2004. - С. 385 - 580.

23. Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией// Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. Ляпидевского С.С., Шаховской С.Н. - М., 1975. - С. 55 - 65.

24. Воробьёва В.К. Развитие связного высказывания учащихся с моторной алалией // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. науч. трудов. МГПИ имю Ленина; [Редкол.: В.И. Селивёрстов (отв.ред.) и др].- М., МГПИ им. Ленина; 1982. - С. 20 - 31.

25. Воробьева В.К., Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / В.К. Воробьева;

Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт им. В.И. Ленина-М., 1986. - 16 с.

26. Выготский Л.С. Избранные психолингвистические исследования. - М., 1956.-519с.

27. Выготский Л.С. Из неисследованных материалов// Психология грамматики. - М., 1968. - С . 182 - 192.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., Собр.соч.в 6т., 1996. т.2. -416с.

29. Гак В.Г. Языковые преобразования. - М.: Языки русской культуры, 1998.-763 с.

30. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: Сб. статей; [Редкол.: Б.Г.Ананьев (отв. ред.) и др].- М., 1959. - С. 441 - 469.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука. 1966. - С. 236 - 277.

32. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 471 с.

33. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей с недоразвитием речи. -М., 1996. - 114с.

34. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: - М.: Лабиринт, 2001.-304 с.

35. Грибова O.E. Специфика восприятия синтаксических конструкций в процессе аудирования учащимися начальных классов с тяжелой речевой патологией // Матер.конф. «Детская речь как предмет лингвистического исследования». - М., 2004. - С. 56 - 59.

36. Грибова O.E. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. - 1995. - №6. - С. 7 - 19.

37. Грибова O.E. «Онтогенетический принцип» в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Халиловой Л.Б. - М., 1997. - С. 31-41.

38. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1968. - №8. - С. 63 - 67 .

39. Гриншпун Б.М., Добрович A.B., Фрумкина P.M. Патология речи // Основы теории речевой деятельности / Б.М. Гриншпун, A.B. Добрович, P.M. Фрумкина.-М., 1974.-318с.

40. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у детей / Под.ред. Ляпидевского С.С., Шаховской С.Н. - М., 1975. - С. 71 - 80.

41. Гринфилд П.М. Информативность, прессуппозициии семантический выбор в однословных высказываниях // Психолингвистика - М., 1984. - С. 23 -47.

42. фон Гумбольдт В.Избранные труды по языкознанию. - М.,1984. - 498с.

43. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М.,.1991. - С. 41 - 72.

44. Емельянова И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Д. Емельянова. - М., 1998. - 16 с.

45. Есперсен О. Философия грамматики / О.Есперсен (Пер.с англ. В.В. Паесека, С.П. Сафоновой). - М., 1958. - 404с.

46. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. - 1964. - №6. - С. 25 - 32.

47. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. - М., 1970. - С. 63 -85.

48. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации [Предисл.Р.Г. Котова, А.И. Новикова]. - М.: Наука, 1982. - 160с.

49. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество. - М.: Наука, 1998. - 198с.

50. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М., 1990. - 239с.

51. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994. - 128с.

52. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. - Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та2000.-С. 47-58; 203-234.

53. Залевская A.A. Психолингвистический подход к анализу языковых явлений // Вопросы языкознания. - 1999. - №6. - С. 31 - 42.

54. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика - М., 1968. -338с.

55. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. - М., 1973. - 248с.

56. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка// Исследование речевого мышления в психолингвистике - М., 1985. - 239с.

57. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М., 1982.-361с.

58. Золотова Г.А. О характере нормы в синтаксисе. - В.сб.: Синтаксис и норма. - М.: Наука. 1974. - 192с.

59. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка / Г.А.Золотова, Н.К.Онипенко, М.Ю.Сидорова; Институт русского языка им. Виноградова В.В. РАН, 2004. - 544с.

60. Ипполитова М.В. Особенности построения предложений в речи учащихся с церебральным параличом. Основные направления формирования умений построения предложений // Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: Сб. науч. трудов [Редкол.: М.В. Ипполитова, Л.Б. Халилова].- М., 1989. - С. 23 - 48.

61. Карпушкина Е.А. Формирование способности у младших школьников с нарушением речи: диссертация... к.п.н.: 13.00.03. М., 2001. - 159с.

62. Кацнельсон С.Д. Порождающая грамматика и процесс синтаксической деривации // Рго§ге б бш1 ш§и 1 бй с б / E.M.Bierwisch, К.Е. Не1ёоШр -ТЬеНаеиеРапБМоиЮп, 1970. - С. 92 - 102.

63. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы // Вопросы языкознания. - 1984. - №4,-Зс.

64. Ковшиков В.А. О речевых нарушениях у детей с ЗПР // Дефектология. -Герценовские чтения. - Л., 1967. - 5с.

65. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия: Учеб.пособие к спецкурсу. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 96 с.

66. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабых детей. - М.: Наука, 1988. - 283с.

67. Красиков Ю.В. Алгоритм порождения речи. - Орджоникидзе, 1990. -235с.

68. Кротевич Е.В. Синтаксические отношения между членами словосочетания и предложения. - Львов, 1956. - 39с.

69. Кривченко Е.Л. Номинативный аспект предложения. - Саратов, 1982. -146с.

70. Курилович Е. О методах внутренней реконструкции //Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1965. - С. 400 - 434.

71. Лаврик М.С. Формирование синтаксического строя речи дошкольников // Развитие речи дошкольника: [сборник статей]. / Под ред. Ушаковой О.С. -М., 1990,- 137с.

72. Лаврентьева М.А. Формирование высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта: автореф. дис. ... канд. пед. Наук/М.А. Лаврентьева. -М., 1999. - 16с.

73. Лалаева Р.И. Научно - теоретические основы изучения структуры речевого дефекта у умственно отсталых дошкольников // Патология речи:

история изучения, динамика, преодоление: : [межвуз. сб. науч. трудов] РГПУ им. А.И. Герцена [Редкол.В.А. Ковшиков]. - М., 1978. - 543с.

74. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у школьников с общим недоразвитием речи. - М., 2001. - 123с.

75. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина C.B. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, C.B. Зорина. - М.: Владос, 2003. - С. 100 - 107.

76. Лалаева Р.И. Психолингвистическая характеристика нарушений связной речи на этапе внутреннего программирования у умственно отсталых школьников: // Психолингвистика и современная логопедия: [сборник статей] / под ред. Халиловой Л.Б.- М.: «Экономика», 1997. - С. 169 - 178.

77. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. - М.: Наука, 1951,- 120с.

78. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М.: Наука, 1967.-204с.

79. Леонтьев A.A. Объект, предмет психолингвистики и её отношение к другим наукам о речевой деятельности. Теория речевой деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1968. - С. 14 - 36.

80. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 308с.

81. Леонтьев A.A. Исследование детской речи. // Основы теории речевой деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1974. - 368с.

82. Леонтьев A.A. Исследование грамматики. // Основы теории речевой деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1974. - 368с.

83. Леонтьев A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. // Синтаксис текста. - М.: Изд-во МГУ, 1979.-С. 18-37.

84. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики: [Учебник для вузов по специальности «Психология»]. -М.: Смысл, 1997. -285 с.

85. Логопедия 11 Системные нарушения речи. Алалия. Афазия. / Под ред. Л.С. Волковой. -М.: Просвещение, 2003. кн.З. -312с.

86. Ломтев Т.П. Структура предложения в современном русском языке. / Под ред. Арутюновой Н.Д. -М., 1979. - 198с.

87. Лосева Л.М. Как строится текст. / Под ред. Солганика Г.Я. - М.,1980. -93с.

88. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 256 с.

89. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания. Теория речевой деятельности. - М.: Наука, 1968.-С. 219-233.

90. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-336 с.

91. Львов М.Р. Развитие грамматического строя речи учащихся [в кн.: Основы методики русского языка в 4-8кл.]. - М.: Просвещение, 1978. - 278с.

92. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. - М.: Просвещение, 1975. - 176с.

93. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М., 1974.-239с.

94. Мартине А. Структурные вариации в языке. // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1965. - вып.4. - С. 450 - 465.

95. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. - 1981. №6. - С. 21 - 26.

96. Мейе А. Сравнительный метод в историческом языкознании. -Едиториал УРСС, 2004. - 104с.

97. Миллер Дж. Речь и язык // Экспериментальная психология - М.,.1963. -4.2.-С. 348-376.

98. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М., 1965 -238с.

99. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса. - М., 1974.- 155с.

100. Морфология и синтаксис современного русского литературного языка. / Под ред. Панова. - М., 1968. - 240с.

101. Назарова Е.В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: диссертация... к.п.н.: 13.00.03, М., 2000. - 196с.

102. Наумова Т.Н. Психологически ориентированные синтаксические теории в русской и советской лингвистике // Под ред. Леонтьева A.A., Изд-во саратовского университета, 1990. - 176с.

103. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. - М.: Наука, 1981. -111с.

104. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. - М.: Наука, 1983. -215 с.

105. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. - Минск, 1978 - 151с.

106. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. - Спб, 1999. - 228с.

107. Обучение и воспитание дошкольников с недоразвитием речи. / Под ред. Миронова С.А. - М., 1987. - 208с.

108. Падучева Е.В. О семантике синтаксиса: материалы к трансформационной грамматике русского языка. - М., 1974. - 292с.

109. Пауль Г. Принципы истории языка. - М.: Просвещение, 1960. - 199с.

110. Пешковский A.M. Навыки чтения, письма и устной речи в школе для малограмотных // Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: Госиздат, 1930. - 158с.

111. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. - М.: Наука, 2004,-350с.

112. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - Спб., 1997. - 250с.

113. Линкер С. Язык как инстинкт. - М., 2004. - 388с.

114. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. - М.: Госиздат, 1968 -534с.

115. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. / Составление, научная редакция, текстологический комментарий И.В. Пешкова. - М.: Лабиринт, 2006.- 128 с.

116. Протасова Е.Ю. Роль порядка слов в организации детского высказывания. Становление речи и усвоение языка ребёнком. - М., 1985. - С. 46-58.

117. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф.А. - М., 1976.-224с.

118. Распопов И.П. Очерки по теории синтаксиса. - Воронеж, 1975. - 191с.

119. Распопов И.П. Спорные вопросы синтаксиса. - Ростов, 1981. - 351с.

120. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. - №6. -1987.

121. Роговой Б.С. Лингвопсихологические эксперименты с деграмматикализованными текстами // Вопросы общего языкознания. / Редколл. Проф. Ю.С. Маслов, A.B. Федоров - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1965. - С. 123 - 127.

122. Рябова Т.В. Механизмы порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. - М., 1967. - С. 76 - 94.

123. Рябова Т.В., Штерн A.C. К характеристике грамматического структурирования // Психология грамматики. - М., 1968. - С. 78 - 95.

124. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. - Л., 1989-180с.

125. Седов К.Ф. Нейролингвистика. - М.: Лабиринт, 2007. - 224 с.

126. Сизова И.А. Что такое синтаксис. - М.: Просвещение, 1966. - 72с.

127. Сладков Н.И. Лесные сказки. - М.: Родничок, 2009.

128. Сутеев В.Г. Сказки и рассказы. - М.: Астрель, 2001.

129. Сущевская С.А. Я начинаю читать. / Учебно-методическое пособие. -М.: Карапуз-дидактика, 2005.

130. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. - 1981. -С. 68-74.

131. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М.: Лабиринт, 2004. - 352с.

132. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев, 1981. - 149с.

133. де Соссюр Ф. Труды по языкознанию. - М., 1977 - 695с.

134. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи (1-1У кл.). - М.: Просвещение, 1980. - 192с.

135. Супрун А.Е. Части речи в русском языке. - М., Просвещение, 1971. -135с.

136. Сусов И.П. Введение в языкознание: учебник для студентов лингвистических и философских специальностей. - М., АСТ, 2007. - 379с.

137. Сусов И.П. История языкознания: учеб.пособие для студентов старших курсов и аспирантов. - Тверь, 1999. ч. 6.6 - 9.3.

138. Теньер Л. Основы структурного синтаксиса. - М.,1988. - 656с.

139. Требуховская Л.В. К разграничению грамматических ошибок и речевых недочётов. // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. -М.: Просвещение. 1978. - 122с.

140. Уфимцева Н.В. Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука, 1983.-254с.

141. Ушакова Т.Н. Синтаксические стереотипы речи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1971. вып.2. - С. 44 - 48.

142. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал.-М., 1991. т.2 - №6. - С. 12-24.

143. Халилова Л.Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления у детей с церебральным параличом // Теория и практика коррекционного

обучения дошкольников с речевыми нарушениями: Межвузовский сб. науч. тр./ Ред.колл Белякова Л.И., Гуменная Г.С., Лаврова Е.В. -М., 1991. - С. 88 -104.

144. Халилова Л.Б.Психолингвистический анализ грамматики (на материале дизонтогенеза) // Дети с проблемами в развитии. - М., №1. - 2005. - С. 17 -20.

145. Халилова Л.Б. Психолингвистическое сопровождение логопедии: Учеб.пособие. -М.: Экономика, 2011. - 111с.

146. Халилова Л.Б. Характеристика связного высказывания и пути его формирования у учащихся с церебральным параличом // Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: сб. науч. трудов. - М., 1989. - С. 68 - 98.

147. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Халиловой Л.Б. - М.: Экономика, 1997. - С. 227 - 240.

148. Хомский Н. Синтаксические структуры // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1962. вып.2. - С. 102 - 127.

149. Хомский Н. Язык и мышление. / Под ред. В.А. Звегинцева. - М.: Изд-воМГУ, 1972.- 126 с.

150. Цветкова Л.С. Исследование нарушения предикативной функции речи при динамической афазии // Психологические исследования. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 1968. - С. 47 -52.

151. Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграмматизмы при афазии. - М., 1978. -151с.

152. Цейтлин С.Н. Детская речь как предмет лингвистического исследования // Материалы международной конференции. - Спб.: Наука, 2004.

153. Чуковский К.И. От 2 до 5,-М, 1966.- 126с.

154. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. - Л., 1941. - 620с.

155. Шахнарович A.M. Исследование синтаксиса детской речи и идеи Выготского JI.C. о семантическом синтаксировании // Научное творчество Выготского J1.C. и современная психология. - М., 1981. - С. 166- 168.

156. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи / Отв. ред. А. А. Леонтьев; АН СССР, Ин-т языкознания. - М.: Наука, 1990. - 165 с.

157. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 /С.Н. Шаховская; Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт им. В.И. Ленина - М., 1969. - 23 с.

158. Щерба Л.В. Спорные вопросы русской грамматики // Русский язык в школе. - М., 1939. - С. 23 - 48.

159. Щерба Л.В. Трудности синтаксиса русского языка для русских учащихся // Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974. -429с.

160. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет. - М., 1966. - 94с.

161. Якобсон P.O. Избранные работы. -М., 1985. -450с.

162. Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ// Дефектология. 1983. - №5. - С. 59-65.

163. N. Chomsky. The logical basis of linguistic theory.«Preprints of Papers for Ninth International Congress of Linguists». Cambridge (Mass.), 1962.

164. W. Qnine. From a logical point of view. Cambridge (Mass.), 1953.

165. A. Martinet. La double articulation linguistique. — TCLG, 1949, v. 5.

166. N h. W. Morris. Signification and significance. Cambridge (Mass.), 1964.

167. N h. W. Morris. Signs, language and behaviour. N. Y., 1946.

168. В .Russel. Human knowledge. Its scope and limit. London, 1948.

169.LucienTener.E16ments de syntaxestructurale. Paris: Klincksieck, 1959.