Дополнительное образование детей как средство их творческого развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Березина, Валентина Александровна

• Березина, Валентина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Березина, Валентина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК

ЗНАЧИМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера.

1.2. История становления и развития (внешкольного) дополнительного образования детей.

1.3. Дополнительное образование детей в современных условиях (конец XX века).

1.4. Самоопределение ребенка как одна из важных психолого-педагогических задач развития личности.

ГЛАВА П. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВО ИХ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.I.

2.1. Методы исследования и его организация.

2.2. Творческое развитие личности ребенка в системе дополнительного образования детей.

2.3. Роль педагога дополнительного образования в организации процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения.

2.4. Оптимизация творческого развития личности ребенка Ш и его самоопределения в системе дополнительного образования детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное образование детей как средство их творческого развития»

Задача развития творческой личности в процессе обучения и воспитания, поставленная в Законе Российской Федерации "Об образовании" (75, 17-18), является одной из социально значимых задач современного развития российского общества. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей. Современное российское общество нуждается в таких качествах человека, как духовность, стремление делать добро, профессиональная компетентность, предприимчивость, упорство в достижений цели, гражданская ответственность за все, что происходит вокруг. Необходимость формирования этих качеств, особенно в школьный период, является актуальной проблемой. Уровень сформированности творческой личности в современном обществе должен быть высок настолько, чтобы позволить человеку самоопределиться в жизни, быть хозяином своей судьбы. На выполнение этой задачи направлены усилия педагогов, методистов, ученых и практиков в области содержания единого учебно-воспитательного процесса, его организационных форм, учебно-методического и научного обеспечения. хх^агогическая наука рассматривает влияние образования на творческое развитие личности как одну из центральных проблем. Еще К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский и другие отмечали важность единства обучения и воспитания в образовательном процессе с учетом интересов, способностей, возможностей и потребностей ребенка; большое внимание уделялось ими индивидуальному подходу в работе со школьниками, созданию условий для их саморазвития, самореализации как во время учебных занятий, так и в свободное время. И в современный период, всесторонне рассматривая эти проблемы, одной из приоритетных задач педагогической науки является простраивание качественно новых отношений между личностью и обществом, поиск наиболее оптимальных путей воспитания, обучения, творческого развития личности ребенка1.

Особое значение для развития ребенка имеют возможности, предоставляемые ему в детстве, в школьные годы. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, складываются многообразные отношения с окружающим миром (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.Ф.Гербарт, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Я.А.Коменский, Я.Корчак, Н.К.Крупская, Р.Кэмпбелл, Л.И.Новикова, Л.Ф.Обухова, И.Г.Песталоцци, Л.С.Славина, Б.Спок, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.Д.Шадриков и другие)^

Тем не менее, совершенно очевидно, что такая задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огромную роль в ее решении играет семья, окружение, средства массовой информации и, что особенно важно, имеющее достаточно развернутую историю в нашей стране (внешкольное) дополнительное образование детей. Естественно, что сама история становления и развития этого образования дает очень много материала для его совершенствования. Однако теоретическое осмысление этой сферы образования, начатое еще Н.К.Крупской, Е.Н.Медынским, С.Т.Шацким, не получило доста

1 Здесь и далее под понятием "ребенок" имеются в виду дети школьного возраста до 18 лет (в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка), творческой, инициативной личности и отсутствием системы специальной педагогической работы, обеспечивающей этот процесс; массовой системой школьного образования и индивиду аль-^ ным характером процесса развития творческих способностей ребенка; объективной необходимостью инновационных и интеграционных процессов в образовательной сфере и отсутствием подготовлен-^ ных к этой деятельности педагогических кадров; уже имеющимся опытом многолетней работы в данном направлении и отсутствием научно-обоснованных механизмов использования его в массовой практической деятельности, j

Разрешению этих противоречий может способствовать дополнительное образование детей, получившее широкое развитие в нашей стране как вариативная часть общего среднего образования. Имея основной целью создание педагогических условий для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, дополнительное образование является для ребенка специфической средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для самоопределения ребенка (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Л.С.Выготский, О.С.Газман, В.В.Давыдов, В.А.Караковский, М.Б.Коваль,

A.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, С.Д.Поляков,

B.А.Сластенин, В.И.Слободчиков и другие). Вместе с тем современное состояние образования порождает еще одно противоречие между необходимостью интеграции основного и дополнительного образования в интересах развития личности ребенка и недооценкой роли последнего в непрерывном образовании России.

Безусловно, в современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и общие концептуальные подходы, (бдним из эффективных путей решения точно последовательного развития в отечественной науке и только в работах современных исследователей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, М.Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.) был проведен глубокий анализ различных аспектов (внешкольного) дополнительного образования детей. Вместе с тем остался целый ряд вопросов, в частности, место внешкольного дополнительного образования детей в общей системе дополнительного образования; основные направления дополнительного образования детей и их развитие в образовательных учреждениях всех типов и видов, влияние дополнительного образования на творческое развитие личности ребенка и его самоопределение; отношение детей и родителей к различным направлениям и видам дополнительного образования и другие, требующие своего решения.

§~проведенном предварительном исследовании на основе широкого опроса было установлено, что 62,0% школьников испытывают потребность в активной творческой деятельности, 66,7% хотели бы участвовать в самых разнообразных объединениях, клубах и кружках с целью самореализации и самовоспитания, более 73,5% респондентов отметили желание уже в школьные годы получить основы будущей профессии. В целом практически все опрошенные выделили стремление к самостоятельности, к развитию творческих способностей, к самоопределению.2 (

Однако реальные возможности большинства современных школ недостаточны для решения проблемы творческого развития личности ребенка, его самоопределения. В связи с этим возникает ряд противоречий между: возрастающими требованиями времени к формированию

2 По данным опроса более 300 детей (Краснодарский край, Всероссийский детский центр "Орленок", 1995-1997гг.). проблемы творческого развития личности ребенка выступает интеграция основного и дополнительного образования, реализация личност-но-ориентированного, личностно-деятельностного подходов^ способных сыграть в жизни ребенка значительную роль в достижении им вершин своего творческого развития, определении жизненного пути (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.А.Зимняя, В.А.Караковский, В.М.Коротов, З.А.Малькова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, В.А. Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и другие).

Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования: общая система дополнительного образования детей в России.

Предмет исследования: дополнительное образование детей как средство их творческого развития.

Цель исследования: теоретический анализ дополнительного образования детей как определенной системы, обеспечивающей творческое развитие личности ребенка, его самоопределение.

Гипотезой исследования является предположение о том, что дополнительное образование детей как определенная система оказывает существенное влияние на процесс творческого развития личности ребенка, его самоопределения при наличии соответствующих педагогических условий, основными из которых являются: вариативность образования; личностно-деятельностный характер организации образовательного процесса; личностно-ориентированный подход к ребенку; адекватные содержанию, формам и методам работы с ребенком особенности педагога дополнительного образования; позитивное отношение самого ребенка и его семьи к дополнительному образованию.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой потребовалось решение следующих задач исследования:

1. Теоретический анализ литературы по истории становления, функционирования и современного состояния (внешкольного) дополнительного образования детей в России.

2. Анализ структурных компонентов и возможность предствления дополнительного образования детей как определенной системы.

3. Проведение эмпирического исследования с целью определения характера включенности детей в дополнительное образование и отношение их самих и их родителей к данной образовательной форме.

Методологическую основу исследования составили: целостный подход; психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъекте деятельности и отношений (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменский,

И.Г.Песталоцци, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, В.Д.Шадриков и др.), о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.К.Крупская,

A.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко и др.); теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.); психолого-педагогические исследования в области становления личности и процессов самоопределения ребенка (А.А.Бодалев, Ю.П.Ветров, У.Глассер, В.С.Ильин, Е.А.Климов, И.С.Кон, Е.И.Маликина, А.В.Мудрик, Г.П.Ников, В.Ф.Сафин,

B.Франкл, Г.ИДЦукина и др.).

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательных систем (Ю.К.Бабанский, И.Ф.Гербарт, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, К.Д.Ушинский и др.); методологические принципы педагогического исследования (А. Д. Ботвинников, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.М,Полонский, М.Н.Скаткин и др.), современные концепции развития дополнительного образования детей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, М.Б.Коваль и др.).

Были использованы следующие методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, ретроспективный анализ и эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, анализ научной психолого-педагогической литературы и педагогической практики, изучение и обобщение педагогического опыта в сфере дополнительного образования детей, использование модифицированной анкеты Н.С.Пряжникова, а также разработанной в ходе исследования комплексной методики диагностики творческого развития личности ребенка и его самоопределения в процессе дополнительного образования.

Для обработки результатов использовался статистический и факторный анализ данных с применением компьютерных программ "EXCEL" и "Statistica for Windows' 95".

Эмпирическая база: общая численность принявших участие в исследовании составила 714 человек в возрасте от 8 до 62 лет: обучающиеся (453 чел.), родители (127 чел.), педагоги (134 чел.). Исследование проводилось в учреждениях дополнительного образования детей Российской Федерации, общеобразовательных школах гг.Москвы, Волгограда, Ижевска, Оренбурга, Рязани, Ярославля и др., а также на базе Всероссийского детского центра "Орленок" (Краснодарский край, 1993-1998гг.).

Этапы исследования. Намеченные задачи определили содержание, логику и последовательность развертывания исследования. Оно проводилось в три этапа.

На первом (1993-1995гг.) - разрабатывалась программа исследования, проводилось изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, работы образовательных учреждений по развитию дополнительного образования детей в Российской Федерации; определялись задачи, уточнялась гипотеза и методы исследования.

На втором (1995-1997гг.) - уточнялись цель и задачи исследования, положения, выносимые на защиту; осуществлялся сбор эмпирического материала; определялись составляющие системы дополнительного образования детей, ее влияние на творческое развитие личности ребенка и его самоопределение; на основе теоретического осмысления проблемы осуществлялась отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования.

На третьем (1997-1998гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная проверка выдвинутых положений, обобщались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования; определялась логика изложения материала, шло уточнение выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное дополнительное образование детей в России представляет собой определенную систему, в которую входят следующие компоненты:

• ребенок как субъект образования;

• педагог дополнительного образования;

• дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности;

• учреждения дополнительного образования детей и общественные детские и молодежные объединения, занимающиеся реализацией дополнительных образовательных программ;

• семья;

•-органы управления образованием.

2. В основе системы дополнительного образования детей лежат свободный выбор каждым ребенком направления и вида деятельности; содержание и организационные формы работы, отвечающие познавательной потребности ребенка; особенности самого педагога, адекватные данной форме образовательного процесса.

3. Педагогическими условиями дополнительного образования детей, обеспечивающими их творческое развитие, самоопределение выступают соответствующее содержание деятельности, многообразие дополнительных образовательных программ, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы в организации работы и адекватные этой форме образования особенности личности педагога.

Научная новизна исследования заключается в том, что дополнительное образование детей рассматривается как определенная система, обеспечивающая творческое развитие личности ребенка; показан характер отношения детей к различным направлениям и видам дополнительного образования; выявлены особенности личности педагога дополнительного образования и его роль в организации процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения.

Практическая значимость исследования определяется разработанными в ходе исследования методическими рекомендациями и комплексной методикой диагностики творческого развития личности ребенка и его самоопределения, их применением в практике образовательных учреждений; полученные данные об особенностях личности педагога дополнительного образования могут рассматриваться в качестве материалов при разработке квалификационных признаков, характеристики этой профессии.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также математическими методами обработки и анализа данных с помощью различных компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях в гг.Горный Алтай, Ижевск, Ковров, Москва, Новгород, Новосибирск, Рязань, Санкт-Петербург и др. (1994-1998 гг.), всероссийских семинарах-совещаниях руководителей учреждений дополнительного образования детей и органов управления образованием субъектов Российской Федерации; "круглых столах" по вопросам развития системы дополнительного образования детей, на курсах повышения квалификации педагогических кадров, руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений (1992-1998гг.). Результаты исследования нашли отражение в 10 статьях, концепциях тематической смены учащихся сельских школ (1994-97гг.) и Всероссийского фестиваля детского творчества (1998г.) во Всероссийском детском центре "Орленок".

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 240 наименований работ отечественных и зарубежных авторов и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных. Основной текст диссертации изложен на 107 страницах, содержит 5 рисунков и 6 таблиц. Общий объем диссертационного исследования -147 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Березина, Валентина Александровна

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ теории и практики (внешкольного) дополнительного образования детей позволил выявить неравномерность его развития. В то же время история становления и современного состояния этого образования в нашей стране на протяжении 80-ти лет его существования показала, что оно может рассматриваться как определенная система, включающая в себя совокупность взаимодействующих элементов:

- образовательные программы различного уровня и направленности;

- учреждения дополнительного образования детей;

- органы управления образованием и подведомственные им учреждения дополнительного образования детей;

- детские и молодежные общественные объединения, реализующие дополнительные образовательные программы;

- семью.

2. Специфика системы дополнительного образования детей заключается в:

- возможности добровольного выбора ребенком, его семьей направления и вида деятельности, педагога, организационных форм реализации дополнительных образовательных программ, времени и темпа их освоения;

- многообразии видов деятельности с учетом интересов и желаний, способностей и потребностей ребенка;

- личностно-деятельностном подходе к организации- образова-тельнога процесса, способствующем творческому развитию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребенка.

3. Результаты теоретического и эмпирического исследования дают основание утверждать, что система дополнительного образования детей обеспечивает творческое развитие личности ребенка, способствует его самоопределению при позитивном отношении к дополнительному образованию родителей (законных представителей) ребенка, наличии следующих педагогических условий:

- соответствующего содержания деятельности, многообразия образовательных программ, личностно-деятельностного подхода в организации работы. Как оказалось, наибольшее предпочтение дети и родители отдают спортивно-оздоровительному, художественно-эстетическому, техническому творчеству, эколого-биологическому и туристско-краеведческому направлениям дополнительного образования, что связано в первую очередь с интересами, склонностями, потребностями и возможностями ребенка;

- адекватных данному содержанию, формам и методам работы особенностей личности педагога дополнительного образования, таких как эмпатийность, коммуникативность, компетентность, направленность на детей и др. Полученные в результате иссследования данные об особенностях личности педагога дополнительного образования позволяют рассматривать их в качестве материалов при доработке квалификационных признаков и характеристики этой профессии;

- поэтапности объективного контроля за эффективностью процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения в системе дополнительного образования детей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Социальный педагог в школе. //Воспитание школьников. - 1994. - N 2. - С. 2-5, (в соавт.).

2. Мотивация включения подростка в социально и личностно значимые виды деятельности. //Круглый стол-Туапсе, Всероссийский детский центр "Орленок", - 1997. - С.11-12.

3. Дополнительное образование в сельской местности. //Воспитание школьников. - 1997. - N 5. - С. 28-32.

4. Современные проблемы развития и духовного становления сельского школьника. //В сб.: Духовное возрождение села: воспитание, образование, развитие личности сельского школьника. - Москва, -1997. -С. 5-13.

5. Березина В. Определить свой образ жизни. //Народное образование. -1998. - N 6. - С. 33-35.

6. Березина В.А. Современные проблемы самоопределения школьников. - Сб. научн. тр. и тезисов научн. докл. научно-практич. конфер. "Гуманистические тенденции в образовании". - Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1998 г. - С. 14-17.

7. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных организаций. //Внешкольник. - 1998. - N 3. - С. 10-12.

8. Концептуальные подходы к организации работы с детьми летом в системе образования. /Сб.: Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы. /Сост. А.М.Панов. - М.: НИИ семьи, 1998. - С. 52-77, (в соавт.).

9. Дорогу осилит идущий. //Внешкольник. - 1998. - N 7-8. - С. 21-23, (в соавт.).

10. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка. /Сб.: Образование и творчество. Сборник статей и тезисов докладов Всеросс. научно-практ. конф. //Под ред. Ю.Б.Алиева и Т.Я.Шпикаловой. - Москва, - 1998.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Березина, Валентина Александровна, 1998 год

1. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - 559 с.

2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., 1990. - 607 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. - 1980. - 335 с.

4. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.: Педагогика, 1993. - 214 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 е.: ил.

6. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. //Вопросы психологии. 1984. - N 5.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 371 с.

10. Ю.Арсеньев А.С. Антиномичность целей научного образования и воспитания личности. Проблема их взаимоотношения в педагогическом процессе. В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1981. - С. 64-116.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

12. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. //Внешкольник. -1997. N 9. - С. 6-8.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 103 с.

14. Афанасьев А.В. Жизненный выбор. М., 1984. - 82 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Безчеревных Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности. В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1981. - С.18-35.

17. Белинский В.Г. Собр. соч.: В 3 т. М., 1948. - Т. 1. - С. 220.

18. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.: Пед. наследие / Сост. А.Ф.Смирнова. М., 1988. - 384 с.

19. Березина В.А. Определить свой образ жизни. //Народное образование. -1998. N 6. - С. 33-35.

20. Бернс Р.Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? //Внешкольник. 1997. - N 3. - С. 11-16.

22. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность.

23. Педология и воспитание. М.: Медицина, 1928. - С. 31-38.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

25. Блонский П.П. Трудовая школа. М.: Мир, 1919. - С. 20-21.

26. Блонский П.П. Что нам взять от Дальтон-плана. //На путях к новой школе. 1924. - N 3.

27. Блонский П.П. Память и мышление. /Избр. пед. и психол. произв. в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 399 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

29. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. /Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - 360 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. - 30 с.

32. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981. - 43 с.

33. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. д-ра пед.наук. М., 1991, - 401 с.

34. Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. //Воспитание школьников. 1994. - N 5. - С. 2-5.

35. Буева Л.П. Личность и среда. В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений /Под ред. Буевой Л.П. и Новиковой Л.И. -М., 1972.

36. Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ. /Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.1.l

37. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., Знание, 1973. 98 с.

38. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. Челябинск, 1997.

39. Внедрение достижений педагогики в практику школы. /Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

40. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. /Под ред.Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978.-256 с.

41. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. М.: НИИ ВШ, 1989. - 120 с.

42. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. М., 1955. - С. 4.

43. Воробъева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1996.

44. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М., 1996.

45. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

46. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула.: Изд-во АСОПиР, 1993. - С. 59-71.

47. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М., 1956.

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб.: Союз, 1997. - 96 с.

49. Газман О.С. Гуманизм и свобода. //Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.

50. Гасанова Г.А.-А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ. Дисс. канд. пед.наук. Баку, 1992. 148 с.

51. Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1-7 классов. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1996.

52. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Ред. перевода и примеч. проф. Г.П.Вейсберг. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1. - С. 2547.

53. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков. Дисс. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1995. - 150 с.

54. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.- 174 с.

55. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. - 142 с.

56. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

57. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. М.: Педагогика, 1974. 270 с.

58. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 170 с.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. -//Педагогика. 1995.-N 1.

60. Давыдов В.В. Младший школьник как субьект учебной деятельности. М.: Просвещение, 1992. - 212 с.

61. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание. В кн.: Фи-лософско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. -С. 4-15.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. - 198 с.

63. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1997.

64. Джимбладзе Г.Н. Философия Коменского. 2-е изд., доп. М., -1982. - 168 с.

65. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

66. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. -С. 117.

67. Добролюбов Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников //Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Изб. пед. высказывания. -М., 1945. С. 145.

68. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее. //Вестник образования. -1992.-N6-7.70 .Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1995 гг. (в 2-частях). М., 1995.

69. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. /НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

70. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 165 с.

71. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. Учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации. М., 1992.- 111 с.79.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника. (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144 с.

73. Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем. //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. - С. 129-133.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

75. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. //Воспитание школьников. - 1993. - NN 2-5.

76. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: 1993. -80 с.

77. Караковский В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы N. 825 г.Москвы. М.: Московский рабочий, 1987. - 142 с.

78. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен.1. Мир образования. 1995.

79. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. - Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". - N 8. - 88 с.

80. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. /Сб. М., 1989.

81. Клайн В. Как подготовить вашего ребенка к жизни. М.: Просвещение, 1991. - 166 с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону.: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

83. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Москва -Оренбург, 1994. - 62 с,

84. Коменский Я.А. Великая дидактика. /Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 311 с.

85. Кон И.С. Ребенок и общество: (Ист.-этнографическая перспектива). М.: Гл. ред. восточ. лит-ры изд-ва "Наука", 1988. 270 с.

86. Кондратов P.P. Содержание образования и воспитания как средства общения. В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.-С.123.

87. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.

88. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.: Педагогика, 1994. - 442 с.

89. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980, - 191 с.

90. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы. Дисс. канд.пед.наук. - М.,-1992.- 197с.

91. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. - 493 е.: ил.

92. ЮО.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1974. 64 с.

93. Ю1.Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1985. - 32 с.

94. Ю2.Крупская Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей. /Пед.соч. в 10-ти т. М.: Просвещение, 1959. - Т. 5. - С. 508-591.

95. ЮЗ.Крупская Н.К. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1988. - 430 е.: 1 л. портр.

96. Ю4.Крупская Н.К. О воспитательной работе. /Пед.соч. в 10-ти т. -М.: Просвещение, 1969. Т. 3. - С. 334.

97. Ю5.Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования. В сб.: Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. - М.: Б.и., 1980.- 111 с.

98. Юб.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Педагогика, 1990. 204 с.

99. Ю7.Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей: Пер. с англ. -М.: Знание, 1992. 187 е.: ил.

100. Ю8.Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

101. Ю9.Лейтес Н.С, Способности и одаренность в детские годы. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 66 с.

102. О.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971 - 40 с.

103. Ш.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М,: Политиздат, 1975. - 304 с.

104. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. - 96 с,: ил.

105. ПЗ.Лихачев Б.Т. Педагогика. /Курс лекций. М.: Прометей, 1993. -512 с.

106. Н.Логинова Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей. /Материалы городской научно-практической конференции "Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования". М., 1997. - С. 61-62.

107. И 5.Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С. 361-362.

108. Луначарский о воспитании и образовании. /Под ред. Арсенье-ва A.M., Гончарова A.M., Каирова И.А., Прокофьева М.Н., Разумного В.А. М.: Педагогика, 1976. - С. 34-51, 67-72, 99-122.

109. Лутошкин А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М.: Педагогика 1978. - 96 с.

110. Лысенко В. Концепция глобального образования. //Народное образование. 1993. - N 7-8.

111. Лысенкова С.И. Жизнь моя школа, или право на творчество.- М.: Педагогика, 1996. 98 с.

112. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения //Соч. М., 1958. - Т. 5. - С. 289.

113. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. М. Пед.соч. в 8-ми т. - М.: Педагогика, 1983,Т. 5. - 588 с.

114. Макаренко А.С. О личности в обществе. М. Пед.соч. в 8-ми т.- М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 420 с.

115. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч. в 8-ми т. - М.: Педагогика, 1983, Т. 5. - 588 с.

116. Маликина Е.И. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Дисс. канд.пед.наук. Спб., 1995. - 232 с.

117. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

118. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

119. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1983.-96 с.

120. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 46, ч.1.

121. Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности: Тексты. -М., 1982.- 110 с.

122. Матюшкин A.M. Основные направления исследований по психологии мышления и творчества. //Психологический журнал. -1985. Т. 6. - N 1. - С. 3-14.

123. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Государственное издательство, 1923, 234 с.

124. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка. -В сб.: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М.: Патент, 1996. С. 41-45.

125. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиски продолжаются. /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А.Караковского. М., 1996.

126. Миронов В.В. Век образования. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

127. Морозова Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1995.

128. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание. -1977. 62 с.

129. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение (книга для старшеклассников) М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

130. Народное образование, наука и культура в СССР. Стат. сб. -М., 1971.-С.146.

131. Народное хозяйство РСФСР в 1975 г. Стат. ежегодник. М., 1976.- С. 450.

132. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты, подготовки специалистов в вузе. М.: Наука, 1985. - С. 27.

133. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема. //Вопросы самоопределения личности и ее активности.- Уфа: БГПИ, 1985. С. 58-64.

134. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

135. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание Сер. "Педагогика и психология", 1985. - 96 с.

136. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. //Советская педагогика. -1991. -N 11.

137. Новикова Л.И. История русской общественной мысли. М.: Акад. Изд-во МЭГУ, 1993. - 166 с.

138. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М., 1996.

139. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Пед. наука реформе школы) /Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова; НИИ общей и пед. псих. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.: ил,

140. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Ист.-пед. очерки. М.: Педагогика, 1979, - 215 с.

141. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. -478 с.

142. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. А.Г. Калашникова. -М., "Работник просвещения", 1927. С. 1039.

143. Педагогическая энциклопедия. /Гл. ред.: И.А.Каиров и Ф.Н.Петров., тт. 1-4, М., "Советсткая Энциклопедия", 1964-1968.

144. Педагогическое наследие/Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци. М., 1989. - 416 с.

145. Песгалоцци И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода //Избр. соч.: В 2 т. М., 1981. - Т. 1. - С. 222.

146. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии. 1987. - N 5.

147. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

148. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. Шадрикова В.Д. М.: Просвещение, 1980. - С. 27-71.

149. Полонский В.М. Оценка качества научно-методических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

150. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

151. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

152. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Ульяновск: Изд-во ИППК, 1996. - 90 с.

153. Поташник М., Моисеев А. О многообразии видов образовательных учреждений. //Мир образования. 1996. - N 9.

154. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996. - С. 4-54.

155. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. /Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20-24 марта, 1995. - С. 76-79.

156. Пряжников Н.С. Соотношение понятий "личностное самоопределение" и "профессиональное самоопределение". В кн.: Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. - Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С.119-129.

157. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 80 с.

158. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Педагогика, 1995. -С. 56.

159. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-365 с.

161. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. М., 1994.

162. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

163. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 е.: ил.

164. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Автореф. дисс. . канд.пед. наук. М., 1997.

165. Ривес С.М. Метод целевых заданий и Дальтон-план в школе 1 ступени. М.: Работник просвещения, 1927. - 120 с.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.П. М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор.АПН СССР).

167. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании. /Педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т.1. - 445 е., Т.2. - 520 с.

168. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

169. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие /Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1986. - 142 с.

170. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 314 с.

171. Синягина Н.Ю., Синягин Ю.В. Авторская экспериментальная школа в Ульяновске. /Приоритеты образования младшего школьника. Ульяновск: Изд-во филиала МГУ, 1996. - С. 3-12.

172. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. д-ра псих.наук. М., 1998.

173. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

174. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дисс. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996.- 189 с.

175. Славина JI.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976.-64 с.

176. Славина JI.C. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника. /Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 5261.

177. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности. //Вопросы психологии. 1986. - N 3.

178. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. - С. 177-185.

179. Словарь по управлению для руководителей системы образования /Общ. ред. и сост.: О.Ю.Бараева. Нижний Новгород: Нижегородский Гуманитарный центр. 1997. - 170 с.

180. Соловейчик СЛ. От интересов к способностям. М.: Просвещение, 1968. - 114 с.

181. Соловейчик СЛ. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. 2-е изд. - М.: Дет. лит., 1989. - 367 с.

182. Социология молодежи: Учебник /Под ред. проф. В.Т.Лисовского. Спб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. -460 с.

183. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991. - 589 с.

184. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания. //Народное образование. 1968. - N10. - С. 55-56.

185. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - С.7.

186. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

187. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1981. -120 с.

188. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Наукова думка, 1972. - 204 с.

189. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Наукова думка, 1984. - 188 с.

190. Сычев Ю.В. Социальная среда и "микросреда". М.: Знание, 1970.-64 с.

191. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 118 с.

192. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей. //Вестник образования.-1997.-N 6.

193. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителей. //Пед. Соч. С.300.

194. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. - 1948, - С. 19, 63-64.

195. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.З. - 1948, - С. 95.

196. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. Т.5. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

197. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания./Собр. соч. М.: Просвещение, 1960 . - Т. 8. - 324 с.

198. Ушинский К.Д. и русская школа. /Под ред. Е.П.Белозерцева. -М., 1994. С. 3-78.

199. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -Москва-Воронеж, 1996.

200. Философия Канта и современность: Сб. ст., М., 1974.

201. Философский энциклопедический словарь. /Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 837 с.

202. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

203. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 168 е.: ил.

204. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. ЛЛ.Гозмана и Д.А.Леонтьева; вст. ст. Д.А.Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 е.: ил. - (Б-ка зарубежной психологии).

205. Фрумин И.Д., Эльконин В.Д. Образовательное пространство как пространство развития. //Вопросы психологии. 1993. - N 1.

206. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981, 528 с.

207. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /Под ред. А.Н.Алексеева, Н.П.Щербакова, М.И.Анисова. М., 1972. - 467 с.

208. Хрестоматия педагогики российского зарубежья. Сост.: Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский. - М.: Новая школа, 1996. - 280 с.

209. Чернышевский Н.А., Добролюбов Н.А. Изб. пед. высказывания. М., 1945. - С.145.

210. Шадриков В.Д. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Просвещение, 1990. - 202 с.

211. Шадриков В.Д. Психология деятельность и способности человека. М.: Изд-во корпорация "Лотос", 1995. - 320 с.

212. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос", 1993. 181 с.

213. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

214. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 370 е., Т. 2 - 388 с.

215. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1995.

216. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

217. Эстафета пионерских поколений. М., 1972. - С. 19-61.

218. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

219. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987.-79 е.: ил.

220. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство. //Народное образование. 1994.-N 1.

221. Blumenthal SJ, Suicide: a guide to risk factors, assessment, and treatment of suicidal patients. Med Cline North Am, 1988. 202 p.

222. Bohr N. Atomtheorie und Naturbeschreibung, 1931.

223. Gillihan D. The facts about Child physical Abuse. Cassel, New1. York, 1994.-400 p.

224. Hall E., Lamb M., Perlmutter M. Child psychology today. Random House, New York, 1986. 506 p.

225. National Center for Health Statistics. Advance report of final mortality statistics. 1986 Monthly Vital Statistics Report/ vol. 37/no/6/ Hyattsville/ MD:Department of Health and Human Services. 1988. - 354 p.

226. Много ли v тебя свободного времени?

227. Чем обычно ты занимаешься в свободное от учебы время?

228. Удовлетворяет ли эти твои интересы школа?- да, полностью удовлетворяет, но не совсем- практически удовлетворяет нет

229. Занимаешься ли ты в каком-либо клубе, кружке (укажи вид деятельности и учреждение, где ты занимаешься)

230. Сколько лет ты занимаешься в данном объединении?

231. Кто повлиял на твой выбор этого творческого объединения?- сам(а) друзья- родители учителя- кто-то другой? (напиши)9. А что повлияло? (напиши)

232. Какую профессию ты бы хотел(а) приобрести в будущем?

233. Связана ли она с деятельностью, которой ты занимаешься в объединении? Как?

234. Уверен(а) ли ты в правильности своего выбора творческого объединения, в котором ты занимаешься?1.- да2.- нет3.- не совсем

235. Внимательно прочти графу № 2 и в графе под № 1 отметь то, как ты считаешь, как к тебе относятся люди, а в графе под № 3 то, как бы ты хотел(а), чтобы они к тебе относились:

236. Кто для тебя является образцом, идеалом в жизни? Почему?

237. Что хорошего ты хотел(а) бы сделать в жизни?

238. Что для тебя значат твои родители, семья?

239. Что для тебя значат твои друзья?1. Много ли их?!

240. Как они влияют на определение твоего будущего?

241. Берешь ли ты с них пример или сам(а) являешься примером дляних?

242. Напиши небольшое сочинение "Моя жизнь через 10 лет" Спасибо!

243. АНКЕТА №2 (модифицированная анкета Н.С.Пряжникова)1. Дорогой друг!

244. Внимательно прочитай предлагаемые вопросы и постарайся как можно откровенно ответить на них двумя-тремя предложениями.

245. Хорошо ли ты знаешь мир профессий? За 1 минуту назови как можно больше профессий на букву "В":1. А теперь на букву "Д":

246. Выдели 6 основных этапов на пути к своей профессиональной мечте:1. 4.