Дифференцированный подход к оценке произвольных движений и их коррекция у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Крохалев, Константин Юрьевич

• Крохалев, Константин Юрьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Крохалев, Константин Юрьевич

Содержание

Введение ^

Глава 1 Научно-теоретические основы организации произвольных движений у детей с умственной отсталостью, методы их исследования и развитие движений средствами физической культуры

1.1.Современные представления об организации произвольных движений

1.2. Теоретические аспекты формирования произвольных движений в онтогенезе

1.3. Особенности произвольных движений у умственно отсталых школьников

17

36

54

1.4. Влияние неврологического дефицита на нарушения

моторики у умственно отсталых школьников

1.5 Методы исследования произвольных движений у умственно

отсталых школьников и возможные пути их коррекции

Выводы по первой главе

Глава 2 Дифференцированный подход к оценке произвольных движений у учащихся младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта ^

2.1. Организация и методика констатирующего исследования

2.2. Проведение констатирующего исследования

2.3. Результаты констатирующего исследования 96 Выводы по второй главе

Глава 3 Реализация комплексного развития двигательных функций у учащихся 7-ми - 10-ти лет с легкой и умеренной умственной отсталостью на уроках физической культуры в условиях специальных коррекционных образовательных учреяедений VIII вида

3.1. Организация и методика проведения обучающего

исследования

3.2 Проведение контрольного исследования

Выводы по третьей главе \ 5 \

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированный подход к оценке произвольных движений и их коррекция у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках физической культуры»

Введение

Актуальность исследования, изучения и коррекции произвольных движений у учащихся с нарушением интеллекта определяется, прежде всего, исключительной ролью двигательного анализатора в развитии высшей нервной деятельности, психических функций человека (В.М. Бехтерев, 1969; М.М. Кольцова, 1973; И.М. Сеченов, 1953; И.П. Павлов, 1950, 1951; A.A. Ухтомский, 1953; 1954 мн. и др.), а также тем, что формирование произвольных движений является у умственно отсталых школьников основным средством социализации

[Л.С. Выготский, 1982; А.Н. Леонтьев 1972, 1975 и др.]. Наличие у умственно отсталых детей большого количества двигательных расстройств негативно отражается на продуктивности учебной, игровой, трудовой и других видах деятельности [Р. Д. Бабенкова, 1963, 1979; Н.П. Вайзман, 1997

A.A. Дмитриев, 1991, 1993; В.В. Ковалев, 1979; H.A. Козленко, 1962 М.С. Певзнер, 1963; В.М. Мозговой, 1977, 2005, A.C. Самыличев, 1984, 1992 Г.Е. Сухарева, 1965; С.Ю. Юровский, 1971, 1993 и др.].

В процессе изучения умственно отсталых школьников многими исследователями наблюдается большое количество нарушений физического развития (аномалии развития осанки, плоскостопие, нарушения суставов нарушения электрических процессов скелетной мускулатуры) [A.A. Дмитриев, 1984, 1986; H.A. Козленко, 1965;А.С. Самыличев, 1985, 1989; Е.С. Черник, 1966 и мн. др.]. Также отмечаются неврологические нарушения, связанные с локальными, очаговыми поражениями определенных участков головного мозга, клинически проявляющиеся у школьников патологической неврологической симптоматики [P.M. Войтенко, 2006, 2007; В.В. Ковалев, 1976, 1979; Е.М. Мастюкова, 1987; С.С. Мнухин, 1965; Г.Е. Сухарева, 1966 и мн. др.]. Установлена зависимость нарушения моторики от степени снижения интеллекта [Н.П. Вайзман, 1976, 1977; В.В. Ковалев, 1979; М.С. Певзнер, 1979;

B.Г. Петрова, 1083; Г.Е. Сухарева, 1965 и др.]. Кроме того, установлено, что

тип двигательной недостаточности при различных клинических формах умственной отсталости неодинаков и зависит от многих факторов: локализации очага поражения; степени нарушения премоторных зон; уровня интеллекта; степени ограниченности двигательных возможностей и др.

При клинических описаниях школьников с умственной отсталостью общепринятым является то, что нарушения моторики детей обусловлены их основным дефектом, и степень выраженности двигательной недостаточности напрямую зависит от степени снижения интеллекта учащихся. Данное понимание нарушений моторики при умственной отсталости не объясняет большое разнообразие двигательных нарушений у учащихся или, феномен «моторной одаренности» у этих детей. Это приводит к унификации коррекционного процесса. Следует отметить в последние десятилетия у школьников с нарушениями интеллекта увеличение количества неврологических нарушений (P.M. Войтенко, 2007; Н.Е. Буторина, Н.А. Благинина, И.Е. Куприянова, И.Р. Лебедева, 2011 и др.), что влияет на состояние их двигательной сферы. По утверждению (P.M. Войтенко, 2007; Е.М. Мастюковой, 1987 и др.), моторные нарушения у этих детей отличаются от двигательной недостаточности умственно отсталых школьников, не имеющих неврологических нарушений. У учащихся с умственной отсталостью и неврологическими нарушениями могут отмечаться общемозговые и локальные органические и неврологические симптомы, включая парезы, параличи, эпилептиформные припадки и диэнцефальные нарушения, связанные с наличием поражений определенных мозговых структур (лобные, теменные доли, подкорковые образования и т.д.) [В.В. Ковалев, 1979; С.С. Мнухин, 1966; Г.Е. Сухарева, 1965 и др.]. При этом патология мозга у них может быть достаточно «груба», патоморфологически рельефна: поражение оболочек мозга, наличие рубцов, кист, гематом и т.п. [Р.М. Войтенко, 2006, 2007; В.В. Ковалев, 1979 и др.]. Эти неврологические нарушения и связанные с ними нарушения моторики могут проявляться в

группах учащихся с разной степенью снижения интеллекта, но наличие подобных нарушений в группе детей с одной степенью умственной отсталости делает эту группу неоднородной, и возникает необходимость разных подходов в процессе оценки их двигательных нарушений и коррекции моторной сферы.

На сегодняшний день классификации умственной отсталости не позволяют учитывать подобные неврологические нарушения и связанную с ними моторную недостаточность или дифференцировать двигательные нарушения в соответствии с теми или иными формами олигофрении, так как в основе построения многих классификаций лежит принцип корреляции клинических и психопатологических данных и влияние патофизиологических механизмов на интеллектуальное развитие учащихся. В своих работах Д. H Исаев [1976]; С.С. Мнухин [1961]; М.С. Певзнер [1966]; G. Clausen [1966] и др. установили зависимость между синдромами умственной отсталости и недоразвитием определенных структур мозга. Классификации О. Е Фрейерова [1964]; Е. А Долл [1946]; L. Michaux, D Duche, [1957]; G. Connor [1966], и др. основывались не только на глубине интеллектуального дефекта, но и на особенностях личности и темперамента больных, а также ведущем психопатологическом синдроме.

Исследования клинических описаний моторики учащихся с умственной отсталостью, не имеющих патологической неврологической симптоматики, показали, что характерной патоморфологической картиной двигательных нарушений у них является недоразвитие или диффузное поражение клеток верхних (ассоциативных) слоев коры головного мозга [В.В. Ковалев, 1979]. У этой группы лиц с умственной отсталостью двигательные нарушения определяются теми же патогенетическими механизмами, что и интеллектуальный дефицит, а именно - недоразвитием аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга, конкретно - корковых зон двигательно-кинестетического анализатора.

У учащихся с умственной отсталостью и патологической неврологической симптоматикой в основе нарушений моторики лежит дисбаланс взаимодействия систем произвольной и непроизвольной регуляции, в результате чего в процесс организации двигательных актов происходит патологическое вовлечение нижележащих мозговых структур, что вызывает состояние ограничения объема физиологических движений и нарушения чувствительности.

Для объяснения этого явления мы использовали в своей работе термин «неврологический дефицит». Неврологический дефицит - это, как правило, следствие или исход тяжелых заболеваний, связанных с повреждениями спинного или\и головного мозга, проявляющийся в недостаточной выраженности физиологических движений, нарушений чувствительности. Показателем для разделения учащихся с легкой умственной отсталостью на разные группы является патологическая неврологическая симптоматика, выявляемая в процессе неврологического обследования. Наличие в группе учащихся с легкой умственной отсталостью учащихся с легкой умственной отсталостью и неврологическим дефицитом делает эту группу неоднородной по неврологическому статусу. Необходимость учета неврологических особенностей учащихся обусловлена тем, что в основе нарушения произвольных движений у школьников с умственной отсталостью и неврологическим дефицитом и у учащихся с легкой умственной отсталостью неосложненной формы лежат разные патогенетические механизмы. В результате субъективного восприятия учителем группы детей с легкой умственной отсталостью и неврологическими особенностями как однородной снижается эффективность коррекционно-развивающего процесса.

Таким образом, необходима индивидуализация процесса обследования произвольных движений у учащихся с умственной отсталостью, в результате чего школьников следует дифференцировать на группы по их неврологическим особенностям. В дальнейшем учащихся с патологической

неврологической симптоматикой с учетом степени их умственной отсталости необходимо объединить в самостоятельные группы для более успешного исследования произвольных движений и коррекционно-развивающего воздействия.

Процесс формирования и коррекции произвольных движений у умственно отсталых школьников в настоящее время опирается на современный уровень развития представлений о структуре и механизмах двигательных функций человека. Двигательная функция рассматривается как сложная, пластичная констелляция высоко дифференцированных взаимозаменяемых элементов, реализующая произвольные двигательные акты человека и лежащая в основе формирования двигательных навыков [П.К Анохин, 1968, 1975; А.Р. Лурия, 1960, 1963, 2003, 2008; К.В. Судаков, 1983, 1984; И.Н. Филимонов, 1963 и др.].. Существует представление о базовых структурах произвольных двигательных функций, независимых от культурных влияний: проприоцептивная афферентация, оптико-пространственная афферентация, способность к последовательной смене движений, реципрокность, ритмическая составляющая, речевая регуляция поведения. В процессе сознательной деятельности эти компоненты получают выражение в виде праксисов. [П.К. Анохин, 1973, 1975; М.М. Безруких, 2001; H.A. Бернштейн, 1961, 1966; А.Р. Лурия, 2003, 2008; И.П. Павлов, 1951, 1952; К.В. Судаков, 1983, 1984, 1990; Д.А. Фарбер, 2001;, Л.С. Цветкова, 2003 и др.].

Эффективность коррекционно-развивающей работы и усвоение школьниками новых двигательных действий, совершенствование произвольных движений напрямую зависит от качественных характеристик двигательных функций учащихся. Под качественными характеристиками двигательной функции принято понимать сложный комплекс индивидуально психофизиологических особенностей или качеств, которыми отличается один человек от другого, обеспечивающий успех деятельности, как набор

(I tt и

переменных величин , позволяющий идти к цели разными путями. Вовлечение качественных характеристик в процессе деятельности является обязательным условием ее успешности. Таким образом, качественные характеристики предполагают вид деятельности. На базе качественных характеристик двигательной функции у человека формируются и развиваются определенные способности к освоению разного рода деятельности. Под способностями понимаются индивидуальные психофизические свойства, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Являясь интегративным образованием, двигательная функция подвержена изменениям вследствие созревания психики, нервной системы в онтогенезе. Результатам этого является изменение ее качественных характеристик и, как следствие, способностей к формированию того или иного рода деятельности.

Таким образом, двигательная функция сама по себе не является «способностью», а представляет высшую форму организации или равновесия в системе, к которой тяготеют ее компоненты, образующиеся на базе восприятия и элементарных сенсомоторных операций. Механизм, лежащий в основе организации двигательных функций, - функциональная система [П.К. Анохин, 1965, 1966, 1978]. Целостность двигательной функции поддерживается благодаря наличию связей между ее компонентами [П.К. Анохин, 1978, 1979;; А.Р. Лурия, 1960, 1963,, 2003, 2008; К.В. Судаков, 1987 и др.], в результате чего формируются ее особые состояния -качественные характеристики, проявляющиеся в свою очередь, в способности человека к усвоению тех или иных двигательных программ, лежащих в основе практических навыков. На процессы организации двигательных функций оказывают влияние следующие факторы: • возрастные Г.И. Ковальчук, [1997]; В.Н. Лузгин, [2003]; О.В. Захарова, [2007];

• неврологические Н.П. Вайзман, [1976, 1977]; М.Н. Фишман, [1983]; А.О. Дробинская, [1997]; Л.И. Переслени, [1984, 1996]; Л.А. Рожкова, [2001];

• психологические М.Н. Фишман, [1983, 1985]; Н.П. Вайзман, [1997];

• индивидуально-личностные B.C. Мерлин, [1973]; В.Н. Дружинин, [1979].

На основе указанных научных представлений о структуре и механизмах двигательных функций в педагогической практике реализуются модели коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта в физическом воспитании A.A. Дмитриев [1984, 1986, 1991]; В.М. Мозговой [1977, 2005] трудовом обучении С.Л. Мирский [1993]; Е.А.Ковалева [1991]; Н.П. Павлова [1985,2001]; В.А. Шинкаренко [2008] изобразительной деятельности H.A. Грошенков [2003, 2008] Т.В. Нестерова, [2004, 2007], а также учитывается наличие двигательных расстройств при обучении детей письму, счету и т.д. Вместе с тем, недостаточно полно исследованы вопросы:

- влияния возрастных особенностей учащихся с умственной отсталостью на качественные характеристики двигательной функции;

- влияние нейрофизиологических особенностей учащихся с умственной отсталостью на качественные характеристики двигательных функций;

- влияние психических особенностей учащихся на качественные характеристики двигательных функций;

- нарушение компонентов двигательной функций и их влияние на характеристики движений у умственно отсталых детей в целом. Можно предполагать, что, как специфика, так и качественные характеристики двигательных функций у умственно отсталых школьников будут зависеть от их нейрофизиологических и психологических особенностей. Наряду с этим, по всей вероятности, могут существовать и возрастные различия в развитии

двигательных функций, которые своеобразно преломляются на фоне специфических нарушений. Знание данных особенностей позволит, на наш взгляд, подобрать адекватные средства физического воспитания с учетом их рационального использования в индивидуальном и дифференцированном подходе в обучении. Таким образом, возникают противоречия между:

- необходимостью в разработке мер индивидуального и дифференцированного подхода в физическом воспитании учащихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста и недостаточной изученностью особенностей двигательных функций у различных клинических групп таких детей;

- целесообразностью использования дифференцированного подхода в физическом воспитании учащихся с различными формами умственной отсталости младшего школьного возраста и отсутствием типологии, основанной на изучении особенностей двигательных функций у обозначенных групп детей, положенных в основу данного подхода;

- практической востребованностью дифференцированного подхода физическом развитии детей с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью дифференциальной диагностики, учитывающей особенности формирования произвольных движений у данной детской популяции.

Считаем, что указанные выше противоречия можно решить в рамках педагогической технологии, включающей в себя:

- медицинское исследование учащихся 7-ми - 10-ти лет с легкой и умеренной умственной отсталостью с целью выделения из общего количества учащихся группы детей с неврологическим дефицитом и объединение их в отдельные группы с учетом степени снижения интеллекта;

- исследования качественных характеристик двигательных функций у учащихся младшего школьного возраста с легкой и умеренной умственной отсталостью, а также у учащихся с умственной отсталостью и неврологическим дефицитом с целью получения представлений об их

в

способностях к формированию разных видов деятельности; - разработка модели коррекционно-развивающей работы, предполагающей рациональный, с учетом возрастных, психических и нейрофизиологических характеристик учащихся и качественных характеристик их двигательной функции подбор средств физического воспитания в процессе развития и коррекции двигательно-моторной сферы у школьников 7-ми - 10 лет с легкой и умеренной умственной отсталостью.

На основании выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разработке дифференцированного подхода к оценке произвольных движений у учащихся с умственной отсталостью и разработке программного обеспечения коррекционного процесса на основе типологических особенностей детей в процессе комплексного развития двигательных функций.

Объект исследования — развитие двигательных функций у умственно отсталых детей на уроках физической культуры.

Предмет исследования — дифференцированный подход в оценке произвольных движений у учащихся с умственной отсталостью и их коррекция средствами физической культуры.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить коррекционно-педагогическую технологию дифференцированного подхода к оценке произвольных движений и рационального использования средств физической культуры в процессе развития и коррекции двигательно-моторной сферы у умственно отсталых детей.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу: • вероятно, что процесс исследования произвольных движений у учащихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью окажется более эффективным, если будет осуществляться в типологических группах,

составленных с учетом неврологических, психологических и возрастных особенностей испытуемых; • можно предположить, что процесс коррекционного воздействия на развитие произвольных движений у детей с умственной отсталостью будет более результативным, если использовать педагогическую технологию, включающую в себя:

- создание типологических групп детей на основе оценки произвольных движений;

-рациональную организацию использования средств и методов физического воспитания в условиях дифференцированного подхода;

- программно-методическое обеспечение процесса дифференцированного обучения на уроках физической культуры; Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) осуществить теоретический анализ, посвященный развитию двигательных функций у умственно отсталых детей;

2) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию, направленную на развитие двигательных функций у детей с различными формами умственной отсталости;

3) выявить качественные характеристики и возрастные особенности двигательных функций у детей с различными формами умственной отсталости;

4) разработать методические рекомендации в адрес практических работников, занимающихся развитием двигательных функций у умственно отсталых детей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- получены новые данные о влиянии психологических, неврологических, возрастных факторов на качественные характеристики и особенности двигательной сферы у детей с умственной отсталостью, что существенно

расширяет коррекционно-педагогические возможности педагогических систем;

- установлены дифференциальные критерии качественных характеристик и особенностей двигательных функций у детей с умственной отсталостью различных клинических групп.

Теоретическая значимость исследования:

- определены и теоретически обоснованы оценочные критерии произвольных движений у детей 7-ми - 10-ти лет с умственной отсталостью;

установлена взаимосвязь между психологическими, неврологическими особенностями детей 7-ми - 10-ти лет с умственной отсталостью и возрастными качественными характеристиками двигательных функций в этом возрастном периоде; Практическая значимость исследования.

Разработана, научно обоснована и апробирована коррекционно-педагогическая технология, направленная на формирование произвольных движений у учащихся 7-ми - 10-ти лет с умственной отсталостью, которая включает в себя:

• создание типологических групп детей на основе оценки произвольных движений;

• рациональную организацию использования средств и методов физического воспитания в условиях дифференцированного подхода;

• программно-методическое обеспечение процесса дифференцированного обучения на уроках физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту

коррекционно-педагогическая технология, включающая в себя:

• дифференциально-оценочный механизм произвольных движений, способствующий выявлению типологических групп учащихся на основе

психологических, неврологических, возрастных особенностей детей, относящихся к различным клиническим формам умственной отсталости;

• программно-методическое обеспечение уроков физической культуры, в котором учитываются психологические, неврологические, возрастные особенности типологических групп учащихся в процессе развития и коррекции двигательных функций детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;

• прогнозирование, планирование и фиксацию результатов коррекционно-педагогического воздействия на качественное развитие двигательных функций у учащихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, изучение анамнестических данных и психолого-педагогической документации, анкетирование учителей физической культуры, педагогическое наблюдение, методы оценки двигательных функций, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической статистики в процессе обработки экспериментальных данных (факторный и корреляционный анализ). Организация исследования. Исследование было организовано на базе коррекционных учебных заведений VIII вида: СКОУ № 73. СКОУ № 111, детского стационара «Областной психиатрической больницы», МОУ СОШ № 80. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе изучались проблемы развития учащихся СКОУ VIII вида, анализировалась литература по проблеме исследования. На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 193 человека с легкой, умеренной умственной отсталостью и нормальным психофизическим развитием, на основе которого разрабатывались экспериментальные методики. На третьем этапе осуществлялась экспериментальная проверка на группе из 95 детей и

апробация созданной модели коррекции развития двигательных функций учащихся 7-ми - 10-ти лет с легкой, умеренной умственной отсталостью, с легкой умственной отсталостью и неврологическим дефицитом. Теоретической и методологической основой исследования являются:

- концепция системной организации психической деятельности [И.М. Сеченов, 1953; И.П. Павлов, 1951, 1953; П.К. Анохин, 1968, 1973, 1975; К.В Судаков, 1983, 1984, 1990; B.C. Мерлин, 1973; А.Р Лурия, 1960, 2003, 2008 др.];

- основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей [Л.С. Выготский, 1983; П.Я. Трошин, 1915;

A.Н. Граборов, 1929; Т.А. Власова, 1993и др.];

- теория деятельностного подхода в развитии ребенка [А. Н. Леонтьев, 1960;

B.C. Мерлин, 1973; Д. Б. Эльконин, 1984; В.В. Давыдов,1994; В.П. Зинченко, 1983 и др.].

- концепция о реализации образовательных потребностей учащихся с проблемами в развитии, средствами специального, особым образом организованного физического воспитания [A.A. Дмитриев, 1989; Н.П. Вайзман, 1997; И.Ю. Горская, 2001; В.М. Мозговой, 2005 и др.].;

- концепция развития способностей, в частности психомоторных и сенсорно-перцептивных, у детей [Ж. Пиаже, 1969; С. Л. Рубинштейн, 1979; Л.А. Венгер, 1984 и др.],

Глава 1 Научно-теоретические основы организации произвольных движений у детей с умственной отсталостью, методы их исследования и развитие движений средствами

физической культуры

1.1. Современные представления об организации произвольных

движений

Важнейшими чертами человеческой психики является способность реагировать на среду формированием целенаправленной деятельности, которая могла развиваться в филогенезе только при условии совершенствования произвольных дифференцированных реакций. Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психических функций человека опирается на многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей. Работы В.М. Бехтерева, [1969, 1991]; Н.И. Жинкина [1998]; М.М. Кольцовой [1973]; И.М. Сеченова, [1954]; А.Н. Соколова, [1989]; A.A. Ухтомского, [1953, 1954] и мн. др. показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления. Данные многих авторов показывают, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. В онтогенезе произвольные движения, развиваясь и усложняясь, характеризуют степень развития индивида, являясь составной частью всех известных видов деятельности (предметной, игровой, учебной, трудовой).

Под произвольными движениями понимаются внешние и внутренние телесные двигательные акты (процессы), сознательно регулируемые субъектом на основе, имеющейся у него потребности в достижении цели как образа предвосхищаемого результата [H.A. Бернштейн, 1990, 1997]. Произвольные движения предполагают сознательную ориентировку по

отношению к цели, как в речевом плане, так и в плане представления (воображения).

С позиции системно - структурного подхода и теории структурности произвольные движения рассматриваются как системы, состоящие из иерархически соподчиненных подсистем низшего порядка. Система в целом и ее подсистемы имеют свои структуры. Структура системы произвольного движения - это сложившиеся и определяющие взаимодействия упорядоченных компонентов системы (подсистем и их элементов) закономерности, которые определяют течение внутренних процессов, взаимодействие с внешним окружением, появление новых свойств и возможности развития системы [В.К. Бальсевич, 2001; Н.А. Бернштейн, 1990, 1991, 1997; Д.Д. Донской, 1971, 1975; В.А.Запорожанов,1987, В.М. Зациорский/ 1981 и мн. др.]. Выделяют структурные элементы системы произвольных движений:

- кинематическая структура;

- динамическая структура;

- информационная структура.

Кинематическая структура - это поддающиеся наблюдению форма и характер движений, внешняя их картина. Кинематическая структура имеет свои характеристики: пространственные, временные, пространственно-временные. Соответственно различают структуры: пространственные -раскрывающие форму движений в пространстве, их связи; временные -показывающие, как организована во времени система движений; пространственно-временные - главные показатели быстроты изменения положения и движения. Каждая из этих структур имеет свое особое, частное, значение; лишь все вместе во взаимосвязи они образуют общую кинематическую структуру, т.е. обуславливают внешнюю картину движений в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крохалев, Константин Юрьевич, 2012 год

Список используемой литературы

1. Алехина A.B. Об особенностях развития сенсорно-перцептивной сферы у детей с синдромом Дауна [Текст] - //журнал Дефектология № 3, 2003-с. 17-22.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания [Текст]. - М.: АПН РСФСР, 1960.-384 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса [Текст].-М., 1968.-653 с.

5. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы [Текст]. Избранные труды. М. Наука, 1978. - 457 с.

6. Анохин П.К Системный анализ интегративной деятельности нейрона [Текст]. Изд-во «Наука», Москва 1974. - 157 с.

7. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности [Текст]. Избранные труды. М: Наука, 1979. - 368 с.

8. Анохин П.К. Кибернетические аспекты в изучении работы мозга [Текст]/Сборник статей/ М., 1970. - 352 с.

9. Анохин П.К. Методика анализа узловых проблем условного рефлекса [Текст]. М., 1962. - 456 с.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст]. М., «Медгиз», - 1975. - 447 с.

11. Аруин A.C. Зациорский В.М. Эргономическая биомеханика [Текст]. М.: «Машиностроение», 1989. -251 с.

12. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации [Текст].// Возрастная физиология - JL, 1975. - 60 с.

13. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии [Текст]. - Москва. Международная педагогическая академия. - 1994. - 214 с.

14. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы [Текст]. // Дефектология, № 2, 1980. - с. 89-91.

15. Бабенкова Р.Д. Развитие статического равновесия у учащихся специальных школ [Текст] //Дефектология, № 1, 1973. - с. 147-173.

16. Бабенкова Р.Д. Пути исправления моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: [Текст] // Автореф. дисс. канд. пед. наук.М., 1963. - 19 с.

17. Бабенкова Р.Д. Динамика развития основных двигательных функций у учащихся с гиперкинезами. [Текст] - В кн.: Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные педагогические чтения, т.2. М., 1979.-с. 475-476.

18. Бадалян Л.О., Анверов A.M. Атаксия у детей [Текст] - Ташкент: Медицина УзССР, 1989 - 159 с.

19. Бадалян Л.О. Детская неврология [Текст]: [Учебник для педиатр. Фак. Мед ин-тов] М., «Медицина», 1975. — 416 с.

20. Баряев A.A. Коррекция психомоторных и сенсорно перцептивных нарушений у учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр [Текст] // дис. канд. пед. наук: СПб., 2006. - 167 с.

21. Батуев A.C., Глебовский В.Д. Физиология плода и детей [Текст]:[учебное пособие для студентов педиатрических фак. мед. ин-тов] /; под ред. В. Д. Глебовского. - Москва: Медицина, 1988. - 224 с.

22. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития у учащихся вспомогательной школы [Текст]. / В кн. Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. Тезисы доклада. М., 1975.-с. 309-310.

23. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся [Текст].// Дефектология, № 4, 1976. - с. 29-32.

24. Безруких М.М. Физиология развития ребенка: (Теоретические и прикладные аспекты) [Текст] III под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. - М., 2000.-358 с.

25. Белов P.A. Исследования скоростно-силовой подготовки у учащихся вспомогательной школы [Текст]. / В кн. Мышечная деятельность детей в норме и патологии. Горький, 1974. - с. 59-61.

26. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР [Текст]. - М.: УРАО, 1999. - 192 с.

27. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений [Текст] / Под редакцией В.П. Зинченко. - М.: «Издательство институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 - 608 с.

28. Бернштейн H.A.Физиология движений и активности [Текст]. М.: Наука, 1990.-356 с.

29. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии [Текст] - М. Физкультура и спорт., 1991. - 287 с.

30. Бехтерев В.М. Об эмоциях как мимико-соматических реакциях [Текст] // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Вып. 2Л., 1969.-16-29 с.

31. Бехтерев В.М. Объективная психология. [Текст] // М., Наука. 1991480 с.

32. Бобошко В.В, Коррекция физического развития и двигательных нарушений умственно отсталых дошкольников старшей группы, средствами физического воспитания [Текст]. Автореферат, дисс. к.п.н. М., 1991. -16 с.

33. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей [Текст].-М.: Академия, 2002. - 320 с.

34. Боскин P.M. Аномальные дети. [Текст] // основы обучения и воспитания аномальных детей. М., «Просвещение», 1987. - 140 с.

35. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002. - 688 с.

36. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей [Текст]. -М.: Аграф. 1997. - 128 с.

37. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития [Текст]: Автореф. канд дисс. Екатеринбург. 1999. - 23 с.

38. Введенский Н.Е., Ухтомский A.A. «Учение о координационной деятельности нервной системы» [Текст]. Государственное издательство медицинской литературы. 1950.- 147 с.

39. Вебер А. Большой толковый психологический словарь 2 т [Текст]. ВЕЧЕ. ACT Москва 2000. - 560 с.

40. Венгер JI.A. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве / Проблема способностей в советской психологии [Текст]. - М.: АПН СССР, 1984. - 144 с.

41. Виноградова Практикум по психологии умственно отсталого ребенка [Текст] / Москва, Просвещение, 1983. - 81 с.

42. Войтенко P.M. Органическое поражение головного мозга с психическими нарушениями [Текст]. Санкт-Петербург СПбИУВЭК 2007. -34 с.

43. Войтенко P.M. олигофрения у детей и подростков. Особенности клиники, медико-социальной экспертизы и реабилитации [Текст]. Санкт-Петербург СПИУВЭК 2007. - 32 с.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений Т. 5. [Текст] - М.: Педагогика, 1983.-367 с.

45. Выготский JI.C. Собр. Соч. в 6 томах Т. 2. [Текст] - М., 1982. - 385с.

46. Выготский, JI.C. Мышление и речь [Текст] // Хрестоматия по общей психологии. -М.: Издат. МГУ, 1981. - 153-175 с.

47. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. [Текст] № 1, 2001. - с. 79-88.

48. Гагаева Г.М. Роль слова в процессе формирования двигательных навыков в спорте // Психология спорта [Текст]. - М., 1959. - с. 233 - 249.

49. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций/П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Корнова [Текст]. - М.: Изд - во МГУ, 1978. - 118 с.

50. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от типа ориентированной деятельности [Текст] /: (сборник статей) Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной,-Москва: Издательство МГУ, 1968. - 238 с.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка [Текст] - М.: изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

52. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст]. - М.: ЧеРо, 2005. - 336 с.

53. Гнездилов М.Ф. Практические грамотические упражнения в младших классах вспомогательной школы. Пособие для учителей [Текст]. М., Учпедгиз, 1956. - 168 с.

54. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия [Текст]. Издательство: Тривола, 1994. - 324 с.

55. Гордеева Н.Д. Зинченко В.П. Функциональная структура действия [Текст]. М.: изд-во МГУ, 1982. - 297 с.

56. Горская И.Ю. [Текст] Автореферат канд дисс. Омск. 2001 - 21 с.

57. Гуревич М.О. Анатомо-физиологические основы психомоторики и ее соотношение с телосложением и характером [Текст]. 1930. - 160 с.

58. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика 4.1 [Текст] Л.: Медгиз, 1928. - 128 с.

59. Дмитриев A.A. Исследование влияний дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательной школы [Текст]// Дефектология, № 5, 1881.-е. 46-50.

60. Дмитриев A.A. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе [Текст] // Дефектология, № 5, 1984. - с. 36-38.

61. Дмитриев А. А Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания [Текст] // Дефектология, № 2, 1986. - с. 35 - 40.

62. Дмитриев A.A. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ [Текст] // Дефектология. № 5. 1989.-с. 41-47.

63. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

64. Дмитриев A.A. Педагогические основы коррекции физических нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания [Текст]. Автореферат дисс. к.п.н., Краноярск, 1989.- 39 с.

65. Донской В.М. Зациорский В.М. Биомеханика [Текст] [Учебник для ин-в физической культуры]. Физкультура и спорт, 1979. - 264 с.

66. Донской Д.Д. Биомеханика [Текст] [Учебное пособие для факультетов физического воспитания]. М. «Просвещение», 1975. - 239 с.

67. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофозиология ребенка [Текст], - М., 2000. -348 с.

68. Дудьев В.П. Психомоторика: слов PDF. [Текст], Справ. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 366 с.

69. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития [Текст]// Дефектология № 4. 1980-с. 27-36.

70. Егоров A.B. Восприятие времени и моторика глаз [Текст]// Новые исследования в педагогических науках. Вып. XII. - М., 1968. - с. 142-145.

71. Егорова T.B. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии [Текст]. - М.: Педагогика, 1973. - 152 с.

72. Запорожец A.B. и др. Восприятие и действие. [Текст]/ Под ред. А.В.Запорожца М., «Просвещение», 1967. - 323 с.

73. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений [Текст]. М., «Педагогика». 1982. - 160 с.

74. Запорожец A.B. Избранные психологические труды [Текст]. - М.: Педагогика, Т.-1., 1986. - с. 155-216.

75. Запорожец A.B. Психология действия [Текст]: Избр. Психолог. Труды. М. Воронеж: Московский психолого-социальный ин - т; МОДЭК, 2000. - 733 с.

76. Зациорский В.М. и др. Биомеханика двигательного аппарата человека [Текст]/В.М. Зациорский, A.C. Аруин, В.Н. Селуянов / Под общей ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 143 с.

77. Зинченко В.П., Смирнов В.П. Методологические вопросы психологии [Текст]. М.: изд-во МГУ, 1983. - 192 с.

78. Иванов B.C. Основы математической статистики [Текст]. Учебное пособие для институтов. Ф.К., М., ФиС, 1990. - 176 с.

79. Иванов Ю.С, Петров В.Р. Ловкость, координация, ритмичность [Текст]. //Спортивные игры № 3. 1985. - 37 с.

80. Ильин Е.Г. Ловкость миф или реальность [Текст] // Теория и практика физической культуры № 3, 1982. - 53 с.

81. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания [Текст]. -М.: Просвещение, 1983. -223 с.

82. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков [Текст]. -СПб.: Речь, 2003.-391 с.

83. Калинина Л.Г. О роли слова в выполнении простых действий детьми 2-го года жизни [Текст]. Канд. дис. М., 1962. - 167 с.

84. Карпов Б. А., Карпова А.Н. Об организации движений прослеживания в зрительной системе человека [Текст]// Физиологический журнал СССР, № 8, 1974. - с. 78-85.

85. Катаева A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых) [Текст]: Автореф. дис. д-ра. психол наук. М., 1977, -33с.

86. Кил C.B., Иври Р.И. Модульная структура навыка: управление временными и силовыми параметрами движения [Текст]// Управление движениями / Под. Ред. A.A. Митькина, Г. Пика. М.: Наука, 1990. - 273 с.

87. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. -М., 1970.-257 с.

88. Ковалев Психиатрия детского возраста (руководство для врачей) [Текст]. - М.: Медицина, 1979, - 608 с.

89. Козленко Н.. А. Особенности двигательных нарушений у учеников вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1963. - 24 с.

90. Козленко H.A. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы [Текст]. - Киев, 1966. - 197 с.

91. Козленко H.A. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы [Текст]. // Дефектология, № 1, 1994. - с. 26-29.

92 Козленко H.A. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы. [Текст] // Дефектология, №2, 1991. - с. 15-21.

93. Козлов В.И., Арбер Д.А. Основные теоретические посылки изучения физиологии развития ребенка [Текст] // Биологический возраст и возрастная периодизация. - М., 1979. - 342 с.

94. Козлов А.И. Некоторые особенности развития координации движений у детей вспомогательной школы. «Известия АПН РСФСР», [Текст] вып. 129, 1963.-258 с.

95. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга [Текст]. -М., 1973.- 144 с.

96. Корнев И.П. Особенности течения трудовых процессов у отсталых детей. Сб. «Психические особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей» [Текст], под ред. проф. В.И. Мясищева Изд. Института мозга, М, 1978.-236 с.

97. Костюк Г.С. Избранные психологические труды [Текст]/Под ред. JI.H. Проколиенко; АПН СССР. - М.,: Педагогика, 1988. - 301 с.

98. Красногорский И. Некоторые итоги применения и развития учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности в педиатрической клинике [Текст] // Журнал высшей нервной деятельности, № 6, 1951. - с. 63-72

99. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия [Текст]. - М.: Высшая школа, 1971. - 320 с.

100. Коссов Б.Б. Познавательные процессы у спортсменов. Т.1. Сенсорная основа спортивного мастерства [Текст]. - М.: 1973. - 240 с.

101. Крыжановский, Г.Н. Общая патофизиология нервной системы [Текст]. М, 1997. - 352 с.

102. Ланге H.H. Психологические исследования [Текст]. Одесса: тип. Шт. Одесск. воен. окр., 1993. - 208 с.

103. Лалаева Р.И. Особенности психомоторного развития детей с ЗПР [Текст]// Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992. - 158 с.

104. Лановая В., Чаплык О. Значение оценки физического развития и моторики учащихся вспомогательной школы в коррекционной работе педагога. [Текст] / В кн. Сб. тезисов докладов VIE Всесоюзной межвузовской конференции дефектологов Ташкент, 1973. - с.17-18.

105. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа [Текст]. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 32 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность сознание личность [Текст]. Издательство политической литературы Москва 1975. - 302 с.

107. Леонтьев А.Н. О формировании способностей [Текст]// Вопросы психологии, № 1, 1960. - с. 7-17.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст]. Издательство Московского университета, 1972. - 573 с.

109. Лесгафт П.Ф. Избранные труды [Текст]. - М.: Фис, 1987. - 359 с.

110. Лешли К.С. Мозг и интеллект [Текст]. М. - Л.: Гос. соц. -экономич. изд-во 1933. - 222 с.

111. Лисина М.И. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные [Текст]. Канд. дис. М., 1955. - 21 с.

112 Лисина М.И., Неверович Я.З. Развитие движений и формирование двигательных навыков. [Текст]. В кн.: «Психология детей дошкольного возраста». М., «Просвещение», 1964. - с. 78 - 102.

113. Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей от рождения до семи лет: [Текст]. Автореф. докт. дис. - М., 1974. - 44 с.

114. Логинова В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний [Текст] // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста.-Л.,1987. - с. 3-11.

115. Лубовский B.C. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. [Текст] - М., 1989. - 104 с.

116. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий и детей. [Текст] М., «Педагогика», 1978. - 224 с.

117. Лубовский В.И. О роли второй сигнальной системы в выработке условных связей у нормального и умственно отсталого ребенка. [Текст] «Доклады АПН РСФСР», № 2, 1957. - с. 57-76.

118. Умственно отсталый ребенок [Текст] /под ред. А.Р. Лурии М. Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 287 с.

119. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. [Текст] Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

120. Лурия А.Р. К вопросу формирования произвольных движений ребенка [Текст] //Доклады АПН РСФСР. № 1, 1957. - 79 с.

121. Лурия А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии. [Текст] М., Изд-во АПН РСФСР, 1955. -157 с.

122. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. [Текст] М., Изд-во МГУ, 2008. - 608 с.

123. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. [Текст] Т 1. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 476 с.

124. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте. [Текст] // Физическая культура в школе № 5, 1987. - с. 19-22.

125. Лях В.И. Исследование двигательного качества ловкости. [Текст]//Новое в теории и практике воспитания детей и подростков/ Сб. научных трудов, п/р З.И. Кузнецова. М, 1976. - с. 133-175.

126. Лях В.И. Координационные способности школьников [Текст]. Минск, «Полымя». 1989. - 159 с.

127. Мазурин A.B., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней [Текст] - СПб ИКФ «ФОЛИАНТ», 1999. - 928 с.

128. Маклаков А.Г. Общая психология. [Текст] - СПб.: Питер, 2000592 с.

129. Малофеев H.H. Становление и развитие специального образования. [Текст] Автореф докт.дисс М., 1996. - 42 с.

130. Марциновская E.H. нарушение обобщающей функции речи у умственно отсталых детей. [Текст] Автореф. канд. дисс. М., 1955. - 17 с.

131. Маскеев Д.М. К вопросу о формировании двигательных навыков у учащихся старших классов вспомогательной школы. [Текст]/ В кн. Современное состояние исследований в изучении... Тезисы докладов. М, 1975.-с. 403-404.

132. Мастюкова Е.М. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. [Текст] - М.: АПН СССР, НИИ Дефектология, 1988. - 188с.

133.МастюковаЕ. М. Лечебная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

134. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития [Текст]. Дефектология № 3, 1987. - с. 3-9.

135. Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук. [Текст] - СПб, 1997. - 38 с.

136. Матова М.М. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников — подростков [Текст]// Теория и практика физической культуры, № 9, 1988. - с. 22 - 24.

137. Мельников В.М. Некоторые особенности оценки времени в различных условиях деятельности спортсменов. [Текст]// Материалы IV всесоюзного съезда общ. Психологов. - Тбилиси: 1971. - 819 с.

138. Медведева В.М Физическая культура в компенсации нарушений развития учащихся вспомогательной школы. [Текст] / В кн. Медицинские аспекты и пути оптимизации физического воспитания детей. Харьков, 1979. -с.59-61.

139. Мерлин B.C. Своеобразие условных реакций в структуре волевого акта [Текст] // Уч. Записки Казанского гос. университета.. 1963. - 124 с.

140. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. [Текст] - М.Педагогика, 1986. -253 с.

141. Мерлин В. С. О координации движений при ранениях верхних конечностей [Текст] //Уч.зап. Московского Гос. ун-та, Т.2. Вып.З. 1947. - с. 87-96.

142. Мещеряков А.И. Участие второй сигнальной системы в анализе и синтезе цепных раздражителей у нормальных и умственно отсталых детей. Сб. «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка» [Текст], отв. Ред. А.Р. Лурият.т. 1 Изд. АПН РСФСР, М., 1956. -425с.

143. Митькин A.A., Сергиенко Е.А., Ямщиков А.Н. Некоторые формы глазодвигательного поведения в раннем онтогенезе человека // Системный анализ механизмов поведения. [Текст] -М.: Наука, 1979. - 143 - 159 с.

144. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 19с.

145. Мозговой В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: [Текст] / Автореф д-ра пед наук М. 2005. - 22 с.

146. Мозговой В.М. Методика формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников [Текст] // Дефектология, № 2, 1972. - с. 89-90.

147. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся. [Текст]//Дефектология, № 3, 1993. - 19-21 с.

148. Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников. [Текст]// Дефектология, № 2, 1972. - с. 61-66.

149. Мозговой В.М. Особенности запоминания умственно отсталыми школьниками физических упражнений разной координационной сложности

[Текст]/ В кн. Современное состояние исследовании. Тезисы докладов. М., 1975.-с. 408-409.

150. Мохендр С. Исследование применения дополнительной активизации анализаторов для повышения эффективности спортивных движений. [Текст] Дисс канд. пед наук. - М.: 1968. - 162 с.

151. Мухина B.C. Возрастная психология. [Текст] - М.: Академия, 2003.-400 с.

152. Назарова JI.K. О роли речевых кинестезии в письме [Текст] // Сов. педагогика. N 6, 1952. - с. 34-51.

153. Назарова В.В. Динамика когнитивной дифференцированное™ и возрастные интеллектуальные особенности школьников: [Текст] Автореф. дис. канд. психол. Наук. - М.: 2001. - 24 с.

154. Найдин B.JI. Реабилитация нейрохирургических больных с двигательными нарушениями. [Текст] М., «Медицина», 1972. - 248 с.

155. Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий: [Сборник работ]/В.Д. Небылицин. [Текст] - М.: «Наука», 1976. - 336 с.

156. Никуленко Т.Г. Возрастная физиология и психофизиология. [Текст] - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 410 с.

157. Озерецкий Н.И. Методика исследования моторики. [Текст] Л.: Медгиз, 1930. - 172 с.

158. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. [Текст] -Дубна: Феникс, 2002. - 320 с.

159. Олейник М.В. Исследования влияния систематического применения индивидуально дозированных физических нагрузок на развитие двигательных способностей учащихся вспомогательной школы [Текст]// Межвуз.сборник. Горький, 1989. - с. 69-82.

160. Орбели Л.А. Вопросы высшей нервной деятельности. [Текст] - М.; Л, 1949.-801 с.

161. Павлов И.П. Полное собрание сочинений [Текст] /АН СССР, 2-е изд-е., доп. - М Издательство АН СССР. Т - 1, 1951. - 596 с.

162. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности [Текст] М., Учпедгиз, 1950. - 264 с.

163. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности [Текст] М., Медгиз, 1951. - 507 с.

164. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении [Текст] // Учащиеся вспомогательной школы. - М.: JL, 1979. - с. 89-135.

165. Певзнер М.С. Дети с нарушением умственного развития. [Текст] -М., Просвещение. 1992. - 95 с.

166. Певзнер М.С. Клинико - генетические исследования олигофрении [Текст] [Сборник статей]. Под ред. М.С. Певзнер. М., «Просвещение» 1972. -246 с.

167. Певзнер М.С. Медицинское обслуживание вспомогательных школ [Текст] М., «Просвещение», 1965. - 32 с.

168. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. [Текст] М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 150 с.

169. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении. [Текст]/ В кн. Учащиеся вспомогательной школы. М., «Педагогика», 1979. - с. 89-135.

170. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. [Текст] - М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

171. Переслени Л.И., Рожкова Л.А., Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении [Текст]// Дефектология, № 5, 1996. - 15-22 с.

172. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. [Текст] / В кн. Тезисы IX научной сессии по дефектологии, М., 1983. - с. 33-36.

173. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. [Текст] - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

174. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы [Текст]. М.: Педагогика, 1977. - 128 с.

175. Платонов К.К. Проблема способностей [Текст]. М., Наука, 1972. -

311 с.

176. Плешаков А. Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физкультуры [Текст]. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1975. - 24 с.

177. Плешаков А.Н. Формирование двигательных качеств у умственно отсталых школьников 11-14. [Текст]// Физическое воспитание детей в специальных школах / Горький, 1985. - с. 74 - 77.

178. Правдина-Винарская E.H. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении [Текст]. Изд. АПН РСФСР, М., 1957.- 87 с

179. Рудик П.А. Психология [Текст]. - М.: ФиС, 1967. - 240 с.

180. Рудик П.А. (ред.) Психология спорта [Текст]. Сборник работ. - М.: 1959.-485 с.

181. Садыкова Г.А. Влияние физических нагрузок на сердечно -сосудистую систем детей и подростков. [Текст] - Ташкент.: Медицина, 1985.-44 с.

182. Самыличев A.C. Дифференцированный подход к учащихся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры. [Текст] / Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1971. -18с.

183. Самыличев А. С., Воскресенская Ю. А. Исследование соотношений развития умственной работоспособности и развития двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы [Текст] //

Мышечная деятельность детей в норме и патологии. Горький, 1974. - с. 55 -57.

184. Самыличев A.C. Воспитание двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы на уроках физкультуры. [Текст] // Физическое воспитание детей в спецшколах. Горький, 1985. - с. 77-82.

185. Самыличев A.C., Олейние В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы. [Текст]// Дефектология № 6, 1989. - с. 31-35.

186. Самыличев A.C. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры [Текст]// Дефектология № 3, 1985. - с. 25-31.

187. Самыличев A.C. Об изменении в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ [Текст]// Дефектология № 1, 1992. - с. 44-47

188. Самыличев A.C. Физическое развитие учащихся вспомогательных школ [Текст]// Дефектология № 1, 1994. - с. 11-15.

189. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст]. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -232с.

190. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. [Текст] - Горький, 1976. - 84 с.

191. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей: к итогам десятилетних исследований [Текст] / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1980. - с. 36-44.

192 Сермеев Б.В. Особенности физического развития аномальных детей [Текст]// Дефектология № 3, 1984. - с. 57-62.

193. Сеченов И.М. Элементы мысли [Текст]// Избранные произведения. -М, 1953.-224 с.

194. Сеченов И.М. Избранные философские и педагогические произведения. [Текст] М.: Гос. изд полит. Литер., 1947. - 325 с.

195. Смирнов Ю.К. В.П. Озеров Взаимосвязь специализированных восприятий и уровня спортивной формы. [Текст]// Оптимизация тренировочного процесса, погнозирование спортивных результатов и внедрение комплекса ГТО. - Кишинев: 1979. - с. 66-67.

196. Соловьев И.М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. [Текст] М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.- 188 с.

197. Соловьёв И.М. Особенности познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. [Текст] М., «Просвещение» 1966. - 224 с.

198. Соосар А. Влияние физической нагрузки на умственную деятельность. [Текст]// Ученые записки Тартуского ГУ. Вып. 205. - Тарту: 1968.-с. 131 -136.

199 Стамбулатова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет [Текст]: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1978. - 19 с.

200. Стамбулов A.B. Исследования некоторых особенностей динамики и взаимосвязи физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: [Текст] Автореф. дисс... канд наук. - Л., 1981. - 21 с.

201. Страковская В.П. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. [Текст] 2-е изд.. - М.: Медицина, - 1987. - 240 с.

202. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. [Текст] - М.: ВЛАДОС, 2001. - 184 е..

203. Судаков К.В. Обща теория функциональных систем. [Текст] М.: «Медицина». 1984. - 223 с.

204. Судаков К.В. и др. Основы физиологии функциональных систем /К.В. Судаков. С.А. Осиповский, В.И. Бадинов и др. [Текст] /. Под ред. К.В. Судакова. М.: «Медицина». 1983. - 272 с.

205. Судаков K.B. Системные механизмы поведения /К.В. Судаков М. Баич, Б.В. Журавлев и др. [Текст]/. Под ред. К.В. Судакова, М. Баича. М.: «Медицина». 1990. - 238 с.

206. Сухарева Т.Е. Клинические лекции оп психиатрии детского возраста [Текст] T.l-М., Медгиз, 1955.-495 с.

207. Сысоев Н.В. Исследование точности движений и ее совершенствование путем использования физических упражнений. [Текст] Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1963.- 19 с.

208. Талышев Ф.М. Влияние спортивной специализации на чувствительность двигательного анализатора. [Текст]// Материалы 7 научной конференции по морфологии и биомеханике мышечной деятельности. - ФиС, 1964.-254 с.

209. Теплов Б.М. Психофизиология индивидуальных различий [Текст]/ Избр. Психо. Труды. - Т. 2 М.: Педагогика, 1985. - 5-189 с.

210. Трауготт H.H., Баллонов Л.Я., Личко А.Е. Очерки физиологии высшей нервной деятельности человека. [Текст] - М., 1957. - 317 с.

211. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей, т 2, [Текст] изд. Школы-лечебнецы д-ра мед. Г.Я. Трошина, 1915. - 67 с.

212. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. [Текст] -М.: Академия, 2004. - 176 с.

213. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. [Текст] Л.: изд-во ЛГУ, 1954.-350 с.

214. Ухтомский A.A. Доминанта [Текст] Питер, 2002. - 448 с.

215. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. [Текст] Л., Изд-во Ленингр. ун-т, 1951.- 180 с.

216 Фарбер Д. А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. - М., 1990. Физиология подростка [Текст]// под ред. Д.А. Фарбер. -М., 1989.-64 с.

217. Филиппенко Е.М. Изучение психомоторных способностей у школьников [Текст]// Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста. - Кишинев, 1991. - 204 с.

118. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии [Текст]: Электрофизиологическое исследование. — М.: Педагогика, 1989.- 144 с.

119. Фишман М.Н. Системная организация перцептивной деятельности у детей с разным уровнем умственного развития. [Текст] // Физиология человека. - Т.29. - №6. 2003. - с.67-73.

220. Харитонов P.A., Состояние порогов пространственного различения (проприоцепции пальцев рук) у детей олигофренов и эпилептиков [Текст]. Канд. дис. JL, 1961. - 21 с.

221. Цветкова JI.C. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности [Текст]. М.: Просвещение, 1995. - 304 с.

222. Черник Е.С. О переносе выносливости при спортивной тренировке у учащихся вспомогательных и массовых школ. [Текст] - «Специальная школа» Вып. 3, 1966. - с. 135-137.

223. Черник Е.С. Наглядность в работе учителя физической культуры [Текст]. «Просвещение», 1991. - 98 с.

224. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы [Текст]. М., «Просвещение», 1992. - 124 с.

225. Шарипова Д.Д., Гордиеико Е.А., Садыкова Г.А. Динамика физической работоспособности учащихся вспомогательной школы [Текст]// Дефектология № 2. - 1982. - с. 18-20.

226. Шахнович А.Р., Джанелидзе М.В., Инаури A.A. Об управлении следящими движениями глаз [Текст] // Бионика. - М.: Наука, 1965.- 117 с.

227. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию. Нейрональные основы психики. [Текст] - М.: Ин-т психологии РАН, 1995. -162 с.

228. Шипицына JI.M. Необучаемый ребенок в семье и обществе [Текст] - СПб.; М.: Дидактика плюс: Ин-т общегуман. Исслед., 2001. - 271 с.

229. Шипицина JI.M. Детский церебральный паралич [Текст] - СПб.; М.: Дидактика плюс: Ин-т общегум. Исслед., 2002. - 494 с.

230. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. [Текст] -М.: Владос, 1999. - 136 с.

231. Элькин Д.Г. Восприятие времени как моделирование действующего раздражителя. [Текст]// Вопросы психологии № 3, 1965. - 56 с.

232. Эльконин Д.Б. Детская психология. [Текст] М., Учпедгиз, 1960. -

328 с.

233. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. [Текст] М. «Мир», 1964. - 411 с.

234. Эшби У.Р. Введение в кибернетику [Текст]. М. Изд-во иностранной литературы, 1959. - 432 с.

235. Юровский С.Ю. К вопросу о функции ассиметрии движений у умственно отсталых детей. [Текст]/ В.кн. Современное состояние исследований... Тезисы докладов, М., 1975. - 498 с.

236. Юровский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Юровский С.Ю. М., 1971. - 18 с.

237. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучения движениям учащихся вспомогательной школы [Текст]// Дефектология № з н, 1980.- с. 47-51

238. Adams G.A. Closed-loop theory of motor learning [Text]// G. Mot. Behave. V3, 1971.-p. 111-150.

239. Fishman M.G., Schneider T. Skill level, vision proprioception in a simple one-hand catching [Text]// J. Mot Behav. 1985. - 213 p.

240. Glenross D.J. Levels and strategies of response organization [Text]// Tutorials in Motor Control / Eds. G. Steimach. J. Requin. Amstewrdam e.a.: N-Holl. Publ. Co., 1980.-304 p.

241. Henry F.M. Rogers D.E. Increased response latency for 6complicated movements and a «memory drum» theory of neuromotor reaction [Text]// Res.

242. Jones B The role of central monitoring of efference in shot-temp memory for movements [Text]// J. Exp. Psychol. 1974. - 278 p.

243. James W. Principles of psychology [Text]. New York, 1980 - 157 p.

244. Klapper R., Zelda A., Rirch H.G. 24. year follow up. Study of Ortho psychiatry [Text], 1967 - p. 540-547.

245. Lashley K.S. The problem of serial order in behavior [Text]// Cerebral mechanisms in Behavior / Ed. L.A. Jeffress. New York: Wiley. 1951.

246. Quart., J. Amer. Assoc. Heath Phys. Educ and Recreat. 1960. - 371 p.

247. Rüssel D.J. Spatial location cues and movement production // Motor control: Issues and Trends [Text]/ Ed J.E. Steimach. New York - San Francisco -London: Academic Press, 1976. - 241 p.

248. Schmidt R.A. A schema theory of discrete motor skill learning [Text]// Psychol. Rev. V. 82, 1975. - p. 225-260.

249 .Woodwrth R.S. The accuracy of voluntary movement [Text]// Psychol. Rev. (Monogr. Supplement), 1899. - 114 P.