Аудиовизуальная модульная технология (АМТ) обучения студентов разрешению конфликтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шель, Мария Игоревна

• Шель, Мария Игоревна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шель, Мария Игоревна

Введение.

Глава 1. Проблема технологий обучения студентов разрешению конфликтов.

1.1 .Использование модульных технологий обучения в профессиональной подготовке.

1.2.Психолого-педагогические аспекты аудиовизуального модульного обучения.

1.3.Анализ технологий обучения студентов разрешению конфликтов.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Процедура создания и реализации аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов - в процессе формирующего эксперимента.

2.1.Тренинг Т.Гордона - основа содержания аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов и формирующего эксперимента.

2.2.Дидактические средства аудиовизуальной модульной технологии обучения.

2.3.Моделирование конфликтной ситуации - основа дидактического содержания - аудиовизуальной модульной технологии обучения.

2.4.Рейтинговая система оценки обученности в аудиовизуальной модульной технологии.

2.5.Методики психологической диагностики эффективности аудиовизуальной модульной технологии.

2.6.0рганизация исследования.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка аудиовизуальной модульной технологии (АМТ) обучения студентов разрешению конфликтов.

3.1. Психологический анализ обученности студентов разрешению конфликтов до и после обучения с использованием АМТ.

3.1.1.Особенности структуры знаний о конфликте у студентов до и после обучения с использованием АМТ.

3.1.2.Особенности типа эмоциональных отношений студентов с другими людьми до и после обучения с использованием АМТ.

3.1.3.Особенности выбора студентами стратегии поведения в конфликте до и после обучения с использованием АМТ.

3.1.4.Особенности активности студентов при обучении разрешению конфликтов с использованием АМТ.

3.2. Динамика обучения студентов разрешению конфликтов с использованием АМТ.

3.3. Рекомендаций по применению и перспективы использования АМТ обучения студентов разрешению конфликтов.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аудиовизуальная модульная технология (АМТ) обучения студентов разрешению конфликтов»

Актуальность исследования. В современных социальных условиях интенсифицируется межличностное взаимодействие людей. Человек сейчас вынужден много общаться и должен уметь делать это, не вступая в конфликты. Особыми, специальными навыками взаимодействия с детьми должен владеть современный учитель.

В программу высшего и среднего профессионального образования учителя включены такие учебные дисциплины, как: психология, педагогика, конфликтология и другие - призванные реализовать потребность учителя в знаниях правил общения и выработать навыки бесконфликтного взаимодействия с детьми. Многие выпускники, тем не менее, недостаточно психологически подготовлены, обучены, компетентны в законах общения и межличностного взаимодействия. Определенные ситуации общения воспринимаются и классифицируются ими как трудные, неразрешимые, конфликтные. Как показывает практика, студенты - будущие учителя, обучающиеся в университете, изучающие специальные дисциплины психологического блока, приобретают в процессе обучения, чаще всего, только общие теоретические знания о принципах и правилах взаимодействия с детьми, знания, мало эффективные в практической деятельности - где требуется использовать практические навыки конструктивного взаимодействия. Вышеуказанную тенденцию подтверждают исследования А.Я. Анцупова, С.В. Баныкиной, Г.В. Гришиной, В.В. Девятко, 3.3. Дринка, М.С.Игнатенко, М.С. Мириманова, Н.Б. Москвина, Н.В. Самсоновой и других исследователей [3, 8, 43,48,54,61,95,97,127].

Приобрести практические навыки конструктивного общения позволяет опыт активного социально-психологического обучения разрешению конфликтов - тренинг. Многочисленные научные работы зарубежных и отечественных авторов доказывают и обосновывают преимущества тренинговых форм обучения T.Gordon, B.F. Skinner, Д. Валкер, Н.Н. Васильев,

О.В. Евтихов, X. Корнелиус, Н. Пезешкиян, Дж. Г. Скотт, Ш. Фэйр и др. [167, 172, 17, 19,55,69,108, 130].

Именно поведенческий тренинг, как форма обучения - является эффективной, оптимальной, результативной для освоения практических навыков конструктивного, рационального, бесконфликтного взаимодействия с детьми. Почему же тренинг эффективного взаимодействия не используется как основной метод при обучении студентов в вузе? Или, возможно, используется в не достаточной, для выработки практических навыков, мере?

Ответы на эти вопросы кроются в специфике организации образовательного процесса в Вузе. Система лекционных, семинарских и лабораторных занятий, принятая в большинстве российских вузов, не позволяет использовать тренинг, по причине не соответствия стандартной организации учебного процесса - временным и пространственным параметрам тренинга. Преподавателю, работающему в обычном режиме семинарских и лекционных занятий, недоступно использование таких эффективных приемов тренинга, как - «погружение» в проблему, метод «мозгового штурма», ролевые игры, ежедневная вербальная и невербальная рефлексия внутриличностных изменений и приобретенных навыков бесконфликтного общения, коммуникативные и интерактивные игры, а так же другие эффективные приемы, заложенные в тренинге. Противоречие между особенностями образовательного процесса вуза и необходимостью использования эффективных практико-ориентированных технологий обучения студентов актуализирует проблему разработки и создания новых технологий обучения студентов. Смеем предположить, что именно возможности аудиовизуальной технологии обучения разрешению конфликтов на основе метода активного социально-психологического обучения могут способствовать решению данной проблемы и могут быть использованы в режиме работы любого факультета и вуза.

Эффективным способом структурной организации новой технологии обучения, может явиться - использование модульной структуры, научное обоснование которой прозвучало в работах многих исследователей педагогической практики: А.П. Беспалько, Т.В. Васильевой, К.Я. Вязиной, Ч. Куписевич, Н.Б. Лаврентьевой, Н.Н. Никитушиной, Т.Н. Носковой, JT.H. Пономаревой, И.Б. Сенновского, Б.Ф. Скиннер, П.И. Третьякова, А.И. Уман, М.А. Чошанова, ПА. Юцявичене и др. [10,20, 30, 72, 76, 100, 102, 115, 129, 172, 144, 25, 156, 164]. В построении множества учебных курсов, образовательных программ и технологий обучения, сейчас активно используется именно модульная структура.

В соответствии с вышеизложенными фактами, мы предположили, что соединение тренинга и аудиовизуального модульного обучения - это актуальная, к настоящему моменту недостаточно разработанная и изученная сфера технологий обучения, в общем, и в обучении студентов разрешению конфликтов в частности. Логика нашего исследования - это формирующий эксперимент, сутью которого является - поэтапное создание - аудиовизуальной модульной технологии, с последующим изучением ее психологической эффективности. Содержательной основой, создания аудиовизуальной модульной технологии явился, широко известный и прекрасно зарекомендовавший себя в Европе, Америке и России - тренинг обучения разрешению конфликтов Томаса Гордона «Тренинг эффективности учителей» (T.Gordon «Teacher Effectiveness Training») [167].

Методологической основой исследования является деятелыюстный подход к процессу обучения, разработанный в трудах отечественных ученых Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной [29, 31, 79, 87, 126, 137]. Важным для выработки научной концепции исследования явились результаты методологической работы в области модульного обучения Н.Д. Никандрова, Т.Н. Носковой, П.А. Юцявичене [77, 156, 164]; в области контекстного обучения А.А. Вербицкого[22]; в области программированного обучения А.И. Раева, Л.А. Регуш[120,123]; в области 6 обучения с помощью аудиовизуальных средств, Т.Н. Носковой, JI.A. Регуш, А.А. Степанова[102, 123,135].

Целью нашего диссертационного исследования является создание аудиовизуальной модульной технологии и определение ее психологической эффективности при обучении студентов разрешению конфликтов.

Объектом нашего исследования являются студенты в процессе обучения разрешению конфликтов с использованием аудиовизуальной модульной технологии.

Предметом нашего исследования является аудиовизуальная модульная технология и ее психологическая эффективность в процессе освоения студентами методов разрешения конфликтов.

Гипотезами нашего исследования являются следующие:

1. Существует возможность использования теории и практики тренинга для разработки аудиовизуальной модульной технологии обучения в рамках учебной работы Вуза.

2.Существует взаимосвязь между обучением студентов в аудиовизуальной модульной технологии и характеристиками их обученности: знаниями о конфликте, типом эмоциональных отношений к другим людям, используемой стратегией поведения в конфликте, уровнем активности.

3.Использование АМТ в процессе обучения студентов разрешению конфликтов повышает эффективность результата обучения, в связи с тем, что:

- появляется возможность более активной рефлексии студентами собственного поведения;

- повышается уровень индивидуализации обучающего воздействия;

- активизируется усвоение (аудиального и визуального) образа способов продуктивного поведения в конфликте;

- повышается уровень мотивации студентов к обучению разрешению конфликтов.

Задачи:

1.Создать аудиовизуальную модульную технологию для обучения студентов разрешению конфликтов.

2.Провести апробацию аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов в ходе учебного процесса.

3.Провести психолого-педагогической диагностику для оценки эффективности аудиовизуальной модульной технологии.

4.Разработать рекомендации по применению аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов в педагогическом процессе.

Методы исследования. В работе применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К числу теоретических методов относится: научный анализ публикаций по рассматриваемой проблеме, позволивший сформулировать исходные позиции исследования и создать методологическую основу исследования.

Методами организации исследования явились констатирующий и формирующий эксперименты. На этапе создания АМТ, в работе приняли участие 120 человек. На этапе апробации и оценки эффективности АМТ, приняли участие 80 студентов дневного отделения РГПУ им. А.И. Герцена, из них 40 студентов обучались с использованием АМТ и 40 человек составили контрольную группу и обучались по традиционной технологии. В процессе констатирующих экспериментов были проведены психодиагностические «замеры» для определения уровня обученности студентов разрешению конфликтов до и после обучающего воздействия традиционной технологии и АМТ. В процессе формирующего эксперимента была разработана и создана аудиовизуальная модульная технология обучения студентов разрешению конфликтов, а так же проводилось обучение студентов разрешению конфликтов с использованием АМТ.

Методы сбора эмпирических данных:

1. Для изучения содержания знаний студентов о методах разрешения конфликтов, до и после обучающего воздействия, были использованы контент-анализ, методика «Сочинения» (авторская разработка) и опросник, для выявления структуры знаний студента о конфликте (авторская разработка).

2. Для определения типа эмоционального отношения (позитивный, нейтральный, негативный) к другим людям (школьники, преподаватели, студенты), и его изменения в результате обучающего воздействия на студента АМТ использован модифицированный вариант проективной методики «Неоконченные предложения» (авторская разработка).

3. Для определения основной стратегии поведения студента в конфликте, была использована методика диагностики предрасположенности личности к стилю конфликтного поведения К.Томаса-Килмана.

4. Для определения уровня активности студентов в процессе обучения в АМТ был использован метод структурированного включенного наблюдения.

5. Для описания психологических характеристик АМТ: интенсификация, визуализация, эргономизация, мотивация, рефлексия, персонализация, был использован метод неструктурированного включенного наблюдения.

Достоверность результатов исследования достигается за счет использования методов математической статистики и экспертных оценок разработанных методик. Основными методами статистической обработки данных были методы описательной статистики, методы статистического вывода, проверка по критерию Стьюдента. Статистические процедуры были реализованы в пакете прикладных программ "STATISTICA" ver. 5.0. Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 г. Первый этап. (2003-2004г.) включал: накопление теоретического материала, анализ существующей практики аудиовизуального модульного обучения в образовании, анализ существующих технологий профессионального обучения студентов разрешению конфликтов. Изучение и освоение тренинга Т.Гордона, как содержательной основы аудиовизуальной модульной технологии. Использование теории и практики тренинга Т.Гордона для разработки аудиовизуальной модульной технологии обучения в рамках учебной работы вуза. Обосновывались подходы к структуре аудиовизуальной модульной технологии и организации содержания курса «Бесконфликтный учитель». Проводилась работа по созданию аудиовизуального материала АМТ. Состоялось концептуальное обоснование структурирования учебного материала модулей. Создавалась модульная структура АМТ. Разрабатывалось методическое обеспечение АМТ на информационном носителе, к курсу «Бесконфликтный учитель».

Разрабатывались методы исследования: опросник для выявления структуры знаний студента о конфликте; авторский вариант методики «Незаконченные предложения» для выявления типа эмоциональных отношений студентов к другим людям. Происходила апробация выбранных методов исследования.

На втором этапе (2004-2006) был проведен формирующий эксперимент по использованию в обучении студентов аудиовизуальной модульной технологии, включающий контрольные замеры, выявляющие характеристики обученное™ студентов разрешению конфликтов до и после эксперимента. Проводился комплексный анализ результатов исследования. Осуществлялось обобщение итогов экспериментальной работы. Произошло окончательное оформление диссертации.

Научная новизна.

1. Разработана аудиовизуальная модульная технология обучения студентов разрешению конфликтов, основанная на дидактических принципах модульного обучения в контексте использования преимуществ аудиовизуальных средств. Определены и описаны структурные компоненты аудиовизуальной модульной технологии - модули, модульные единицы, транскрипт модульных единиц, моделирование конфликтной ситуации.

2. В работе описана процедура создания - аудиовизуальной модульной технологии, на основе идей тренинга Т.Гордона и процедура определения ее эффективности по средствам оценки характеристик обученности студентов.

3. Установлены взаимосвязи между психологическими аспектами использования аудиовизуальной модульной технологией и динамикой обучения студентов разрешению конфликтов,

4. Предложен комплекс методов и критериев оценки обученности будущих учителей разрешению конфликтов как одной из профессиональных компетенций.

Практическая значимость заключается в создании и внедрении в практику работы вуза, целостной, отвечающей за конкретную область психологического познания, эффективной аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов. В процессе исследования, осуществилось создание курса «Бесконфликтный учитель», с комплектом учебно-методического материала для преподавателей и студентов, включающим аудиовизуальные материалы на DVD-носителе. Разработан пакет диагностических методик, для выявления характеристик обученности студентов разрешению конфликтов. По результатам данного исследования определенны основные направления для разработки, создания и исследования эффективности технологий для повышения качества психологического образования студентов. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов и студентами для разработки аналогичных курсов психологических дисциплин, ориентированных на освоение практических навыков взаимодействия.

Положения, выносимые на защиту

1. Использование АМТ в процессе обучения студентов разрешению конфликтов повышает эффективность результата в связи с тем, что: появляется возможность более активной рефлексии собственного поведения; повышается уровень индивидуализации обучающего воздействия; активизируется усвоение (аудиального и визуального) образа способов продуктивного поведения в конфликте; повышается уровень мотивации студентов к обучению разрешению конфликтов.

2. Использование аудиовизуальной модульной технологии в процессе обучения разрешению конфликтов повышает обученность студентов. Характеристиками обученности выступают знания о способах разрешения конфликта, тип эмоционального отношения личности с другими людьми (позитивный, нейтральный, негативный), основная стратегия поведения личности в конфликте (сотрудничество, компромисс, соперничество, избегание, приспособление), активность студентов в обучении (стремление к приобретению знаний, характер проявления волевых усилий, уровень активности в учебной деятельности).

3. В процессе обучения с использованием аудиовизуальной модульной технологии студенты овладевают методами эффективного взаимодействия -приобретают умения разрешать конфликты, используя практические навыки стратегии сотрудничества.

Апробация исследования: Результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях, представленных на следующих научно-практических семинарах, выставках и научных конференциях: международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004); научно-методической конференции «Психолого-педагогические аспекты обучения в вузе» (Омск, 2005); выставке научных достижений РГТТУ им. А.И.Герцена «Современные технологии в образовании» (С-Пб,2005); научно-практической конференции "Психологическая подготовка педагога в России: история и современность" (С-Пб,2005); Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцепа. Аспирантские тетради: №2(19): Научный журнал. - СПб, 2006, 296 с. - с.97-101.-0,5 п.л.

Внедрение результатов исследования аудиовизуальной модульной технологии, обучения студентов разрешению конфликтов в практику работы РГПУ им. А.И.Герцена (с 2004 по 2006 г.г.) в контексте преподавания дисциплин психологического блока с использованием учебно-методических материалов курса «Бесконфликтный учитель».

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шель, Мария Игоревна

Выводы к 3-й главе.

3.1. Анализируя данные, полученные в результате проведенного исследования психологической эффективности аудиовизуальной модульной технологии, можно говорить о несомненных преимуществах заявленной технологии обучения. Об эффективности АМТ свидетельствуют исследование выделенных характеристик обученности студентов разрешению конфликтов, а так же результаты исследования динамики обученности.

В результате исследования содержания знаний студентов обучающихся разрешению конфликтов с использованием АМТ и традиционно, выяснилось следующее. Уровень знаний у студентов экспериментальных и контрольных групп, до АМТ обучения, в некоторой степени превзошли наши ожидания, они претендуют на адаптивный уровень знаний - демонстрирующий определенную систематизацию знаний в масштабах конкретной темы. Показатели содержания знаний у респондентов контрольных групп после обучения, по традиционной технологии значительно не изменился, демонстрируя, по-прежнему, адаптивный уровень. Показатели содержания знаний у респондентов экспериментальных групп после обучения в АМТ значительно выросли, демонстрируя системный уровень знаний и представлений о конфликте. Это свидетельствует о том, что содержание знаний о конфликте у студентов прошедших обучение в АМТ становится адекватным профессиональному уровню будущего специалиста - содержательным, структурированным.

3.2. В результате исследования типа эмоционального отношения студентов экспериментальных и контрольных групп к преподавателям, однокурсникам и школьникам, можно сделать следующие выводы. Преобладание эмоционально положительного отношения студентов экспериментальной и контрольной групп было отмечено ко всем трем рассматриваемым сферам.

Анализ значений до и после эксперимента в контрольной группе показал отсутствие существенных различий, что свидетельствует о низком уровне обучающего воздействия традиционной технологии на тип эмоционального отношения студентов к другим людям.

Анализ значений до и после эксперимента в экспериментальной группе выявил существенные различия показателей, что может свидетельствовать о воздействии АМТ на изменение типа эмоционального отношения студентов к другим людям. Возможно, данное изменение в результатах студентов экспериментальных групп происходит в связи с активным освоением одного из основных механизмов АМТ - «языка одобрения», обучение субъективной дифференциации типа эмоционального реагирования и вырабатывание навыка позитивных субъективных реакций.

3.3. В результате исследования нами были получены данные, которые свидетельствуют о преобладании у студентов, контрольных и экспериментальных групп, продуктивных стратегий («сотрудничество», «компромисс») поведения над деструктивными («уклонение», «соперничество», «приспособление»). После применения статистических методов стало очевидно, что рассматриваемые выборки являются представителями одной генеральной совокупности, количественные различия средних значений, между которыми не существенны, следовательно, не являются статистически значимыми.

3.4. В результате исследования нами обобщены характеристики уровня активности студентов, представляющие тенденцию повышения активности учебной деятельности студентов при обучении в АМТ. Причем не проявление активности в этих группах практически отсутствует. Разность дидактических условий для контрольных и экспериментальных групп позволяет утверждать, что порождение повышенной активности учебной деятельности студентов при обучении студентов разрешению конфликтов обусловлено именно аудиовизуальной модульной технологией обучения.

3.5. В результате исследования нами выявлены основные этапы процесса обучения студентов на курсе «Бесконфликтный учитель», это: этап адаптации; этап активного усвоения материала; этап контроля и оценки результатов обученности (имеет латентный, неявный характер).

3.6.В результате исследования нами были подробно описаны динамика обученности и психологические аспекты воздействия на студента аудиовизуальной модульной технологии.

1. В процессе обучения в АМТ студент включается в подлинную или близкую к ней профессиональную деятельность. Такими видами квазипрофессиональной деятельности в АМТ явились - моделирование конфликтной ситуации в ролевой игре, наблюдение и аналитический разбор конфликтных ситуаций. Основной целью квазипрофессиональной деятельности является рефлексия, посредством, обсуждения, критики, прогнозирования -поведения, мыслей, эмоций и чувств персонажей, участников и наблюдателей моделирования конфликтной ситуации в видеозаписи или в ролевой игре.

2. Персонализация - студент по своему желанию выбирает вопрос для углубленного изучения, имея возможность пользоваться материалами технологии самостоятельно, изучая предложенный курс.

3. Эргономизация - за счет визуализации знаний средствами демонстрации модульных единиц с видеозаписью от начала и до конца конфликтной ситуации.

4. АМТ обеспечивает интенсификацию обучающего воздействия на студента посредством сочетания используемых в технологии - методов и средств организации занятий, модульной структуры АМТ, аудиовизуальных средств обучения и проч.

5 Визуализация знаний формирует у студента образ правильного поведения в конфликте у человека по средствам наблюдения и анализа данного поведения у других людей. Техническими аспектами преимуществ использования визуальных, экранных примеров на занятии является возможность: управления изображением, а соответственно и управления конфликтом и возможность самообучения студентов по средствам работы с модулями.

6. АМТ обеспечивает психолого-педагогические условия не только для формирования мотивации достижения, по средствам рейтинговой системы контроля и оценки деятельности студентов, но и для трансформации этого вида мотивации в мотивацию более высокого уровня - познавательную. 3.7. Важными условиями эффективности АМТ является признание преподавателем философии эффективного бесконфликтного взаимодействия Т.Гордона, стремление к подробному изучению и использованию в полном объеме методического материала АМТ, а так же обязательное выполнение рекомендаций по применению АМТ. Перспективы использования АМТ - это, прежде всего, эксплуатация данной технологии при обучении студентов любых специальностей любого Вуза на занятиях психологического блока дисциплин, направленных на освоение практических навыков эффективного взаимодействия с детьми и с людьми вообще.

Заключение.

1.В процессе выполненной диссертационной работы была разработана и создана аудиовизуальная модульная технология обучения студентов разрешению конфликтов. АМТ разработана на основе теории и практики тренинга, как комбинированная дидактическая система, на основе модульного обучения с использованием аудиовизуальных средств. АМТ призвана реализовать подготовку специалистов владеющих практическими методами разрешения конфликтов и эффективно взаимодействующих с детьми, т.е. владеющих профессиональной коммуникативной компетентностью. Структура АМТ состоит из семи обучающих модулей. Даны понятия: «модуль», «модульная единица», «транскрипт», «АМТ». АМТ направлена на обучение студентов разрешению конфликтов и повышает эффективность результата обучения, в связи с тем, что появляется возможность более активной рефлексии студентами собственного поведения; повышается уровень индивидуализации обучающего воздействия; активизируется усвоение (аудиального и визуального) образа способов продуктивного поведения в конфликте; повышается уровень мотивации студентов к обучению разрешению конфликтов.

2. Для оценки эффективности АМТ разработаны и апробированы методики психолого-педагогической диагностики обученности студентов разрешению конфликтов, позволившие оценить ее по таким показателям как: знания о методах разрешения конфликтов, тип эмоционального отношения личности с другими людьми, стратегия поведения в конфликте, активность в обучении.

3.Проведена экспериментальная апробация и оценка психологической эффективности аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов. Эмпирически показано, что АМТ обладает свойствами эффективной технологии повышающей такие характеристики обученности студентов, как содержание знаний, тип эмоционального отношения, стратегия поведения в конфликте и уровень активности в обучении, посредством обучающего воздействия.

В результате исследования нами были подробно описаны динамика обученности и психологические аспекты воздействия на студента аудиовизуальной модульной технологии: моделирование конфликтной ситуации, персонализация, эргономизация, интенсификация, визуализация знаний, формирования мотивации к обучению.

В процессе освоения студентами методов разрешения конфликтов в АМТ, были выявлены следующие этапы: этап адаптации студентов к используемой технологии обучения, методам обучения, системе контроля знаний; этап активного усвоения материала; этап контроля и оценки результатов обученности имеет латентный, неявный характер.

4.Разработаны рекомендации по применению аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов в педагогическом процессе и описаны перспективы использования данной технологии в образовательном процессе Вуза.

Система высшего образования постоянно изменяется в соответствии с увеличением объемов информации в отрасли знаний и потребностями современного общества в специалистах новых поколений. Движущей силой изменений являются, противоречия, возникающие в процессе подготовки информационно грамотного, хорошо ориентирующегося в современных научных знаниях и парадигмах специалиста. Способом решения противоречий являются систематизации старых и разработка новых способов и технологий информационной работы, направленных на расширение персональных способностей и подъем профессионального уровня будущих специалистов. В целом можно утверждать, что созданная АМТ является продуктом, имеющим научную и методическую ценность, высоко эффективным способом организации учебного процесса, в результате которого разрешаются актуальная проблема системы высшего образования - повышение уровня обученности специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шель, Мария Игоревна, 2007 год

1. Антонов, А. В. Формы фиксации научно-технических знаний (Психический анализ) Текст. / А. В. Антонов. - Рига : Автор, 1981.- 118с.

2. Анцупов, А. Я. Проблема конфликта Текст. : аналит. обзор, междисциплин, библиограф, указ. / А. Я. Анцупов, А. И. Шипиков. -М.,1992. 203 с.

3. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе Текст. / А. Я. Анцупов. М. : Гуманит. Изд-во центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с. (Б-ка школьного психолога).

4. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / JI. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности: сб.ст.-М., 1981.-365 с. С.3-18.

5. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 480 с.

6. Балашов, Ю. К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма Текст. / Ю. К. Балашов, В. А. Рыжов. М.: Высшая школа, 1987,- 171 с.

7. Баныкина, С. В. Конфликтологическая служба школы: статус и содержание деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / С. В. Баныкина. М., 1997.- 19 с.

8. Барханов, П. В. Основы эксперимента в деятельности психолога: учебное пособие Текст. / П. В. Барханов, И. А. Вишняков. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004,- 196 с.

9. Беспалько, А. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / А. П. Беспалько М., 1995. - 336 с.

10. Беспалько, А. П. Программированное обучение: дидактические основы Текст./А. П. Беспалько-М., 1970.-300 с.

11. Бирюков, Б. Б. Большая Рос. энцикл. Текст. В 30 т. Ч. 16. Моделирование / Б. Б. Бирюков, Ю. А. Гастев, Е. С. Геллер. 3-е изд. - М., 1974. - Т. 16. - С. 393-395.

12. Бондаренко, Е. А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры Текст. / Е. А. Бондаренко. Омск: Сиб. филиал Рос. Ин-та культурологи, 2000. - 91 с.

13. Бородкин, Ф. М. Внимание: конфликт Текст. / Ф. М. Бородкин, Н. М. Коряк.-М., 1989,- 187 с.

14. Брунер, Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер; пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

15. Букалова, Г. В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин Текст. : автореф. дис— канд. пед. наук. / Г. В. Букалова. Орел., 2000. - 18 с.

16. Валкер, Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов Текст. / Д. Валкер; пер. с нем. Р.С. Эйвадиса. СПб.: Светлячок: Речь, 2001. - 128 с.

17. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. №5. - С.28 - 43.

18. Васильев, Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов Текст. / Н. Н. Васильев СПб., 2002. - 174 с.

19. Васильева, Т. В. Модули самообучения Текст. / Т. В. Васильева // Вестник высшей школы. 1988. №6. - С. 86 - 87.

20. Вачков, И. В. Классификация тренинговых методов как технологий развития субъектности Текст. / И. В. Вачков // Психология образования: проблемы и перспективы: материалы Первой междунар. науч.-практ. конф. -М.; 2004.-С.

21. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 227 с.

22. Вербицкий, А. А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности Текст. / А. А. Вербицкий // Новые исследования в психологии.-1977. Вып. 1 (16). С. 19 - 28.

23. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. -1997. -№3. С. 12 -22.

24. Вилленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учеб. пособие / М. Я. Вилленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под общ. ред. В.А. Сластенина. М.; 2004. - 192 с.

25. Вишняков, И. А. Акмеологические условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования Текст. : монография / И. А. Вишняков. СПб.: Теса, 2004. - 282 с.

26. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология психологии развития творческой личности взрослого человека Текст. : в 2 т / Н. Ф. Вишнякова. -Минск, 1998.-2 т.

27. Выготский, JI. С. Психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

28. Вязина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обеспечение Текст. / К. Я. Вязина. Н.Новгород, 1991. - 174 с.

29. Гальперин, П. Я. К теории программированного обучения Текст. / П. Я. Гальперин М.: Знание, 1967. - 44с.

30. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Текст. / П. Я. Гальперин, Д. Б. Запорожец, Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1963. №5. - С.61-73.

31. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления всоветской психологии. М. - 1966. - С.236 - 277.

32. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. : учеб. пособие / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Jl. М. Орлова. М.: Педагогическое общество Росси, Издательский Дом «Ноосфера»,1999.-272 с.

33. Ганзен, В. А. Восприятие целостных объектов Текст. / В. А. Ганзен. JL; 1974.- 152 с.

34. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения Текст. / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. № 8. - С. 9 - 17.

35. Горбачева, Е. И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования Текст. / Е. И. Горбачева // Вопросы психологии. 1997. №2. - С.131 - 133.

36. Гордон, Т. Лидерство с ориентацией на группу Текст. / Томас Гордон. -Бостон: Хотон Миффлин, 1995. 240 с.

37. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности. Популярная педагогика Текст. / Томас Гордон. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. - 608 с. (Серия «Учимся играя.»)

38. Грановская, Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии Текст. / Р. М. Грановская. СПб.: Речь, 2006.-416 с.

39. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. 5-е изд., испр. и доп. Текст. / Р. М. Грановская. СПб.: Речь, 2003. - 655 с.

40. Гришина, Н. В. Восприятие ситуации как фактор ее эффективного преобразования Текст. / Н. В. Гришина // Конфликты в конструктивной психологии: тез. докл. на 2-ой науч. практ. конф. по конструктивной психологии. - Красноярск, 1990. - С.46-50.

41. Гришина, Н. В. Психология конфликта Текст. / Н. В. Гришина. СПб.,2000. 464 с.

42. Гришина, Н. В. Психология социальной ситуации Текст. / Н. В. Гришина // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 121 - 132.

43. Громцевой, А. К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ Текст. / А. К. Громцевой. М.: Высш. школа, 1987. - 116 с.

44. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

45. Даль, В. И. Толковый словарь великого русского языка Текст. В 4 т. Т. 2. И О / В. И. Даль. - СПб.: ТОО Диамант, 1996. - 784 с.

46. Девятко, В. В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными Текст. : автореф. дис. .канд. псих. наук. / В. В. Девятко. М., 1990. - 20 с.

47. Дмитриев, А. В. Конфликтология Текст. / А. В. Дмитриев. М.: Гардарики, 2000. - 320 с.

48. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования Текст. : автореф. дис. .докт. псих. наук. / В. И. Долгова. -Челябинск, 1997. -44 с.

49. Долматов, В. П. О внедрении телекоммуникаций в образование Текст. / В. П. Долматов // Вопросы психологии. 1996. - №4. С. 100 - 110.

50. Дорохова, А. В. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков Текст. : автореф. дис. .канд. пед наук. / А. В. Дорохова. Красноярск, 1999. - 23 с.

51. Дрижун, И. J1. Технические средства обучения в химии Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов по химии и биол. спец. / И. J1. Дрижун. М.: Высш. школа, 1989. - 174, 1. с.

52. Дринка, 3. 3. Дидактические условия подготовки студентов к решению профессиональных конфликтологических задач Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. / 3. 3. Дринка. Калининград, 2000. - 20 с.

53. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга Текст. / О. В. Евтихов СПб.: Речь, 2005. - 256 с.

54. Зазнобина, Л. С. Общее и особенное в медиаобразовании Текст. / Л. С. Зазнобина // Школа 2000: Концепции, методики, эксперимент: сб. науч. тр. -М.: ИОСО РАО, 1999. С.263-269.

55. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Здравомыслов. -М: Аспект Пресс, 1995. 319 с.

56. Зеркин, Д. П. Основы конфликтологии (курс лекций) Текст. / Д. П. Зеркин Ростов-н/Д., 1998. - 480с.

57. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, изд. второе, доп., испр. и перераб. Текст. / И. А. Зимняя М.: Логос, 2001. - 384 с.

58. Иванова, С. П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъективного взаимодействия в современной социально-образовательной среде Текст. : автореф. дис. . докт. псих. наук. / С. П. Иванова. СПб, 2000. - 34с.

59. Игнатенко, М. С. Концептуальные модели педагогического процесса в формирующемся профессиональном сознании учителя Текст. : автореф. дис. .канд. псих. наук. /М. С. Игнатенко. СПб, 1993. -20 с.

60. Исаев, Е. И. Проблемы проектирования психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 48 - 57.

61. Искусство и педагогика Текст. : сб. ст. / под ред. д. иск., проф. Н.А. Яковлевой. СПб.: РГПУ, 2003. - 223 с.

62. Исследование в психологии: методы и планирование Текст. / Дж. Гудвин. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 558 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

63. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д. Карнеги ; пер. с англ. ; [авт. предисл. В. М. Шеппель]. Рыбинск: Рыбин. Дом печати, 1996. - 798 с.

64. Клике, Ф. Пробуждения мышления. История развития человеческого интеллекта Текст. / Ф. Клике. Киев: Ваша школа, 1985. - 87 с.

65. Конфликтология в современной школе: изучение и управление Текст. / С. В. Баныкина, Е. И. Степанов. М.: КомКнига, 2006. - 179 с.

66. Конфликты: психолого-педагогический и прововой аспекты Текст. : учеб. пособие / Н. Ш. Валеева, Г. К. Ярулин ; Казах. Гос. ун-т. Казань, 2003. -80 с.

67. Корнелиус X. Выйграть может каждый. Как разрешать конфликты Текст. / X. Корнелиус, Ш. Фэйр. М.: АО Стрингер, 1992. - 116 с.

68. Кузнецов, В. М. Учебное телевидение Текст. / В. М. Кузнецов. М.: Высш. школа, 1990. - 182 с.

69. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич; пер. с польского. М., 1986. - 367 с.

70. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1994. - 128

71. Лаврентьева, Н. Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1995. - 116с.

72. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, Изд-во Алт. ГТУ, АлтАЭП, 1998. -252 с.

73. Лаврентьева, Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Издание 2-е, исправленное и дополненное Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АТУ, 1998.-98 с.

74. Лапчинская, В. П. Средняя образовательная школа современной Англии Текст. / В. П. Лапчинская.-М., 1977. 216 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев М.: Полтиздат, 1977. - 304 с.

76. Лефевр, В. А. От психофизики к моделированию души Текст. / В. А. Лефевр // Вопросы философии. 1990. № 7. - С. 25-31.

77. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев -М.: Прометей, 1992.-528 с.

78. Лукашонок, О. Н. Конфликтологический этюд для учителя Текст. / О. Н. Лукашонок, Н. Е. Щуркова. М., 1998. - 80с.

79. Макаренко, А. С. Собрание соч. в 4-х томах Текст. В 4 т. Т. 1. / А. С. Макаренко. М.: Правда, 1987.- 575 с.

80. Мамрак, А. В. Программированное обучение на занятиях по русскому языку Текст. / А. В. Мамрак.-Киев, 1990. С.7.-12.

81. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / В. Г. Маранцман. М., 1980. - 47 с.

82. Марасин, В. В. 56 полюсов поведения Текст. / В. В. Марасин. Донецк, 1997.-416 с.

83. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.- 308 с.

84. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190с. - (Психологическая наука - школе).

85. Марцинковский, И. Б. Университетское образование в капиталистических странах Текст. / И. Б. Марцинковский. Ташкент, 1981. - 190 с.

86. Медведев, А. В. Компьютеризация процесса преподавания психологии в педагогическом вузе Текст. : автореф. .канд. псих, наук / А. В. Медведев. -М., 1994. -20 с.

87. Методика блочно-модульного обучения Текст. / под ред. О. Е. Лисейчикова, М. А Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.

88. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Логос, 2006.- 128 с.

89. Миндел, А. Лидер как мастер единоборства (Введение в психологию демократии) Текст. / А. Миндел. М.; 1993.- 230 с.

90. Мириманова, М. С. Конфликтология Текст. : учебник для студентов средних специальных учебных заведений / М. С. Мириманова. М.: Академия, 2003.- 320 с.

91. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) Текст. / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. СПб.: Речь, 2005. -224 с.

92. Москвина, Н. Б. Восхождение к конфликтологической компетентности Текст. / Н. Б. Москвина. М.: АПК и ПРО, 2001. - 89 с.

93. Наш проблемный подросток Текст. : учеб. пос. / под ред. Л. А. Регуш. -СПб.: Союз, 1999.- 144 с.

94. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1978. - 279с.

95. Никитуштина, Н. Н. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. Н. Никитуштина. М., 2001. - 23 с.

96. Носкова, Т. Н. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. : сб. науч. трудов./ Т.Н. Носкова. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. - 2002.

97. Носкова, Т. Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения Текст. : автореф. дис. .докт. пед. наук / Т. Н. Носкова. СПб., 1998.- 36 с.

98. Осницкий, А. К. Выявление проблем ребенка с помощью «фильм-теста» Рене Жиля Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1997. -№1. - С. 55 - 62.

99. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 304 с.

100. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 368 с.

101. Паронджанов, В. Возможна ли новая революция в образовании Текст. / В. Паронджанов // Высшее образование России. 1998. - № 2. С. 9-18

102. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. редактор Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. Энцикл., 2002. - 527 с.

103. Пезешкиян, Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов Текст. / Н. Пезешкиян. СПб.: Речь, 2004. - 288 с.

104. Первая психологическая кафедра в России: история и современность Текст. : учеб. пособие / JT. А. Регуш, М. С. Игнатенко; Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2003. - 160с.

105. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения Текст. / И. Г. Песталоцци. М., 1961. - 542 с.

106. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания Текст. / В. Ф. Петренко. М.: МГУ, 1988.-208 с.

107. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды Текст. / А. В. Петровский. М., 1984. - 420 с.

108. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин ; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. -254 с.

109. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта Текст. : сб. / В. В. Аткинсон, Дж. Г. Скотт ; перевод. СПб.: РЕСПЕКС, 1994. - 381 с.

110. Пономарева, Л. Н. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук/ Jl. Н. Пономарева. Ставропль, 2000. - 18 с.

111. Практикум по психологии профессиональной школы Текст. : учеб. пос. для студентов инж.-пед. спец. / Н. С. Глуханюк ; под ред. Э. Ф. Зеера. -Свердловск: СИПИ, 1990. 113 с.

112. Преодоление формализма в обучении Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. А. К. Громцева ; Ленингр. Гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1989.-160 с.

113. Пресман, Л. П. Видеозапись в советской школе Текст. / Л. П. Пресман, Л. С. Зазнобина // Видео в школьном обучении. Веспрем: ГЦТО ВНР -НИИСО АЛП ГДР, 1985. - 680 с.

114. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровский, М. Г Ярошевский. М., 1990. - 494с.

115. Раев, А. И. Избранные труды по педагогической психологии Текст. / А. И. Раев ; сост. Г.И. Вергелес. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. -410 с.

116. Регуш, Л. А. Диагностика и прогнозирование в деятельности учителя Текст. / Л. А. Регуш. Л.; 1990. - 320 с.

117. Регуш, Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности Текст. / Л. А. Регуш. СПб.: Питер, 2001. - 176 с. ил. - (серия «Практикум по психологии»).

118. Регуш, Л. А. Развитие обобщения у младших школьников в условиях программированного обучения Текст. : автореф. дис. .канд. псих, наук / Л.А. Регуш-Л., 1970.-21 с.

119. Рогачев, В. В. Формирование конфликтной компетентности для профилактики межличностных конфликтов Текст. : автореф. дис. .канд. псих, наук / В. В. Рогачев. Ярославль, 2002. - 26 с.

120. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы Текст. / К. Роджерс: пер. с англ. М.: Психотерапия, 2006. - 512 с.

121. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. J1. Рубинштейн. М., 1973. - 362 с.

122. Самсонова, Н. В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования Текст. : монография / Н. В. Самсонова. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 308 с.

123. Саржвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с окружающей средой Текст. / Н. И. Саржвеладзе. Тб.; 1989. - 130 с.

124. Сенновский, И. Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения Текст. / И. Б. Сенновский. М.; 1995 - 123 с.

125. Скотт, Г. Дж. Конфликты: пути преодоления Текст. / Дж. Г. Скотт ; пер. с англ. Киев: Издат. об-во «Верзилин и К ЛТД», 1991. - 230 с.

126. Словарь психолога-практика Электронный ресурс. Электрон, текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). - М.: Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996.- 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) : зв., цв.; 12 см + рук. пользователя (1 л.).

127. Словарь русского языка: около 53 000 слов Текст. / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: Оникс 21 век: Мир и образование, 2005. - 894 с.

128. Сомова, Н. Л. Диагностика способности к прогнозированию (методика и ее стандартизация) Текст. : автореф. дис. .канд псих, наук / Н. Л. Сомова. -СПб., 2002.-20 с.

129. Социология и психология управления Текст. : учеб. пос. для студентов вузов / Ю. Н. Аксененко, В. Н. Каспарян, С. И. Самыгин, И. О. Суханов ; подобщ. ред С. Н. Епифанцева. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 510 е.: ил. - (Серия «Учебники и учебные пособия»).

130. Степанов, А. А. Психологические основы применения телевидения в обучении Текст. : автореф. дис. .докт. псих, наук / А.А. Степанов. JI., 1973. -33 с.

131. Суртаева, Н. Н. Педагогическая соционика и проблемы конфликтологического взаимодействия Текст. / Н. Н. Суртаева, О. Н. Иванова. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 136 с.

132. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ Текст. / Н. Ф. Талызина. М.; 1980. - 97с.

133. Талызина, Н. Ф. О цикле обучения Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1986. №11.- С. 57 -61

134. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

135. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.; 1969. 132 с.

136. Телефонный разговор с иностранным партнером Текст. : справ, пособие для успеш. делового общения / Г. В. Першин, А. С. Альбов, В. Е. Левтов. -СПб.: Информ.-издат. Агентство «ЛИК», 1996. 141 с.

137. Тимофеева, Ю. Ф. Основы творческой деятельности Текст. : учеб. пособие для студ. фак-та «Технология и предпринимательство» / Ю. Ф. Тимофеева М.: Прометей, 2002. - ч. 1. - 298 с.

138. Тимофеева, Ю. Ф. Роль модулей системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера Текст. / Ю. Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1997. - С.119-125.

139. Третьяков, П. И., Сенновский Н. Б. Технология модульного обучения в школе Текст. : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, Н. Б. Сенновский ; под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

140. Трофимова, Н. М. Межкультурное общение студентов педвуза Текст. / Н. М. Трофимова, Н. Б. Трофимова // Психология образования: проблемы иперспективы: матер. Первой междунар. науч.-практ. конф. М.; 2004. - С.346-347.

141. Устынюк, Ю. А. Роль химии В НТР и подготовка кадров Текст. / Ю. А. Устынюк // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С.11 - 20.

142. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта Текст. / Е. Б. Фанталова. Самара, Бахрах - М.; 2001. - 120 с.

143. Фишер Р. Путь к согласию или переговоры без поражения Текст. / Р. Фишер, У. Юри ; пер. с англ. М.: Наука, 1990. - 158 с.

144. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Текст. / К. Фоппель Психологические игры и упражнения. -М.: Генезис, 1998. ч. 1- 4. - 152 с.

145. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

146. Харрис, Т. Я о кей, ты - о кей Текст. / Т. Харрис ; пер с англ. ; [предисл. В.А. Петровского, послеслов. В.К. Калиненко]. - М.: Смысл, 1997. -327 с.

147. Хасан, Б. И. Конструктивная психология конфликта Текст. / Б. И. Хасан. СПб.: Питер, 2003.- 250.:ил.- (Серия «Учебные пособия»).

148. Хасан, Б. И. Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций Текст.: организацион.-метод. пос. / Б. И. Хасан : Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2003.- 335 с.

149. Чошанов, М. А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения Текст. / М. А. Чошанов // Среднее специальное образование. 1991. - №8. - С. 13 -16.

150. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-320 с.

151. Шейнов, В. П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение Текст. / В. П. Шейнов. Минск, 1997. - 288с.

152. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику Текст. / А. Г. Шмелев. -М.: МГУ, 1983.- 158 с.

153. Шмелев, А. Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике Текст. / А. Г. Шмелев // Вопросы психологии. 1983. - №4. -С. 16-29.

154. Штейнмец, А. Э. Донаучные представления студентов педагогов в контексте преподавания психологии Текст. / А. Э. Штейнмец // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С. 124 - 132.

155. Штефан, А, Н. Закономерности педагогической деятельности как социальной системы Текст. : автореф. дис. .канд. псих, наук / А. Н. Штефан. Н.Новгород, 2002. - 28 с.

156. Экспериментальная психология: практикум Текст. : учеб. пособие для вузов /Т. Г. Богданова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. Л. Григоренко [и др.] / под ред. С. Д. Смирнова, Т. В. Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

157. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.-271 с.

158. Ягер, Дж. Деловой этикет: Как выжить и преуспеть в мире бизнеса Текст. / Дж. Ягер. М.: Джон Уайли энд санз, 1994. - 284 с.

159. Goldschmidt В. Goldschmidt М. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. - №2. - P. 15 - 32.

160. Gordon T. Teacher effectiveness training. Crown, 1975. - 384 p.

161. Gordon T. Parent effectiveness training. NY.,Wyden Inc., 1970. - 260 p.

162. Modularization and the new curriculer. London: FESC Report, 1986, № 4. P. 32 -36.

163. Prigogine I. Natur, Wissenschafi, und neue Rationalitat // Die Dialektik und die Wissenschaften / Red.: Krober G., Sandkuhler H.J. Kolh: Pahl-Rugenstein, 1986. - P. 15-37.

164. Russel J. Modular Istruction / A Guide to the Desing, Selektion, Utilization and Evalution of Modular Materials. Minneapolis; BPC, 1974. - 164 p.

165. Skinner B.F. Verbal Behavior. N Y., 1957. - 319 p.