Факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат педагогических наук Олефир, Светлана Валентиновна

• Олефир, Светлана Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Олефир, Светлана Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ БИБЛИОТЕКИ

1.1. Теоретические основы создания информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества

1.2. Информационно-образовательная инфраструктура общества как фактор формирования информационно-образовательной среды учреждения. Особенности информационно-образовательной инфраструктуры наукограда

1.3. Информатизация учреждений образования и культуры как фактор формирования их информационно-образовательной среды

ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ БИБЛИОТЕКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

2.1. Социально-педагогические факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества: общие принципы мировой и российской практики

2.2. Психолого-педагогические факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ БИБЛИОТЕКИ ДЛЯ 106 ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА НАУКОГРАДА

3.1 Организационные основы экспериментальной работы по формированию информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда

3.2. Содержательные основы экспериментальной работы по формированию информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда

3.3. Результаты экспериментальной работы по формированию информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества в г.Озерске

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда»

Современное общество претерпевает ряд глубинных трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом, что связано с динамично идущим переходом от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. В качестве особенностей информационного общества отмечаются тенденции к изменению соотношения секторов общественного производства (уменьшение доли промышленного производства по сравнению с производством информации); интенсивное развитие информационных и телекоммуникационных технологий; становление экономики информационных услуг; формирование научного знания как самостоятельного элемента производственных сил; обеспечение реализации прав граждан на свободное получение, распространение и использование информации. Эти процессы в значительной степени опираются на деятельность систем образования и культуры, • обеспечивающих развитие людских ресурсов, культурного многообразия и общечеловеческих ценностей.

Проблемы информации, информационного общества, единого информационного и образовательного пространства, развития информационной и образовательной инфраструктуры в настоящее время являются одними из наиболее актуальных, широко обсуждаемых. На международном уровне (ЮНЕСКО, страны «Большой Восьмерки») создаются платформы для дискуссий в сферах открытости, общедоступности и защиты информации; всеобщего участия в глобальном информационном обществе; этических, правовых и общественных проблем информационного разрыва; использования информационных технологий в образовании, науке и культуре. Организация доступа к информации для широкой публики, содействие непрерывному образованию населения, эффективное и многостороннее взаимодействие социальных институтов, - эти и примыкающие к ним вопросы оживленно обсуждаются в библиотечной и педагогической печати й на конференциях, изучаются в рамках национальных и международных исследований. Во всех развитых и во многих развивающихся странах идут интенсивные процессы информатизации социальных институтов: библиотек, архивов, образовательных учреждений, обеспечивающих продвижение сетевого взаимодействия в сфере информации и знаний на локальном, национальном, региональном и международном уровнях.

В России социальная и политическая перестройка, формирование рыночной экономики, развитие информационных технологий и рынка информации объективно привели к необходимости существенного изменения информационных отношений в обществе. Стандартизация в области средств создания и передачи информации, необходимый уровень информационного обслуживания, количество и качество информационных ресурсов и услуг регламентируется нормативно-правовой базой РФ. В настоящее время в Российской Федерации действует более 40 федеральных законов в области информации, более 80 актов Президента РФ, около 200 актов Правительства РФ.

•

Перечислим ряд базовых федеральных законов, которые содействуют созданию в России современной информационной инфраструктуры, урегулированию отношений в области использования информационных ресурсов: «Об информации, информатизации и защите информации» (20.02.95); «Об участии в международном информационном обмене» (04.07.96); «О средствах массовой информации» (27.12.91, редакция 02.02.98); «О библиотечном деле» (29.12.94); «Об обязательном экземпляре документов» (20.02.95); «О стандартизации» (10.06.93); «Об образовании» (10.07.92); «О связи» (16.02.95); «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных» (23.09.92); «Об авторском праве и смежных правах» (19.07.93). Несмотря на обилие регламентирующих документов, не все вопросы, требующие правового регулирования в сфере информационной деятельности социальных институтов в период перехода к информационному обществу имеют должное решение. В основном, правовые проблемы связаны с развитием электронных информационных ресурсов и использованием сети Интернет, хотя юридическая поддержка открытости государственных информационных ресурсов признана необходимой предпосылкой обеспечения интеграции информационного пространства России с европейским и мировым информационным пространством.

Усиливающаяся децентрализации и регионализации всех сфер российской жизни делает особо актуальными проблемы координации работ по обеспечению реальных прав граждан на информацию и образование, формированию в стране единого информационно - образовательного пространства, развитию библиотек (в том числе для детей и юношества) как субъектов информационно-образовательной инфраструктуры (ИОИ), подготовки персонала и квалифицированных пользователей ИОИ. Одновременно с этим специфические условия наукоградов, вызванные удаленностью от образовательных и культурных центров, при высоком уровне социально-экономического развития, современных каналах связи, сосредоточении научно-технического и кадрового потенциала в области современных технологий, выдвигают в число приоритетных проблему развития субъектов информационно-образовательной инфраструктуры наукограда, таких как библиотеки. Материально-техническое благополучие социальных институтов и населения при компактности и замкнутости социума требует разработки форм деятельности библиотек, способствующих расширению доступа к информации и получению максимального преимущества от глобального обмена моральными, культурными и общественными ценностями, повышению результативности общего образования.

Становление информационного общества требует обеспечить адекватность образования динамичным изменениям в окружающей человека информационной среде, возросшему объему информации, стремительному развитию информационных технологий. В связи с этим развивается парадигма непрерывного образования, или «образования в течение всей жизни». Потребность общества ускорить процессы освоения индивидом окружающего мира приводит к необходимости эволюции учреждений, ориентированных на передачу молодому поколению наиболее важных с точки зрения сохранения и развития социальной культуры общества информационных смыслов. Одним из таких учреждений является общеобразовательная школа, другим - библиотека для детей и юношества.

Смена парадигмы образования существенным образом влияет на реализацию образовательной функции библиотек. Наряду со средоточением информационных образовательных ресурсов, библиотеки обеспечивают доступ к подобного рода информации участникам образовательного процесса, обучают навыкам работы с информацией, оказывают информационные и образовательные услуги. Эволюция деятельности библиотек происходит за счет резкого развития их информационных функций, существенных изменений как в составе информационных ресурсов (электронные каталоги и базы данных, массивы электронных документов, включая гипертекстовые и мультимедийные), так и в способах пользования ими (удаленный доступ к цифровым электронным массивам, интерактивный поиск информации, электронная доставка документов). Таким образом библиотека для детей и юношества может стать благодатной средой для формирования думающего, творческого читателя, новой информационной личности. Реализуя социальную роль воспитания полноценного гражданина будущего информационного общества через информационные и образовательные функции, библиотека может донести до пользователя богатство своего информационного потенциала и привить читателям социальный навык потребления информации в оптимальных условиях: наиболее благоприятной для них стадии развития и созревания, максимально приближенной к их восприятию среде, многовариантном представлении информации и средств доступа к ней.

Анализ происходящих в обществе демографических, политических и социально-культурных изменений и их влияния на условия функционирования библиотек, изучение зарубежного и российского опыта библиотек для детей и юношества позволяет создать концепции и модели библиотечного обслуживания детей и юношества в информационном обществе. Информационно-образовательная деятельность библиотек для детей и юношества в процессе их информатизации может стать основой моделирования педагогической информационно-образовательной среды. С помощью специально разработанной информационно-образовательной среды возможно решение задачи библиотек для детей и юношества по гармонизации влияния информационной среды, окружающей ребенка.

Степень изученности проблемы Стремительное развитие информационных технологий приводит к значительной перестройке информационной среды современного общества, находя свое отражение в сферах образования и культуры. Многие исследования в педагогической науке (К. К. Колин (90; 91), Е.С. Полат (155), И.В. Роберт (169), Н.М.Стадник (187), А.В. Хуторский (216) .и др.) посвящаются проблемам совершенствования образования в связи с применением в нем информационных технологий, модификации взаимодействия между участниками образовательного процесса, использованию больших объемов информации, организации доступа к информационным ресурсам телекоммуникационными средствами и т.п. Исследования в области библиотечного дела и профессионального образования (М.И.Акилина (4), Н.И. Гендина (32; 33), С. Г. Матлина (118; 119), А. В. Соколов (182; 183), Ю.Н.Столяров (192; 193), Я.Л.Шрайберг (225; 226) и др.) констатируют, что все большую роль в удовлетворении информационной потребности образовательной сферы играют новые информационные технологии в библиотеках, создание и использование электронных библиотек, внедрение Интернета. Исследования в области образования и библиотечного дела подтверждают, что использование информационных технологий для получения знаний и овладение информационной культурой обеспечивает школьнику безболезненную адаптацию к условиям естественной динамики информационной среды, позволяет свободно реализовать себя в будущем.

Проблемы информатизации библиотек для детей и юношества, создания в них специальной информационно-образовательной среды, формирующей необходимые для социальной адаптации компетентности, теоретически не разработаны. Причина в низком уровне информатизации библиотек для детей и юношества России (процессом охвачены лишь 10% этих библиотек страны). Вместе с тем ряд библиотек зарубежных стран и России имеют опыт подобной деятельности, отраженный в работах Г.А. Ивановой (70), О.Л. Кабачек (84; 85), С. В. Олефир (99; 100), Л. В. Степановой (190; 191), Е.В. Стрелковой (198; 200), И.Г. Торлина (205), В.П. Чудиновой (222; 223). Формирование информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда впервые явилось предметом специального исследования в работах С.В.Олефир (142; 143; 145).

Новые социально-экономические условия, вызвавшие необходимость реформирования системы образования и деятельности библиотек обострили ряд противоречий:

• глобализация всех сфер жизни человека (наука, образование, культура, производство и т.д.), вызванная процессами информатизации, приводит к противоречию между социально-экономическими условиями жизни индивида (в т.ч. уровнем образовательных возможностей) и его потребностью в повышении интеллектуального и культурного уровня;

• возрастание роли информации и знаний, реализуемых образованием, влияет на социальные процессы в обществе. Понятия «образование» и «культура» становятся взаимодополняемыми, однако координация деятельности систем образования и культуры не обеспечена. На сегодняшний день возможности библиотек в стимулировании процесса саморазвития личности в рамках образовательных систем используются не достаточно;

• уровень развития информационной макросреды, влияющей на ребенка, во многом обусловлен процессами информатизации. Социальные институты, формирующие включение человека в информационную, образовательную, культурную среду существенно отстают в уровне информатизации. Это вызывает проблемы в формировании инициативной, самостоятельной, информационно компетентной личности, способной свободно определятся в социокультурном пространстве. Изложенное выше определило тему исследования, его предмет и задачу.

Предмет исследования: информационно-образовательная среда библиотеки для детей и юношества наукограда.

Научная задача исследования заключается в определении и обосновании факторов формирования информационно-образовательной среды в библиотеке для детей и юношества наукограда, гармонизирующей влияние на ребенка современной информационной макросреды и способствующей развитию его личности.

Для решения данной задачи представляется необходимым:

• определить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике;

• выявить особенности информационно-образовательной инфраструктуры наукограда, определить направления ее развития;

• выделить и теоретически обосновать факторы формирования информационно-образовательной среды библиотек для детей и юношества, общие для мировой и российской практики;

• проанализировать и обобщить результаты практической деятельности в поддержку образования специализированных библиотек для детей и юношества, школьных библиотек и публичных библиотек наукоградов (на основе инструктивно-# методической и планово-отчетной документации);

• разработать и экспериментально проверить модель информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда;

• внедрить в библиотечную практику результаты, полученные в ходе исследования.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения перехода к информационному обществу, создания единого информационного пространства, разработанные Институтом развития информационного общества (Г.Т. Артамонов (9), Б.В. Кристальный (103), Т.А. Ершова (62; 63), А.Д. Урсул (210; 211) и др.); теории коммуникаций Р.С.Гиляревского (79; 121), А.И. Черного (220), Ю.А. Шрейдера (229; 230) и др. В. исследовании были использованы современные подходы к информационной и библиотечной деятельности, опубликованные в монографиях и статьях А.Н. Ванеева (25), М.Я.Дворкиной (49; 50), Ю.Н. Столярова (194; 195), А.В. Соколова (183); основные принципы автоматизации библиотек, предложенные М.Ф. ф Меняевым (125), Я.Л. Шрайбергом (226). Существенной методологической основой стали положения, изложенные в публикациях по теории педагогической информатики, структурам и моделям образовательной среды региона Российской Академии информатизации образования (П.А. Анисимов и С.И.Берилл (7), М.И. Башмаков (12; 13) и др.); личностно-ориентированная теория развивающего обучения в системе общего образования (JI.C. Выготский (30), Д.Б.Эльконин (231), В. В. Давыдов (46), Б.С. Гершунский (34)) и дополнительного образования (В.А. Горский (40), Ю.С. Инякин (81), В.А. Левин (233)).

Эмпирической основой исследования стали материалы Всероссийских и региональных научно-практических конференций по применению информационных технологий в научных исследованиях и обучении; практическая деятельность зарубежных коллег и ряда передовых библиотек для детей и юношества России в области библиотечного обслуживания, реализуемая с использованием современных информационных технологий; научные статьи, материалы диссертационных исследований, публикации профессиональной печати и информационные материалы сети Интернет.

Методы исследования. В ходе исследования применялись:

• терминологический анализ;

• сравнительный анализ тенденций информационной и образовательной деятельности библиотек для детей и юношества в российской и мировой практике;

• анализ документарных источников информации, отражающих основные направления деятельности в поддержку образования и самообразования и формируемые в процессе деятельности качества личностного развития. Прикладной характер исследования определил круг документов для анализа информационноft образовательной деятельности библиотек для детей и юношества. Ими стали 26 публикаций из пяти научно-практических конференций, отражающих опыт работы семи крупнейших библиотек страны, имеющих значительный уровень информатизации;

• моделирование (построение информационной графической модели информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества);

• анкетирование для выявления соответствия информационно-образовательной среды Централизованной системы детских и школьных библиотек г. Озерска потребностям, ожиданиям и уровням запросов пользователей. Применена методика социологических исследований, наиболее полно изложенная в трудах В.А. Ядова. Согласно целям исследования был проведен опрос двух групп респондентов - субъектов информационно-образовательной деятельности: группы школьников 12-17 лет и группы педагогов. Репрезентативность исследования на генеральной совокупности 5 тыс. школьников 7-11 классов г. Озерска обеспечена случайной бесповторной выборкой 154 чел., что дает фактическую ошибку исследования 8% и позволяет оценить надежность исследования как обыкновенную. Группа педагогов (целевая выборка) представлена 30 руководителями детского чтения - педагогами, воспитателями и психологами.

Экспериментальной базой исследования явились библиотеки для детей и юношества городов закрытых территориальных образований и Централизованная система детских и школьных библиотек г. Озерска Челябинской области как методический центр библиотек закрытых территориальных образований Минатома.

Научная новизна работы. В ходе исследования получены выводы и результаты, имеющие научную новизну:

- выявлены и обоснованы факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества;

- построена модель информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда, позволяющая теоретически воспроизвести возможности библиотеки по формированию различных видов компетентностей пользователей;

- определены организационно-педагогические условия успешного функционирования модели в наукограде;

- разработаны направления развития библиотеки для детей и юношества в качестве документного ресурсного центра информационно-образовательной инфраструктуры наукограда.

Предложенная модель информационно-образовательной среды может быть использована в организации деятельности библиотек для детей и юношества наукоградов.

Теоретическая значимость. Диссертационное исследование расширяет и углубляет теоретические библиотековедческие представления о возможностях библиотеки для детей и юношества в стимулировании процесса развития информационно компетентной личности, свободно определяющейся в социокультурном пространстве. Уточнены понятия «информационно-образовательное пространство», как информационное пространство, ориентированное на сферу образования и «информационно-образовательная инфраструктура наукограда» как совокупность организационных структур и средств информационного взаимодействия, обеспечивающих доступ потребителей к информационным ресурсам образовательного характера. Методологически обоснована необходимость использования современных информационных технологий для оптимальной организации информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в информационно-образовательной среде Централизованной системы детских и школьных библиотек г. Озерска за два года расширилось использование аудиовизуальных и электронных носителей информации на 29,2%, обеспечено системное использование различных видов носителей информации во всех направлениях информационно-образовательной деятельности, реализуемых библиотекой; увеличилось количество пользователей, удовлетворяющих образовательные потребности с помощью ИКТ на 23,6%. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав и заключения. Список литературы содержит 240 наименований. В диссертации ' И приложений, 5 рисунков, таблицы и графики. Основные положения диссертации докладывались на Международных конференциях Крым-99, Крым-2000, Крым-2001 «Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества», ряде всероссийских и региональных конференций.

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Олефир, Светлана Валентиновна

Результаты исследования (педагоги)

Статистический анализ первого блока представлен в табл. 1 приложения 11.

Второй блок показал, что в основном, 40% организаторов учебного процесса приходят в библиотеку с классом и самостоятельно, 7% - только с классом (это педагоги начальной школы). Таким образом, в выборке практически в равных пропорциях представлены те, кто работает по программам дополнительного образования, реализуемым ЦСДШБ и те, кто не посещает занятия по этим программам. Виды программ ДО представлены в выборке достаточно полно: развивающее чтение и формирование информационной культуры (для начальной школы); основы правовой и нравственной культуры и ое-ф новы информационной культуры (для старшей школы)

Абсолютное большинство респондентов (90%), опираясь на информационно-образовательную деятельность ЦСДШБ, рассматривают библиотеку как часть образовательной среды. Они видят помощь библиотеки в образовательном процессе в информационном его обеспечении (75%); открытии возможностей для самообразования (69%)в общем расширении кругозора школьников (63%). Значительно меньшее внимание в ответах уделяется развитию творческих способностей (38%) и формированию ценностных критериев (31%). Лишь 19% организаторов учебного процесса (это педагоги и классные руководители начальной школы) видят помощь библиотеки в образовательном процессе в выработке информационных знаний и навыков. Следовательно, с переходом школьников из начальной школы в старшую, внимание со стороны педагогов к формированию информационных навыков слабеет. Такое изменение было бы нормальным, при наличии у школь-ф ников базовых информационных знаний и навыков, однако в начальной школе они еще не успевают сформироваться. С переходом в старшую школу ребенок в библиотеке переходит на старший абонемент, возникают проблемы с ориентированием в новом фонде, новой системе поиска (в карточных и электронных каталогах). Следовательно, эти вопросы необходимо решать библиотеке в программах ДО по информационной культуре.

В своей профессиональной деятельности лишь 22% педагогов обращаются к ресурсам библиотеки регулярно, 39% делают это периодически или по мере формирования информационной потребности.

К новым информационным технологиям и техническим средствам в библиотеке педагоги относятся более осторожно, чем школьники. Так 15% считают, что в библиотеке достаточно традиционных печатных носителей информации. Среди ответивших подоб-^ ным образом на этот вопрос, в основном - классные руководители и психологи. Большинство признает необходимость использования в библиотеке компьютеров (56%) и Интернет (63%).

Однако, специалисты не спешат представить компьютер как препятствие развитию чтения. Только 16% (это психологи) считают, что использование современных компьютерных технологий в образовательном процессе мешает чтению ребенка. Мнения, что компьютер помогает чтению и не влияет на чтение разделились поровну (42%).

Педагоги отмечают положительные стороны использования НИТ в образовании: расширение кругозора учащихся, возможность шагать в ногу со временем, развитие творческих способностей. Информационные технологии обладают зрелищностью, имеют большой диапазон поиска, облегчают работу с материалом. По мнению респондентов, работа по программам дополнительного образования с использованием компьютера позволяет лучше усваивать информацию , т.к. ведется зрительно, непринужденно, без оценок.

Ответы на вопросы четвертого блока отражали использование организаторами учебного процесса различных источников информации в профессиональной деятельности, в т.ч. оценки в использовании Интернет в библиотеке. Чаще всего в профессиональной деятельности используются книги (60% и периодические издания (65%) для внутренней работы и работы с учащимися. Половина опрошенных с этой целью использует аудиовизуальные ресурсы. Электронные базы данных и электронные энциклопедии используют лишь 26% педагогов, ресурсы Интернет - 30% в своей внутренней педагогической работе.

Библиотекари, работая по программам дополнительного образования используют различные источники информации: книги, газеты и журналы - 80%; карточные каталоги -33%; электронные базы данных и электронные энциклопедии (43%); аудиовизуальные средства - 60%; ресурсы Интернет- 40%.

Образовательные возможности Интернет участники опроса представляют в общих чертах (56%) или знают на уровне поиска по частному вопросу (25%). Лишь 19% знают и используют их в работе. Осознавая, по-видимому, свое технологическое отставание, педагоги хотели бы с помощью Интернет найти материал по школьной программе - 69%; заняться самообразованием -25%, пообщаться с коллегами - 13% и рекомендовать ресурсы школьникам для самообразования - 13%.

Важным в последнем блоке был вопрос, в чем, по мнению педагогов, занятия в библиотеке помогают школьникам. Сравним их ответы с ответами самих школьников.

Ответ школьники педагоги

Узнать новое 92% 56%

Узнать, где найти необходимую информацию 39% 69%

Найти новых друзей 30% 13%

Узнать о своих правах 21% 31%

Почувствовать уверенность в себе 13% 25%

Научиться общаться 16% 38%

Научиться распределять свое время 15% 25%

Развивают ум, интеллект 49% 56%

Ничего не дают -

Как видно из представленной таблицы, наибольшие расхождения наблюдаются в ф первом и втором ответах. Педагоги осознают важность формирования информационной культуры, приобретения информационной компетентности учащимися. Они считают эти знания специальными и советуют библиотекарям с начальной школы научить ребенка отбирать нужную информацию с помощью различных технологий (каталоги, компьютеры, Интернет) и обрабатывать ее уже в начальной школе. Для школьников более важными оказываются новые знания. Возможно, они недостаточно четко осознают результаты занятий в библиотеке.

Подводя итог, отметим, что возможности библиотеки в образовательном процессе значимы и разнообразны. Эти возможности востребованы как учащимися, так и организаторами образовательного процесса. Все участники образовательного процесса высказываются за использование в образовательной деятельности технических средств, возможностей новых информационных технологий. Информационно-образовательная среда, % созданная в библиотеке в соответствии с личностным подходом, в зависимости от возраста и способностей ребенка реализует три цели: стимулирует познавательную деятельность, самостоятельность и самоорганизацию (работа всех отделов обслуживания); способствует овладению базовыми знаниями и навыками в области информационной культуры; формирует ключевые компетентности, необходимые ребенку в дальнейшей жизни. Таким образом, созданная и развиваемая ЦСДШБ информационно-образовательная среда библиотеки оказывает гармонизирующее действие, помогает реализовать права детей и подростков на свободный доступ к информации и на образование. Осваивая компьютерные технологии, повышая свою информационную культуру, подростки смогут стать полноценными членами будущего информационного общества. Такая среда может быть создана в любой библиотеке для детей и юношества, использующей в своей информационно-^ образовательной деятельности новые информационные технологии.

146

Заключение

Задача изучения факторов формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда, поставленная в данном диссертационном исследовании, определила необходимость изучения современной информационной макросреды в период перехода России к информационному обществу. Выполненный в ходе диссертационного исследования анализ понятия "информационная макросреда" и примыкающих к нему понятий информационной и образовательной инфраструктур показал, что деятельность информационных и образовательных социальных институтов, способствует развитию личности индивида, обеспечивает будущее общество информационными ресурсами и квалифицированными кадрами, организует доступ к ресурсам на основе соответствующих информационных технологий. Развитие связей между учреждениями сфер образования и культуры расширяет информационное пространство и ускоряет потенциальные возможности освоения индивидом информационной макросреды. Интегративные процессы информационного общества в противовес экономической и социальной дезинтеграции индустриального общества, обуславливают превращение информации и знаний в подлинный ресурс социально-экономического и духовного развития общества и потому делают правомерным уточнение автором терминов "информационно-образовательное пространство" и "информационно-образовательная инфраструктура" в отношении наукограда.

Исследована динамика и определены основные факторы развития национальной, региональной и муниципальной информационно-образовательной инфраструктуры в аспекте влияния на информационно-образовательную деятельность библиотек. В результате исследования определено, что основными факторами развития информационно-образовательной инфраструктуры наукограда являются материально-техническая база (компьютерное и телекоммуникационное обеспечением); повышение квалификации служебного персонала, расширение контингента пользователей (члены общества, чьи информационные потребности связаны с образованием и самообразованием). В качестве особенностей информационно-образовательной инфраструктуры наукограда отмечены компактность и целостность социума, реальные возможности координации действий объектов ИОИ, сосредоточение мощного научно-технического и кадрового потенциала в области современных (в том числе информационных) технологий. Для наукоградов характерен высокий уровень социально-экономического развития, наличие современных каналов связи, значительный уровень материально - технического благополучия социальных институтов и населения. Это создает необходимые условия и возможности создания современной информационно-образовательной инфраструктуры, для организации единого муниципального информационно-образовательного пространства. В связи с этим усиливается роль существовавших ранее информационных и образовательных учреждений: ВУЗов, школ, библиотек. Необходимость создания и развития информационных образовательных ресурсов муниципального уровня, а также организации доступа к ресурсам регионального, национального и глобального уровня усиливает роль библиотек, как объектов информационно-образовательной инфраструктуры.

Информатизация учреждений образования и культуры в современных условиях является организационно-техническим фактором, оказывающим значительное влияние на формирование информационно-образовательной среды учреждения. Она определяет направления развития среды для создания оптимальных условий по удовлетворению информационных потребностей пользователей, позволяет обеспечить реальные права граждан на свободный доступ к информации, свободное духовное развитие, получение образования в течение всей жизни. Библиотеки как субъекты формирования ИОИ, должны использовать собственные преимущества: сетевую организационную структуру, стабильность функционирования, богатство документных фондов, квалифицированный кадровый персонал. Будучи субъектами ИОИ, библиотеки расширяют информационно-образовательное пространство: являясь сами создателями и хранителями информационных ресурсов, кроме того, они обеспечивают доступ к внешним информационным образовательным ресурсам, реально обеспечивая возможность организации непрерывного образования пользователей и библиотечного персонала.

В работе обоснована особая роль библиотек для детей и юношества в процессе перехода к информационному обществу. Именно эти библиотеки, реализуя свою социальную роль воспитателя гражданина будущего информационного общества, через информационные и образовательные функции, должны прививать читателям социальный навык потребления информации в оптимальных условиях. Анализ тенденций информационно-образовательной деятельности российских и зарубежных библиотек позволил выделить следующие общие направления: организация доступа к безграничному множеству информационных и образовательных ресурсов; воспитание у детей информационной грамотности; усиление роли библиотечных ассоциаций, учреждений культуры, библиотек для детей и юношества в пропаганде книги путем использования информационных технологий,

Определены факторы формирования информационно-образовательной среды ф библиотеки для детей и юношества наукограда. К социально-педагогическим факторам относятся: возможность доступа к разнообразным источникам информации, информационная культура личности, объединение усилий социальных институтов с целью развития личности ребенка. Психолого-педагогическими факторами формирования являются: гармоничное сочетание различных источников информации в фонде библиотеки; оптимально организованная система документального поиска; возрастная ориентация информационных ресурсов для детей и юношества в соответствии с половозрастными и психологическими особенностями пользователей; воспроизведение в информационно-образовательной среде библиотеки характерных признаков информационной макросреды общества.

Построена информационная графическая модель информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда, ф Разработанная модель имеет прогностический характер и представлена в виде куба, построенного на трех векторах: виды информационно-образовательной деятельности в поддержку образования и самообразования; источники информации, используемые в процессе данной деятельности; ключевые компетентности, формируемые в ходе информационно-образовательной деятельности. Каждый из векторов структурирован, взаимосвязь элементов модели обозначена в виде формул. Модель позволяет теоретически воспроизвести возможности библиотеки по формированию различных видов компетентностей с использованием комплекса методов воспитания и различных видов носителей информации. Модель представляет информационно-образовательную среду библиотеки как открытую систему, оказывающую гармонизирующее воздействие на личность ребенка, реализующую право детей и подростков на образование и ф свободный доступ к информации. Модель не ограничена возможностью дополнения ее иными, не отраженными в диссертации, видами деятельности, источниками информации, формируемыми компетентностями.

Выявлены следующие группы организационно-педагогических условий успешного функционирования модели в наукограде: организационно-технические, кадровые и содержательно-психологические. К группе организационно-технических и кадровых условий нами отнесены:

• проведение государством социокультурной политики, координирующей работы по обеспечению прав граждан на информацию и образование;

• взаимодействие библиотек для детей и юношества всех ведомств между собой и с другими социальными институтами с целью максимального удовлетворения информационных и образовательных потребностей своих пользователей;

• развитие материально-технической базы, информатизация библиотек для детей и юношества;

• подготовка для библиотек высокопрофессиональных кадров, владеющих современными информационными технологиями, повышение статуса детского библиотекаря.

К группе содержательно-психологических отнесены следующие условия:

• привлечение к чтению путем использования возможностей новых информационных технологий;

• разнообразие форм информационной и документальной поддержки общего образования;

• поддержка самообразования, познавательной активности, основных информационных умений и навыков, самостоятельного и эффективного информационного поведения;

• поэтапность и преемственность включения пользователей в культурное, информационное, образовательное пространство библиотеки;

• гармонизация влияния на ребенка информационной макросреды общества (радио, телевидение, пресса, компьютеры и Интернет), что предоставляет возможность состояться в качестве личности информационно грамотной, свободно реализующей себя в будущем.

Представлены организационные основы экспериментальной работы по формированию информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда г. Озерска: концептуальные позиции информатизации, программа информатизации, построение модели информационно-образовательной среды, практическая реализация модели.

Концептуальными позициями информатизации городской библиотеки для детей и юношества наукограда являются следующие положения:

1. Процесс информатизации направлен на удовлетворение и развитие информационных и образовательных потребностей пользователей библиотеки для детей и юношества. Он включает социально-экономические и научно- технические аспекты.

2. Информатизация ' библиотеки предусматривает развитие материально-технической базы библиотеки на основе компьютеров и телекоммуникационных сетей. Современное информационные и телекоммуникационные технологии используются как в библиотечных технологических процессах, так и в процессах обслуживания.

3. Библиотеки должны выполнять роль документного ресурсного центра образования. Их деятельность по информационной и документальной поддержке образования и самообразования осуществляется: через комплектование различными видами носителей информации; через создание и хранение баз и банков педагогической информации муниципального уровня

4. Для обеспечения эффективности работы библиотеки , в сфере образования создается специализированная информационно-образовательная среда, формируемая с использованием новых источников информации и современных информационных технологий.

5. Для обеспечения успешной информационно-образовательной деятельности библиотеки необходимо постоянное повышение квалификации персонала, в том числе в области информационных технологий, развитие профессионального сознания библиотекаря, укрепление чувства его ответственности за воспитание гражданина будущего информационного общества.

Эти положения получили практическую реализацию в деятельности Централизованной системы детских и школьных библиотек г. Озерска и могут быть использованы для разработки проектов информатизации библиотек других городов -наукоградов. Особенностью представленной концепции является обоснованная роль библиотеки для детей и юношества как городского ресурсного центра образования. Возможность координации действий социальных институтов в рамках малого города позволяет обеспечить полноту и оперативность представления информации образовательного характера муниципального уровня.

В исследовании обосновано положение, что создание информационно-образовательной среды в библиотеке для детей, и юношества обеспечивает гармонизацию информационного влияния, которое ребенок получает в различных информационных средах, тем самым юным пользователям предоставляется возможность состояться в качестве личности информационно грамотной, свободно реализующей себя в будущем. Информационная среда, окружающая ребенка, рассмотрена в качестве системы. Использование системного, структурно-функционального, деятельностного и личностного подхода позволило выявить ее внутрисистемные противоречия: между способами представления информации и способами ее восприятия; между ценностями и целями субъектов информационно-образовательной среды; между глобальным и локальным характером знания. Способом снятия этих противоречий является создание в библиотеке специализированной информационно-образовательной среды. Гармоничное сочетание в ф создаваемой среде разнообразных источников информации и оптимально организованная система поиска позволяет снять противоречия между способом представления информации и способами их эффективного восприятия личностью. Гуманистическая ориентация развивает культурные и образовательные потребности ребенка и сглаживает противоречия между целями и ценностями субъектов образовательного процесса. Формирование информационной культуры способствует снятию объективного противоречия между локальным и глобальным характером знания. Поэтапность и преемственность включения пользователей в культурное, информационное, образовательное пространство библиотеки в соответствии с их личностными особенностями, дают возможность ребенку активно взаимодействовать с внешней информационной средой и формируют у него социально значимые личностные качества. Создаваемая информационно-образовательная среда должна быть потенциально активной, ф соответствовать целям, задачам, содержанию, принципам и методом современного образования. ИОС организована на трех основных компонентах: пространственно-предметном, определяющем содержательную сторону информационно-образовательной деятельности; психодидактическом, определяющем методы развития личности; социальном, определяющем результаты образовательной деятельности.

Практическая реализация модели осуществлена в деятельности Централизованной системы детских и школьных библиотек г. Озерска. Внедрение модели информационно-образовательной среды в Централизованной системе детских и школьных библиотек г. Озерска увеличило использование аудиовизуальных и электронных носителей информации на 29,2%, обеспечило системное использование различных видов носителей информации во всех направлениях информационно-# образовательной деятельности, реализуемых библиотекой; расширило количество пользователей, удовлетворяющих образовательные потребности с помощью ИКТ на 23,6%.

Анкетирование пользователей ЦСДШБ показало соответствие информационно-образовательной среды ЦСДШБ ожиданиям и уровням их существующих запросов, а также адекватность разработанной модели возложенным на нее функциям. Модель информационно-образовательной среды может быть реализована в библиотеках для детей и юношества наукоградов и других малых городов.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Олефир, Светлана Валентиновна, 2003 год

1. Абрамов С.М. Телекоммуникационный образовательный центр малого города/С.М. Абрамов, М.Г. Дмитриев, Е.Д. Петрунин //Информационные технологии в непрерывном образовании: Материалы междунар. конф.-выставки //http://www.karelia.ru/psu/General, (22.03.2002).

2. Автоматизированная библиотечная система ГПНПБ им. К.Д. Ушинского и вопросы теледоступа к базе данных научно-педагогической информации.-М.,1995.-23 с.

3. Акилина М. И. Публичные библиотеки: тенденции обновления/М.И. Акилина, С.Г.Матлина // Библиотековедение.-2001.-№2.-С. 13-18.

4. Алешин Л.И. Автоматизация в библиотеке: Учеб. пособие. Ч. 1.-М.: Изд-во МГУКИ, 2001.-176 с.

5. Анисимов П.А. Структуры и модели образовательной среды региона/ П.А. Анисимов, С.И Берилл, Я.А. Ваграменко //Педагогическая информатика.-2000.-№3.-С.48-54.

6. Апроксимация деятельностных стандартов образования /В.П. Мизинцев, Б.Р. Мисиков, О.В. Федоров и др. -Южно-Сахалинск: Сахал.гос.ун-т,1999.-88с.:илл.

7. Артамонов Г.Т. О концептуальной базе построения в России информационного общества/Г.Т. Артамонов, Б. В. Кристальный, И. Н. Курносов//Информационное общество.- 1999. № 3.- С. 16 -19.

8. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии.- М.: Генезис, 1998.- 201 с.

9. П.Бабенко В.Н. Фундаментальная библиотека ИНИОН РАН в информационнойинфраструктуре России// Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. 8-й междунар. конф. «Крым-2001». Т.1 .Судак, 2001.-С. 176-180.

10. Башмаков М.И. Информационная среда обучения/М.И.Башмаков, С.П. Поздняков.-СПб.:Свет,1997.-125 с.

11. Башмаков М.И. Конструирование информационных сред/ М.И. Башмаков, С.П.Поздняков, Н.А. Резник //Школьные технологии.-2000.-№5.-С.221-242.

12. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования/ Пер. с англ. В.Л. Иноземцева.-М.: Academia, 1999.- 198 с.

13. Берестова Т.Ф. Информационные потребности: Учеб. пособие для студентов информ.-библ. фак.-Челябинск, 2000.-105 с.

14. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем: проблемы, поиски, решения.-М., 1994.-233 с.

15. Библиотека и образование: Обзор зарубежной литературы за 1990-1998// Библиотековедение.-2000.- №5.- С.7-12.

16. Библиотечная инфраструктура: состояние и тенденции: Сб. тр. ГПНТБ России.-М.:ГПНТБ, 2000.-75 с.

17. Бойкова О.Ф. Правовые аспекты использования в библиотеках новых информационных технологий //Библиотека и закон. 1999. - Вып. 6. С. 120-142.

18. Бондырева С. К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ/ С.К. Бондырева, М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин // Мир психологии .-1998.- №3.-С. 161-169.

19. Бубекина Н.В. Права детей на информацию и детские библиотеки// Детская библиотека.-2000.-№ 3.-С.8-13.

20. Бубекина Н.В. Размышления об образовательной функции библиотек// Библиотековедение.-2000.-№5.-С.29-36.

21. Бутенко М.А. Как провести прикладное исследование: Пособие для библиотекаря.-М.:РГДБ, 1994.-96 с.

22. Ванеев А.Н. Библиотековедение в России в конце XX века// Библиотековедение.-2000.-Ж2.-С.26-32

23. Васильева И.Е. Дети и компьютер в России// Информационное общество.- 1999.- Вып.1.-С. 51-52.

24. Верин В. Управление информационными ресурсами: Науч.-практ. пособие// http://fpmi-bsu.narod.ru/streeml/more/books.html, (05.09.2002).

25. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий/ Т.П.Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова.- М.: Информ-Пресс, 1995.- 219 с.

26. Воронова JI. И. Информационные технологии в обучении//Применение информационных технологий в научных исследованиях и обучении: Материалы регион. кoнф.//http://www.edu.yaг.ru,(12.02.2001).

27. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды . М., Воронеж: МОДЭК, 1996. -512 с.

28. Ганзикова Г.С. Подготовка специалистов нового типа для детских и школьных библиотек в период информатизации общества//Детская библиотека.-2000.-№1.- С.79-81.

29. Гендина Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие/ Н.И.Гендина, Г.И.Колкова, ИЛ.Скипор.-Кемерово,1999.-142 с.

30. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры/ Н.И. Гендина, Г. И.Колкова, Г.А.Стародубова //Школьная библиотека.-2001.-№6.-С.З-6.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций .- М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

32. Глоссарий информационного oбщecтвa//http://www.iis.ru/glossary,(05.03.2002).

33. Годин В.В. Проблемы и опасности применения информационных технологий в образовании//Интернет. Общество. Личность: Материалы 2-й науч.-практ. конф.//Шр://ю1.зрЬ.081.ги, (05.02.2002).

34. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. Сер. «Педагогика дополнительного образования детей»/Отв. ред. Ю.А. Горячев.- М.: Центр «Школьная книга», 2001.- 224 с.

35. Голубева Е. Гражданин читающий национальная ценность России // Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения.-М. :СИРПП,2001 .-С.9-14.

36. Гончаров М.В. Введение в Интернет: в 9 ч. 4.5: Интернет для учителей и учеников/ М.В. Гончаров, Я .Л Шрайберг.- М.:ГПНТБ России, 2001.-40 с.

37. Горский В.А. Пути совершенствования дополнительного образования детей// Дополнительное образование.-2000.-№2.-С. 14-18.

38. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности.-М.,1989.-319 с.

39. Гриханов Ю.А. Правовое регулирование библиотечно-информационного сотрудничества как основа международного библиотечного сотрудничества // Науч. и техн. б-ки. 1998. -№ 1. - С. 44-51.

40. Гришина С.М. Корпоративные проекты библиотек Свердловской области: удачи и просчеты//Детские и юношеские библиотеки в социокультурном и образовательном окружении: проблемы взаимодействия: Материалы междунар.науч.-практ. конф.-Мурманск,2001.- С.40-49.

41. Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС обучение в глобальных информационных сетях//Школьные технологии.-2000.-№5.-С.248-259.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Интор, 1996.-285 с.

43. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность//Перемены.-2002.-№3.-С. 18-25.

44. Дворкина М.Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность.-М.:МГУКИ,2000.-45 с.

45. Дворкина М.Я. Библиотечное обслуживание: теоретический аспект: Моног.- М.: Изд-во МГИК, 1993. 249 с.

46. Дворкина М. Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход.-М.: Профиздат,2001.-112 с.

47. Декларация о европейской политике в области новых информационных технологий// http://www.iis.ru, (12.05.2002).

48. Деревянко Е.В. Навигаторы знания: будущее библиотечной и информационной профессий: по материалам зарубежной печати 1998—1999 годов // Библиотековедение. -2000. №3. -С.8.

49. Дети. Книга. Библиотека: Поиски и обретения 90-х годов. Научно-практическая конференция / ЧГАКИ.-Челябинск, 2000.-51 с.

50. Дети, компьютер, библиотека: Сб. тр. вед. специалистов ЛОДБ.-СПб., 1998.- 75с.

51. Детское чтение: феномен . и традиция в конце XX столетия: Информационно-аналитические материалы.-СПб., 1999.-72 с.

52. Детство и отрочество с детской библиотекой// Детская библиотека.-2000.-№2.-С.12-23.

53. Диксон Дж. Влияние электронных информационных ресурсов на деятельность библиотек в XXI веке// Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологиии новые формы сотрудничества: Тр. 8-й междунар. конф. «Крым-2001». Т.2 .-Судак,2001.-С. 142-146.

54. Дик Ю.И. Концепция общего среднего образования в 12-летней школе: Проект / Ю.И. Дик, А.В.Хуторской.- М., 1999.-26 с.

55. Егоров В.К Многообразие и конкретность в создании информационно-библиотечной компьютерной сети страны/В.К. Егоров, А.И. Вислый // Библиотечные компьютерные сети: Россия и запад.-М:Либерея,1998.- С.107-110.

56. Емельянов Г.В. О доктрине информационной безопасности Российской Федерации / Г.В. Емельянов, А.А. Стрельцов // Информационное общество. 2000. -.№ 3. - С.22-25.

57. Ершова Т.А. Особенности информационного общества//Информационное общество.1999.-№3.-С. 19-25.

58. Ершова Т.А. Российский' опыт интеграции в информационное общество// Информационное общество,-1999. №1 . - C.I6-I9.

59. Жадько Н.В. Анализ сущностных характеристик библиотеки как социального института//Библиотека.-1996.-№6.- С.57-60.

60. Закон РФ «Об участии в международном информационном обмене» (Принят Гос.Думой 5 июня 1996 г)// Собр. законодательства Российской Федерации.-1996.-№28.-Ст.3347.

61. Закон РФ «О библиотечном деле»// Справочник библиотекаря под ред. А.Н.Ванеева,

62. B.А.Минкиной.- СПб.: Изд-во «Профессия».2000.-C.3-23.

63. Зацепилин Ю. В. Город в условиях информационного общества//Челябинск.-2002.-№2.1. C.4-6.

64. Зиновьева Н.Б. Документоведение: Учеб.-метод. пособие.-М.: Профиздат, 2001.-208 с.

65. Зуева Е.М. Педагогический потенциал школьной библиотеки/ЯПкольная библиотека.2000.-№4.-С. 14-16.

66. Иванова Г.А. Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учеб. пособие/ Г.А.Иванова, В.П. Чудинова. М.: МГУКИ, 1999.-268 с.

67. Ивонин А.О. Роль информационных ресурсов в совершенствовании работыметодических служб системы образования// http://www.usu.ni/win//l 998/seminarIT/, (10.03.2002).

68. Изучение читательских особенностей детей и подростков: Метод, пособие.-М.:РГДБ,1991.-51 с.

69. Ильина В.В. К проблеме информатизации в детских и юношеских библиотеках России// Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. 8-й междунар. конф. «Крьш-2001». Т. 2 .-Судак, 2001.- С. 196-204.

70. Интернет: Культура и образование: Материалы междунар. конф.- СПб.,1998.-121 с.

71. Информатика: Учеб./Под ред. Н.В. Макаровой М.: Финансы и статистика, 1997.

72. Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: Тез. докл. междунар. науч. конф.// http://www.informika.ru,(12.12.2001).

73. Информационное пространство независимых государств/Ю.М.Арский, Р.С.Гиляревский, Н.Т.Клещев.-М.:ВИНИТИ,2000.-200 с.

74. Информационные ресурсы России: национальный доклад Государственного комитета РФ по связи и информатизации. 1999r.//http://www.iliac.ru/production/surveys/infres, (20.03.2002).

75. Инякин Ю.С. Информационно-образовательная среда дополнительного образования//Дополнительное образование.-2000.-№9.-С. 12-16.

76. Иорданская И.В. Зачем гуманитарию Интернет?//Детская библиотека.-1999.-№3.-С.120-123.

77. Ишкова Т.А. Детские библиотеки малых городов// Детская библиотека.-2000.- № З.-С. 1516.

78. Кабачек O.JI. Новый уровень библиотечного сознания//Библиотековедение.-1995.-№2.-С.34-43.

79. Кабачек О.Л. Библиотерапия в детской библиотеке.- М.,2002.-125 с.

80. Калмыков А.А. Размышления об образовании в кибермирах/ЛИкольные технологии.-2000.-№2.-С.203-207.

81. Каракозов С.Д. Информационная культура личности в контексте общей теории культуры личности//Педагогическая информатика.-1999.-№3.- С.45-52.

82. Коган Л.Н. Провинция, духовный потенциал// Интеллигент в провинции: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф.: Вып. 1.- Екатеринбург, 1997. С. 161 -166.

83. Колин К.К. Информационная цивилизация: будущее или реальность?// Библиотековедение.-2001 .-№1 .-С.34-43.

84. Колин К.К. Россия на пути в информационное общество//Библиотековедение.-2000.-№3.-С.32-39.

85. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект.-М.: Изд-во МГУ,1993.- 141 с.

86. Комаров А.С. Подходы к анализу интеграции России в глобальное информационное общество/А.С.Комаров, Г.В. Грабко //Материалы междунар. семинара «Проблемы преодоления цифрового неравенства в России и странах СНГ».-М., 2000.- С.54-62.

87. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1989.-225 с.

88. Концепция библиотечного обслуживания детей в России: Проект.-М.,2001.-30 с.

89. Концепция национальной программы «Чтение»: Проект// Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения.-М.,2001.-С. 3-7.

90. Концепция перехода к информационному обществу С.-Петербурга// http://www.obrazovanie.spb.ru, (4.06.2001).

91. Коренькова Т.Г Обучение пользователей в детской библиотеке/ Т.Г. Коренькова, С.В. Олефир // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. 6-й междунар. конф. «Крым-1999». Т. 2 .-Судак, 1999.-С. 192196.

92. Костецкая О.Ю. Путешествуй с нами!// Детская библиотека.-2000.-№2.-С. 102-103.

93. Краткий словарь современных понятий и терминов.-3-е изд./Н.Т.Бутимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.-М.:Республика,2000.-670 с.

94. Кристальный Б.В. Законодательное обеспечение формирования информационного общества в России// Информационное общество. 2000. - № 1 - С. 25-27.

95. Крынкин В.В. CD-ROM, Интернет и школьная библиотека: История и современносгь/В.В. Крынкин, Ю.С. Песоцкий, В.П. Седякин //Школьная библиотека.- 2001.-№3.- С.41-43.

96. Кудинов В.А. Российская провинция как объект изучения // Мир истории. 2000. -№3.- С. 10-14.

97. Кузнецов М.И. Образовательное пространство наукограда//Независимая газета.2000.-20 сент.-С.З.

98. Кузьмин Е.И. Проблемы интеграции и доступности информационных ресурсов российских библиотек// Библиотечные компьютерные сети: Россия и Запад. -М.: Либерея, 1998.- С.57-60.

99. Куперман В.Г. Влияние процесса глобализации на систему регионального образования/ В.Г.Куперман, Н.М Добровольский, В.А. Субботин //Педагогическая информатика.-2002.-№ 2.-С.64-72.

100. Куликова Л.В. Библиотеки и образование: приглашение к обсуждению проблемы// Информ. бюл. РБА.-1998.- N 11,- С. 88 91.

101. Кэрролл Ф-Л. Школьные библиотеки: Руководство для школьных библиотекам.: Изд-во «Рудомино», 1997.-62 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат,1975.-304 с.

103. Лопатина Н.В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий: Учеб. пособие.-М.: МГУКИ,2002.-81 с.

104. Майнцер Е.В. Информационный мост: библиотека образование// Информ. бюл. РБА.-2003.-N 25.-СП6.2003.-С. 71-72 с.

105. Материальные основы и перспективы развития образовательных проектов: Новые информационно-образовательные технологии в школе.- Тамбов, 1999.-215 с.

106. Манифест школьных библиотек.-М.: Изд-во «Рудомино», 2001.-8 с.

107. Манифест ЮНЕСКО о публичных библиотеках 1994 г.//Справочник библиотекаря под ред. А.Н.Ванеева, В.А.Минкиной.- СПб.: Изд-во «Профессия» ,2000.-С.31-34.

108. Матлина С.Г. Библиотека, музей, архив: кто более матери-истории ценен?// Тр. междунар. конф. EVA'2001 "Электронные изображения и визуальные искусства".- М.,2001.-С.7-12.

109. Матлина С.Г. Библиотечная этика в аспекте национальных просветительских традиций: Постановка вопроса//Библиотековедение.-2000.-№3.-С.23-29.

110. Махаева В.П. Новые тенденции и формы взаимодействия //Детские и юношескиебиблиотеки в социокультурном и образовательном окружении: проблемы ф взаимодействия: Материалы междунар.науч.-практ. конф.-Мурманск,2001.- С.34-40.

111. Машляковская А.В. Восхождение к образам: размышления о подростке и педагоге города и провинции/ А.В.Машляковская, Т.Г. Пузыни //Школьные технологии.-2000.-№5.-С. 108-112.

112. Межведомственная программа «Российские электронные библиотеки» //Поиск.-1998.- № 13.-С. 7.

113. Мейжис И.А. Социально-психологические основы библиотечного обслуживания: У чеб.пособие.-Николаев, 1994.-192 с.

114. Мелентьева Ю.П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности.- М.: Ин-т психологии РАН, 1999.-159с.

115. Меняев М.Ф. Проектирование автоматизированных документно-коммуникационных систем: Учеб. пособие.-М.,1992.- 89 с.

116. Михнова И.Б. Библиотека как информационный центр для населения: проблемы и решения: Практ. пособие.-М.:Либерея,2000.-128 с.

117. Михайлов А.И. Научные коммуникации и информатика/А.И. Михайлов, А.И. Черный, Р.С. Гиляревский.- М.:Наука, 1976.- 435 с.

118. Моисеева М.В. Автоматизация визуализации информации в обучающих мультимедиа системах: Автореф. дис. канд. техн. наук.-М.,2000.-18 с.

119. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учеб.пособие.-2-е изд.,испр.и доп.-Челябинск: Урал LTD,2000.-128с.

120. Моргенштерн И. Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: Научно-практ. пос.-М.: Либерея,1999.-80 с.ф 131. Моргенштерн И. Г. Технологический подход к формированию информационнойкультуры// Науч. и техн. б-ки.- 2001. № 5. - С. 67-73.

121. Муравьева Н.Ф. Интеллигент в провинции в конце XX века // Интеллигент в провинции: Тез. докл. всерос. Науч.-практ. конф.: Вып. 1. Екатеринбург, 1997. - С. 214217.

122. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: npoeKT//http://vvww.informika.ru, (05.06.2002).

123. Ничипуренко И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства: Автореф. дис. . канд. пед.наук/РГПУ.-СПб.,1999.- 26 с.

124. Новичев А.В. Концепция автоматизации библиотек области// Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества. Тр. 6-й междунар. конф. «Крым-1999». Т. 1 .-Судак, 1999.-С. 177-178.

125. О библиотечном деле Челябинской области: областной закон: Принят 12.03.1999//Бюл. законодательного собрания Челябинской обл.-1999.-Вып.2.- С.24-44.

126. О статусе наукограда Российской Федерации: закон Российской Федерации: Принят 07.04.99//Российская газета.-1999.-№70.- С.З.

127. Окинавская Хартия Глобального Информационного Общества: Принята 21.07.2000.-Окинава (Япония)// http://www.iis.ru, (16.06.2001).

128. Олефир С.В. Библиотека для детей в информационно-образовательной инфраструктуре малого города// Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. 8-й междунар. конф. «Крым-2001». Т.2 .-Судак,2001.-С.863-868.

129. Олефир С.В. Библиотека для детей в образовательном пространстве малого города//Детские и юношеские библиотеки в социокультурном и образовательном окружении: проблемы взаимодействия: Материалы междунар. науч.-практ. конф.-Мурманск, 2001.- С.94-102.

130. Олефир С.В. Библиотека для детей и образование: опыт и задачи//Читай-город: Вып. 2.-Екатеринбург: СОБДиЮ, 2002.- С.З 1-39.

131. Олефир С.В. Электронная информационная среда детской библиотеки: структура и взаимодействие ресурсов//Читающий ребенок в современной информационной среде: Материалы всерос. науч.-практ. конф.-Ярославль, 2002.-С. 38-42

132. Олефир С.В. Концепция информатизации детской библиотеки: поиски, обретения, перспективы//Дети. Книга. Библиотека: Поиски и обретения 90-х годов: Тез. докл. науч.-практ. конф/ЧГАКИ.-Челябинск,2000.-С.24-26.

133. Осипова И. Библиотека и образование (к постановке проблемы)//

134. Библиотековедение.-1999.-№ 1 .-С.22-29.

135. Оспенникова Е.В. Информационная образовательная среда современного школьника//Школьные технологии.-2002.-№4.-С.25-Зб.

136. Патрик Э.К. Школьная библиотека это информационный ресурс школы, а не вспомогательная структура//Библиотековедение.-1999.-№1 .-С.34-35.

137. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании/Под ред. В.А. Извозчикова.- СПб.: Образование, 1997.- 210 с.

138. Пейперт С. Образование для общества знаний//Педагогическая информатика.-2001 .-№2.-С.25-37.

139. Пилко И.С. Библиотечная технология: Общий курс: Учеб. пособие/Кемеровская государственная академия культуры и искусств.-Кемерово: КемГАКИ, 2000.-178 с.

140. Пилко И.С. Технологическое библиотековедческое знание: содержание и структура//Науч. и техн. б-ки.-2003.-№3.-С.40-45.

141. Пластинин В.В. Библиотека и власть//Мир библиотек сегодня: Науч.-информ.сб.-Вып.2.-М.: Изд-во РГБ,1998.-С.З-10.

142. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования// Дополнительное образование .-2002.-№4.-С.24-31.

143. Поляк Ю.Е Internet в России: сетевая инфраструктура и информационные ресурсы/ Ю.Е.Поляк, А.В. Сигалов// Библиотечные компьютерные сети: Россия и Запад.-М.: Либерея, 1998.-С. 10-3 5.

144. Попов В.Ф. Информационная культура личности: в прошлом, настоящем, будущем: Международная информация/В.Ф. Попов, Н.Г. Зайцев.- Краснодар, 1996.-388 с.

145. Примерное положением о библиотеке общеобразовательного учреждения (Принято Мин. общ. и проф. образования РФ от 14 янв. 1998г.)// Вестник образования.- 1998.- №1;-С.46-52.

146. Программа «Интернет» Института «Открытое общество».-СПб., 1999.-88 с.

147. Программа ЛИБНЕТ 1998-2001 гг. «Создание общероссийской информационно-библиотечной компьютерной сети»//Библиотечные компьютерные сети: Россия и запад,-М. .Либерея, 1998.-С.35-56.

148. Программа "Комплексное развитие информационных ресурсов и информатизации в Приморском крае на 1997-2000 гг.": Утверждена пост, губернатора края от 4 авг. 1997 г. №323// http://www.primorsky.ra, (12.02.2001).

149. Программа стандартизации в сфере информатизации на 2000-2001 гг.//Российская газета.-2000.-№2С.2-3.

150. Программа «Стратегическое развитие России на 2001-2010 гг.»//Российская газета.2001.-№23.- С.2-3.

151. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех»// http://www.ruslibnet.ru,(14.07.2001).

152. Пузырев В. Интернет и Рунет.-М.: Познавательная книга плюс,2000.-416 с.

153. Путь к информатизации региона через новые информационные технологии и телекоммуникации в образовании, науке и • культуре. Аналитическая записка //Компьютерные учебные программы.-2000.-№5.- С. 14-23.

154. Развитие единой образовательной информационной среды: Федеральная целевая программа на 2002-2006 гг.// http://www.informika.ru/windows/magaz/, (12.03.2002).

155. Ракитов А.И. Глобальная информатизация и информатизация советского общества//Социальная информатика: Сб. науч.трудов ВКШ при ЦК BJIKCM.-M.,1990.

156. Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование.-2002.-№12.-С. 2-7.

157. Самусева Г.М. Библиотека и образование. Краткий анализ ситуации: Итоги исследования «Библиотека и школа»// http://www.rsl.kemsu.rU/bgk/2000/2/30.htm, (18.01.2002).

158. Сафиуллина З.А. В контексте мировой цивилизации//Библиография.-1999.-№4.-С.З-7.

159. Селиванова Л.И. • Особенности компьютеризации в Российской провинции//Провинция как социокультурный феномен: Материалы 8-ой междунар. науч. конф. (Кострома, 8-15 мая 2000г.)// http://kostroma.edu.ru, (10.08.2001).

160. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики//Науч. и техн. информация. Сер. 1.-1994.-№1.-С.1-8.

161. Скворцов В.В. Коренной вопрос перестройки библиотечной теории и практики// Развитие библиотечной теории и практики/МГИИК.-М., 1990.-С.12-14.

162. Скипор И.И. Лингвистическое обеспечение функционирования муниципальной автоматизированной библиотечной сети: Автореф. дис. . канд. пед наук/КемГАКИ.-Новосибирск,2000.-22 с.

163. Смирнов В. В. Проблемы формирования единого информационного образовательного пространства в регионах России// http://www.bitpro.ru/ITO/1998/3/, (15.03.2002).

164. Смирнова М.В. Коммуникация в современном глобальном сообществе и проблема англоязычной экспансии/ЯТровинция как социокультурный феномен: Материалы 8-оймеждунар. науч. конф.//Ьйр://ко81гота.е<1и.ги,( 10.04.2001).

165. Смирнова Т.А. Школьная библиотека информационный центр//Школьная библиотека.-2000.-№3 .-С. 12-14.

166. Современная информатика: наука, технология, деятельность/Р.С. Гиляревский, Г.З.Залаев, И.И. Родионов, В.А.Цветкова/Под. ред. Ю.М.Арского.-М.:ВИНИТИ,1998.-220 с.

167. Современный словарь иностранных слов.-М.:Рус.яз.,1993.-740 с.

168. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации.-СПб, 1996.-182 с.

169. Соколов А.В. Социальные коммуникации: Учеб.-метод. пособие.-М.:НПО "Профиздат", 2001.-224 с.

170. Сомервилл М.-Р. Дети не могут ждать/ М.Р. Соммервилл, Г. Мистраль //Школьная библиотека.- 2000.-№5.-С.74-79.

171. Спирина Л.И. Детская библиотека в современном обществе//Детская библиотека.2000.-№2.-С.15-18.

172. Стадник Н.М. Региональная система дополнительного профессионального образования по новым информационным технологиям/ Н.М. Стадник, Е.К. Хеннер // Педагогическая информатика. -2001. -N 3. С.41-47.

173. Староверов Д. Интернет-монумент, или кто живет в Рунете//Домашний компьютер.2001,-№2.-С.58-60.

174. Степанова JT.B. Детская библиотека как современный институт детства (креативная позиция детского библиотекаря //Творчество как основа деятельности детской библиотеки: Материалы науч-практ. конф.-Пермь,2001.-С.28-33.

175. Степанова Л.В. Феномен детства и библиотекарь//Библиотековедение.- 1995.-№3.-С.3-10.

176. Столяров Ю.Н. Библиотековедение. Избранное. 1960-2000 годы/ Рос.гос. б-ка.-М.: Пашков дом, 2001 .-555 с.

177. Столяров Ю.Н. Документный ресурс: Учеб. пособие для студ.выс.учеб.завед./

178. Рецензент д-р пед.наук проф. Н.Н.Кушнаренко.-М.: Либерея, 2001 .-152 с.

179. Столяров Ю.Н. Онтологический и метонимический смыслы понятия информация// Науч. и техн. б-ки.-2002.-№3.-С.45-52.

180. Столяров Ю.Н. Термины, производимые от слова документ// Науч. и техн. б-ки.-2000.-№10.-С.64-68.

181. Стратегия модернизации содержания общего образования: Проект. 2001 г.// www.informika.ru, (25.03.2002).

182. Стрелкова Е.В. Детская библиотека в электронной среде: приобретения и потери// Тр. междунар. конф. EVA'2001 "Электронные изображения и визуальные искусства"// http://www.evarussia.ru, (20.03.2002).

183. Стрелкова Е.В. Специфика библиотек для детей в освоении электронной среды// Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. 8-й междунар. конф. «Крым-2001». Т. 2 .-Судак,2001.-С.896-900.

184. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания.-М.: Б-ка по естеств. наукам РАН, 1995.-126 с.

185. Тихомирова И.И. Школа развивающего чтения: Метод, пособие.- Нижний Новгород, 1996.-75 с.

186. Тихомирова И.И. Листать не кнопки нажимать// Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения.-М.,2001.-С. 14-21.

187. Торлин И.Г. Книга и компьютер в чтении детей// Детская библиотека.-2000.-№1.-С.67-75.

188. Тоффлер Э. Третья волна.- М: ООО «Фирма и издательство ACT», 1999.-261 с.

189. Ушакова Е.Г. "Умка" школа развивающего образования: система Эльконина-Давыдова // Перемены. 2000. - № 3. - С.35-48.

190. Универсальная научная библиотека в эпоху перемен//Библиотековедение.-1998.-№2.-СЛ1-38.

191. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256с.

192. Урсул А.Д. Информатизация общества: Культурологические аспекты и проблемы.-Краснодар, 1997.-264 с.

193. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации.-М.:Луч,1993.- 163 с.

194. Федеральная целевая программа «Электронная Россия 2002-2010»: Принята Постановлением Правительства РФ от 28.01. 2002 г. № 65// http://www.netoscope.ru/docs/2766.html, (20.03.2002).

195. Фонотов Г.П. Что определяет развитие библиотек: субъективные и объективные факторы.-М.,2000.-44с.

196. Ханнесдотир С.К. Федерация Интернет-образование//http://www.fio.ru, (20.03.2002).

197. Хайдукова Г.В. Детская библиотека для успешной образовательной деятельности учителя//Детская библиотека.-2000.-№ 1 .-С.44-47.

198. Хуторский А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.- М.,1998.-266 с.

199. Хякли Э. Национальная электронная библиотека//Библиотековедение.-1998.-№4.-С.44-48.

200. Цветкова А. Л. Возможности и пути включения Интернет в школьное образовательное пространство// Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. 8-й междунар. конф. «Крым-2001». Т.2.-Судак,2001.-С.861-862.

201. Черный А.И. Автоматизированная система подготовки баз данных информационных изданий по естественным и техническим наукам: принципы построения, технологии, перспективы: Автореф. дисдокт.пед. наук.-М.,1999.-46 с.

202. Чугунов А.В. Политика и Интернет: политическая коммуникация в условиях развития современных информационных технологий: Автореф. дис. . канд.полит. наук.-СПб.,2000.-22 с.

203. Чудинова В. П. Дети и электронная культура: проблемная ситуация//Читающий ребенок в современной информационной среде: Материалы всерос. науч.-практ. конф.-Ярославль, 2002.-С. 4-12

204. Чудинова В. П. Чтение детей России .в 1990-е годы: По результатам исследований в регионах // Библиотековедение. -2000. -№ 2. С. 62-66.

205. Школьные библиотеки информационный ресурс образования //Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. 7-й междунар. конф. «Крым-2000». Т. 2 .-Судак,2000.- С.З72-73 5.

206. Шрайберг Я.Л. Библиотеки, компьютерные технологии и информационное общество: год прошедший и год грядущий//Науч. и техн. б-ки.- 2003.-№1.-С.29-59.

207. Шрайберг Я.Л. Основные положения и принципы разработки автоматизированныхбиблиотечно-информационных систем и сетей. Главные тенденции окружения, основныеположения и предпосылки, базовые принципы.-М.: ГПНТБ России, 2000.-130 с.

208. Шрайберг Я.Л. Современные тенденции развития библиотечно-информационных технологий: Ежегодный доклад//Науч. и техн. б-ки.-2002.-№1.-С.25-47.

209. Шрайберг Я.Л. Интернет-ресурсы и услуги для библиотек/Я. Л. Шрайберг, М.В. Гончаров, О.В. Шлыкова.-М, 2000.-139 с.

210. Шрейдер Ю.А. Информация и культура//НТИ. Сер. 1.-1991 .-№8.-С. 2-9.

211. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда//НТИ.-Сер.2.-1976.-№1.-С.З-6.

212. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М., 1997.- 416с.

213. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности.-М.: Добросвет, 2000.- 596 с.

214. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды//Дополнительное образование.-2000.-№2.-С. 16-22.

215. Ястребцова Е.Н. Моя провинция центр вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах.-М., 1999.-224 с.:илл.

216. Masuda Y. The Informational Society as Post-Industrial Society.-Wash., 1981.

217. The Library of Congress strategic plan(1997— 2004). — Washington, 1997.