Благотворительность в России как средство социальной защиты детства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скоч, Андрей Владимирович

• Скоч, Андрей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скоч, Андрей Владимирович

Введение.

Глава 1. Благотворительность в системе социальных отношений.

1.1. Благотворительность как социальное явление.

1.2. Особенности развития благотворительности в

России как средства защиты детства.

1.3. Зарубежный опыт благотворительной работы в социуме.

Глава 2. Условия формирования благотворительности как средства социальной защиты детства в современном российском обществе.

2.1. Основные тенденции развития благотворительности как средства социальной защиты детства.

2.2. Общие подходы к подготовке специалистов в области социально-педагогического менеджмента.

2.3. Подготовка социально-педагогических кадров к работе .в системе благотворительности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Благотворительность в России как средство социальной защиты детства»

Возраст российской благотворительности насчитывает более тысячи лет. Это социальное явление проявилось в нашем обществе как потребность самовыражения зрелого патриотизма еще с древнейших времён. Вместе с тем исследование проблемы национальной модели благотворительности началось только в 90-х гг. XX столетия. В советский период нашей истории благотворительность как социальное явление, к сожалению, не исследовалось в отечественной науке. В условиях тотального контроля государства и правящей коммунистической партии роль мецената выполняло само государство. Сегодня условия резко изменились. Государство практически отказалось от строгого учёта и перераспределения средств в социальной сфере, мотивируя это тем, что оно не располагает необходимыми средствами, переложив заботу о призрении нетрудоспособной части населения на органы самоуправления, а те, в свою очередь, на самих нетрудоспособных.

Наше общество с трудом расстаётся с теми иллюзиями, которые на протяжении нескольких десятилетий внушались с помощью хорошо продуманной социальной демагогии о равенстве и свободе выбора. Но ни одна из этих провозглашённых идей не выдержала испытания временем. Декларированные социальные завоевания оказались просто ловушкой для простодушных трудящихся. При изменившейся ситуации в основной массе народа наступила растерянность и неуверенность в завтрашнем дне. Появилась острая необходимость возврата к тем утраченным традициям, которые были в российском обществе до октябрьского переворота 1917 г.

В жёстком требовании рынка к самообеспечению - ключ к пониманию основных механизмов эффективности рыночной экономики, которая принуждает личность использовать все свои возможности для повышения производительности труда, проявления изобретательности, гибкого приспособления к меняющимся условиям. Вместе с тем рыночная стихия порождает и большие трудности для людей, которые в силу объективных причин не могут обеспечить себе достойное существование. Социальный опыт дореволюционной России, современная практика зарубежных стран убеждают в том, что суровая экономическая реальность требует введения в социальную практику защитны^ мер% среди которых ^наряду с государственными, видное место занимают общественные, в том числе и благотво-/ рительные акции.

Проблемы меценатства, роль меценатов в создании национальной культуры, оказание финансовой поддержки художникам, писателям, музыкантам, беднейшим слоям населения нашли отражение в исследованиях историков, искусствоведов, культурологов. [62, 63, 74, 129]. Этот опыт интересен прежде всего с точки зрения социальной педагогики как явление общественно полезной деятельности, включающей социальные связи на макро- и микро-уровнях, взаимодействие благотворительности с культурой, религией, экономикой, образованием; а также для создания социальных предпосылок к появлению и развёртыванию деятельности современных российских меценатов.

Оценка благотворительности в советской историографии постоянно менялась. До 50-х гг. нашего столетия она была резко негативная. К 80-м произошло некоторое смягчение, и её стали определять как социальное явление с объективно буржуазной сущностью. С середины 80-х ограничения были сняты, но и на современном этапе данная проблема не нашла должного развития в исследованиях социологов и педагогов, занимающихся социальными проблемами.

Исходя из вышеизложенного, мы поставили перед собой задачу исследовать структуру, механизм и мотивацию благотворительности, выявить её природу и показать основные тенденции и направления её развития в России и за рубежом в современных условиях. В качестве объекта изучения избрана благотворительность в области социальной педагогики в прошлом и на современном этапе развития нашей страны. В ходе нашего исследования мы использовали специфические термины, имеющие особенности описания данной сферы социальной деятельности. Обратим внимание на следующие из них: «призрение (общественное или социальное)» - применяется ко всей сфере, связанной с социальной реабилитацией основных категорий населения, нуждающихся в помощи, особенно детей; «благотворительность» - не совпадает в полной мере с понятием «общественное призрение», так как не включает в себя государственный уровень реализации программ социальной реабилитации указанных категорий населения; этот термин характеризует социальную активность, которая проявляется отдельными членами общества в виде передачи денежных и материальных средств нуждающимся, а также различными благотворительными негосударственными и некоммерческими организациями.

Таким образом под благотворительностью мы понимаем часть социальной работы, осуществляемой частными лицами и негосударственными некоммерческими организациями с целью оказания помощи нуждающимся в ней.

Значимость проблемы особенно очевидна в системе социальной защиты детства. Создавая условия для развития подрастающего поколения, формируя культурное окружение и среду обитания современного российского ребёнка и подростка, общество особым образом влияет на процесс обучения и воспитания подрастающего поколения, его интересы, мышление, язык, а также изменяет педагогическую деятельность взрослых, делает эту систему социализации уникальной.

Цель этой работы показать те возможности, которые может предоставить социальный педагог - организатор благотворительной деятельности, получивший в вузе соответствующую подготовку с учётом современных потребностей нашего общества. Вот почему в основу своих рассуждений о проблемах адаптации современного ребёнка к сложившимся условиям жизни мы ставим необходимость полного контроля удовлетворения интересов подрастающего поколения со стороны социального педагога как гаранта социальной защиты.

Мы считаем, что было бы ошибочным на современном этапе развивать социальную благотворительность, привлекая только материальные средства для оказания помощи обездоленным детям. Вне общественного мнения, вне общественных связей любая помощь выглядит подачкой и приносит проблемы, а не пользу. Практическое участие социального педагога - организатора благотворительной деятельности стало бы тем основным связующим элементом в решении социализации подрастающего поколения, который позволит благотворительную акцию сделать не средством извлечения материальной выгоды для отдельных категорий, а явлением, заслуживающим одобрения не только со стороны тех, кому адресована эта благотворительность, но и всего общества.

Наша жизнь сегодня выстроила сложную модель социализации подрастающего поколения, согласно которой не каждый ребёнок посещает школу. По данным Департамента по делам семьи, женщин и детей Минтруда России, количество детей, не имеющих возможности посещать школу по самым различным причинам, превысило более 2,5 млн. чел.

В последние годы появилась очередная категория детей, относящихся к группе риска. Это дети беженцев.

Очевидно, что социальный климат в стране нуждается в оздоровлении, а общество - в квалифицированных кадрах социальной направленности, к которым мы относим социальных педагогов, которые вместе с работниками школ, органов общественного самоуправления должны изменить ситуацию в позитивную сторону. С этой целью необходимо поднять значение деятельности социального педагога в системе формирования и развития ценностной ориентации детей и подростков не только в стенах школы, но и за её пределами. Сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создаёт условия, побуждающие его к поиску лично-стно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии.

Актуальность исследования вызвана тем, что в системе отечественного образования в последнее десятилетие произошли значительные изменения. К числу важнейших относятся: федерализация и регионализация образования, гуманизация и гуманитаризация, становление и развитие национальной школы, переосмысление культурно-ценностных ориентаций. Перспективы дальнейшего совершенствования воспитания и обучения определены Национальной доктриной развития образования в России.

Кардинальное реформирование российского общества закономерно сопровождается принципиальным обновлением всех социальных институтов и систем, в том числе и системы благотворительности как средства социальной защиты детства. В этой ситуации заметно активизировался поиск инновационных моделей благотворительности. Возникает необходимость выработки федеральной программы и концепции содержания благотворительности, создания теоретических предпосылок к организации активной деятельности благотворительных организаций и фондов, формирования нового поколения социальных стандартов к оценке деятельности благотворительности в социуме. Возрастает роль социальной защиты детства на основе развития важного направления общей педагогики — социальной педагогики, и введения в педагогическую практику специальности «социальный педагог-менеджер по благотворительной деятельности».

Анализ научной литературы, педагогической и социально-педагогической практики позволяет сделать вывод о том, что современная благотворительность как средство социальной защиты детства переживает кризис самоопределения. Это выражается прежде всего в определении социального и нравственного статуса благотворительности как социального явления, происходит изменение прежних стереотипов благотворительной деятельности, потеря социальной идентификации. В этих же условиях наблюдается становление и утверждение социальной педагогики как субъекта социализации личности, теоретические разработки профессиональных характеристик социальных педагогов и практическая проверка личностно-профессиональных качеств, которыми он должен обладать.

Функциональные обязанности социального педагога предусматривают решение им проблем социальной адаптации ребенка и подростка к современным условиям через милосердие и сочувствие. Однако анализ существующей практики свидетельствует, что в социально-образовательной сфере и в области подготовки социальных педагогов в настоящее время существуют противоречия между:

- требованиями, предъявляемыми обществом к личности социального педагога, и неподготовленностью системы непрерывного педагогического образования к подготовке специалистов в области организации благотворительности;

- необходимостью использования в образовательном процессе современных психолого-педагогических и акмеологических концепций и их разработанностью;

- потребностью применения на практике достижений в организации благотворительной деятельности и неоднозначной трактовкой в науке его феномена; .

- развитием системы непрерывного профессионального образования и отсутствием в ней подготовки социальных педагогов - организаторов благотворительной деятельности.

С учётом указанных противоречий была определена тема исследования, которая сформулирована следующим образом: «Благотворительность в России как средство социальной защиты детства».

Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогические условия и содержание становления и развития процесса благотворительности как социального явления; исследовать структуру, механизм и мотивацию благотворительности, выявить её природу и показать основные тенденции и направления её развития в России и за рубежом в современных условиях.

Объект исследования - процесс становления и развития благотворительности в России.

Предмет исследования - благотворительность как средство социальной защиты детства.

Исходя из темы исследования, ее объекта, предмета и цели, были определены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования.

2. Раскрыть сущностные характеристики благотворительности как средства социальной защиты детства.

3. Построить модель профессиональной подготовки социального педагога - организатора благотворительной деятельности.

4. Разработать и апробировать комплекс вариативных образовательных технологий эффективного формирования профессиональной культуры социального педагога в системе благотворительного менеджмента.

5. Проследить динамику становления и развития профессиональной культуры социального педагога - организатора благотворительной деятельности.

6. Выявить ведущие тенденции, организационно-педагогические и технологические условия становления и развития формирования феномена благотворительности как средства защиты детства.

7. Определить общие подходы к созданию посреднических неправительственных некоммерческих координационных благотворительных структур в масштабе страны.

Гипотезу исследования составила совокупность предположений о том, что процесс становления и развития благотворительности как средства социальной защиты детства проходит успешно, если:

- раскрыты её сущностные и содержательные характеристики;

- разработана обобщённая теоретическая модель благотворительности как средства социальной защиты детства;

- создана система непрерывного формирования профессиональных кадров социальных педагогов на основе инновационных подходов и вариативных педагогических технологий для реализации координационных мер по социальной защите детства в условиях развитой благотворительности;

- разработан комплекс вариативных педагогических технологий, способствующих формированию профессиональной культуры социальных педагогов - организаторов благотворительной деятельности в социуме;

- созданы организационно-педагогические условия для успешного становления и развития благотворительности как средства социальной защиты детства;

- обеспечено единство теоретической и практической подготовки и повышения квалификации социальных педагогов - организаторов благотворительной деятельности, нацеленных на обновление и развитие их профессионального мастерства.

Теоретико-методологические исследования составляют труды по системности, целостности, субъективности, деятельностному опосредованию развития личности, аксиологическим и акмеологическим закономерностям формирования профессиональной культуры учителей и других педагогических работников.

Становление концептуальных позиций исследования опиралось на: • общую методологию педагогической науки (А.И.Арнольдов, С.А.Бели-чева, В.Г.Бочарова, Г.Н.Волков, В.О.Кутьев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никанд-ров, А.М.Новиков, Л.И.Новикова, В.С.Тор, Г.Н.Филонов, Н.Б.Шмелёв, Т.Ф.Яркина и др.); закономерности формирования личности и развития профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О.А.Абдуллина, Г.И.Аксёнова, С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина. Ю.Н.Кулюткин, М.М.Левина, А.К.Маркова, М.Н.Миронова, Л.М.Митина, А.В.Мудрик, Э.М.Никитин, А.И.Пискунов, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.); формирование профессиональной культуры педагога (Л.К.Гребенкина, И.П.Кле-мантович, А.П.Ситник, В.А.Сластёнин и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки педагогических кадров (Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский, М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.П.Иванов, И.Ф.Исаев, В.А.Караковский, М.М.Левина, А.И.Мищенко, Л.С.Подымова, В.Г.Пряникова, В.Д.Путилин, З.И.Равкин, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, Е.А.Ямбург и др.); акмеологические подходы к профессионально-личностному развитию (О.С.Анисимов, А.А.Бодалёв, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.Ю.Панасюк, И.Н.Семёнов, Е.А.Яблокова и др.); идеи персонализации и самореализации личности (К.А.Абульха-нова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, К.К.Платонов, Я.А.Пономарёв, Е.И.Рогов, С.Л.Рубинштейн и др.);

• исторический опыт благотворительности в России, раскрытый в трудах отечественных исследователей благотворительности Л.Г.Бадя, В.В.Бела-кова, А.Н.Боханова, П.А.Бурышкина, Е.А.Горшкова, Н.Г.Думовой и др.;

• современные исследования в области благотворительности как процесса социального -сотрудничества (Е.Н.Заборова, Б.С.Модель, И.М.Мо-дель, Л.Е.Петрова, О.В.Пшеницына, М.Ю.Суслова, Е.Р.Ярская-Смирно-ва и др.);

• анализ деятельности общественных организаций «третьего сектора» в гражданском обществе (Е.Н.Белокурова, М.Б.Горный, М.И.Либоракина, А.Ю.Мельвиль, А.В.Шилов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (аналитический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервью, тестирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, биографический и профессиографический методы, обследование, мониторинг, анализ творческих работ и документации, рейтинг и самооценка, организация и анализ личного опыта); методы качественного и количественного анализа полученных результатов (компьютерная обработка данных, их формирование в виде диаграмм, таблиц, схем, рисунков).

Экспериментальная база. Исследование выполнялось в Московском государственном открытом педагогическом университете, школе №109 Москвы, в лицеях, гимназиях, школах Белгородской области (г.г. Алексе-евка, Белгород, Валуйки и др.), в международном благотворительном фонде «Поколение», в открытом социуме. Исследованием было охвачено свыше двух тысяч студентов, аспирантов, преподавателей вузов, руководителей и социальных педагогов школ, слушателей курсов повышения квалификации, методистов. Результаты исследования апробировались в процессе чтения лекций в Белгородском педагогическом институте, Московском государственном открытом педагогическом университете.

В диссертации обобщён многолетний опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве президента Международного фонда «Поколение».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1992-1994 гг.) был связан с изучением и осмыслением теоретических основ проблемы, ознакомлением с содержанием учебных планов вузовской подготовки социальных педагогов, разработкой методики экспериментальной работы и на её основе анализом состояния управления учебным процессом; а также с определением объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, научной новизны, практической значимости исследования.

На втором этапе (1995-1998 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа со студентами и преподавателями по выявлению содержания и организационных форм становления и развития благотворительности как средства социальной защиты детства. 12 февраля 1996 г. был учрежден Международный фонд «Поколение». Фонд занимается оказанием благотворительной помощи различным организациям России, среди которых школы, детские дома, больницы; а также частным лицам, в первую очередь - детям.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проверялась результативность формирования профессиональной культуры социального педагога - организатора благотворительной деятельности, формулировались выводы, осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования в практику управления учебной деятельностью.

На защиту выносятся следующие положения:

• Определение понятия «благотворительность» как части социальной работы, осуществляемой частными лицами и негосударственными некоммерческими организациями с целью оказания помощи нуждающимся в ней.

• Теоретическая модель профессиональной подготовки социального педагога - организатора благотворительной деятельности, отражающая его функциональные ориентиры и гуманистическую направленность, высокую профессиональную компетентность, развитые педагогические способности, высокие личностные и профессиональные качества, полную сформированность эмоционально-чувственной сферы личности, творчество и мастерство, высокий уровень общей и педагогической культуры, владение инновационными технологиями, индивидуальный стиль, продуктивность деятельности; потребность в профессиональном росте.

• Методические рекомендации по формированию профессиональной культуры социального педагога - организатора благотворительной деятельности в процессе вузовского образования.

• Система формирования профессиональных знаний по методике и технологиям организации благотворительной деятельности социального педагога, включающая совокупность компонентов целостного педагогического процесса в социуме (от цели до результата), ориентированная на профессиограмму и квалификационную характеристику социального педагога, опережающий характер обучения, вариативные технологии и высокий уровень мастерства.

• Педагогические технологии ориентирования, становления, развития, совершенствования и самосовершенствования, включающие совокупность методов и средств целеполагания, проектирование и анализ результатов педагогической деятельности в социуме на всех этапах непрерывного образования социального педагога.

Наиболее существенные результаты, полученные автором, их научная новизна и теоретическое значение:

• Определены сущностные характеристики профессиональной деятельности социального педагога - организатора благотворительной деятельности на основе принципов системности, целостности, непрерывности, опережающего обучения и воспитания, установления взаимосвязи философских, гуманистических, психолого-педагогических, акмеологиче-ских и аксиологических идей и инновационных подходов к подготовке социального педагога. Соответственно разработана теоретическая модель профессиональной подготовки социального педагога - организатора благотворительной деятельности.

• Разработана система формирования профессиональной культуры социального педагога - организатора благотворительной деятельности в условиях вузовского педагогического образования на основе гуманистического, антропологического, аксиологического, культурологического, креативного, личностно-ориентированного, технологического и футу-рологического подходов.

• Определена и апробирована совокупность вариативных технологий формирования профессиональных качеств социального педагога - организатора благотворительной деятельности, а также выработан алгоритм и педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в вузе при их подготовке (информационная технология, технология управленческой, коллективной, познавательной, творческой, игровой деятельности, групповой и индивидуальной работы, совместной деятельности и сотрудничества, рефлексии и рейтинговой системы оценивания, технология изучения и обобщения передового педагогического опыта, а также подготовки и проведения конкретных инновационных форм учебно-воспитательного процесса).

Достоверность и надёжность полученных научных результатов определяется методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на системно-целостностный, субъективно-деятельностный и акмеологический подходы, их соответствием тенденциям передового педагогического опыта, адекватностью методов исследования его задачам, логике и логическому характеру, представленной экспериментальной базой, использованием современного аппарата математической обработки, доказательностью и непротиворечивостью выводов, широкой апробацией и сравнимостью с массовой практикой.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций в системе подготовки и совершенствования педагогических кадров, работающих непосредственно в социуме. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании теоретическая модель профессиональной подготовки социального педагога - организатора благотворительной деятельности служит основой для поиска новых организационно-педагогических решений в современной практике вузовского образования социальных педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих основных направлениях:

• Подготовка и публикация материалов исследования в научных и научно-методических изданиях.

• Участие соискателя в проектировании и разработке рабочих и учебных планов, программных материалов по подготовке социального педагога -организатора благотворительной деятельности.

В процессе социализации человек осваивает культурные ценности, которые составляют духовную основу, предпосылку и результат обучения и воспитания человека, его познавательную деятельность, выраженную в присвоении материального и духовного наследия. Задача современной педагогической науки заключается в том, чтобы обеспечить тесную связь образования и культуры, вывести процесс общественного развития на новый виток освоения ценностей. Целостная система обитания «природа - общество — человек» позволяет более объёмно использовать не только общество, но и другие социальные институты для обеспечения непрерывного воздействия на сознание детей и подростков, реального становления и развития сознания и поведения молодёжи.

Процесс подготовки современных социальных педагогов - организаторов по благотворительной деятельности должен опираться на формирование у них высокого уровня профессиональной культуры. Это сегодня насущная потребность для нашего российского общества. Благотворительность становится нормой общественной жизни не только потому, что существуют проблемы социального или экономического плана. Благотворительность как социальное явление необходима как система посредничества в процессе формирования и развития гражданского общества в нашей стране, гарант свободы и социальной защищённости каждого человека. Без специально обученных кадров, которые могли бы обеспечить координацию благотворительной деятельности на всех уровнях социума, процесс будет протекать так же вяло и нестабильно, как это происходит сегодня.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скоч, Андрей Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Аксиологические концепции благотворительности и построенные на их основе прагматические цели имеют смысл лишь тогда, если они помогают найти сферу широко понимаемой социальной и благотворительной практики, способствуют осознанию ориентиров развития сферы благотворительности и решаемых ею задач не только сугубо меркантильного, но и духовного социального характера. В основу, предлагаемой нами аксиологической и культурологической концепции благотворительной деятельности положена вся совокупность сложных и многоаспектных явлений, сфокусированных в понятии «менталитет», его места и роли в процессе исторического развития благотворительности как социального явления в различных локальных социумах и в масштабах мировой практики.

Цивилизационный подход к этой проблеме предопределён процессами глобализации культурного пространства, которые сегодня доминируют в мире и имеют огромное влияние на социально-образовательную среду в современной России. Ориентация на поиск общественных закономерностей с последующим выявлением причинно-следственных связей при определении благотворительности как социального явления абсолютна в пространственно-временном измерении и не противоречит индуктивной собирательной логике, когда опыт исторического развития тех или иных социумов служит выявлению более общих и всеохватывающих тенденций. Эти подходы лишь дополняют и взаимообогащают друг друга. При этом важно видеть общую направленность, логику взаимовлияний социальных и собственно благотворительных явлений и процессов.

Решение нашей проблемы - развитие благотворительности как средства социальной защиты детства - возможно только при: а) широком участии государства и общества в процессе воспитания людей на обозначенных нами принципах с привлечением академической науки, способной сформулировать цели и задачи такого воспитания, разработать методологию реализации этих целей и задач, а также создать инновационные технологии по привитию людям с детства милосердия, сочувствия, любви к ближнему; б) создании организациям условий для оказания не только материальной поддержки нуждающимся, но и осуществления защитных функций, направленных на оздоровление нравственного климата в обществе; в) осуществлении мер по охране прав и свобод личности; г) повышении эффективности подготовки специалистов, работающих в социуме.

Благотворительность является специфическим видом социальной деятельности и предполагает особые требования к тем, кто ею занимается. Им необходимы не только соответствующие профессиональные навыки и умения, но и личностная готовность соблюдать определённые профессионально-этические нормы и принципы. Мы в своём исследовании уделили этому явлению особое внимание, подчеркивая, что при подготовке кадров для благотворительной деятельности важны моральные качества специалиста, высокий уровень его профессиональной культуры.

Благотворительность в современном российском обществе имеет значительные отличия от существовавшей в дореволюционной России. Основательно забыты традиции, практически не восстановимы ее принципы. Сегодня благотворительность в нашей стране имеет «коллективное» лицо и представлена организациями, которые решают задачи самого различного содержания, в том числе и по социальной защите детства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скоч, Андрей Владимирович, 2000 год

1. Bayerischer Wohfahrisdienst# 5, mai, 1995, 47. jahrgang. S57., 60.

2. Internet: www.fm.ru/Anolitytic/Misc/ycrobi-bern/ Hteme/2 NAI/2 NAI 1999.

3. Irwin S. Social reproduction und change in the transition from youth to abulthood. Sociology. 1995. Vol/ 29. #2.

4. Абэлян B.X. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук: Майкоп, 1998. 122 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Редкол.: Т.Ф.Яркина и др. М., 1990.- 168 с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. 42 с.

7. Альперович В. Социальная геронтология. Ростов-на-Дону, 1997. 576 с.

8. Амонашвили III.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1995. 496 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. — 287 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.-341 с.

11. П.Андреев В.И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века // Материалы международной науч.-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века». 12-16 апреля 1994 г. Вып. 1. М., 1994.

12. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования: Проблемы труда и личности. Вып. 3. М., 1970.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. 416 с.

14. Анненкова Н.В. Подготовка будущего учителя к оказанию педагогической помощи семье // Семья в процессе развития. Материалы международной науч.-практ. конференции. М., 1993. 153 с.

15. Антология педагогической мысли Украинской ССР. М., 1988. 599 с.

16. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. М., 1985. 363 с.

17. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.Солов-ков. М., 1985.-480 с.

18. Антология социальной работы: В 5 т. М., 1994. Т.1. История социальной помощи в России / Сост. М.В.Фирсов. 279 с.

19. Антонов А.И., Медков В.Н. Социология семьи. М., 1999.

20. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз // Педагогика. 1995. №3.21 .Аристотель. Никомахова этика. СПб., 1984.

21. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М., 1997. — 326 с.

22. Архангельский JI.M. Социально-этнические проблемы теории личности. М., 1974.-219 с.

23. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. 200 с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. 368 с.

25. Асмолов А.Г. Социальная работа: ребёнок из культуры достоинства // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв.ред: И.А.Зимняя. М., 1992.

26. Ассоциация родителей в Финляндии // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.ФЛркина. М., Тула, 1993.

27. Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания: Учеб.-метод. пособие для студентов. Коломна, 1997. 119 с.

28. Бадя JI.B. Благотворительность и меценатство в России. Краткий исторический очерк. М., 1993. 49 с.

29. Баланюк Г.И. О педагогической технике // Советская педагогика. 1965. №1.

30. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе. Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. 245 с.

31. Бартовский М. Модели: Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. / Под общ. ред. И.Б.Новика, В.Н.Садовского. М., 1988. 507 с.

32. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 397 с.

33. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения де-социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989.-42 с.

34. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. 176 с.

35. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций: В 2 ч. М., 1997. 304 с.

36. Беляев Д.И. Современная наука и проблемы исследования человека // Вопросы философии. 1981. №3.

37. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. 333 с.

38. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. 125 с.

39. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. М., 1990.

40. Бережкова В.Е. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. №4.

41. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 188 с.

42. Беспалова А.К. Правовая защита детства. Алма-Ата, 1995.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 190 с.

44. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. №6.

45. Бибарцева Т.С. Формирование игровой культуры социального педагога. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. 178 с.

46. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.,1989. 160 с.

47. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова: В 2 т. М., Тула, 1993.

48. Благотворительные учреждения России. СПБ., 1912.

49. Богданов А.А., Лапкина И.А. Формирование нового человека // Педагогика. 1993. №3.

50. Бодалёв А.А. Личность в общении. М., 1983. 272 с.

51. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995. 352 с.

52. Болобонов В.В. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

53. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. №4.

54. Болыиая советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1975. Т. 21. 639 с.

55. Болыиой советский энциклопедический словарь. М., 1979.

56. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. М., 1991.

57. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1997. №4.

58. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4.

59. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О. Философия образования //Педагогика. 1995. №4.

60. Боровиков Л.И. Прогностическая функция народной педагогической культуры и художественное воспитание детей // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.ФЛркина, В.Г.Бочарова: В 2 т. М., Тула, 1993.

61. Боханов А.Н. Исторические портреты: Савва Морозов // Вопросы истории. 1990. №11.

62. Боханов А.Н. Коллекционеры и меценаты в России. М., 1989.

63. Бочарова В.Г. Личность, семья, община // Социальная работа. 1992. №1.

64. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. 208 с.

65. Бочарова В.Г. Подросток и взрослые: зона доверия // Народное образование. 1990. №9.

66. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М., 1996. 16 с.

67. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. -40 с.

68. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и её отношение к практике. М., 1994. 12 с.

69. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991.-32 с.

70. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

71. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. (Орг.-технол. аспект). Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 212 с.

72. Буева Л.П. Социальная среда, сознание личности. М., 1968. 168 с.

73. Бурышкин П.А. Москва купеческая. М., 1991

74. Бусева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

75. В поисках нового содержания образования: Сб. науч. трудов. Красноярск, 1993.

76. Василькова Ю.В. Лекция по социальной педагогике. М., 1998.

77. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-207 с.

78. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Минск, 1995. -239 с.

79. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию // Высшее образование в России. 1998. №4.

80. Власов П.В. Обитель милосердия. М., 1991.

81. Возрождение народной культуры и художественное воспитание в социальной среде. Бюл. Вып. 7. М., 1991. -217 с.

82. Воронков С.Г. Социализация молодёжи: проблемы и перспективы. Оренбург, 1993. 66 с.

83. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.,1997. 146 с.

84. Воспитание учащихся по месту жительства. Книга для учителя / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. М., 1987. 192 с.

85. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой и др. М., 1997.-112 с.

86. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность// Педагогика. 1995. №2.

87. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М., 1997. 288 с.

88. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981.-94 с.

89. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1991.-479 с.

90. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984.

91. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры (ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.) // «ALMA mater» («Вестник высшей школы»). 1998. №11.

92. Гер цен А.И., Огарёв Н.П. О воспитании и образовании / Сост. В.И.Ширяев. М., 1990.-368 с.

93. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога. Дис. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. 127 с.

94. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996. 144 с.

95. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

96. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. 697 с.

97. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Советская педагогика. 1991. №4.

98. Гершунский Б.С. Школа XXI века: проблемы управления // Школа. 1998. №5.

99. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998, №2.

100. Гильберд К. Сотрудничество семьи и дошкольных учебных учреждений. М., 1991.- Юс.

101. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. 1991. №2.

102. Горный М.Б. Коалиции неправительственных организаций. СПб., 1997.

103. Горшков Е.А. Воспитательные дома и приюты Российской империи // Педагогика. 1995. №1.

104. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие по спецкурсу. Л., 1991. 77 с.

105. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994. 383 с.

106. Гражданское общество. Мировой опыт и проблемы России. М., 1998.

107. Гребенкина Л.К., Беляева В.А. К вопросу о конструировании педагогических технологий // Педагогические технологии в высшей школе: Тезисы докладов вторых рязанских педагогических чтений. 24-25 января 1995 г. Рязань, 1995.

108. Гребенкина Л.К., Беляева В.А. Педагогическая путевка. Метод, рекомендации студенту, проходящему пед. практику. Рязань, 1989. 81 с.

109. Гребенкина Л.К., Денисова М.М. и др. Выпускнику РГПИ: Книжка учителя-стажера. Рязань., 1988. 40 с.

110. Гребенкина Л.К., Жокина Н.А. Гуманистическая направленность системы дополнительного образования // Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания: Материалы Российской науч.-метод, конф. 28-29 октября 1998 г. Рязань, 1998.

111. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х гг. М., Барнаул, 1994.-34 с.

112. Гудилина Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности. М., 1974.

113. Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. / Науч. ред. И.А.Зимняя. Набережные Челны, 1996. - 242 с.

114. Гуревич С.П. Культурология. М., 1995.

115. Гуров В.Н. и др. Социальная педагогика в действии: Метод, пособие для учителя. Ставрополь, 1994. 144 с.

116. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М., 1981. 176 с.

117. Гурьянова MXL Сельская среда как педагогический фактор. М., 1991.-122с.

118. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Автореф. диссканд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 25 с.

119. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1956.

120. Дементьева М.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования. 1995. №6.

121. Дёмина Л.Д. Особенности переподготовки социальных работников для служб занятости и профориентации // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

122. Дергач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 332 с.

123. Деревягина Т.Г. Социально-педагогические основы развития благотворительности в России (на материалах Тамбовской губернии XIX-XX вв.). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 20 с.

124. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 374 с.

125. Договор об учреждении Общественного театра в Москве 10 апреля 1898 года. Музей МХАТ, В.Ж. 29. № 1211.

126. Дукович Б.Н. Мотивационная сфера личности продукт социализации // Молодёжь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973.

127. Думова Н.Г. Московские меценаты. М., 1992.

128. Егерева С.Ф. Социально-педагогические условия антиалкогольного воспитания подростков (на материале школ Татарской ССР). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. 17 с.

129. Елпатьевский С.Я. Воспоминания. За пятьдесят лет. Л., 1929.

130. Ерохин М.В. Проблемы социальной адаптации беженцев // Социальная работа. Вып. 6. М., 1992. 139 с.

131. Ефимова М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. -215 с.

132. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М., 1991.

133. Жуков В.И. Социальное образование и развитие цивилизации: диалектика зависимости. М., 1997. 67 с.

134. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995. 155 с.

135. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России. М., 1992.

136. Закон о благотворительных организациях Великобритании. Ст. 29.

137. Заслонская Т.И. Социальная структура России: главные направления перемен // Куда идёт Россия? Общее и особенное в современном развитии. М., 1997.

138. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. Ростов-на-Дону, 1997. -476 с

139. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

140. Зимняя И.А. Социальная работа в зеркале ценностей российского народа // Российский менталитет и учёт его особенностей в социальной работе / Отв. ред. И.А.Зимняя.-Набережные Челны, 1994.

141. Зимняя И.А. Социология личности: Наука о социальной работе. М., 1992.

142. Зинченко В.П. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М, 1997.

143. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М, 1994.

144. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура // Деятельность, теория, методология, проблемы. М., 1990.

145. Змановский Ю.Ф. Здоровый образ жизни и задачи социальных педагогов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

146. Иванников В.А. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства // Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. КА.Зимняя. М., 1992.

147. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. М., 1993.

148. Ильин И. За национальную Россию // Слово. 1991. № 4.

149. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

150. Интернет. Сайт «Германия». «Немецкая волна на Кёльне». «Мир подростка».

151. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. М., 1923.-490 с.

152. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. И.В.Бади. М., 1994.-255 с.

153. Кабачков В.А., Кузьмичёва Е.В. Физическая культура как часть социального воспитания детей и подростков // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яр-кина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

154. Кагаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М., 1996. 51 с.

155. Каган В. Где начинается «золотая клетка» // Знание сила. 1995 № 10.

156. Камандинова Э.Ш. Молодёжь как объект и субъект социальной деятельности // Советская педагогика. 1988. № 9.

157. Катаева Л.И. Социальная среда и развитие ценностных отношений школьников // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. М., Тула, 1993.

158. Кива А.В. Криминальная революция: вымысел или реальность? // Общественные науки и современность. 1999. №3.

159. Киселёв В.П. О социальном паразитизме // Возрождение России и русская общественная мысль. Материалы конференции. Нижний Новгород, 1993.

160. Кларин М.В. Педагогические технологии в педагогическом процессе. М., 1989.-80 с.

161. Клемантович И.П. Введение в профессиональную деятельность: Социальный педагог. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. М., 1997.-43 с.

162. Клемантович И.П. Планирование воспитательной работы. Методические рекомендации классным руководителям IV-VII классов. М., 1978. 136 с.

163. Клемантович И.П. Примерные рекомендации к плану воспитательной работы классного руководителя IV-VII классов. М., 1976. 128 с.

164. Клемантович И.П. Семьеведение. Программа / Программы высших педагогических учебных заведений. Для специальности «Социальная педагогика». М., 1999.

165. Клемантович И.П. Семьеведение. Учеб. Пособие для студентов педагогических вузов. Москва, 1997. 32 с.

166. Клемантович И.П. Собственность в формировании сознания и поведения подростков. Методические рекомендации. Минск, 1990. 140 с.

167. Клемантович И.П. Социальный педагог: Основные направления формирования профессиональной культуры. Методические рекомендации. -М., 2000.-62 с.

168. Клемантович И.П. Становление социальной работы в России и за рубежом. Монография. М., 1999. 97 с.

169. Клемантович И.П. Теория и история социальной педагогики. Благотворительность в России. Страницы истории. Учеб. Пособие для студентов вузов. М., 1998. 53 с.

170. Клемантович И.П. Теория и история социальной педагогики. Социальная защита детей в России. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов). М., 1998. 23 с.

171. Клемантович И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования. Монография. М., 2000. 274 с.

172. Клемантович И.П., Железняк Л.Ф. Основы общей психологии. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов, педагогов, психологов, учителей и др. М., 1997. 143 с.

173. Клемантович И.П., Мягченков С.В. Подготовка социального педагога к воспитательной работе. Методические рекомендации. М., 2000.

174. Клименко Н.Ю. Социальная работа по месту жительства: норильский вариант // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / Отв. ред. Т.ФЛркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

175. Ковалёв С.М. Формирование нового человека. М., 1971. 135 с.

176. Ковалев А.Д. Обновленная версия теории действия и социальной системы // История теоретической социологии. Т. 3. / Науч. ред. И.Ф.Девят-ко. М., 1998.

177. Ковалёва З.Я. и др. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе // Материалы международной научной конференции «Семья в процессе развития» /Редкол.: Л.Ф.Безлеп-кина и др. М., 1993.

178. Коган Л.Н. Где находится «золотая клетка» // Знание сила. 1995. №10,11.

179. Коган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. 1990. №5.

180. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 16 с.

181. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. № 6.

182. Коллектив. Личность: Словарь соц.-психол. понятий / Под ред. Е.СКузь-мина, В.Е.Семёнова. Л., 1987. 144 с.

183. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. Т 2.

184. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1988. 270 с.

185. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 384 с.

186. Корель Л.В. Социология адаптации: этюды, апологии. Новосибирск, 1997.

187. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания. Учеб. пособие. Якутск, 1992. 70 с.

188. Корупаев А.Е. Культура. Интеллигенция. Меценаты. М., 1994.

189. Краткий словарь по социологии. М., 1989. 479 с.

190. Крутов Н.Н. Мораль в действии. О закономерностях влияния морали на поведение личности. М., 1977. 255 с.

191. Кудрявцев Ю.А., Тышкевич Б.И. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты // Теоретические основы подготовки социальных работников / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

192. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

193. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учеб. пособие. Тамбов, 1997. 288 с.

194. Лакшин В.Я. Берега культуры. М., 1994.

195. Лапыгин Ю.Н., Эйдельман Я.Л. Мотивация экономической деятельности в условиях рыночной реформы. М., 1996.

196. Левитан К.Н. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993.-45 с.

197. Левков Ю.Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагоги-зации микросреды // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред. Т.ФЛркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

198. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

199. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

200. Липсинский И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа. 1995. № 1/7.

201. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. 191 с.

202. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 1995. 282 с.

203. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. Самара, 1997.

204. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика.-М., Вологда, 1997. 141 с.

205. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., 1991. 344 с.

206. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.,1976. 640 с.

207. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.,1972.

208. Макаренко А.С. О воспитании молодёжи // Сб. избр. пед. произведений. М., 1968.-396 с.

209. Макаренко А.С. Сочинения: В 8 т. Т. 1. Методика организации воспитательного процесса; Т. 4. Некоторые выводы из моего воспитательного опыта. М., 1983,1985.

210. Мак-Гахан В. Приюты для найденышей в США // Вестник Европы.

211. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М., 1993,- 174 с.

212. Малышева Н.А., Кутьева О.Г. Социальная работа с детьми: современная модель / Под ред. Л.Е.Никитиной. М., 1995. 71 с.

213. Мамардашвили М.М. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991.

214. Мануйлов Ю.С. Среда как объект педагогического исследования. Кустанай, 1992. 39 с.

215. Мардахаев Л.В. К вопросу о технологии в социальной педагогике // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. №2.

216. Мардахаев Л.В. Становление и развитие факультета социальной педагогики // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. №3.

217. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1991.

218. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1996. 407 с.

219. Маслова Н.Ф. Социальная педагогика и социальная работа. М., 1995.

220. Мельвиль А.Ю. Опыт теоретико-методологического синтеза структурного и процедурного подходов к демократическим транзитам // Полис. 1998. №2.

221. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990. 90 с.

222. Мескон М.Х.; Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М., 1992.

223. Меценатство в России. Научно-аналитический обзор ИНИОН. М., 1994.

224. Микаберидзе Г.В. США Япония: чья школа лучше? // Педагогика. 1995. №1.

225. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. 215 с.

226. Михайлова М.В. Просветительские и педагогические организации дореволюционной России. М., 1993. 163 с.

227. Модель И.М., Модель Б.С. Власть и гражданское сообщество России: от социального взаимодействия к социальному партнёрству. Екатеринбург, 1998.

228. Мониторинг социально-экономического потенциала семьи за второй квартал 1996 года. М., 1996.

229. Мотяшов В.П. Потребляющий мир: за и против. Человек в океане вещей, материальное и духовное в жизни общества. М., 1976.

230. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие. М., 1998.-370 с.

231. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979. 80 с.

232. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1992. 80 с.

233. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики. М., 1996. 280 с.

234. Мустаева Ф.А. Интеграция школы с социальной средой // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред.Т.ФЛркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

235. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т.К.Кругликовой. М., 1994. 144 с.

236. Мягченков С.В. К педагогике духовности // Воспитание школьников. 1995. №5.

237. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы. Автореф. дис. . докт. пед. наук в форме науч. докл. М., 1991.-47 с.

238. Наторп В. Социальная педагогика. СПб., 1911.

239. Научный статус социальной педагогики и её отношение к практике. М., 1994,-12 с.

240. Некрасов АЛ. Международный опыт социальной работы. М., 1996. №1-5.

241. Немирович-Данченко В.И. Московский общедоступный театр. Доклад. Музей МХАТ. н.д. № 7262.

242. Нечаев Н.Н. Высшее образование как ступень и принцип непрерывного образования: Сб. науч. тр. НИИ пробл. высш. шк. / Отв. ред. Н.Н.Нечаев и др. М., 1989. 148 с.

243. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

244. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

245. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 г. // Советская педагогика. 1991. №11.

246. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики. М., 1996.-21 с.

247. Никитина JI.E. Социально-педагогическая служба в школе. Метод, рекомендации из опыта работы. М., 1997. 99 с.

248. Новикова JI.M. Школа и среда // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». М., 1985. №8.

249. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.И.Пи-тюков,А.П.Савченко,Е.А.Осипова. М.,1994. 110 с.

250. Нормативные и учебно-методические материалы практической подготовки студентов факультета социальной работы. М.,1996. 28 с.

251. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 1995 г. М., 1996.

252. Образование в области социальной работы в России. М., 1996.

253. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии: В 6 ч. М., 1997.

254. Обучение социальной работе. Приемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон / Пер. с англ. под ред. Ю.Б.Шапиро. М., 1997. 223 с.

255. Общие основы методики социальной работы / Г.Н.Филонова. Набережные Челны, 1997.

256. Озерская Ф.С. Воспитательные учреждения императрицы Марии / Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М., 1973.

257. Орлов В.Б. Социальный педагог семья - природа // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Отв. ред.Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

258. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2005 года. М., 1999.

259. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д.Павленок. М., 1997.

260. Основы социальной работы. Учебник / Под ред. В.Д.Диденко, П.Д.Павленок. М., 1999.

261. Осухова Н.Г., Леев Н.Н. Социальное воспитание в наследии В.Н.Шульгина // Педагогика. 1993. №3.

262. Пачикова Л.П. Педагогические условия и средства экономической подготовки социального педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.

263. Педагогика среды и методы её изучения. Сб. ст. / Под ред. М.В.Кру-пениной. М., 1930.-240 с.

264. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н.Е.Щуркова. М., 1992.

265. Перспективные модели учреждений культуры. М., 1990. — 158 с.

266. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произведения: В 3 т. М., 1961-1965.

267. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

268. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

269. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. М., 1925. 132 с.

270. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы (форма и методы) / Пер. с англ. / Общ. ред. В.И.Жукова, С.Н.Козлова и др. М., 1993. 223 с.

271. Питюков В. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. 1995. №1.

272. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1999.

273. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

274. Попов С.И. Сознание и социальная среда. М., 1979.

275. Права человека в условиях становления гражданского общества: Материалы международной науч.-практ. конференции Курск, 15-16 мая 1997 г. / Редкол. Т.В.Цирлина и др. Курск, 1997. 205 с.

276. Права человека и работа в социальной сфере. Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы. Женева, 1995. 133 с.

277. Проблемы измерения и оценки качества психологической подготовки учителя. Тула, 1992.

278. Проблемы социальной защиты сирот, детей оставшихся без попечения родителей и юных одиноких матерей. Кн. первая. Природа раннего социального сиротства и меры его предупреждения. Сыктывкар, 1994. 179 с.

279. Профессионально-этические нормы социальной работы / Под ред. С.А.Беличевой. М., 1993. 31 с.

280. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США) / Сост. Б.А.Карманов, И.С.Мещанкина. М., 1992.-14 с.

281. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. / Отв. ред. А.А.Ра-дугин.М., 1996. -336 с.

282. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

283. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Науч. ред. А.А.Деркач. М., 1996. 400 с.

284. Рассказ начальной Русской летописи. Поучение Владимира Мономаха. М., 1987.

285. Ревзин С.З. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. 22 с.

286. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. 640 с.

287. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России // Советское государство и право. 1991. №6.

288. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -165 с.

289. Рубан JI.C. Девиация как проблема безопасности // Социологические исследования. 1998. №8.

290. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

291. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1940.

292. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.

293. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996.-40 с.

294. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры. М., 1995.

295. Сафоянова Т.Я. и др. Социально-психологические проблемы жестокого обращения с детьми // Семья в процессе развития. М., 1993.

296. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в системе социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. № 1.

297. Семенников Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. Учеб. пособие для высш. и средн. спец. учеб. заведений. Брянск, 1996. 526 с.

298. Семёнов В.Д. Педагогика среды. Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993.-63 с.

299. Сенников Л.М. и др. Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье. М., 1991. 48 с.

300. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1966. — 59 с.

301. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социологические исследования. 1998. № 3.

302. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры // Научные труды Mill У им. Ленина. Сер. «Психолого-педагогич. науки». М., 1997. -341 с.

303. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. М., 1963. Кн. 9.

304. Социализация личности: исторический опыт современного периода и современные тенденции. Сб. науч. тр. М., 1993. 146 с.

305. Социальная защита молодёжи: вопросы теории и практики. М., 1994.- 173 с.

306. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. М., 1995. 185 с.

307. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М., 1991.

308. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / Отв. ред. В.Г.Бочарова. М., 1994.- 109 с.

309. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования. Свердловск, 1989. 148 с.

310. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранительно-защитных мер / Под ред. С.А.Бе-личевой, В.М.Фокина. М., 1993. 62 с.

311. Социальная работа в системе «Человек-общество-культура». Саратов, 1994.

312. Социальная работа в США. М., 1992.

313. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь. М., 1997.

314. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

315. Социальная статистика. Учебник / Под ред. М.Г.Назарова. М., 1988.

316. Социальное управление. М., 1994.

317. Социально-педагогический колледж. Учеб. пособие по подготовке социальных педагогов села / Под ред. М.П.Гурьяновой. М., 1995. 590 с.

318. Социальные проблемы Российского общества. М., 1993.

319. Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994.

320. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. 302 с.

321. Справочное пособие по социальной работе / Л.С.Алексеева и др. М., 1997.-168 с.

322. Среда и человек: диалектика взаимодействия / Отв. ред. А.Петраков. Ижевск, 1990.-87 с.

323. Сунгуров А.Ю. Организации-посредники в структуре гражданского общества // Политические исследования. 1999.

324. Суслова Д.М. Современные проблемы социального воспитания // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М., Тула, 1993.

325. Суслова Е.А. Социальная диагностика: методы и способы её осуществления. М., 1993.

326. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.

327. Сухомлинский В.А. Избр. пед. сочинения. М., 1979.

328. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1974.

329. Сычёв Ю.В. Микросреда и личность. М., 1974.

330. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике. М., 1994.

331. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. М., 1985.

332. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1996.

333. Тетерский С.В. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников. М., 1997.

334. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

335. Топчий J1.B. На пути к новому качеству подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

336. Торохтий В. Психологические проблемы работы с семьёй // Социальная работа. 1994. №5.

337. Тропина Л.И. Социальная работа с несовершеннолетними // Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1993.

338. Тощенко Ж.Т. О парадоксах общественного сознания // Социс. 1995.№11.

339. Ульянова Г.Н. Изучение социальных аномалий, благотворительности и общественного призрения в России // Исторические исследования в России. Тенденции последних лет. М., 1996.

340. Ульянова Г.Н. Благотворительность московских предпринимателей. 1860- 1914. М., 1999.

341. Условия между пайщиками Московского художественного театра сроком на три года. Февраль 1905 года. Музей МХАТ. В.Ж. №4093.

342. Ушинский К.Д. Избр. пед. произведения. М., 1968.

343. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избр. пед. соч.: В 2 т. Т.1. М., 1974.

344. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. Т. 1. М., 1986.

345. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности. Одесса, 1992.

346. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М., 1991.

347. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. 1995. № 2.

348. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.

349. Фром Э. Бегство от свободы. М., 1989.

350. Хайек Ф.А. Дорога к рабству. М., 1992.

351. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика. 1990. № 12.

352. Хрестоматия по истории русского языка. М., 1990.

353. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

354. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1983.

355. Шапиро Б.Ю. Проблемы целостного подхода в обучении социальной работе // Образование в области социальной работы в России / Редкол.: В.А.Галичин и др. М., 1996.

356. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1980.

357. Шмелёв Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск, 1997.

358. Щербаков А.И. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

359. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. Т. 1. / Пер. с англ. М.,1993. 480 с.

360. Эргономика. Учебник / Под. ред. А.А. Крылова, Г.В.Суходольского. Д., 1988.

361. Юнгхольм С.-Э. Гуманистические ценности социальной работы. М., 1995.

362. Яблоков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах. СПб., 1901.

363. Ядов В.А. Личность, как предмет изучения // Социальная психология. Л., 1979. .

364. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методология, основы, разработки и применение. Омск, 1994.

365. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М., 1996

366. Яновский Р.Г. Духовно-нравственная безопасность России // Социологические исследования. 1995. № 12.